Практика формирования социально-личностной жизнеспособности подростков-кадет на гражданско-патриотической основе

Размещено на http://www.allbest.ru

Практика формирования социально-личностной жизнеспособности подростков-кадет на гражданско-патриотической основе

И.Ф. Асламов

Аннотация

социальный жизнеспособность личностный

В современных социокультурных условиях всё большую соци-альную значимость представляет проблема формирования жизнеспособности обучающихся, готовых после выпуска из образовательных организаций к жиз-ненному самоопределению (профессиональному, социальному, личностному), к проявлению свойств субъекта жизнедеятельности, готовых самостоятельно при-нимать решения, нести ответственность за принятые решения в процессе жиз-недеятельности. Обосновывается особая важность изучения и решения проблем формирования социально-личностной жизнеспособности подростков-кадет. Выпускники кадетских образовательных организаций призваны пополнять ка-дровый резерв для несения государственной гражданской и военной службы, что будет способствовать улучшению качества управления государством и содейство-вать укреплению его политической мощи. Однако небольшая часть выпускников кадетских образовательных организаций демонстрирует субъектное отношение к военно-профессиональной деятельности и к государственной службе. В статье проанализирован опыт формирования социально-личностной жизнеспособно-сти подростков-кадет на гражданско-патриотической основе как необходимого условия воспитания готовности подростков к гражданской и военной службе. Автором рассматриваются особенности формирования социально-личностной жизнеспособности подростков-кадет на гражданско-патриотической основе, определены задачи формирования социально-личностной жизнеспособности подростков-кадет в образовательных организациях, обоснованы основные эта-пы формирования социально-личностной жизнеспособности подростков-кадет. Для каждого этапа описаны формы воспитательного взаимодействия с обучаю-щимися, направленные на формирование их социально-личностной жизнеспо-собности. Социально-личностная жизнеспособность подростков-кадет рассма-тривается как интегративное качество личности, представляющее собой систему характеристик, обеспечивающих преодоление подростком жизненных трудно-стей во взаимодействии с социумом, самоопределение и разработку конструктив-ных стратегий субъектного развития будущей государственной и военно-профес-сиональной деятельности.

Ключевые слова: жизнеспособность, формирование, воспитание, граждан-ско-патриотическое воспитание, социально-личностная жизнеспособность, ка-дет, ситуации, воспитательные ситуации.

Abstract

Practice of social-personal viability formation in teenagers-cadets on civil-patriotic basis

F. Aslamov

Adyghe State University, Department of Social Work and Tourism, Faculty of Social Technology and Tourism

In modern sociocultural conditions, the problem of forming the viabil-ity of students is of increasing social importance. After graduation from educational organizations they should be ready for life self-determination (professional, social, personal), for the manifestation of the properties of the subject of life activity, as well as to make decisions independently, and to be responsible for the decisions made in the process of life activity. The special importance of studying and solving the problems of forming the socio-personal viability of cadet adolescents is justified. Graduates of cadet educational organizations aimed at replenishing the personnel re-serve for state civil and military service contribute to improving the quality of gov-ernment and strengthening its political strength. However, some graduates of cadet educational organizations demonstrate a subjective attitude to military-professional activities and to public service. The article analyzes the experience of forming the socio-personal viability of cadet adolescents on a civil-patriotic basis as a necessary condition for raising the readiness for civil and military service. The author con-siders the peculiarities of formation of social-personal viability of teenagers-cadets on a civil-patriotic basis, defines the tasks of formation of social-personal viability of teenagers-cadets in educational organizations, and substantiates the main stag-es of formation of social-personal viability of teenagers-cadets. For each stage, the author describes the forms of educational interaction with students, aimed at the formation of their socio-personal viability. The social and personal viability of cadet adolescents is considered as an integrative quality of the person, which is a system of characteristics that ensure that the teenager overcome life difficulties in interaction with society, self-determination and the development of constructive strategies for the subjective development of future state and military-professional activities.

Keywords: viability, formation, upbringing, civil-patriotic education, social-per-sonal viability, cadet, situations, educational situations.

Проблема исследования

До не-давнего времени военное профес-сиональное образование в России отличалось от гражданского про-фессионального образования от-сутствием начального компонента (профессиональных училищ и/или колледжей). Именно этот пробел и свободную нишу в профессиональ-ном военном образовании призва-ны занять кадетские корпуса, су-воровские, нахимовские училища. В Концепции развития кадетского образования в России, разработан-ной рабочей группой Совета Ми-нистерства образования и науки Российской Федерации по кадетско-му образованию в 2017 году, отмеча-ется, что «кадетское образование в современной России призвано реали-зовать государственный и социаль-ный запрос на воспитание граждан России как убежденных патриотов, готовых служить Отечеству. Вы-пускники кадетских образователь-ных организаций призваны попол-нять кадровый резерв для несения государственной гражданской и во-енной службы, что будет способство-вать улучшению качества управле-ния государством и содействовать укреплению его политической мощи, безопасности, суверенитета и территориальной целостности» [1: 4]. Однако лишь небольшая доля выпускников кадетских образова-тельных организаций демонстриру-ет субъектное отношение к военно-профессиональной деятельности и к государственной службе.

Цель исследования

В рамках данной работы нами предпринята попытка проанализировать опыт по формированию социально-лич-ностной жизнеспособности кадет на гражданско-патриотической основе как необходимого условия воспита-ния готовности подростков к граж-данской и военной службе.

Теоретическое обоснование. В современной педагогике и психоло-гии существует достаточно много исследований, рассматривающих жизнеспособность как системоо-бразующую характеристику субъ-ектности человека (К.А. Абуль- ханова-Славская, П.И. Бабочкин, М.П. Гурьянов, А.И. Лактионо-ва, Ю.В. Науменко, А.А. Нестере- ова, М.Э. Паатова, Е.А. Рыльская, Е.Г. Шубникова и др.) [2].

Во все этих исследованиях отме-чается, что воспитание у подростков жизнеспособности способствует фор-мированию высокого уровня осмыс-ленности жизни, самооценки, само-регуляции, активности. Подростки с высоким уровнем жизнеспособности ориентированы на позитивное соци-альное и личностное будущее, при-нимают ответственность за проис-ходящее в своей жизни, способны продумывать способы своих действий и поведения для достижения постав-ленных целей, стремятся к самораз-витию на основе самоанализа [2].

В зарубежных исследованиях жизнеспособность человека рас-сматривается как метаспособность человека управлять собственны-ми ресурсами и просоциальными способами использовать для этого внешние ресурсы: семью, общество и др. [3].

Постановка проблемы воспита-ния жизнеспособности подростков в педагогической практике предпо-лагает создание соответствующей воспитательно-образовательной среды. Е.Г. Шубникова предлагает формировать жизнеспособность на основе волонтерской деятельности

[4] , Л.В. Фалеева - в контексте куль-турно-нравственного воспитания

[5] . В своей работе в структурно-ор-ганизационном и методологическом аспектах мы опирались на представ-ления о социально-личностной жиз-неспособности подростков и модель ее формирования по М.Э. Паатовой [6; 7], а в содержательном плане на основные положения Концепции ду-ховно-нравственного развития и вос-питания гражданина России [8].

Анализ практики воспитания социально-личностной жизнеспо-собности у кадет

Цель ншпаї пе-дагогической деятельности - фор-мирование социально-личностной жизнеспособности подростков-кадет как интегративного качества лично-сти, представляющего собой систе-му характеристик, обеспечивающих преодоление подростком жизнен-ных трудностей во взаимодействии с социумом, самоопределение и раз-работку конструктивных стратегий субъектного развития будущей го-сударственной и военно-профессио-нальной деятельности.

Задачи формирования социаль-но-личностной жизнеспособности подростков-кадет:

- формирование осознанного са- мовосприятия себя как гражданина России;

- формирование готовности ру-ководствоваться в повседневной личной и общественной жизни на-циональными нравственными цен-ностями и защищать их от внутрен-них и внешних угроз;

- формирование законопослуш-ности и готовности сознательно под-держивать правопорядок;

- формирование мотивации к активному и ответственному уча-стию в общественной жизни, госу-дарственных делах, укреплению на-циональной безопасности.

Основным средством формиро-вания социально-личностной жиз-неспособности подростков-кадет вы-ступают воспитательные ситуации гражданско-патриотической на-правленности как целенаправленно спланированные жизненные ситу-ации на основе социально-личност-ных противоречий взаимодействия общества и индивидуума [9].

Содержательными источниками для проектирования воспитатель-ных ситуаций гражданско-патри-отической направленности высту-пают: история России и семейные истории подростков; сюжеты про-изведений литературы и искусства; СМИ, отражающие современную жизнь во всем ее многообразии.

Управление процессом формиро-вания социально-личностной жиз-неспособности подростков-кадет происходит в несколько этапов.

1. На подготовительном при наборе нового курса происходит оценка проявления отдельных ха-рактеристик социально-личност-ной жизнеспособности вновь посту-пивших подростков-кадет, а также оценка гражданско-патриотической направленности самосознания и установок личности.

2. На стратегическом - плани-рование системы воспитательных ситуаций гражданско-патриотиче-ской направленности в соответствии с логикой развития социально-лич-ностной жизнеспособности подрост-ков-кадет с расчетом на 5 лет, подбор форм их представления (мероприя-тий) и методов реализации.

3. На основном - организация и проведение запланированных мероприятий, стимулирование ак-тивного участия в них воспитан-ников, совместное обсуждение со-держания мероприятий и оценка участия каждого; мониторинг сфор- мированности социально-личност-ной жизнеспособности подростков- кадет гражданско-патриотической направленности.

4. На оценочно-аналитическом - оценка эффективности воспитания социально-личностной жизнеспо-собности подростков-кадет граж-данско-патриотической направлен-ности за отчетный период и в целом за время обучения в училище.

Процесс формирования социаль-но-личностной жизнеспособности подростков-кадет гражданско-па-триотической направленности осу-ществляется в несколько этапов.

Цель первого этапа (самопозна-ние) - формирование интереса к самопознанию, определение само-оценки в жизненных ситуациях социально-личностных противо-речий взаимодействия общества и индивидуума.

Диагностический инструмен-тарий: методика «Кто Я?» (М. Кун и Т. Макпартленд в модификации Т.В. Румянцевой), методика «Из-учение общей самооценки» Г.Н. Ка-занцевой; методика исследования самоотношения С.Р. Пантелеева; тест оценки тревожности Спилберга; 16-факторный личностный опросник Кеттела (подростковый вариант).

Формы воспитательного взаимо-действия: элементы тренинга; арт- терапия; дискуссия в группах и про-ективное сочинение.

Цель второго этапа - развитие навыков целеполагания ответствен-ного участия в общественной жизни, государственных делах, укреплении национальной безопасности.

Диагностический инструмента-рий: опросник М. Рокича «Ценност-ные ориентации» по определению ценностей-целей, ценностей-средств; опросник Э. Штейна «Якоря карье-ры» (выявление предпочтения в вы-боре профессионального пути и по-строения карьеры); эссе «Что такое жизненная цель? И нужно ли пла-нировать свою жизнь?».

Формы воспитательного вза-имодействия: ролевые игры, со-ответствующие поднимаемым те-мам; индивидуальная и групповая рефлексия; групповые дискуссии; разбор конкретных ситуаций; ме-тафорические притчи и истории; мини-лекции.

Цель третьего этапа - формиро-вание готовности к ответственному участию в общественной жизни, го-сударственных делах, укреплению национальной безопасности.

Диагностический инструмен-тарий: методика диагностики личности на мотивацию к успеху (Т. Элерс); опросник М. Рокича «Ценностные ориентации»; тест кре-ативности Торренса.

Формы воспитательного взаи-модействия: тренинговые упражне-ния (навыки самоконтроля, само-познания), позволяющие проявить свои возможности; психологические игры; работа с информационными источниками СМИ.

Цель четвертого этапа - раз-работка стратегий развития субъ-ектности гражданина-патриота (формирование умения выбора опти-мального способа деятельности, на-правленного на достижение постав-ленной цели).

Диагностический инструмен-тарий: тест интеллекта Амтхауэра (когнитивный компонент, оптималь-ность выбора, своевременность); тест креативности Торренса; ценностные ориентации Рокича; эссе «Я и моя карьера».

Формы воспитательного взаи-модействия: тренинговые упражне-ния, кейс-ситуации

Цель пятого этапа - професси-ональное самоопределение (форми-рование готовности связать свою жизнь с военной сферой).

Диагностический инструмен-тарий: опросник Э. Штейна «Яко-ря карьеры» (акцент на карьерной ориентации служения); ценностные ориентации Рокича.

Формы воспитательного взаи-модействия: встречи (мини-конфе-ренции) с офицерами различных военных специальностей, специ-алистами военкоматов, представи-телями военных вузов, выпускни-ками военных вузов; обсуждение документальных и художественных фильмов; работа с информационны-ми источниками СМИ.

Цель шестого этапа - коррекция личностных качеств, необходимых для построения карьеры в военной сфере.

Диагностический инструмен-тарий: 16-факторный личностный опросник Кеттела (подростковый вариант).

Формы воспитательного взаи-модействия: тренинговые упраж-нения; проективные методики; консультативные беседы; метафори-ческие притчи и истории.

Цель седьмого этапа - развитие личности как субъекта граждан-ско-патриотической деятельности (формирование умения принимать на себя активные социальные роли и проектировать линию поведения, соответствующую принятой роли).

Диагностический инструмен-тарий: 16-факторный личностный опросник Кеттела (подростковый вариант).

Формы воспитательного взаи-модействия: тренинговые упраж-нения; проективные методики; кейс-ситуации.

Цель восьмого этапа - определе-ние эффективности развития граж-данско-патриотической деятельно-сти субъектности.

Диагностический инструмента-рий: опросник М. Рокича «Ценност-ные ориентации» (определение цен-ностей-целей, ценностей-средств); опросник Э.Штейна «Якоря карье-ры» (выявление предпочтения в вы-боре профессионального пути и по-строения карьеры); эссе «Я и моя карьера».

Формы воспитательного взаимо-действия: проективные методики, тренинговые упражнения, ролевые игры.

Заключение

Дальнейшее иссле-дование предполагает: а) выделение уровней сформированности соци-ально-личностной жизнеспособно-сти подростков-кадет гражданско- патриотической направленности; б) систематизацию типов воспита-тельных ситуаций гражданско-па-триотической направленности и уточнение логики их развития по уровням сформированности соци-ально-личностной жизнеспособно-сти подростков-кадет; в) определение педагогических условий, способ-ствующих повышению эффектив-ности процесса формирования социально-личностной жизнеспо-собности подростков-кадет граж-данско-патриотической направленности. Мы планируем также проведение масштабного формирую-щего эксперимента на базе несколь-ких образовательных учреждений.

Примечания

1. Концепция кадетского образования в России. URL: http://edu.gov.ru/ activity/main_activities/general_edu/cadets/

2. Жизнеспособность человека: индивидуальные, профессиональные и соци-альные аспекты: кол. монография / отв. ред. А.В. Махнач, Л.Г. Дикая. М.: Ин-т психологии РАН, 2016. 755 с.

3. Ungar М. Resilience, trauma, contexst, andculture // Trauma, Violence, and Abuse. 2013. Vol. 14 (3). P. 255-266.

4. Шубникова Е.Г. Формирование жизнеспособности личности будущих педагогов на основе волонтерской деятельности // Современные проблемы науки и образования. 2014. № 3. URL: http://science-education.ru/ru/article/ view?id=13458.

5. Фалеева Л.В. Организованность и самоорганизация как качество личности: сравнительный анализ понятий // Современные проблемы науки и образования.

6. № 4. URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=6896.

7. Paatova M.E., Pakhmutova M.A. Formation of social and personal viability of adolescents with deviant behavior // The European Proceedings of Social &Be- havioural Sciences EpSBS. 2018. С. 1466-1473.

8. Паатова М.Э. Концепция формирования социально-личностной жизнеспо-собности подростков с девиантным поведением в специальных образовательных организациях закрытого типа: дис. ... д-ра пед. наук. Майкоп, 2018. 429 c.

9. Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравствен-ного развития и воспитания гражданина России. М.: Просвещение, 2009. 30 с.

10. Паатова М.Э. Реабилитационно-воспитательные ситуации как средство фор-мирования социально-личностной жизнеспособности девиантных подростков: принципы проектирования // Вестник Адыгейского государственного универси-тета. Сер. 3, Педагогика и психология. 2019. Выпр. 3 (243). С. 88-94.

References

1. The concept of cadet education in Russia. URL: http://edu.gov.ru/activity/ main_activities/general_edu/cadets/

2. Human vitality: individual, professional and social aspects: a collective monograph / executive ed. by A.V. Makhnach, L.G. Dikaya. Moscow: Institute of Psychology of the RAS, 2016. 755 pp.

3. Ungar M. Resilience, trauma, contexst, andculture // Trauma, Violence, and Abuse. 2013. Vol. 14 (3). P. 255-266.

4. Shubnikova E.G. Formation of the vitality of the personality of future teachers on the basis of volunteer activities // Modern problems of science and education. 2014. No. 3. URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=13458.

5. Faleeva L.V. Self-discipline and self-organization as a person quality: the comparative analysis of definitions // Modern problems of science and education. 2012. No. 4. URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=6896.

6. Paatova M.E., Pakhmutova M.A. Formation of social and personal viability of adolescents with deviant behavior // The European Proceedings of Social &Behavioural Sciences EpSBS. 2018. P. 1466-1473.

7. Paatova M.E. The concept of the formation of social and personal vitality of adolescents with deviant behavior in special educational institutions of a closed type: Diss. for the Dr. of Pedagogy degree. Maikop, 2018. 429 pp.

8. Danilyuk A.Ya., Kondakov A.M., Tishkov V.A. The concept of s^p^i^r^zit^u^al and moral development and education of a citizen of Russia. M.: Prosveshchenie, 2009. 30 pp.

9. Paatova M.E. Rehabilitation and educational situations as a means of shaping social and personal viability of deviant adolescents: design principles // Bul letin of the Adyghe State University. Ser. 3, Pedagogy and Psychology. 2019. Iss. 3 (243).

Размещено на Allbest