Статус профессиональной идентичности студентов лингвистических профилей подготовки

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Московский государственный лингвистический университет

Статус профессиональной идентичности студентов лингвистических профилей подготовки

А.С. Соколова

К.А. Фролова

Аннотация

Статья посвящена проблеме формирования профессиональной идентичности у студентов. В контексте обозначенной проблематики проведено исследование по выявлению степени сформированное™ профессиональной направленности и идентичности обучающихся лингвистических направлений подготовки МГЛУ. Рассмотрены результаты тестирования и анкетирования студентов, которые помогли сформировать актуальное представление о профессиональном самоопределении студентов в отношении профессии преподавателя иностранных языков. Результаты настоящего исследования свидетельствуют о том, что обучающиеся лингвистических профилей подготовки демонстрируют определенные трудности с самоидентификацией с профессией, обладая при этом необходимыми психологическими ресурсами, которые важно использовать с целью формирования профессиональной направленности.

Ключевые слова: профессиональная направленность, профессиональная идентичность, якоря карьеры, обучающиеся лингвистических специальностей

Abstract

Status of students' professional identity in linguistics specialties

А.S. Sokolova, K.A. Frolova

Moscow State Linguistic University

The article is devoted to the problem of students' professional identity formation. The authors studied the achieved degree of linguistics students' (MSLU) professional orientation and professional identity within that context. The results helped to form an up-to-date concept of students' professional self-identity concerning the profession of a foreign languages teacher. The study results indicate that linguistics students show specific difficulties in their professional self-identity. However, students have psychological resources to make up for it.

Key words: professional orientation, professional identity, career anchors, linguistics students

Ведение

Интерес к изучению актуального уровня профессионального самоопределения студентов вызван экономическими преобразованиями рынка труда и многочисленными реформами в отечественной системе высшего образования. В связи с этим важно проанализировать закономерности профессионального самоопределения студентов, разработать критерии, по которым было бы возможно определить успешность данного процесса. Более того, необходимо выявить основные условия эффективного управления профессиональным становлением будущих специалистов.

Отечественные педагоги и психологи С.В. Гриднева, Н.Ю. Есен - кова, В.Д. Кареев, А.И. Клычкова, И.А. Коровина, Е.А. Савина, Н.Н. Таньков, Я.М. Чапская, Л.Д. Шагдурова утверждают, что удовлетворенность выпускника выбором своей профессии определяет качество его жизни, а также уровень самооценки и самоуважения личности. По их мнению, процесс профессионального самоопределения лежит в основе формирования профессионального компонента, образующего личность в целом [Гриднева, 2014; Есенкова 2010; Кареев 2011; Клычкова 2012; Коровина 2012; Савина 2010; Таньков 2010; Чапская 2011; Шагдурова 2014]. Сущность этого процесса можно определить как поиск и нахождение личностного смысла в выбираемой, а затем в осваиваемой трудовой деятельности. Результаты профессионального самоопределения вносят ценный вклад в становление личности еще и потому, что именно в деятельности человек совершенствует имеющиеся способности, закладывает основу новым навыкам и умениям, а также расширяет диапазон своих индивидуально-психофизиологических возможностей.

На этапе формирования у студентов профессиональных компетенций важно организовывать условия для поэтапного начала карьеры, предоставлять им возможность не только осваивать определенные виды деятельности, но и вести поиск своего места в выбранной сфере. Это позволит студентам обнаружить способы того, как «войти» в профессию и реализовать в ней свой потенциал, достичь максимальных результатов труда, а также научиться адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям и ситуациям [Соколова, Сергеева, 2017].

За последнее время появилось множество различных форм и методов профессионального обучения, а также новых направлений профессиональной подготовки обучающихся лингвистических профилей. Однако незавершенность профессионального самоопределения, растянутость его во времени во многих случаях является причиной низкой удовлетворенности выпускников выбранной профессией преподавателя иностранных языков. Данная закономерность нередко приводит к снижению эффективности деятельности начинающих преподавателей иностранных языков и негативно сказывается на их психологическом благополучии и устойчивости к изменениям.

Для определения современного статуса профессиональной идентичности студентов, обучающихся на лингвистических профилях подготовки в МГЛУ, нами было организовано эмпирическое исследование, которое было проведено в 2019 / 2020 учебном году. В нем приняли участие 123 обучающихся II курса бакалавриата МГЛУ по направлению подготовки «Лингвистика», профиль подготовки - «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур».

Изучение статусов профессиональной идентичности студентов

Изучение статусов профессиональной идентичности студентов лингвистических направлений подготовки осуществлялось посредством методики, разработанной А.А. Азбель и А.Г. Грецовым для диагностики четырех компонентов статуса профессиональной идентичности [Сунцова, 2009]. Методика позволяет выявить состояние следующих процессов: имеются ли у обучающегося представления о карьере, или его профессиональная идентичность не определена; является ли его решение самостоятельным, или оно навязано; на каком этапе кризиса профессионального выбора находится студент; а также установить степень сформированности профессиональной идентичности в целом. По вышеперечисленным шкалам учащийся может получить сильно или слабо выраженный статус, средний уровень профессиональной идентичности, а также показатели выше или ниже него. Текст опросника содержит 20 утверждений, на которые необходимо выбрать один из четырех представленных вариантов ответа. Применение данного инструмента допускает фронтальную диагностику обучающихся в общей аудитории при наличии индивидуального комплекта заданий.

По шкале «Неопределенное состояние профессиональной идентичности» из 123 учащихся сильным выраженным статусом обладают 0% (0 чел.). Выраженность выше среднего представлена у 0% (0 чел.). Средняя степень выраженности диагностирована у 1% (1 чел.). Выраженность ниже среднего обнаружена у 99% (122 чел.). Слабо выраженный статус выявлен у 0% (0 чел.) (см. табл. 1). Для последующей статистической обработки данных был использован критерий Шапиро-Уилка, который подтвердил их соответствие нормальному распределению (р = 0) (см. табл. 2).

Таблица 1.Уровни сформированности статусов профессиональной идентичности респондентов

По шкале «Сформированная профессиональная идентичность» из 123 учащихся сильным выраженным статусом обладают 0% (0 чел.). Выраженность выше среднего представлена у 0% (0 чел.). Средняя степень выраженности диагностирована у 33% (41 чел.). Выраженность ниже среднего обнаружена у 67% (82 чел.). Слабо выраженный статус выявлен у 0% (0 чел.) (см. табл. 1). Критерий Шапиро-Уилка подтвердил их соответствие нормальному распределению (р = 0) (см. табл. 2).

Таблица 2 Показатели соответствия данных нормальному распределению

В диагностике использовался тест Э. Шейна в адаптации В.А. Чи - кер и В.Э. Винокуровой [Чикер 2006]. Его вопросы направлены на изучение уровня развития ценностей, социальных установок и интересов по карьерным ориентациям: профессиональная компетентность, менеджмент, автономия, стабильность, служение, вызов, интеграция стилей жизни, предпринимательство. Согласно инструкции, участнику необходимо оценить 41 утверждение по шкале от 1 до 10, где 1 - абсолютно не важно, а 10 - исключительно важно. С помощью данного инструмента можно определить, какое направление карьеры является приоритетным для студента, или ее отсутствие.

Диагностика показала, что такая ценностная ориентация, как компетентность, приоритетна для 41% студентов (51 чел.), менеджмент - для 14% (17 чел.), автономия - для 46% (57 чел.), стабильность места работы - для 51% (63 чел.), стабильность места жительства - для 34% (42 чел.), служение - для 49% (60 чел.), вызов - для 23% (29 чел.), интеграция стилей жизни - для 41% (52 чел.) и предпринимательство - для 43% (53 чел.).

Степени проявления ценностных ориентаций студентов

профессиональный лингвистический студент иностранный

Для последующей статистической обработки данных был также использован критерий Шапиро-Уилка, который подтвердил их соответствие нормальному распределению (р = 0) (см. таблица 4).

Таблица 4. Показатели соответствия данных нормальному распределению

В ходе данного исследования удалось выявить актуальный статус профессиональной идентичности студентов лингвистических профилей подготовки. Было установлено, что необходимо вести профилактическую работу по предупреждению неудовлетворенности выпускников выбранной профессией, поскольку данное явление возникает на фоне недостаточной осведомленности об особенностях будущей специальности. Диагностика профессиональной направленности студентов показала среднюю степень сформированности профессиональной идентичности у студентов на лингвистических профилях подготовки. Преподавателям высшей школы необходимо использоваться этот показатель в качестве «трамплина» карьерного становления и развития студентов, от которого будет зависеть не только их индивидуальное психологическое благополучие, но и гармоничность трудовых отношений в обществе в целом. Описанные в статье результаты продемонстрировали необходимость проведения формирующего психолого-педагогического эксперимента, направленного на выявление условий, благоприятствующих повышению статуса профессиональной направленности будущих преподавателей иностранного языка. Для эффективного формирования профессиональной направленности обучающихся необходима организация учебной деятельности с созданием условий, имитирующих их будущую профессиональную деятельность. Формирование профессиональной направленности возможно посредством актуализации положительного отношения к будущей профессии, создания мотивирующего образа профессии. Профессиональная направленность личности основывается также на осознании личностных характеристик, профессиональных качеств, требующихся в профессиональной деятельности. Таким образом, в контексте учебных занятий необходима активизация самопознания обучающихся с последующим сопоставлением собственных психологических особенностей с требованиями профессии. Еще одним фактором формирования профессиональной направленности является организация проблемных ситуаций, связанных с будущей профессиональной деятельностью с целью активизации самостоятельности обучающихся.

В настоящее время наблюдается некая ограниченность научно обоснованных рекомендаций по созданию педагогических условий для реализации формирующих воздействий на профессиональную направленность обучающихся на ранней стадии вузовского обучения. Отсутствие таких научно обоснованных рекомендаций проявляет неосознанность студентом-выпускником себя как профессионала и стихийный характер поиска сферы приложения своих знаний после окончания вуза, и, кроме того, затрудняет процесс становления профессиональной направленности на финальных этапах высшего образования в логике временной преемственности с начальным этапом обучения, что особенно остро проявляется на этапе вхождения в профессиональную деятельность.

Список источников

1. Гриднева С.В. Коммуникативно-ориентированное обучение иностранным языкам в вузе как фактор формирования профессиональной направленности студентов: автореф. дис…. канд. пед. наук. Тула, 2014.

2. Есенкова Н.Ю. Взаимосвязь учебной мотивации и профессиональной направленности врача на этапе обучения в вузе: автореф. дис…. канд. психол. наук. Курск, 2010.

3. Кареев В.В. Воспитание профессиональной-пенитенциарной направленности личности курсантов: автореф. дис. канд. пед. наук. Саранск, 2011.

4. Клычкова А.И. Динамика формирования профессиональной направленности школьников (на материале экологических специальностей): автореф. дис…. канд. психол. наук. М., 2012.

5. Коровина И.А. Самообразовательная деятельность как фактор формирования профессиональной направленности студента-медика: автореф. дис. канд. пед. наук. Оренбург, 2012.

6. Савина Е.А. Профессиональная направленность личности студентов педагогического колледжа в условиях проектного обучения: автореф. дис…. канд. психол. наук. М., 2010.

7. Таньков Н.Н. Формирование профессиональной направленности старшеклассников в процессе профильного обучения в общеобразовательной сельской школе: автореф. дис. канд. пед. наук. Пенза, 2010.

8. Чапская Я.М. Педагогическая технология формирования профессиональной направленности у обучающихся в вузах ГПС МЧС России: автореф. дис…. канд. пед. наук СПб., 2011.

9. Шагдурова Л.Д. Психологические условия и механизмы формирования профессиональной направленности студентов специальности «Социальная работа»: автореф. дис…. канд. психол. наук. Н.-Новгород, 2014.

10. Соколова А.С., Сергеева М.Г. Научные основы построения и развития профессиональной карьеры. Курск: Региональный финансово-экономический институт, 2017.

11. Сунцова Я.С. Диагностика профессионального самоопределения: учебно-методическое пособие. Ижевск: Удмуртский университет, 2009.

12. Дубовицкая Т.Д. Диагностика уровня профессиональной направленности студентов // Психологическая наука и образование. 2004. №2. С. 82-86.

13. Чикер В.А. Психологическая диагностика организации и персонала. СПб.: Речь, 2006.

References

1. Gridneva, S.V. (2014). Kommunikativno-orientirovannoe obuchenie Inostrannym yazykam v vuze kak faktor formirovaniya professional'noj napravlennosti studentov = Communication-oriented teaching of foreign languages at the university as a factor in the formation of the professional orientation of students: abstract of PhD in Pedagogy. Tula. (In Russ.)

2. Esenkova, N. YU. (2010). Vzaimosvyaz' uchebnoj motivacii i professional'noj napravlennosti vracha na etape obucheniya v vuze = The relationship between educational motivation and professional orientation of a doctor at the stage of study at a university: abstract of PhD in Psychology. Kursk. (In Russ.)

3. Kareev, V.V. (2011). Vospitanie professional'noj-penitenciarnoj napravlennosti lichnosti kursantov = Education of the professionalpenitentiary orientation of the personality of cadets: abstract of PhD in Pedagogy. Saransk. (In Russ.).

4. Klychkova, A.I. (2012). Dinamika formirovaniya professional'noj napravlennosti shkol'nikov (na materiale ekologicheskih special'nostej) = The dynamics of the formation of the professional orientation of schoolchildren (based on the material of environmental specialties): abstract of PhD in Psychology. Moscow. (In Russ.)

5. Korovina, I.A. (2012). Samoobrazovatel'naya deyatel'nost' kak faktor formirovaniya professional'noj napravlennosti studenta-medika = Self - educational activity as a factor in the formation of the professional orientation of a medical student: abstract of PhD in Pedagogy. Orenburg. (In Russ.)

6. Savina, E.A. (2010). Professional'naya napravlennost' lichnosti studentov pedagogicheskogo kolledzha v usloviyah proektnogo obucheniya = Professional orientation of the personality of pedagogical college students in the context of project-based learning: abstract of PhD in Psychology. Moscow. (In Russ.)

7. Tan'kov, N.N. (2010). Formirovanie professional'noj napravlennosti starshe - klassnikov v processe profil'nogo obucheniya v obshcheobrazovatel'noj sel'skoj shkole = Formation of the professional orientation of senior pupils in the process of specialized education in a general education rural school: abstract of PhD in Pedagogy. Penza. (In Russ.)

8. Chapskaya, YA. M. (2011). Pedagogicheskaya tekhnologiya formirovaniya professional'noj napravlennosti u obuchayushchihsya v vuzah GPS MCHS Rossii = Pedagogical technology for the formation of a professional orientation among students in universities of the State Fire Service of the Ministry of Emergencies of Russia: abstract of PhD in Pedagogy. Saint-Petersburg. (In Russ.)

9. Shagdurova, L.D. (2014). Psihologicheskie usloviya i mekhanizmy formirovaniya professional'noj napravlennosti studentov special'nosti «Social'naya rabota» = Psychological conditions and mechanisms for the formation of the professional orientation of students of the specialty «Social work»: abstract of PhD in Psychology. N. Novgorod. (In Russ.)

10. Sokolova, A.S. (2017). Nauchnye osnovy postroeniya i razvitiya professional'noj kar'eiy = Scientific foundations for building and developing a professional career. Kursk: Regional'nyj finansovo-ekonomicheskij institut.

11. Suncova, YA. S. (2009). Diagnostika professional'nogo samoopredeleniya: ucheb.-metod. posobie = Diagnostics of professional self-determination: teaching aid. Izhevsk: Udmurtskij universitet. (In Russ.)

12. Dubovickaya, T.D. (2004). Diagnostika urovnya professional'noj napravlennosti studentov = Diagnostics of the level of professional orientation of students. Psihologicheskaya nauka i obrazovanie, 2, 82-86. (In Russ.)

13. Chiker, V A. (2006). Psihologicheskaya diagnostika organizacii i personala = Psychological diagnostics of the organization and personnel. SPb.: Rech'. (In Russ.)

Размещено на Allbest.ru