Особенности ценностных ориентаций у подростков из неблагополучных семей и подростков из полных семей

Размещено на http://www.allbest.ru/

НОЧУ ВО «Московский финансово-промышленный университет» Карачаево-Черкесский филиал

ФГБОУ ВО «Карачаево-Черкесский государственный университет имени У.Д. Алиева»

Особенности ценностных ориентаций у подростков из неблагополучных семей и подростков из полных семей

Акбаева Асият Магометаминовна Заведующий кафедрой «Педагогики и психологии» Кандидат психологических наук

Койчуева Фатима Хусеевна

Урусова Асият Муссаевна Факультет «Психологии и социальной работы» Доцент кафедры «Общей и педагогической психологии» Кандидат психологических наук

Черкесск, Россия

Карачевск, Россия

Аннотация

Реалии сегодняшнего дня показывают, что особую актуальность для нашего государства приобретает вопросы, связанные с детьми, попавшими в трудную жизненную ситуацию. Особое внимание уделяется детям-сиротам и детям из неполных семей. В связи с этим, психологическая и педагогическая науки не могут оставить проблемы, связанные с развитием таких детей, без внимания, тем более, что современное общество предъявляет особые требования, ко всему, что связно с развитием детей, как в семье, так и в социуме. Статья является результатом эмпирического исследования, которое направлено на выявление различий в уровне осознанности и приоритетность расстановки жизненных ценностей, а также ценностей общечеловеческих и индивидуализирующих потребности у подростков из неблагополучных семей и полных семей. Для получения результатов эмпирического исследования были использованы методика «Морфологический тест жизненных ценностей» (МТЖЦ) В.Ф. Сопова и Л.В. Карпушиной для диагностики мотивационно-ценностной структуры (основных жизненных ценностей) подростков из неблагополучных и полных семей, служит для диагностики, методика М. Рокича «Ценностные ориентации» для диагностики их ценностно-смысловой сферы, методика для изучения ценностей личности Ш. Шварца. Проведён анализ и графическая интерпретация полученных. Математическая обработка результатов исследования проводилась с использованием методов первичных (вычисление средних арифметики значений) и вторичных (расчет t-критерия Стьюдента при сравнении средних величин) статистической обработки.

Ключевые слова: детско-родительских взаимоотношения; мотивы; подростковый возраст; потребности; система ценностей; социализация; социальное взаимодействие; установки; формирование личности; формирование ценностной сферы; ценности; ценностные ориентации

Abstract

Akbaeva Asiyat Magometaminovna

Moscow University for Industry and Finance «Sinergy» Karachay-Cherkess branch, Cherkessk

Koichueva Fatima Khuseevna

Urusova Asiyat Mussaevna

Features of value orientations in adolescents from disadvantaged families and adolescents from full families

Keywords: parent-child relationships; motives; adolescence; needs; value system; socialization; social interaction; attitudes; personality formation; value sphere formation; values; value orientations.

Введение

На сегодняшний день, одним из приоритетных направлений, в рамках которого разрабатываются различные государственные программы, является работа с детьми, попавшими в трудную жизненную ситуацию. Особое внимание уделяется детям-сиротам и детям из неполных семей. Актуальной, проблема таких детей стала и для психологической науки, которая всегда уделяла много внимания взаимоотношениям в семье. Это справедливо, так как семья является специфическим социальным институтом, она играет наиболее важную роль в формировании гармонично -- развитой личности. Нет сомнений, что особого дефицита в научной исследовательской теории и практике по данной проблеме нет, и конечно есть достаточное количество концептуальных трудов. Несмотря на это, современные реалии показывают, что современное общество предъявляет особые требования, к развитию ребёнка как внутри семьи, так и вне её. Проблема вышла за рамки только одного научного направления и стала междисциплинарной, так как требует не просто исследования вопросов внутрисемейных отношений и их влияния на детей, но и включение многообразия факторов, которые оказывают влияние на структуру личности и её формирование.

Несмотря на множество концепций рассматривающих формирование личности, традиционным является представление о том, что семья оказывает самое большое влияние на построение фундамента личности, так как именно в ней личность находится в постоянных взаимоотношениях значительную часть своей жизни. Семья, в отличии от других институтов социализации личности, оказывает на её формирование наибольшее влияние, в связи с чем, она находится вне конкуренции. Как воспитательная система. В семье у ребёнка в течение первых лет жизни закладываются основы социальных установок и норм, которые в дальнейшем, он сохраняет в течение всей жизни.

Однако, за последнее время в обществе опять возникла проблема, которая требует разрешения. Экономические и социальные сотрясения привели к тому, что в нашем государстве выросло число семей, которые не могут «похвастаться» стабильностью как экономической, так и социальной и психологической. Внутри таких семей развиваются кризисные явления, что приводит к увеличению числа конфликтных семей. Данный факт является лишним подтверждением подверженности внешнему влиянию детско-родительских взаимоотношений, что ведёт к ослаблению воспитательной функции таких семей и влечёт за собой неблагополучные последствия.

В связи с таким положением на наш взгляд, намечается новый виток интереса социально-психологической науки к проблеме формирования личности детей в неблагополучных семьях.

В отличие от нормально функционирующей семьи, которая характеризуется выполнением своих основных функций, вследствие чего удовлетворяет основные потребности и обеспечивает жизнедеятельность как семьи в целом, так и каждого ее члена, в отдельности, неблагополучная (дисфункиональная) семья -- это семья в которой удовлетворение потребностей нарушено изначально, что негативно сказывается не только на физическом и психическом развитии ребёнка, но так же и на социальном.

Отечественные и зарубежные исследователи накопили достаточный опыт, как в теории, так и в практике, связанный с проблемами социализации личности и ее социальным взаимодействием. Среди них выделяются ведущие концепции гуманистической и возрастной психологии -- Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, Н.Е. Щурков и др.; концепции социализации личности -- А. Адлер, Г.М. Андреева, И.С. Кон, М. Мид, Б.Д. Парыгин, Г.Г. Шпет, Э. Эриксон, К. Юнг, Б.Г. Ананьева, А.В. Мудрика и др.

Несмотря на множество теоретических и практических наработок учёных по проблемам социализации, на наш взгляд, существует определённый дефицит работ в области формирования ценностных ориентаций у детей подросткового возраста из неблагополучных семей. Проблема здесь состоит в том, что ни психологическая, ни педагогическая наука не находят прямых методов педагогического или социально-психологического воздействия на родителей из этих семей, однако упорно разрабатываю программы, которые невозможно воплотить в жизнь, с привлечением в их участии данных родителей. Таким образом, возникает ситуация, когда на бумаге программы есть, но эффективность их внедрения остаётся под сомнением.

Актуальность данной проблемы связана ещё и с тем, что социально-психологический климат в такого рода семьях, может нанести непоправимый вред как физическому, так и психическому здоровью ребенка. В дальнейшем это приводит к многочисленным социальным последствиям, таким как, формирование у ребёнка социальной дезадаптации, инфантилизма, психических нарушений, девиаций и т. д.

Целью исследования являлось, проведение сравнительно-сопоставительного анализа ценностных ориентаций подростков из неблагополучных семей и подростков из полных семей.

Объектом исследования являются особенности формирования ценностных ориентаций у подростков из неблагополучных семей.

Предметом исследования -- формирование ценностных ориентаций у подростков из неблагополучных семей.

Гипотеза исследования: уровень осознанности и приоритетность расстановки жизненных ценностей, а также ценностей общечеловеческих и индивидуализирующих потребности у подростков из неблагополучных семей ниже, чем у детей из полных семей.

Задачи исследования:

1. Провести психодиагностику, направленную на выявление преобладающих ценностных ориентаций. На основе полученных в ходе психодиагностического исследования данных.

2. Провести сравнительно-сопоставительный анализ полученных в ходе повторной диагностики данных формирования ценностно-профессиональных ориентаций.

Выборка и методы исследования

В исследовании приняли участие 80 подростков из гимназий и лицеев г. Черкесска, 14-15 лет. Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

1. Эмпирическое исследование проводилось с использованием следующих методов: наблюдение, беседа. Ценностные ориентация диагностировались с помощью методики «Морфологический тест жизненных ценностей» (МТЖЦ) В.Ф. Сопова и Л.В. Карпушиной, методики М. Рокича «Ценностные ориентации», методики для изучения ценностей личности Ш. Шварца.

2. Обработка полученных результатов, проводилась с помощью первичных (вычисление средних арифметики значений) и вторичных (расчет t-критерия Стьюдента при сравнении средних величин) методов статистической обработки.

В отечественной науке уже давно изучаются ценностные ориентации и уровни их осознанности. Так в работах Рубинштейна С.Л. [1], Узнадзе Д.Н. [2], Леонтьева А.Н. [3] можно отметить то, что ценностно-смысловая сфера не сводится только познанному. Данный уровень, позволяет личности верить в определённые нормы и требования, истинность которых не ставятся под сомнение. На втором уровне личность получает определённую информацию о какой-либо ценности и принимает или отвергает её после глубокого интеллектуального анализа. На основе этого анализа она (личность) может включить её в личностно-смысловую структуру и в соответствии с этим действовать.

Одним из важных моментов при описании роли личностных ценностей является то, что они не просто определяют поведение индивида, а нагружают его определённым смыслом [4]. Так, главными критериями для самореализации человека являются ценности духовные и материальные.

Изучение роли ценностей в формировании ценностных ориентаций личности можно найти в работах Б.Д. Парыгина [5], Г.М. Андреевой [6], А.И. Донцова [7], В.С. Мухиной [8], А.А. Бодалева [9], Г.Г. Дилигенского [10] и многих других исследователей. Учёные сходятся в мнении, что ценностные ориентации личности формируют общество [11].

Среди зарубежных исследователей, особую роль в изучении ценностей и ценностных ориентаций сыграла теория Ф. Клакхон и Ф. Стродбека [12]. Ф. Клакхон и Ф. Стродбек определяют ценностные ориентации, как «...сложные, определенным образом сгруппированные принципы, придающие стройность и направленность разнообразным мотивам человеческого мышления и деятельности в ходе решения общих человеческих проблем» [12].

Значимость для человека тех или иных ценностей определяется разными источниками. В современной психологии направленность личности на те или иные ценности (ценностные ориентации) рассматривается как двойственное по своему происхождению образование, основанное одновременно на индивидуальном и социальном опыте. [13] Несмотря на это, анализ научных источников показывает, что наиболее продуктивным в этом плане является иерархический подход, который исходит концепции взаимосвязи отдельных ценностей, а также рассматривает систему ценностей как определённые уровни. Такое распределение позволяет вычленить иерархию ценностных систем, где одни ценности на определённом уровне доминируют над другими и в меньшей степени подвергаются изменениям, под воздействием изменений в системе частных ценностей [14].

Множественные исследования проблем показывают, что культура, нормы, ценности являются регулирующим фактором (механизмом) социальной жизни людей. Являясь сложно организованной системой, он представляет собой стратегическую регуляцию поведения, управляемую внутренними схемами «можно -- нельзя». Эти схемы обоснованы нормами, которые чётко прописывают, какие поступки, какие действия могут совершать люди, а какие нет. То есть -- это неписанные правила поведения, которых придерживается человек. Волков Г.Н. отмечает: «Норма своим содержанием тесно связана с ценностью, вытекает из нее и обосновывается ею. Норма -- это выражение той или иной ценности в системе четких, однозначно интерпретируемых, адекватно применяемых и контролируемых формах» [15, с. 143]. Норма это не просто правила. В них вплетается та или иная культурная ценность, создавая образцы социально желательных образцов поведения. Можно говорить о том, что нормы выражают специфику, своеобразие той культуры, в рамках которой они функционируют.

Ценностное сознание включает в себя, так называемые, общественное и индивидуальное сознания. Под общественным ценностным сознанием следует понимать общественную систему ценностей и ценностных систем, которые находятся в постоянном и активном взаимодействии. Индивидуальное же ценностное сознание следует рассматривать как совокупность ценностей, которые признаются какой-либо личностью, характеризующихся непосредственно содержанием ценностей и их местом в системе ценностей. Оно представляет собой совокупность определённых установок, ориентаций и ограничений, построенных на таких ценностях, как идеалы, нормы, традиции, обычаи и т. п. В течении все своей жизни личность формирует эталоны различных отношений к окружающему миру, к различным сторонам действительности, которые в дальнейшем оказывает влияние на его представления о хорошем и плохом, добре и зле, счастье и справедливости. Индивидуальные системы ценностей -- это конкретные, подвижные, иерархизированные образования, которые включают в себя все богатство усвоенных субъектом социокультурных ценностей, составляющих систему ценностных ориентаций личности». Салпагарова, М.Б. Социализация старшеклассников средствами этнокультурных ценностей в условиях учреждений системы дополнительного образования: на материале этнокультурных ценностей карачаевского народа: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.01 / М.Б. Салпагарова -- Владикавказ, 2014. -- 21 с.

Особое место ценностные ориентации занимают в системе развития подростков, так как данный период является одним из самых сложных для развития личности. Не вызывает сомнения, что у подростков из неблагополучных семей формирование ценностных ориентаций усложняется в связи с проблемами в семье. На сложность личностного развития таких детей указывает и то, что в последнее время часто стали звучать термины «дети группы риска» или «дети попавшие в трудную жизненную ситуацию». А.В. Мудрик пишет: «Это дети, которые в силу определенных обстоятельств своей жизни более других категорий подвержена негативным внешним воздействиям со стороны общества и его криминальных элементов, ставшим причиной дезадаптации несовершеннолетних» [16, с. 49]. Говоря об применительности данных терминов к подросткам из неблагополучных семей, следует отметить глубину их смысла, который указывает на проблемы, которые возникают в связи с крайне негативным, нежелательным влиянием образа жизни родителей и семейно-бытового уклада.

В течении последних двух десятилетий, зарубежные и отечественные учёные провели множество исследований, направленных на выявление негативного влияния социально неблагополучных семей на развитие личности подростка. Данные исследования позволили определить, что семейное неблагополучие приводит к развитию массы психологических проблем, которые характеризуются агрессивностью, иждивенчеством, конфликтностью, асоциальным и диванным поведением. Данные проблемы приводят к деформации ценностных ориентаций, способствует появлению психических расстройств.

В соответствии с целью нашего исследования, проведение сравнительно-сопоставительного анализа ценностных ориентаций подростков из неблагополучных и подростков из полных семей, нами была проведена диагностическая процедура, направленная на выявление ценностных ориентаций и ценностей личности.

Диагностика показала, что у подростков из неблагополучных семей и из полных семей присутствуют различия в показателях «Жизненных ценностей» (рис. 1).

Рисунок 1. Сравнительно-сопоставительный анализ средних показателей «Жизненных ценностей» по методике «Морфологический тест жизненных ценностей» у подростков из неблагополучных семей и из полных семей (составлено авторами статьи)

Для оценки статистической значимости нами был рассчитан t-критерий Стьюдента. Найденное по полученным нами данным значение t-критерия мы сравнили с критическим значением, определяемым по таблицам распределения Стьюдента. После расчётов, мы получили tэмп = 3,4, при ^рит. = 2.14, при вероятности допустимой ошибки 0,05. Таким образом, мы можем говорить, что по показателям «Жизненных ценностей» различия между подростками из неблагополучных семей и из обычных семей значимы. По рисунку видно, что все показатели у подростков из неблагополучных семей ниже, кроме показателя материальное положение. На наш взгляд это связано с тем, что для детей из неблагополучных семей особое значение имеет возможность что-то приобрести (продукты, вещи и т. д.), в чём они испытывают потребность.

Различия нами были зафиксированы и в показателях «Жизненных сфер» (рис. 2).

Наиболее полно реализация ценностей подростками и из полных, и из неполных семей рассматриваются в сфере увлечений и физической активности. Данные показатели наиболее высоки и у тех, и у других. Сильно различаются показатели таких жизненных сфер как «профессия», «образование», «семья». В результате статистической обработки с использованием метода расчёта t-критерия Стьюдента нами было определено: tэмп = 2,5, при ^рит. = 2.23, при вероятности допустимой ошибки 0,05, что говорит о том, что по показателям «Жизненных сфер» так же существуют различия на статистически значимом уровне между подростками из неблагополучных семей и из обычных семей.

Рисунок 2. Сравнение средних показателей «Жизненных сфер» по методике «Морфологический тест жизненных ценностей» у подростков из неблагополучных семей и из полных семей (составлено авторами статьи)

Диагностика ценностных ориентаций с использованием методики М. Рокича, так же как и диагностика при помощи методики «Морфологический тест жизненных ценностей» показала различия в средних показателях значимости терминальных ценностей у подростков из неблагополучных семей и из полных семей (рис. 3).

Рисунок 3. Сравнительно-сопоставительный анализ средних показателей значимости терминальных ценностей у подростков из неблагополучных семей и из полных семей (составлено авторами статьи)

По итогам статистической обработки данных полученных в ходе диагностики, 1змп = 2.4, при ІКрит. = 2.03, при вероятности допустимой ошибки 0,05. Так как значение 1змп терминальных ценностей выше критического значения, мы можем говорить о статистической значимости различий терминальных ценностей у подростков из неблагополучных семей и из обычных семей. По таблице можно видеть, что округлённые средние значения больше у детей из обычных семей практически по всем показателям терминальных ценностей, кроме таких ценностей как материально обеспеченная жизнь, свобода, удовольствия.

На рисунке 4 приведены данные сравнительно-сопоставительный анализ средних показателей значимости инструментальных ценностей у подростков из неблагополучных семей и из полных семей. Как и в предыдущем рисунке, мы можем увидеть, что все показатели выше у детей из полных семей.

Рисунок 4. Сравнительно-сопоставительный анализ средних показателей значимости инструментальных ценностей у подростков из неблагополучных семей и из полных семей (составлено авторами статьи)

По итогам статистической обработки данных полученных при проведении диагностики, 1змп = 2,3, при ІКрит. = 2.03, при вероятности допустимой ошибки 0,05. Таким образом, эмпирическое значение t инструментальных ценностей указывает на статистически значимые различия у детей из неблагополучных семей и детей из полных семей.

На рисунке 5 можно увидеть, что значимость большей части типов ценностей на уровне нормативных идеалов выше у детей из полных семей. Исключение составили ценности самостоятельности, власти, которые в двух группах имеют одинаковые значения. По показателю «гедонизм» среднее значение более высокие у подростков из неблагополучных семей. Для них достижения удовольствия стоит на первом месте. Показательно, что и для подростков из полных семей среднее значение преобладает над остальными. На наш взгляд это связано с особенностью самого возрастного периода. Более высокое среднее значение по «гедонизму» у подростков из неблагополучных семей, вероятно, связан ещё и с особенностями семьи, которые накрадываясь на особенности возраста повышают данный показатель. Однако -- это требует отдельного исследования и расчётов, и в рамках данной статьи нами не ставилась такая цель.

Рисунок 5. Сравнительно-сопоставительный анализ средних показателей значимости типов ценностей на уровне нормативных идеалов у подростков из неблагополучных семей и у подростков из полных семей (составлено авторами статьи)

Произведённые нами расчёты показателей значимости типов ценностей на уровне нормативных идеалов, что существуют статистически значимые различия между этими детьми (1змп = 2,3, при ІКрит. = 2.1, при вероятности допустимой ошибки 0,05). ценность общечеловеческий семья подросток

Статистически значимыми оказались различия показателей типов ценностей на уровне индивидуальных приоритетов (рис. 6).

Рисунок 6. Сравнительно-сопоставительный анализ средних показателей значимости типов ценностей на уровне индивидуальных приоритетов у подростков из неблагополучных семей и у подростков из полных семей (составлено авторами статьи)

По рисунку видно, что индивидуальные эталонные модели, реализуемые в поведении и деятельности подростков из полных семей практически по всем показателям выше, чем у подростков из неблагополучных семей. Исключение составили «самостоятельность», «стимуляция» и «гедонизм». Эмпирическое значение t-критерия Стьюдента, оказалось больше критического значения 0Эмп = 2,7, при ^рит. = 2.1, при вероятности допустимой ошибки 0,05).

Таким образом, мы можем говорить о том, что у подростков из неблагополучных семей уровень осознанности и приоритетность расстановки жизненных ценностей, а также ценностей общечеловеческих и индивидуализирующих потребности ниже, чем у детей из полных семей.

Выводы

Наше эмпирическое исследование позволяет нам сделать следующие выводы:

• У подростков из неблагополучных семей и из полных семей существуют статистически значимые различия в жизненных ценностях. Особо явственно они различаются в таких из них, как «развитие себя», «духовное удовлетворение», «активные социальные контакты», «достижения». По ним у детей из полных семей показатели значительно выше, чем у детей из неполных семей.

• Закономерным на наш взгляд является, в связи с этим, что средние показатели жизненных сфер у подростков из неблагополучных семей и из полных семей так же статически различаются, так как жизненные ценности реализуются в различных жизненных (социальных) сферах.

• Статистически значимые различия нами были выявлены в терминальных ценностях у подростков из неблагополучных семей и из обычных семей. У детей из обычных семей практически по всем показателям терминальных ценностей, кроме таких ценностей как «материально обеспеченная жизнь», «свобода», «удовольствия», средние значения выше, чем у детей из неблагополучных семей.

• Статистически значимые различия были выявлены и между средними значениями инструментальных ценностей. Показательным является то, что у детей из полных семей и у детей из неблагополучных семей, наибольшая разница между средними значениями выявлена в показателях «независимость», «непримиримости к недостаткам в себе и у других», «самоконтроль», «смелость в отстаивании своего мнения», «твёрдая воля». Данные ценности в большей степени зависят от воспитания в семье.

• Для детей из полных семей достаточно весомым и значимым является большая часть типов ценностей на уровне нормативных идеалов по методике изучения ценностей личности Ш. Шварца. Исключение составляют ценности «самостоятельность», «власть», которые в двух группах имеют одинаковые значения. По показателю «гедонизм» среднее значение более высокие у подростков из неблагополучных семей, что свидетельствует о том, что для них достижения удовольствия стоит на первом месте.

• Средние значения индивидуальных эталонных моделей, которые реализуются в поведении и деятельности подростков из полных семей практически по всем показателям статистически значимо превышают их у подростков из неблагополучных семей.

Исходя из этого, мы можем говорить о том, что у подростков из неблагополучных семей уровень осознанности и приоритетность расстановки жизненных ценностей, а также ценностей общечеловеческих и индивидуализирующих потребности ниже, чем у детей из полных семей.

Литература

1. Рубинштейн, С.Л. Человек и мир. / С.Л. Рубинштейн. -- М., СПб. и др.: Изд-во «Питер», 2012. -- 224 с.

2. Узнадзе, Д.Н. Философия. Психология. Педагогика: наука о психической жизни / Д.Н. Узнадзе // под ред. И.В. Имедадзе, Р.Т. Сакварелидзе-- М.: Изд-во «Ренессанс», 1991. -- 304 с.

3. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев -- М.: Изд-во «Смысл: Academia», 2004. -- 345 с.

4. Базылевич, Т.Ф. Психология высших достижений личности: монография / Т.Ф. Базылевич. -- М.: Изд-во «Инфра-М», 2018. -- 251 с.

5. Парыгин, Б.Д. Социальная психология. Истоки и перспективы. / Б.Д. Парыгин. - СПб.: Изд-во СПбГУП, 2010. -- 533 с.

6. Андреева, Г.М. Социальная психология сегодня: поиски и размышления: сборник статей / Г.М. Андреева -- М.: Изд-во Московского психолого-социального института, Российская академия образования, Российская академия образования. 2009. -- 159 с.

7. Донцов, А.И. О ценностных факторах формирования личности. / А.И. Донцов // Социально-психологические проблемы формирования личности и учебновоспитательного коллектива: Сборник трудов -- М.: Изд-во МГПИ, 1975. -- 273 с.

8. Мухина, В.С. Личность. Мифы и реальность альтернативный взгляд, системный подход, инновационные аспекты. / В.С. Мухина. -- Екатеринбург: Изд-во «ИнтелФлай», 2017. -- 1065 с.

9. Бодалев, А.А. Восприятие человека человеком. / А.А. Бодалев -- М.: Изд. дом «Энциклопедист-Максимум»; СПб.: Изд. дом «Мірь», 2015 -- 240 с.

10. Дилигенский, Г.Г. Социально-политическая психология. / Г.Г. Дилигенский -- М.: Изд-во «Наука», 1994. -- 304 с.

11. Психология формирования и развития личности: сборник статей / Отв. ред. Л.И. Анцыферова -- М.: Изд-во «Наука», 1981. -- 365 с.

12. Kluckhohn, C. & Strodtbeck, F.L. Variations in value orientations. Evanston, IL: Row Peterson, 1961.

13. Барабанщиков, В.А. Системность. Восприятие. Общение. / В.А. Барабанщиков, В.Н. Носупенко М.: Изд-во Институт психологии РАН, 20019. 480 с.

14. Юнг, К.Г. Архетип и символ. / К.Г. Юнг -- М.: Изд-во «Канон+», 2022. -- 304 с.

15. Волков, Г.Н. Педагогика любви: Избранные этнопедагогические сочинения. / Г.Н. Волков // Сост. М.Н. Егоров. -- М.: Из-во «Магистр-Пресс», 2002. -- 456 с.

16. Мудрик, А.В. Социализация и воспитание подрастающих поколений. / А.В. Мудрик -- М.: Изд-во «Знание РСФСР», 1990. -- 44 с.

Размещено на Allbest.ru