Размещено на http://www.allbest.ru/

Реферат

Место и роль образования в системе социализации личности

Голованева Ю.И.

Содержание

социализация образование личность

• Введение
• 1. Социализация как понятие
• 2. Теории социализации
• 3. Образование как социальный институт
• 4. Роль обучения в развитии личности
• 5. Агенты первичной и вторичной социализации в сфере образования
• 6. Соотношение содержания образования и социализации на разных этапах развития личности
• Заключение
• Список использованной литературы
• Введение
• Человека с давних пор интересует проблема взаимодействия личности и общества. Данная тема рассматривалась и социологами, и психологами, и философами с разных уголков мира.
• Историки считают, что такое понятие, как “Индивидуальность”, то есть “личность” появилось около 200-300 лет назад, в эпоху Просвещения. И до этого времени продолжаются споры о сути данных понятий.
• Развитие представлений о человеке, как о личности происходило в несколько этапов. Изначально считалось, что человек объединяет в себе мужское и женское, является серединой мира, но при этом не осознает границ своего сознания. Позже философы Древней Греции отделили человека от космоса, они считали, что у каждого есть свое внутреннее “Я”, где центр - разум. А уже в период эпохи Возрождения зародилось понятие “Индивид”, обозначающее свободного человека.
• Однако развитие человека как личности возможно лишь в обществе, то есть при условии социализации. Термин “Социализация” обозначает процесс усвоения личностных качеств на разных этапах физического существования человека. Социализация играет очень важную роль в жизни каждого индивида, так как развитие человека без нее невозможно.

Целью работы является рассмотрение личности человека, выявления его места в обществе и роли образования в системе социализации личности.

Структура реферата состоит из 3 частей, заключения и списка использованной литературы.

1. Социализация как понятие

Рождение человека свидетельствует о его появлении как живого существа. Человеком ему предстоит стать. Отличительной особенностью его выступает сформированная личность, основу которой составляет социальность. Становление человека как личности - это естественный, закономерный процесс. Это процесс получили название - социализация. Мардахаев Л.В. Социализация в становлении личности: социально-педагогический подход, 2018

Личность также характеризуется не только своими ценностями, нормами и правилами проявления, но и мировоззрением, воспитанностью чувств, социальной ролью и пр. Заслуживает внимание позиция одного из отечественных исследователей существа социализации А.В. Мудрика о том, что под ней следует понимать развитие и самоизменение человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры, что происходит во взаимодействии человека со стихийным, относительно направляемыми и целенаправленно создаваемыми условиями жизни на всех возрастных этапах. Автор соотносит существо социализации с развитием и самоизменением человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры. Однако становление и развитие личности носит более широкий характер, так как речь идет о становлении существа разумного, для которого культура среды жизнедеятельности имеет важное значение. Следует также отметить важную роль самого растущего человека в процессе социального развития, социализации, он далеко не всегда выступает пассивным потребителем влияния на него среды и воспитания.

Изложенное позволяет утверждать, что социализация - это не просто процесс усвоения норм и правил поведения, в том числе и новых, усвоения культуры жизнедеятельности. Поведенческая составляющая - это только часть существа социализации. Это процесс становления, развития и самоизменения социальности в человеке, определяющий своеобразие его личности, проявлением которой определяются по соответствию их принятых в социуме норм и правил. Другими словами - это то, что определяет человека как существо homo sapiens - человека разумного. Мардахаев Л.В. Социализация в становлении личности: социально-педагогический подход, 2018

Необходимо подчеркнуть, что человек - природное существо. Реализация потенциала его социальности, становление и развитие личности носит естественный, закономерный, характер. Опираясь на изложенное, можно утверждать, что социализация - это естественный, закономерный процесс социального развития, определяющий личностное становление человека, направленность и качественное самоизменение его социальности на протяжении всей жизни. Она является следствием реализации социальности конкретного человека, обуславливающей его социальное становление и дальнейшее самоизменение, под воздействием социокультурной среды жизнедеятельности, воспитания и направленной активности.

2. Теории социализации

Теории социализации имеют довольно длительную историю становления и развития. Наибольшую известность получили теории Э. Дюркгейма, Т. Парсонса, Ч. Кули, Дж. Мида, У. Томаса и Ф. Знанецкого, Э. Эриксона и др. Э. Дюркгейм, рассматривая процесс социализации, полагал, что активное начало в нем принадлежит обществу, и именно оно является субъектом социализации. Взгляды Дюркгейма во многом стали основанием разработанной Парсонсом развернутой социологической теории функционирования общества. Он определял социализацию как «интернализацию культуры общества, в котором ребенок родился», как «освоение реквизита ориентаций для удовлетворительного функционирования в роли». Универсальная задача социализации - сформировать у вступающих в общество «новичков», как минимум, чувство лояльности и, как максимум, чувство преданности по отношению к системе. Согласно его взглядам, человек «вбирает» в себя общие ценности в процессе общения со «значимыми другими». Ч. Кули, автор теории «зеркального Я» и теории малых групп, считал, что индивидуальное Я приобретает социальное качество в коммуникациях, в межличностном общении внутри первичной группы (семьи, группы сверстников, соседской группы), т.е. в процессе взаимодействия индивидуальных и групповых субъектов.

Дополняющей и развивающей теорию «зеркального я» стала концепция «обобщенного другого», разработанная Дж. Мидом. «Обобщенный другой» обозначает у Мида анонимных «людей», «народ», «общество» как абстрактное лицо - сеть институтов (семья, религия, образование), государство. Формирование в сознании «обобщенного другого» - решающая фаза социализации. По мнению Мида, сознательное «я» вырастает в социальном процессе. Из практики психоанализа возникла теория развития личности Э. Эриксона.

По его мнению, основы человеческого «я» коренятся в социальной организации общества. Каждой стадии развития личности отвечают свои, присущие данному обществу ожидания, которые индивид может оправдать или не оправдать, и тогда он либо включается в общество, либо отвергается им. У. Томас и Ф. Знанецкий выдвинули положение о том, что социальные явления и процессы необходимо рассматривать как результат сознательной деятельности людей, что, изучая те или иные социальные ситуации, необходимо учитывать не только социальные обстоятельства, но и точку зрения индивидов, включенных в эти ситуации.

Очевидно, что наиболее важной для индивида обычно является первичная социализация, поскольку вторичная социализация является производной первичной.

Каждый индивид рождается в объективной социальной структуре, в рамках которой он встречает значимых других, ответственных за его социализацию. Ребенок принимает роли и установки значимых других, т.е. усваивает их и делает своими собственными. В процессе социализации индивиды также играют активную роль в изменении своего окружения.

3. Образование как социальный институт

Важнейшим инструментом социализации личности выступает образование как важнейший социальный институт. В современной науке образование рассматривается как социальная система, активно взаимодействующая с социальной средой. Ее эффективность определяется системными характеристиками взаимодействия образования и общества.

Сфера образования (образовательное пространство) объективно относится к числу ведущих социальных институтов уже только по той причине, что общественные отношения в сфере образования, как и во всякой другой, не могут не быть институционализированы. Вахнин, Н. А., Яковлева, Ю. А.

Общество как объект социологического анализа: учебное пособие/ Н. А. Вахнин, Ю. А. Яковлева. -- 2-е изд. испр. и доп. -- СПб.: Фонд развития конфликтологии, 2019. -- 254 с.Образование представляет собой институциональную систему определенным образом организованных, управляемых и взаимосвязанных социальных структур (учреждений, организаций, объединений) и индивидов, обеспечивающих удовлетворение людьми и общественными институтами их образовательных потребностей и интересов. Вахнин, Н. А., Яковлева, Ю. А.

Общество как объект социологического анализа: учебное пособие/ Н. А. Вахнин, Ю. А. Яковлева. -- 2-е изд. испр. и доп. -- СПб.: Фонд развития конфликтологии, 2019. -- 254 с.

Функционирование образовательной системы протекает в условиях реально действующих отношений в обществе. Отсюда, процесс реформирования образования должен строиться на основе существующих социальных закономерностей общественного развития. Ипатова, Е. Ю. Место образования в процессе социального становления личности / Е. Ю. Ипатова. -- Текст : непосредственный // Педагогика: традиции и инновации : материалы I Междунар. науч. конф, 2011. -- С. 38-40 Происходящие в обществе социально-экономические, политические и нравственно-этические преобразования, происходящие в обществе, определяют необходимость обновления системы образования, ее содержательного функционирования с целью обеспечения адекватности подготовки молодежи к изменениям в обществе. В современных условиях демократических преобразований социальной среды и создания гражданского общества роль образования неизмеримо возрастает, его функции расширяются, растет ответственность за воспитание моральных ценностных представлений учащихся. В сфере образования закладываются основные ценностные ориентации, усваиваются базовые социальные норы и отклонения от них, формируется мотивация социального поведения. Отсюда закономерно, что во многих педагогических трудах социализация рассматривается в связи с понятием «образование» и трактуется в аспекте ориентации образования на социальные эталоны, зафиксированные в общественном сознании.

4. Роль обучения в развитии личности

Агенты первичной социализации - ближайшее окружение человека: родители, братья, сестры, бабушки, дедушки, близкие и дальние родственники, приходящие няни, друзья семьи, сверстники, учителя, тренеры, врачи, лидеры молодежных группировок.

Первичная среда - не только ближайшая к человеку, но и важнейшая для его формирования, т. е. стоящая на первом месте по степени значимости.

Агенты вторичной социализации - представители администрации школы, университета, предприятия, армии, полиции, церкви, государства, сотрудники телевидения, радио, печати, партий, суда и т.д.

Первичная социализация - сфера межличностных отношений, вторичная - сфера социальных отношений, поэтому одно и то же лицо может быть агентом как первичной, так и вторичной социализации. Так, учитель, если между ним и учеником доверительные отношения, окажется среди агентов первичной социализации. Но если он всего лишь выполняет свою формальную роль, то он будет агентом вторичной социализации.

Каждый агент первичной социализации выполняет множество функций (отец - опекун, администратор, воспитатель, учитель, друг). Агенты вторичной социализации влияют в узком направлении, они выполняют одну-две функции. Школа дает знания, предприятие - средства существования, церковь - духовное общение и т.п.

Первичная социализация представляет собой процесс ухода, воспитания и обучения детей, осуществляемый теми агентами социализации, которые находятся в непосредственном и регулярном контакте с ребенком в раннем и позднем детстве. Прежде всего, это родители, ближайшие родственники, ровесники, а также воспитатели и их помощники в детском дошкольном учреждении, няни.

Целью первичной социализации выступает формирование у ребенка мотивации на привязанность к другим людям, которая проявляется в доверии, послушании, желании делать им приятное и доброе.

Эффективным приемом (педагогической практикой) первичной социализации является поведение родителей, воспитателей, которое выступает образцом того, как надо вести себя в различных ситуациях.

Первичная социализация закладывает основы половой идентификации. Мальчики играют в военные игры, а девочки - в куклы. Мальчиков учат быть смелыми, сильными, деловыми, девочек - мягкими, хозяйственными, заботливыми. Таков отработанный тысячелетиями нормальный путь социализации.

Подростковый период и юность представляют собой такой возраст, когда агенты первичной социализации (за исключением группы сверстников) начинают играть меньшую роль, а агенты вторичной социализации - большую. Юность завершает активный период социализации. К юношам обычно относят подростков и молодых людей в возрасте от 13 до 19 лет. В зрелом возрасте агенты вторичной социализации выходят на первый план либо уравниваются по степени влияния с агентами первичной социализации.

Не все агенты первичной социализации играют одинаковую роль и обладают равным статусом. По отношению к ребенку, проходящему социализацию, родители и воспитатели находятся в превосходящей позиции. Напротив, ровесники равны ему. Они прощают ему многое из того, что не прощают родители: ошибочные решения, нарушение нравственных принципов и социальных норм, бесцеремонность и т.д.

Общеобразовательная школа выполняет двойную роль, сочетая в себе образовательно-воспитательное учреждение, реализующее функции воспитания через обучение учащихся; организацию, оказывающую воздействие на школьников в процессе организуемой педагогами жизнедеятельности вне учебного процесса; социально-психологическую группу, влияние которой на учащихся происходит в процессе свободного учения не организуемой педагогами жизнедеятельности. Это разделение определяет возможности реализации школьниками своей активности в процессах взаимодействия, характерного для каждого из этих проявлений школы, и возможности развития личности, заложенные в них.

Процессы образования и социализации объективно реализуются таким образом, что, если образование осуществляется в соответствии с формально определёнными программами соответствующего учебного заведения, то социализация личности осуществляется в соответствии с актуальными стандартами общественной жизни и спецификой данного общества. Журнал «Решетневские чтения», Гурьянов А.С. статья на тему «Социализация личности в процессе образования», 2017

Процесс обучения в школе как в образовательно-воспитательном учреждении создает возможности для реализации учащимися активности в сферах познания, предметно-практической деятельности и спорта. Мера реализации этой возможности связаны, помимо других обстоятельств с теми формами взаимодействия, которые используют педагоги в учебном процессе. Наиболее распространенные из них: фронтальные и индивидуальные формы, хотя оптимальными для реализации активности являются групповые формы работы, что берется на вооружение многими современными педагогами-новаторами. Традиционные формы обучения приводят часто к появлению эгрессивного (избегающего) поведения к учебе и, следовательно, уменьшает влияние школы как образовательно-воспитательного учреждения на социализацию детей.

Школа, как социально-психологическая группа, будучи социальным пространством контактов учащихся, создает возможности для реализации или активизации в сферах общения и игры, частично - в других сферах жизнедеятельности.

Мера реализации этих возможностей связана во многом с тем, как интенсивно и с кем взаимодействует школьник. Многочисленные исследования показывают, что определенная часть учащихся не стремиться к взаимодействию в школе как в группе, а другие, не находя в нем удовлетворения по разным причинам сводят его к минимуму. Следовательно, школьники частично реализуют свою активность, возможность в успешном и разностороннем развитии своей личности.

В школе дети приобретают институционализированные жизненные опыт и знания, которые в большей части не вписываются во взаимодействие процесса обучения, оказываются не всегда пригодными для взаимодействия в группе, в силу своей институциональности и традиционности, отражающиеся негативно в неуспеваемости ориентированности на современные социально-политические изменения. Часто полученные знания, опыт реальной жизни оказываются недостаточными для взаимодействия с окружающим миром.

Школа выступает для ребенка первой и основной моделью социально мира. Именно школьный опыт должен помогать осваивать те законы, по которым живет взрослый мир, способы существования в границах этих законов (различные социальные роли, межличностные отношения и др.).

Исследователями выделяется две социально-педагогические задачи школы как института социализации:

1)освоение учащимися нормативного поведения;

2)построение своей собственной позиции, своего отношения к усваиваемым нормам и ценностям;

Эти две задачи отражают и две стороны вхождения ребенка в общество. Человек должен уметь включаться в существующие социальные связи, подчиняться сложившимся нормам и правилам, в то же время очень важной является и построение своей собственной жизненной позиции. Отсюда вытекает необходимость создания для детей условий обязательного сравнения различных ценностных систем и выбора из этих жизненных позиций. Задача состоит в создании в школе таких условий, при которых ребенок мог приобретать социальный опыт, соответствующий социальной ситуации.

Таким образом, социализация личности в процессе образования осуществляется так, чтобы личность могла эффективнее самореализоваться в определённом типе общества и в наиболее полной мере раскрыть свой потенциал в любой деятельности, что предполагает становление гармонично развитой личности, понимающей и уважающей себя и других. Журнал «Решетневские чтения», Гурьянов А.С. статья на тему «Социализация личности в процессе образования», 2017

6. Соотношение содержания образования и социализации на разных этапах развития личности

Одной из сложных и ключевых проблем педагогической теории и практики является проблема личности и ее развития в специально организованных условиях. Она имеет различные аспекты, поэтому рассматривается разными науками: возрастной физиологией и анатомией, социологией, детской и педагогической психологией и др. Педагогика изучает и выявляет наиболее эффективные условия для гармоничного развития личности в процессе обучения и воспитания. Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений

Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2013. - 576 с.

В отечественной социальной психологии сделан акцент на то, что социализация предполагает усвоение социального опыта прежде всего в ходе трудовой деятельности. Поэтому основанием для классификации стадий служит отношение к трудовой деятельности. Если принять этот принцип, то можно выделить три основные стадии: дотрудовую, трудовую и послетрудовую. Вопрос о стадиях процесса социализации имеет свою историю в системе психологического знания. Поскольку наиболее подробно вопросы социализации рассматривались в системе фрейдизма, традиция в определении стадий социализации складывалась именно в этой схеме. Однако в настоящее время «распространение» социализации на периоды детства, отрочества и юности можно считать общепринятым.

Дотрудовая стадия социализации охватывает весь период жизни человека до начала трудовой деятельности. В свою очередь эта стадия разделяется на два более или менее самостоятельных периода: а) ранняя социализация, охватывающая время от рождения ребенка до поступления его в школу, т.е. тот период, который в возрастной психологии именуется периодом раннего детства; б) стадия обучения, включающая весь период юности в широком понимании этого термина. К этому этапу относится, безусловно, все время обучения в школе. Относительно периода обучения в вузе или техникуме существуют различные точки зрения. Если в качестве критерия для выделения стадий принято отношение к трудовой деятельности, то вуз, техникум и прочие формы образования не могут быть отнесены к следующей стадии. С другой стороны, специфика обучения в учебных заведениях подобного рода довольно значительна по сравнению со средней школой, в частности в свете все более последовательного проведения принципа соединения обучения с трудом, и поэтому эти периоды в жизни человека трудно рассмотреть по той же самой схеме, что и время обучения в школе. Так или иначе, но в литературе вопрос получает двоякое освещение, хотя при любом решении сама проблема является весьма важной как в теоретическом, так и в практическом плане: студенчество - одна из важных социальных групп общества, и проблемы социализации этой группы крайне актуальны.

На всех стадиях социализации воздействие общества на личность осуществляется или непосредственно, или через группу. Те конкретные группы, в которых личность приобщается к системам норм и ценностей и которые выступают своеобразными трансляторами социального опыта, получили название институтов социализации. Выявление их роли в процессе социализации опирается на общий социологический анализ роли социальных институтов в обществе.

Школа обеспечивает ученику систематическое образование, которое само есть важнейший элемент социализации, но кроме того, школа обязана подготовить человека к жизни в обществе и в более широком смысле. По сравнению с семьей школа в большей мере зависит от общества и государства, хотя эта зависимость и различна в тоталитарных и демократических обществах. Но, так или иначе, школа задает первичные представления человеку как гражданину и, следовательно, способствует (или препятствует) его вхождению в гражданскую жизнь. Школа расширяет возможности ребенка в плане его общения: здесь, кроме общения с взрослыми, возникает устойчивая специфическая среда общения со сверстниками, что само по себе выступает как важнейший институт социализации. Привлекательность этой среды в том, что она независима от контроля взрослых, а иногда и противоречит ему. Мера и степень значимости групп сверстников в процессе социализации варьируют в обществах разного типа.

Одной из современных тенденций развития содержания образования является его стандартизация, которая вызвана двумя обстоятельствами. Прежде всего, необходимостью создания единого в стране педагогического пространства, благодаря которому будет обеспечен единый уровень общего образования, получаемого молодыми людьми в разных типах образовательных учреждений.

Стандартизация содержания образования обусловлена и задачей вхождения России в систему мировой культуры, что требует учета тенденций развития содержания общего образования в международной образовательной практике.

Заключение

Таким образом, в процессе социализации личности задействованы все компоненты содержания образования: совершенствуется опыт личности, развиваются ее типологические свойства и формируются механизмы психики (познавательные процессы). Социализирующие возможности образования реализуются через его влияние на личность. Это означает, что личность в процессе образования усваивает образцы поведения общества и социальных групп по принадлежности к ним (либо соотносит свое поведение с их нормами и ценностями).

Целенаправленная передача социального опыта - одна из задач и результат образования. Каждый индивид в процессе образования должен усвоить и преобразовать в своем сознании совокупность различных идей, фактов, теорий, позволяющих ему активно участвовать в жизни общества, включая профессиональную деятельность, участие в разнообразных формальных и формальных группах.

Список использованной литературы

социализация образование личность

1. Мардахаев Л.В. Социализация в становлении личности: социально-педагогический подход, 2018

2. Вахнин Н.А., Яковлева Ю.А. Общество как объект социологического анализа: учебное пособие / Н.А. Вахнин, Ю.А. Яковлева. - 2-е изд. испр. и доп. - СПб.: Фонд развития конфликтологии, 2019. - 254 с.

3. Ипатова, Е. Ю. Место образования в процессе социального становления личности / Е. Ю. Ипатова // Педагогика: традиции и инновации: материалы I Междунар. науч. конф, 2011. -- С. 38-40

4. Журнал «Решетневские чтения», Гурьянов А.С. статья на тему «Социализация личности в процессе образования», 2017.

5. Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2013. - 576 с.

Размещено на Allbest.ru