Профессиональное самоопределение школьников: социологический подход

Размещено на http://www.allbest.ru/

Профессиональное самоопределение школьников: социологический подход

Надежда Владиславовна Абрамова

Аннотация

В статье представлен социологический обзор подходов к концепции профессионального самоопределения школьников. Ученые провели множество исследований в этом направлении. Особый интерес у них вызвало соотношение личных выборов школьников и потребностей общества в различных профессиях. Существенный вклад в эту концепцию внесли представители двух социологических школ - новосибирской и прибалтийской. В последние 20 лет исследователи рассматривают следующие социальные факторы, определяющие направление профессионального развития индивида: а) социально-экономическое положение (СЭП); б) влияние значимого окружения; в) имидж и статус профессии в обществе и др. Наличие многочисленных фрагментарных моделей профессионального самоопределения говорит о сложности процесса развития карьеры. Полезно проведение эмпирических исследований по объединению объяснений профессионального самоопределения и развития, например, путем тестирования конкурирующих теоретических конструкций, разработанных для объяснения общих результатов.

Ключевые слова: профессиональное самоопределение, социально-экономическое положение, привлекательность профессии, социально-демографические риски, престижность вуза, вовлеченность родителей

Professional Self-Determination of Schoolchildren: Sociological Approach

Nadezda V. Abramova

The article examines sociological approaches to the concept of professional self-determination of schoolchildren. Soviet sociologists have conducted a lot of research in this direction. Of particular interest to scientists was the correlation of personal choices of schoolchildren and the needs of society in various professions. The representatives of two sociological schools, the Novosibirsk and the Baltic ones, made a significant contribution to this concept. Over the past 20 years, researchers have considered the following social factors that determine the direction of an individual's professional development: a) socio-economic status (SES); b) the influence of the significant environment; c) the image and status of the profession in society, etc. The presence of numerous fragmentary models of professional self-determination indicates the complexity of the career development process. Empirical research on combining explanations of professional self-determination and development, for example by testing competing theoretical constructs designed to explain common outcomes, is useful.

Keywords: professional self-determination, socio-economic status, attractiveness of the profession, sociodemographic risks, prestige of the university, parental involvement социологический тестирование школьник

Выбор профессии - экзистенциальный шаг любого человека, предопределяющий во многом его биографическую траекторию. Само по себе профессиональное самоопределение является важным и часто очень сложным решением в жизни школьника и его родителей. Существует много факторов, оказывающих фундаментальное влияние на этот процесс, которые возникли из-за социальных изменений в последние годы. К ним можно отнести: преобразование рынка труда, изменения образовательной системы, социально-экономического положения семей, распространение дистанционного обучения в пандемию, горизонт планирования будущего семьи и страны в целом.

Существует множество определений профессионального самоопределения в научной литературе, между которыми можно наблюдать не только преемственность, но и элементы дефи- ниционистской борьбы. Если говорить об интегрированном подходе к данной концепции, то это некий социальный процесс взаимодействия индивида и общества, укорененный в синергическом моделировании социетальной системы. В процессе выбора специализации субъект определяется с видом будущей профессиональной деятельности исходя из своих потребностей, а также сложившихся личностных паттернов и ожиданий. Этот процесс начинается на ранних этапах вторичной социализации в школе и продолжается в высшем или в профессиональном учебном заведении. Самоопределение - это процесс, на который влияют личные способности, активность личности, окружение, объективные и субъективные факторы. Профессиональное самоопределение - самостоятельное согласование индивидом своих возможностей и способностей с требованиями к профессии в окружающем социокультурном контексте.

Множество работ советских социологов было посвящено тому, как человек выбирал профессию (Тарлавский, Цуканов, 2014). Следует отметить, что большинство из них отражали идеолого-политическую позицию государства в профориентационной работе с молодежью, поэтому научно-теоретическая база этого процесса формировалась под влиянием внешних факторов. Существенный вклад в ее создание внесли представители двух социологических школ - новосибирской и прибалтийской. Были предприняты исследования процессов самоопределения и установления профессиональных ориентаций старшеклассников. Специалисты новосибирской школы проанализировали специфику потребностей общества в кадрах и пирамиду ожиданий школьников. Был выявлен разрыв между профессиональными потребностями общества и желаниями молодых людей. В этом исследовании были выявлены пробелы в подготовке школьников, включая предварительную деятельность соответствующих институций. Началась разработка профориентационной концепции преподавания в школе, выделены факторы образовательной мобильности школьников: социальное происхождение, тип школы и место жительства (Шубкин, 1970; Константиновский, Шубкин, 1977).

Прибалтийские социологи акцентировали свое внимание на оценках региональных особенностей профессионального самоопределения молодежи, придя к выводу, что "усредненный подход" к процессам выбора специальности молодыми людьми, обусловленный заботой исключительно о потребностях государства, несет с собой много негативных последствий ввиду разницы культур и уровня экономического развития регионов (Титма, 1975).

В 1990-е и 2000-е гг. были проведены масштабные исследования профессиональных ориентаций российских школьников. И на основе них были сделаны выводы о разрыве между потребностями рынка труда и предпочтениями подрастающего поколения (Шереги и др., 1997; Константиновский, 2003; Доступность качественного общего образования в России: возможности и ограничения..., 2006).

Существенный вклад в разработку теории профессионального самоопределения был внесен интерпретацией социально-когнитивной теории (SCCT). В модель включены три переменные - самоэффективность, ожидаемые результаты и личные цели. Самоэффективность - это динамичный набор убеждений о себе и составляющая механизма личной свободы воли индивида. В частности, в эпистемическом ядре этой концепции постулируется, что восприятие самоэффективности помогает человеку определить его профессиональную деятельность, а также образ мышления и эмоциональные реакции при столкновении с препятствиями. Кроме вышеуказанных трех переменных, SCCT включает те, которые связанны с факторами внешней среды как системы поддержки и возникающих препятствий (Lent et al., 1994; Lent, 2013).

Еще одной важной теоретико-методологической идеей является "Я-концепция" Д. Сьюпера, который рассматривает выбор профессии именно через ее реализацию, а профессиональное развитие - через составную и неотъемлемую часть общего развития личности (Super, 1953).

Мысли Д. Сьюпера получили свое продолжение в концепции карьеры М. Савикаса, который утверждает, что индивид строит свой профессиональный путь в социуме и вынужден приспосабливаться к окружающей среде. Из этого следует, что процесс внутреннего развития является вторичным (Savickas, Porfeli, 2012).

В социологической науке внимание от интерпретации профессионального самоопределения как индивидуально-личностного процесса к социальному контексту, в котором протекает ход выбора профессионального пути. На выбор профессии влияют следующие социальные факторы: а) социально-экономическое положение (СЭП); б) круг значимых других; в) имидж профессии в обществе и др.

Академические достижения школьников связаны с социально-экономическим положением (СЭП). Это означает, что часть общества имеет больше материальных и нематериальных ресурсов, включая образование, престиж профессии, чем остальные, то есть эти группы являются ресурсными с точки зрения их социальных аспираций (Чиркина, 2018). Начиная с "готовности к школе" воспитанников детских садов и заканчивая результатами стандартизированных тестов достижений, более высокий СЭП ассоциируется с более высокой успеваемостью (Sirin, 2005).

Качественное образование, более высокий доход, лучшие районы и более престижная работа, как правило, идут рука об руку с академическими достижениями школьников - так свою функцию проявляется габитус и концепция капиталов П. Бурдье (Bourdieu, 1980).

Несмотря на широту СЭП как концепции, не все жизненные невзгоды следует рассматривать как социально-экономические проблемы. Например, различия в проявления насилия в семье и неблагополучности семьи в некоторой степени коррелируют с СЭП, но обычно не считаются неотъемлемой частью реализации этой концепции. Когда социологи объединяют показатели конкретно социально-экономической депривации с показателями плохого обращения в межличностных отношениях, депрессии или отсутствия родителей, чаще используется более широкое определение, такое как "социально-демографические риски" (СДР) (Чиркина, 2018; Гошин, Мерцалова, 2018).

Исследования неравенства в сфере образования в России также подтверждают связь с СЭП и академическими достижениями школьников. Несмотря на высокие баллы по ЕГЭ, в престижные вузы преимущественно поступают абитуриенты из более обеспеченных семей, что означает наличие социальной предопределённости на структурном уровне (Константиновский, 2008).

Большое влияние на самоопределение школьника оказывают значимые другие, чаще всего родители и знакомые. Мотивация к получению максимально полного и качественного образования в значительной степени формируется под влиянием воспитания в семье, установок, заданных родителями. Например, связь между вовлеченностью родителей из семей с высоким положением и учебными результатами детей выше, поскольку такие родители имеют больше ресурсов для плодотворного сотрудничества с учителями и школой в целом, тогда как семьи с низким положением чувствуют себя уязвимыми и бессильными при взаимодействии со школой, что порождает новые формы дискриминации. В модели родительской вовлеченности выделяют четыре основных уровня: базовая коммуникация, улучшение домашних условий, добровольчество и защита (Гошин, Мерцалова, 2018).

При принятии решения о продолжении образовании школьники ограничены экономическими возможностями родителей, а также широтой их мировоззрения. Низкие доходы семьи не позволяют оплачивать обучение в вузе детям или содержать их во время профессиональных навыков. Это приводит к тому, что уже на уровне принятия решений возникает неравенство намерений.

Родители могут настоятельно рекомендовать ребенку поступление в тот или иной вуз. Позитивным примером может служить косвенное давление родителей, которое достигается через их успешность: они становятся своего рода примером для подражания, дети невольно на них ориентируются и прислушиваются к их мнению.

Принятие решения о профиле подготовки может опираться на престиж вуза, который может быть результатом не объективного качества образования, а продуманной медийной стратегии позиционирования в социуме этого учреждения системы высшего образования. Одним из доказательств престижности вуза могут служить проходные баллы, это своего рода сигнал о том, что учебное заведение популярно и пользуется спросом, в нем интересно учиться и потом легко можно найти работу, поскольку предлагаемые в нем специальности востребованы на рынке труда (Козырева, 2015).

Согласно исследованиям российских социологов, наиболее привлекательными в настоящее время являются следующие профессии: бизнесмен, банковский работник, юрист, врач, журналист, инженер. При выборе специальности российские школьники на первое место "ставят" профессии с более высокой зарплатой. Учащиеся из более обеспеченных семей чаще выбирают экономические специальности. В то же время учащиеся из менее обеспеченных семей охотнее поступают на гуманитарные специальности (Стриханов, 2015; Воскресенская, 2015).

Нами была разработана классификация возможных трудностей молодых людей при осуществлении профессионального самоопределения, которые можно разделить на три большие категории: отсутствие готовности к самостоятельному выбору профессии, дефицит информации для осознанного выбора, противоречивость имеющихся данных.

Первая и наиболее широкая категория "Отсутствие готовности" включает в себя три подкатегории трудностей, которые могут появиться перед началом процесса принятия индивидом решения относительно направления его будущей карьеры: отсутствие мотивации, общая нерешительность и дисфункциональные убеждения.

Две другие категории - "Дефицит информации для осознанного выбора" и "Противоречивость имеющихся данных" - касаются сложностей, которые возникают в ходе самого процесса выбора субъектом своего профессионального пути. Категория "Дефицит информации для осознанного выбора" включает четыре подкатегории трудностей: отсутствие знаний о шагах, которые необходимо совершать; о самом себе как личности; о различных альтернативах; о способах получения дополнительной информации. Проблема "Противоречивость имеющихся данных" предполагает наличие в распоряжении индивида недостоверной информации; развитие внутренних (противоположные предпочтения или трудности, связанные с необходимостью идти на компромисс) и внешних конфликтов, которые спровоцированы влиянием значимых факторов. Возможны и такие ситуации, когда по тем или иным причинам будущие студенты не обладают полной информацией об университетах, а начинают ориентироваться на его имидж, своего рода "легенду", распространенную в обществе, престиж или его местоположение, а для кого-то эти понятия могут и вовсе совпадать.

Наличие многочисленных социологических моделей профессионального самоопределения говорит о сложности данного процесса. В советский период уделялось внимание социокультурному контексту профессионального выбора. В последние 20 лет исследования в этой области преимущественно посвящены влиянию неравенства на процесс самоопределения школьников. Имеет смысл дальнейшее проведение эмпирических исследований, что позволит практически протестировать существующие теоретические конструкции. Такая работа может помочь в определении сравнительной или взаимодополняющей ценности моделей, в уточнении конкретных теоретических построений или полном отказе от них.

Список источников

1. Вознесенская Е.Д. Мир профессий глазами современной молодежи: изменения в постоянстве // Грани российского образования. М., 2015. С. 326-356.

2. Гошин М.Е., Мерцалова Т.А. Типы родительского участия в образовании, социально-экономический статус семьи и результаты обучения // Вопросы образования. 2018. № 3. С. 68-90.

3. Доступность качественного общего образования в России: возможности и ограничения / Д.Л. Константиновский [и др.] // Вопросы образования. 2006. № 2. С. 186-203.

4. Козырева П.М. Образование и трудоустройство: возможности и реальность // Грани российского образования. М., 2015. С. 378-400.

5. Константиновский Д.Л. Неравенство и образование: опыт социологических исследований жизненного старта российской молодежи (1960-е годы - начало 2000-х). М., 2008. 550 с.

6. Константиновский Д.Л. Трансформационное поведение молодежи в сфере образования // Российское общество и социология в XXI веке: социальные вызовы и альтернативы. М., 2003. С. 470-471.

7. Константиновский Д.Л., Шубкин В.Н. Молодежь и образование. М., 1977. 160 с.

8. Прахов И.А., Юдкевич М.М. Влияние дохода домохозяйств на результаты ЕГЭ и выбор вуза // Вопросы образования. 2012. № 1. С. 126-147. https://doi.org/10.17323/1814-9545-2012-1-126-147.

9. Стриханов М.Н. Тенденции формирования состава студентов вузов // Грани российского образования. М., 2015. С. 173-191.

10. Тарлавский В.И., Цуканов Е.А. Становление и развитие профессиональной ориентации: обзор отечественного опыта // Перспективы науки и образования. 2014. № 2 (8). С. 63-69.

11. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема (на материалах конкретных исследований в ЭССР). М., 1975. 198 с.

12. Чиркина Т.А. Социально-экономическое положение и выбор образовательной траектории учащимися: теоретические подходы к изучению взаимосвязи // Экономическая социология. 2018. Т. 19, № 3. С. 109-125. https://doi.org/10.17323/1726- 3247-2018-3-109-125.

13. Шереги Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования: прикладной аспект. М., 1997. 300 с.

14. Шубкин В.Н. Социальные опыты. М., 1970. 256 с.

15. Bourdieu P. Le Sens Pratique. P., 1980. 480 р. (на фр. яз.)

16. Lent R.W. Career-Life Preparedness: Revisiting Career Planning and Adjustment in the New Workplace // The Career Development Quarterly. 2013. Vol. 61, iss. 1. Р. 2-14. https://doi.org/10.1002/j.2161-0045.2013.00031.x.

17. Lent R.W., Brown S.D., Hackett G. Toward a Unifying Social Cognitive Theory of Career and Academic Interest, Choice and Performance // Journal of Vocational Behavior. 1994. Vol. 45, iss. 1. Р. 79-122. https://doi.org/10.1006/jvbe.1994.1027.

18. Savickas M.L., Porfeli E.J. Career Adapt-Abilities Scale: Construction, Reliability and Measurement Equivalence Across 13 Countries // Journal of Vocational Behavior. 2012. Vol. 80, iss. 3. Р. 661-673. https://doi.org/10.1016/j.jvb.2012.01.011.

19. Sirin S.R. Socioeconomic Status and Academic Achievement: A Meta-Analytic Review of Research // Review of Educational Research. 2005. Vol. 75, iss. 3. Р. 417-453. https://doi.org/10.3102/00346543075003417.

20. Super D. A Theory of Vocational Development // American Psychologist. 1953. Vol. 8, iss. 5. Р. 185-190. https://doi.org/10.1037/h0056046.

21. References:

22. Bourdieu, P. (1980) Le Sens Pratique. Paris. 480 р. (In French).

23. Chirkina, T. A. (2018) Review of Theoretical Approaches to the Study of the Relationship between Students' Socioeconomic Status and Educational Choice. Journal of Economic Sociology. 19 (3), 109-125. Available from: doi10.17323/1726-3247-2018- 3-109-125. (In Russian).

24. Goshin, M. E. & Mertsalova, T. A. (2018). Types of Parental Involvement in Education, Socio-Economic Status of the Family and Students' Academic Results. Educational Studies. Moscow. (3), 68-90. (In Russian).

25. Konstantinovskii, D. L. & Shubkin, V. N. (1977) Molodezh'i obrazovanie [Youth and Education]. Moscow. 160 р. (In Russian).

26. Konstantinovskii, D. L. (2003) Transformatsionnoe povedenie molodezhi v sfere obrazovaniya [Transformational Behavior of Young People in the Field of Education]. In: Rossiiskoe obshchestvo i sotsiologiya vXXI veke: sotsial'nye vyzovy i al'ternativy. Moscow, рр. 470-471. (In Russian).

27. Konstantinovskii, D. L. (2008) Neravenstvo i obrazovanie: opyt sotsiologicheskikh issledovanii zhiznennogo starta rossiiskoi molodezhi (1960-e gody - nachalo 2000-kh) [Inequality and Education: Experience of Sociological Studies of the Life Start of Russian Youth (1960s - early 2000s)]. Moscow. 550 р. (In Russian).

28. Konstantinovskii, D. L., Vakhstein, V. S., Kurakin, D. Yu. & Roshchina, Ya. M. (2006) Dostupnost' kachestvennogo ob- shchego obrazovaniya v Rossii: vozmozhnosti i ogranicheniya [Accessibility of High-Quality General Education in Russia: Opportunities and Limitations]. Voprosy obrazovaniya. (2), 186-203. (In Russian).

29. Kozyreva, P. M. (2015) Education and Employability: Opportunities and Reality. In: Granirossiiskogo obrazovaniya. Moscow, рр. 378-400. (In Russian).

30. Lent, R. W. (2013). Career-Life Preparedness: Revisiting Career Planning and Adjustment in the New Workplace. The Career Development Quarterly. 61 (1), 2-14. Available from: doi:10.1002/j.2161-0045.2013.00031.x.

31. Lent, R. W., Brown, S. D. & Hackett, G. (1994). Toward a Unifying Social Cognitive Theory of Career and Academic Interest, Choice and Performance. Journal of Vocational Behavior. 45 (1), 79-122. Available from: doi:10.1006/jvbe.1994.1027.

32. Prakhov, I. A. & Yudkevich, M. M. (2012) Vliyanie dokhoda domokhozyaistv na rezul'taty EGE i vybor vuza [The Impact of Household Income on the Results of the USE and the Choice of Higher Education]. Voprosy obrazovaniya. (1), 126-147. Available from: doi10.17323/1814-9545-2012-1 -126-147. (In Russian).

33. Savickas, M. L. & Porfeli, E. J. (2012). Career Adapt-Abilities Scale: Construction, Reliability and Measurement Equivalence Across 13 Countries. Journal of Vocational Behavior. 80 (3), 661-673. Available from: doi:10.1016/j.jvb.2012.01.011.

34. Sheregi, F. E., Kharcheva, V. G. & Serikov, V. V. (1997) Sotsiologiya obrazovaniya: prikladnoi aspect [Sociology of Education: Applied Aspect]. Moscow. 300 p. (In Russian).

35. Shubkin, V. N. (1970) Sotsial'nye opyty [Social Experiences], Moscow. 256 p. (In Russian).

36. Sirin, S. R. (2005) Socioeconomic Status and Academic Achievement: A Meta-Analytic Review of Research. Review of Educational Research. 75 (3), 417-453. Available from: doi10.3102/00346543075003417.

37. Strikhanov, M. N. (2015) Student Body Development Trends. In: Grani rossiiskogo obrazovaniya. Moscow, pp. 173-191. (In Russian).

38. Super, D. (1953). A Theory of Vocational Development. American Psychologist. 8 (5), 185-190. Available from: doi10.1037/h0056046.

39. Tarlavskii, V. I. & Tsukanov, E. A. (2014) The Formation and Development of Professional Orientation: a Review of Russian Experience. Perspectives of Science and Education. (2 (8)), 63-69. (In Russian).

40. Titma, M. Kh. (1975) Vyborprofessiikaksotsial'naya problema (na materialakh konkretnykh issledovanii vESSR) [Vocational Choice as a Social Problem (Based on Case Studies in the ESSR)]. Moscow. 198 p. (In Russian).

41. Voznesenskaya, E. D. (2015) How Modern Young People See the World of Professions: Changesin the Status QUO. In: Grani rossiiskogo obrazovaniya. Moscow, pp. 326-356. (In Russian).

Размещено на Allbest.ru