Особливості ґендерної соціалізації дітей дошкільного віку

Размещено на http://www.allbest.ru

Особливості ґендерної соціалізації дітей дошкільного віку

Юлія Кахіані,

кандидат педагогічних наук, доцент, доцент кафедри дошкільної освіти Державного вищого навчального закладу «Донбаський державний педагогічний університет» (Дніпро, Україна)

Оксана АЛЄКО,

кандидат педагогічних наук, доцент, доцент кафедри дошкільної освіти Державного вищого навчального закладу «Донбаський державний педагогічний університет» (Дніпро, Україна)

Тетяна ШУЛЬГА,

кандидат педагогічних наук, доцент кафедри дошкільної освіти Державного вищого навчального закладу «Донбаський державний педагогічний університет» (Дніпро, Україна)

У статті розглядаються різні підходи до визначення цілей і завдань Тендерного виховання дошкільників. Розкрито сутність поняття «Тендерна соціалізація», яке розглядається як процес наслідування, прийняття й відтворення чоловіком чи жінкою тих культурно-нормативних стандартів, які суспільство вважає відповідними до їх Тендерних ролей. Визначено основні аспекти соціалізації: присвоєння та опредмечування. Проаналізовано вплив родини на формування гендерної поведінки дитини. Доведено, що Тендерна соціалізація відбувається під впливом різних соціальних чинників (однолітки, дитячі іграшки, дитяча література та телебачення). Визначено, що для кожної дитини є характерною своя соціальна ситуація Тендерного розвитку, що визначається специфікою соціального оточення. Описано чотири стадії становлення Тендерної ідентичності. Представлені Тендерні відмінності, що виявляються у формуванні типових для статі інтересів та переваг, особливо в ігровій діяльності, а також у зображувальній, музичній, у проявах до оточення. Сформульовано психологічні та педагогічні вимоги щодо створення Тендерно-орієнтованого середовища спрямованого на розв'язання таких завдань: створення сприятливих умов для становлення Тендерної ідентичності дитини, формування відповідної моделі Тендерної поведінки, якостей мужності та жіночості; сприяння підвищенню ефективності освітнього процесу, вирішенню завдань фізичного, пізнавально-мовленнєвого, соціально-особистісного, естетичного розвитку дитини. Визначено, що Тендерне виховання здійснюється за допомогою різноманітних засобів (фольклор, дитяча художня література, різні види ігор, праця, народні традиції), методів (етичні бесіди на Тендерну тематику, рольові ігри, ігри-драматизації, дидактичні ігри; розв'язання проблемних ситуацій) та технології Тендерного виховання. Доведено, що головним у застосуванні методів Тендерного виховання є забезпечення комплексності у їх використанні, вплив методів на когнітивну, емоційну та поведінкову сферу. ґендерна соціалізація дошкільний

Ключові слова: Тендерна ідентичність, Тендерні ролі, Тендерний розвиток, Тендерна соціалізація.

Yulia KAKHIANI,

Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor at the Department of Pre-school Education State Higher Educational Institution “Donbas State Pedagogical University”

(Dnipro, Ukraine)

Oksana ALIEKO,

Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor at the Department of Pre-school Education State Higher Educational Institution “Donbas State Pedagogical University”

(Dnipro, Ukraine)

Tetiana SHULHA,

Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Pre-school Education State Higher Educational Institution “Donbas State Pedagogical University”

(Dnipro, Ukraine)

PECULIARITIES OF GENDER SOCIALIZATION OF PRESCHOOL CHILDREN

The article examines different approaches to defining the goals and objectives of gender education for preschoolers. The essence of the concept of «gender socialization» is revealed, which is considered as a process of imitation, acceptance and reproduction by a man or woman of those cultural and normative standards that society considers appropriate to their gender roles. The main aspects of socialization are identified: appropriation and objectification. The influence of the family on the formation of a child's gender behavior is analyzed. It is proved that gender socialization takes place under the influence of various socialfactors (peers, children's toys, children's literature and television). It is determined that each child has its own social situation of gender development, which is determined by the specifics of the social environment. Four stages of gender identity formation are described. Gender differences are presented, which are manifested in the formation of gender-typical interests and preferences, especially in play activities, as well as in visual, musical, and social activities. The author formulates psychological and pedagogical requirements for creating a gender-oriented environment aimed at solving the following tasks: creating favorable conditions for the formation of a child's gender identity, forming an appropriate model of gender behavior, qualities of masculinity and femininity; promoting the effectiveness of the educational process, solving problems of physical, cognitive and speech, social and personal, aesthetic development of the child. It is determined that gender education is carried out with the help of various means (folklore, children's fiction, various types of games, work, folk traditions), methods (ethical conversations on gender issues, role-playing games, dramatization games, didactic games; solving problem situations) and gender education technology. It is proved that the main thing in the application of gender education methods is to ensure the comprehensiveness of their use, the impact of methods on the cognitive, emotional and behavioral spheres.

Key words: gender identity, gender roles, gender development, gender socialization.

Постановка проблеми. Сучасне українське дошкілля сьогодні знаходиться на визначальному етапі свого розвитку, що характеризується різноманіттям інноваційних підходів і педагогічних концепцій (принципів, уявлень, ідей і методів), покликаних сприяти цілісному та гармонійному розвитку особистості, створенню сприятливих умов для її формування, проголошуючи гуманізм основою побудови своєї наукової парадигми. Посилення гуманістичних тенденцій у сучасній дошкільній освіті трактується дослідниками як своєрідна реакція на колишній антигуманізм, відсутність свободи та можливості вільної творчості в галузі освіти. У руслі цих тенденцій свій оригінальний розвиток набувають новітні педагогічні ідеї, у тому числі й європейської педагогіки. До цих тенденцій відносимо виникнення на вітчизняному ґрунті ідей тендерної психології та педагогіки.

Аналіз досліджень. Аналіз науково-методичних матеріалів свідчить про різні підходи до визначення цілей і завдань тендерного виховання дошкільників. Представники першої точки зору (В. Кравець, І. Товкач та ін.) головною метою ґен- дерного виховання називають підготовку дітей до виконання майбутніх соціальних ролей, формування якостей мужності та жіночості. Визнаючи тенденцію зближення традиційних ролей чоловіків і жінок, представники даного напряму стверджують, що відсутність чітких орієнтирів у змісті соціальних ролей негативно позначається на формуванні рис мужності та жіночості, тобто необхідно зберегти орієнтацію на традиційні ролі і формувати при цьому уявлення про цінність та значущість обох ролей (Наливайко, 2018).

Відзначимо, що у сучасній дошкільній освіті існує й інший підхід (Т. Говорун, О. Кікінежді та ін.). Його представники вважають, що існуючі у суспільстві ґендерні стереотипи обмежують розвиток особистісного потенціалу дитини. Тож головною метою ґендерного виховання має бути не формування чоловічої або жіночої ролі із заданими якостями, а створення умов для розвитку особистості та індивідуальності. Вчені роблять акцент на гнучкості ґендерної поведінки (Наливайко, 2018).

Мета статті визначити особливості ґендерної соціалізації дітей дошкільного віку, схарактеризувати основні чинники, які впливають на ґендерну поведінку дитини, розглянути вимоги до створення ґендерно-орієнтованого середовища в ЗДО, визначити засоби та методи ґендерного виховання дошкільників.

Виклад основного матеріалу. Вітчизняна дошкільна освіта розуміє ґендерну соціалізацію як формування особистості певної статі. Поняття «ґендерної соціалізації» не нове. Найпопулярні- шим є визначення її як процесу спрямованого і спонтанного впливу на особистість, що допомагає їй стати повноцінним чоловіком чи жінкою, прилучає її до прийнятої в суспільстві системи ґендерних ролей і взаємин між статями у житті. Ґендерна соціалізація при цьому розглядається як процес наслідування, прийняття й відтворення чоловіком чи жінкою тих культурно-нормативних стандартів, які суспільство вважає відповідними до їх ґендерних ролей (Лебідь, 2015).

Основними аспектами соціалізації є: присвоєння (процес засвоєння соціального досвіду, тобто вплив середовища на індивіда) та опредмечування (процес відтворення соціального досвіду, тобто вплив людини на середовище). У рамках ґендер- ної соціалізації під присвоєнням ми розуміємо те, що змалку дитина засвоює, що означає бути хлопцем чи дівчиною, чоловіком чи жінкою. Опред- мечування - це реалізація на практиці засвоєних ґендерних схем. Вітчизняна педагогічна наука розуміє ґендерну соціалізацію як формування особистості певної статі. Ґендерна ідентичність означає відчуття своєї приналежності до певної статі / ґендеру, усвідомлення себе чоловіком або жінкою. Ґендерна ідентичність передбачає: психологічне ототожнення себе з певною статтю; емоційні мотиваційні вибори, пов'язані з певним ґендером; емоційно-ціннісне ставлення по відношенню до певних ґендерів (Наливайко, 2018).

Ш. Берн описує чотири стадії становлення ґендерної ідентичності: ґендерна ідентифікація - віднесення себе до тієї чи іншої статі; ґендерна константність - розуміння того, що ґендер є незво- ротним; диференційоване наслідування - хлопці наслідують чоловіків, дівчата - жінок; ґендерна саморегуляція - дитина контролює свою поведінку, застосовуючи санкції до себе (Вовк, 2018).

Статева приналежність - перша категорія, в якій дитина осмислює своє власне «Я». У будь- якому суспільстві від різних статей вимагають різної поведінки і по-різному ставляться до них, у відповідності до цього хлопці та дівчата ведуть себе по-різному. З моменту народження дитині приписується паспортна стать. Вона сигналізує у відповідності до якої ролі треба виховувати дитину. Тобто ґендерна соціалізація починається з моменту народження.

Первинні уявлення про себе з огляду на стать дитина має у 1,5 роки. З віком ґендерна ідентичність розвивається, поширюється її обсяг та ускладняється структура. Дворічна дитина знає свою стать, проте не може визначити причини свого вибору. У три-чотири роки дитина здатна усвідомлено визначати стать оточуючих. Незворотність статевої належності усвідомлюється дітьми приблизно у 5-6 років (Наливайко, 2018).

Формування жіночої або чоловічої ґендерної ідентичності не означає, що всі хлопці наділені маскулінними, а дівчата фемінними якостями у рівній мірі. У цьому контексті виокремлюють чотири типи ґендерної поведінки: маскулін-

ний, фемінний, андрогінний, недиференційова- ний. Тип ґендерної поведінки формується вже у дошкільному дитинстві (Ґендер в деталях).

Процес ґендерної соціалізації характеризується проявом анатомо-фізіологічних, психологічних та особистісних відмінностей хлопців і дівчат. Зарубіжні та вітчизняні дослідження виявили певні особливості у суто фізичних параметрах, у розвитку мозку, у показниках фізичного розвитку (рухова активність), у розвитку пізнавальних психічних процесів (сприйняття, пам'ять, увага, мовлення, інтелектуальні здібності); у готовності дітей різної статі до шкільного навчання. Виявлено різну роль емоцій в організації складних видів діяльності. Одним з найбільш значущих показників є більша агресивність хлопців у порівнянні з дівчатами. Достатньо суперечливими є результати досліджень щодо виявлення таких особистісних якостей, як залежність, тривожність, боязкість. Відмінності у прояві емоцій багато дослідників пов'язують з особливостями виховання та впливом стереотипів. Відзначають більшу соціальну орієнтованість дівчат, їхню високу соціальну активність, а також превалювання ділової орієнтації у хлопців. Відмінності виявляються в системі самооцінки (хлоп'ята відзначають свої фізичні можливості, дівчата - соціальну компетентність) (Ґендерні стандарти сучасної освіти, 2010).

Ґендерні відмінності виявляються також у формуванні типових для статі інтересів та переваг, особливо в ігровій діяльності, а також у зображувальній, музичній, у проявах до оточення тощо. Не дивлячись на значну кількість експериментальних досліджень, не існує єдиної точки зору щодо природи ґендерних відмінностей (вплив або біологічних, або соціальних чинників). Обидві статі є рівноцінними та демонструють переваги у певних стосунках або ситуаціях.

Науковцями визначені завдання ґендерного виховання: формування первинних ідеалів сімейних стосунків та початкових уявлень про жіночість та мужність; навчання реалізації цих уявлень у реальній взаємодії з людьми різної статі; подолання роз'єднаності між хлопцями та дівчатами в групі дошкільного освітнього закладу (Вовк, 2018).

Зразки ґендерної поведінки, ґендерні орієнтири демонструються в родині, у спілкуванні з однолітками, у змісті ігрового матеріалу, дитячій літературі, ЗМІ, у процесі виховання в освітніх закладах. Сім'я - це перший найближчий світ для дитини, що дає початкові уявлення про ґендерну роль, про «чоловіче» та «жіноче». Батьки та інші члени родини усвідомлено або не усвідомлено контролюють відповідність поведінки дитини гендерним вимогам. За допомогою механізму ідентифікації зі значущими іншими (з батьком або матір'ю) формується психологічна стать дитини. Ґендерна соціалізація в родині розглядається вченими не як сума впливів, а як складна система взаємних впливів дорослих і дитини (Кравець, 2013).

У науковій літературі розглядається ціла низка чинників сімейного виховання, що впливають на формування ґендерної поведінки дитини (склад родини, соціальні очікування батьків, єдність виховних підходів тощо). Виключно важливу роль відіграють перш за все батько і мати. До 3-х років дитина ідентифікує себе з матір'ю, а далі з представником своєї статі. Дослідження свідчать про те, що батьки по-різному виховують дітей різної статі (татусі більш диференційовано ставляться до дітей різної статі, ніж матері). На ґендерну поведінку впливає положення дитини в сім'ї (єдина дитина, старша або молодша).

Проблема ґендерної ідентичності є особливо значущою для дитини, що виховується у неповній родині (немає зразка для наслідування). Існує безліч даних стосовно того, що відсутність батька у родині негативно впливає на ґендерний розвиток та формування особистісних якостей дитини (особливо це стосується хлопців). Роль батька для дівчинки є важливою з точки зору формування уявлень про стосунки в сім'ї, уявлень про майбутнього чоловіка (Кравець, 2013).

Однолітки активно впливають один на одного у процесі повсякденного життя та спілкування, спільних ігор. Психологи відзначають різну роль групи однолітків для хлопців і дівчат (хлопці більш чутливі до соціального тиску з боку однолітків). Важливу роль відіграють дитячі ігри та іграшки. На формування уявлень дітей щодо вибору іграшок впливає соціальне оточення (спочатку батьки, потім однолітки, телереклама). Вплив іграшок оцінюється по-різному: традиційні іграшки сприяють закріпленню традиційних ґендерних ролей; орієнтація на традиційний набір іграшок обмежує свободу дитини і закріплює ґендерну нерівність у суспільстві. Інформацію щодо ґендерної поведінки діти отримують через дитячу літературу та телебачення. Вчені стверджують, що читання дитячих книжок, у змісті яких простежуються ґендерні стереотипи, приводить до статево типової поведінки у дитячих іграх (Галустян, 2004).

Таким чином, ґендерна соціалізація відбувається під впливом різних соціальних чинників. Для кожної дитини є характерною своя соціальна ситуація ґендерного розвитку, що визначається специфікою соціального оточення.

Загалом, ефективність ґендерного виховання обумовлена низкою психолого-педагогічних умов: врахування психофізіологічних особливостей дошкільників різної статі; наявність програмно-методичного забезпечення в ЗДО; взаємодія з родинами вихованців ЗДО, а також створення ґендерно-орієнтованого середовища в умовах закладу дошкільної освіти.

Вимоги до побудови ґендерно-орієнтованого середовища були конкретизовані в роботах І. Товкач, О. Кікінежді та ін. Створення ґендерно-орієн- тованого середовища спрямоване на розв'язання таких завдань: створення сприятливих умов для становлення ґендерної ідентичності дитини, формування відповідної моделі ґендерної поведінки, якостей мужності та жіночості; сприяння підвищенню ефективності освітнього процесу, вирішенню завдань фізичного, пізнавально-мовленнєвого, соціально-особистісного, естетичного розвитку дитини (Кравець, 2013).

Організація ґендерно-орієнтованого середовища передбачає: забезпечення рівного положення хлопців і дівчат у групі за умови доступу до ігрового матеріалу та посібників, атрибутів; врахування психофізіологічних особливостей хлопців і дівчат в організації освітнього процесу (збереження фізичного, психічного та духовно-морального здоров'я обох статей). Також визначені важливі елементи ґендерно-орієнтованого середовища: куточки ігор для хлопців і дівчат з певними атрибутами, атрибути для ігор-драматизацій з чоловічими та жіночими ролями, атрибути для будівельних ігор, для режисерської гри, дидактичних ігор; куточки праці з урахуванням інтересів ґендеру. У групі повинен бути різноманітний наочно-ілюстративний матеріал для збагачення ґендерних уявлень, моделей ґендерної поведінки, формування емоційного ставлення до ґендерної ролі. Рекомендовано створювати міні-середовище зі вправляння у нормах та правилах світського етикету. Підкреслимо, що створення середовища з урахуванням ґендеру повинно максимально задовольняти інтереси та потреби дошкільників різної статі і не обмежувати їх бажання навчитися будь-якій справі (Колодій, 2020).

Ґендерне виховання в умовах закладу дошкільної освіти здійснюється за допомогою різноманітних засобів, методів та прийомів. До найбільш важливих засобів ґендерного виховання відносять фольклор, дитячу художню літературу, різні види ігор, працю, народні традиції. Існують різні підходи до класифікації методів ґендерного виховання дошкільників, наприклад: сприйняття творів художньої літератури та етичні бесіди за ними на ґендерну тематику; рольові ігри, ігри-драматизації за сюжетами літературних творів; дидактичні ігри; розв'язання проблемних ситуацій; спеціально створені ситуації реальної взаємодії дітей у різних видах діяльності. Головним у застосуванні методів ґендерного виховання є забезпечення комплексності у їх використанні, вплив методів на когнітивну сферу (формування уявлень), емоційну сферу (формування ціннісних орієнтацій), поведінкову (формування ґендерної поведінки) (Марущенко, 2018).

Висновки

Отже, ґендерна соціалізація дітей дошкільного віку це процес багатовимірний та динамічний, на який впливають: народні традиції, сімейне виховання, спілкування з однолітками, зміст ігрового матеріалу, дитяча література, ЗМІ та створення ґендерно-орієнтованого середовища в закладі дошкільної освіти.

Список використаних джерел

Вовк Л. Специфіка становлення ґендерної ідентичності дошкільників. Науковий збірник «Актуальні питання гуманітарних наук: міжвузівський збірник наукових праць молодих вчених Дрогобицького державного педагогічного університету імені Івана Франка», Том 18, 2018. № 18. С. 58-66.

Галустян Ю., Новицька В. Деякі аспекти ґендерної ідентифікації та соціалізації особистості. Український соціум. 2004. № 1 (3). C. 7-13.

Тендер в деталях: [сайт]. URL: http://genderindetail.org.ua/

Ґендерна педагогіка. Навчально-методичний посібник / автор упорядник І.Ю. Лебідь. Кам'янець-Подільський : ТОВ «Друкарня «Рута», 2015. 130 с.

Тендерні дослідження : прикладні аспекти : монографія / [В.П. Кравець, Т.В. Говорун, О.М. Кікінежді та ін.] ; за наук. ред. В.П. Кравця. Тернопіль : Навчальна книга - Богдан, 2013. 448 с.

Тендерні стандарти сучасної освіти: збірка рекомендацій. Частина 1. 2010. 330 с. URL: https://oduvs.edu.ua/ wp-content/uploads/2016/09/4_1.pdf

Тендерний педагогічний альманах / за ред. О. Марущенка, О. Андрусик, Т. Дрожжиної. Харків: Планета - Принт, 2018. 68 с. URL: https://ua.boell.org/sites/default/files/gendemii-almanach.pdf

Застосування ґендерно орієнтованого підходу в бюджетному процесі : навч. посіб. / М. Колодій, О. Кисельова, Н. Рябушенко, О. Цюпа. Київ : Віваріо, 2020. 132 с.

Основи теорії ґендеру: юридичні, політологічні, філософські, педагогічні, лінгвістичні та культурологічні засади: монографія / кол. авт.; ред. Л. Р. Наливайко, І. О. Грицай. Київ : «Хай-Тек Прес», 2018. 348 с.

Сучасні стратегії ґендерної освіти в умовах євроінтеграції: збірник матеріалів Міжнародної науково-практичної конференції, 10-11 вересня 2020 р. / Тернопільський національний педагогічний університет імені Володимира Гнатюка ; за заг. ред. В. П. Кравця, О. М. Кікінежді. Тернопіль : ТНПУ, 2020. 288 с.

References

Vovk L. Spetsyfika stanovlennia gendernoi identychnosti doshkilnykiv [The specifics of the formation of gender identity of preschoolers]. Naukovyi zbirnyk “Aktualni pytannia humanitarnykh nauk: mizhvuzivskyi zbirnyk naukovykh prats molodykh vchenykh Drohobytskoho derzhavnoho pedahohichnoho universytetu imeni Ivana Franka”, Tom 18, 2018, № 18. S. 58-66. [in Ukrainian]

Halustian Yu., Novytska V. Deiaki aspekty gendernoi identyfikatsii ta sotsializatsii osobystosti [Some aspects of gender identification and socialization of the individual]. Ukrainskyi sotsium, 2004, № 1 (3), S. 7-13. [in Ukrainian]

Gender v detaliakh [Gender is in the details]: [sait]. URL: http://genderindetail.org.ua/ [in Ukrainian]

Gendema pedahohika. Navchalno-metodychnyi posibnyk / avtor uporiadnyk I.Iu. Lebid [Gender pedagogy. Educational and methodological manual / author, compiler I.Yu. Lebid]. Kamianets-Podilskyi : TOV “Drukarnia “Ruta”, 2015. 130 s. [in Ukrainian]

Genderni doslidzhennia : prykladni aspekty : monohrafiia [Gender studies: applied aspects: monograph] / [V.P. Kravets, T.V. Hovorun, O.M. Kikinezhdi ta in.] ; za nauk. red. V.P. Kravtsia. Ternopil : Navchalna knyha - Bohdan, 2013. 448 s. [in Ukrainian]

Genderni standarty suchasnoi osvity: zbirka rekomendatsii. [Gender standards of modern education: a collection of recommendations], Chastyna 1, 2010. 330 s. URL: https://oduvs.edu.ua/wp-content/uploads/2016/09/4_1.pdf [in Ukrainian]

Gendernyi pedahohichnyi almanakh [Gender pedagogical almanac] / za red. O. Marushchenka, O. Andrusyk, T. Drozhzhynoi. Kharkiv : Planeta - Prynt, 2018. 68 s. URL: https://ua.boell.org/sites/default/files/gendernii-almanach.pdf [in Ukrainian]

Zastosuvannia genderno oriientovanoho pidkhodu v biudzhetnomu protsesi: navch. posib. [Application of a gender- oriented approach in the budget process: a study guide] / M. Kolodii, O. Kyselova, N. Riabushenko, O. Tsiupa. Kyiv : Vivario, 2020. 132 s. [in Ukrainian]

Osnovy teorii genderu: yurydychni, politolohichni, filosofski, pedahohichni, linhvistychni ta kulturolohichni zasady: monohrafiia [Basics of gender theory: legal, political, philosophical, pedagogical, linguistic and cultural foundations: monograph] / kol. avt.; red. L. R. Nalyvaiko, I. O. Hrytsai. Kyiv : “Khai-Tek Pres”, 2018. 348 s. [in Ukrainian]

10.Suchasni stratehii gendernoi osvity v umovakh yevrointehratsii [Modern strategies of gender education in the conditions of European integration] : zbirnyk materialiv Mizhnarodnoi naukovo-praktychnoi konferentsii, 10-11 veresnia 2020 r. / Ternopilskyi natsionalnyi pedahohichnyi universytet imeni Volodymyra Hnatiuka ; za zah. red. V. P. Kravtsia,

O. M. Kikinezhdi. Ternopil : TNPU, 2020. 288 s. [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru