Особливості емотивного компонента ціннісних орієнтацій студентів, які беруть участь у волонтерському русі

Размещено на http://www.allbest.ru/

Вінницький державний педагогічний університет імені Михайла Коцюбинського

Особливості емотивного компонента ціннісних орієнтацій студентів, які беруть участь у волонтерському русі

Подолянчук Діана Станіславівна аспірантка кафедри психології і соціальної роботи

м. Вінниця

Анотація

У статті представлено результати дослідження структури термінальних цінностей студентів-волонтерів і студентів, які не беруть участі у волонтерській діяльності. Теоретичний аналіз проблеми здійснювався за допомогою таких загальнонаукових методів, як аналіз, синтез, узагальнення. Емпіричне дослідження проводилось з використання методики М. Рокіча «Ціннісні орієнтації» (блок термінальних цінностей). Обробка отриманих результатів здійснювалась за допомогою методів математичної статистики, включаючи критерій Пірсона та індекс V-Крамера.

Показана важливість ціннісних орієнтацій як суб'єктивних утворень особистості та їхнє значення як чинників волонтерської діяльності студентів. З'ясовано, що в структурі ціннісних орієнтацій студентської молоді важлива роль належить емотивному компоненту, який полягає в емоційному ставленні особистості до певних моральних і поведінкових норм.

У результаті проведеного серед студентів-волонтерів та студентів, які не беруть участь у волонтерській діяльності, дослідження визначені середні та підсумкові ранги різних термінальних цінностей. Порівняльний аналіз із використанням методів математичної статистики дав змогу визначити відмінності у ставленні обох груп студентів до різних типів цінностей.

Проведене дослідження засвідчило, що перші рейтингові позиції в обох досліджуваних групах (лише у різній послідовності) посідають такі цінності, як «здоров'я», «щасливе сімейне життя» та «любов». Основними групами цінностей, за якими студенти-волонтери відрізняються від студентів, які не беруть участі у волонтерській діяльності, є «впевненість у собі», «щасливе сімейне життя» та «свобода». На нашу думку, це пояснюється більш вираженою здатністю студентів-волонтерів приймати рішення з подальшою їхньою реалізацією; бажанням надавати іншим людям безкорисливу допомогу, що є спільною рисою волонтерства та щасливого сімейного життя; добровільним та усвідомленим обмеженням особистої свободи на користь загальної справи.

У ставленні до інших груп цінностей також спостерігаються певні відмінності між студентами досліджуваних груп, проте вони не досягають рівня статистичної значущості.

Ключові слова: цінності, термінальні цінності, ціннісні орієнтації, волонтер, волонтерська діяльність, студент, методика Рокіча.

Abstract

Podolianchuk Diana Stanislavivna postgraduate student of the Department of Psychology and Social Work, Vinnytsia Mykhailo Kotsiubynskyi State Pedagogical University, Vinnytsia

SPECIFIC FEATURES OF THE AFFECTIVE COMPONENT OF VALUES HELD BY STUDENTS INVOLVED IN VOLUNTEERING

This paper presents the results of a study into the structure of terminal values of student volunteers and students who do not volunteer. The theoretical analysis of the issue was carried out using general research methods such as analysis, synthesis, and generalization. The empirical study was conducted using the Rokeach Value Survey (for a set of terminal values). The results were processed using mathematical statistics methods, including the Pearson's correlation coefficient and the Cramer's V coefficient.

The paper demonstrates the importance of values as subjective aspects of a personality and their significance as a driving force for encouraging students to do volunteer work. It has been determined that the affective component, that is the emotional attitude of the individual to certain moral and behavioral standards, plays a significant role in the structure of students' values.

In the course of the study conducted among student volunteers and students who do not participate in volunteer activities, the medians and composite rank orders of various terminal values were determined. The comparative analysis using mathematical statistics methods allowed us to determine the differences in the attitude of both groups of students to different types of values.

The study showed that such values as "health", "family security" and "love" rank highest in both study groups (only their order varies). The main sets of values in which volunteering students differ from those who do not volunteer are "selfrespect", "family security" and "freedom". In our opinion, this is due to the greater ability of student volunteers to make decisions and to implement them; the desire to provide other people with disinterested assistance, which is characteristic of both volunteering and family life; voluntary and conscious restriction of personal freedom for a common cause.

There are also certain differences in attitudes of the students in the two study groups to other sets of values, but they do not reach the level of statistical significance.

Keywords: values, terminal values, sets of values, volunteer, volunteer activities, student, Rokeach Value Survey.

Постановка проблеми

Розвиток і поширення волонтерського руху є однією з тенденцій становлення сучасного громадянського суспільства. Зародившись у середині XIX століття як форма допомоги полоненим і пораненим, він з часом перетворився в масштабне явище, яке охоплює велику кількість людей. Основні форми участі у волонтерському русі є доволі сталими, хоча в різні історичні періоди вони дещо змінювались. Природно, що змінювалась й структура учасників волонтерського руху. Впродовж останніх років активну участь у волонтерському русі беруть студенти закладів вищої освіти, які поєднують навчання з активною громадською роботою.

Динамічний і масштабний розвиток волонтерського руху зумовлює потребу у вивченні різних сторін цього явища: організаційної, правової, інформаційної тощо. Особливого значення набуває дослідження соціально- психологічних чинників волонтерської діяльності молоді, зокрема, змісту і структури ціннісних орієнтацій як мотиваційної основи просоціальної активності студентів. Ціннісні орієнтації, виконуючи низку важливих функцій (світоглядну, цілепокладання, мотивації, оцінювання тощо), значною мірою визначають спрямованість молодих людей на волонтерську діяльність. термінальний цінність волонтерський

Структура ціннісних орієнтацій є доволі складною, містить багато аспектів, які потребують детального вивчення. Враховуючи ці обставини, дослідження змісту і структури ціннісних орієнтацій здобувачів вищої освіти загалом та студентів-волонтерів, зокрема, є актуальним науковим завданням.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Питання цінностей цікавить науковий світ достатньо давно, адже система цінностей є однією із головних психологічних характеристик спрямованості особистості [1, с. 245]. Вони є невіддільною частиною відносин людини зі світом, в якому відбувається її життєдіяльність [2, с. 992]. При цьому розуміння їх сутності залежить як від історичної епохи, так і від того, з погляду якої науки вони розглядаються (філософії, етики, психології, соціології тощо).

На думку В. Маслова, цінність - це об'єкт (матеріальний або ідеальний) практичного інтересу людини, включений у сферу її потреб за допомогою визначення його значення і перетворений у нормативного носія певних відношень [3, с. 190]. Л. Долинська та Н. Максимчук розглядають цінності як форму відношень між суб'єктом та об'єктом, яка допускає свідоме відтворення суб'єктом ціннісних якостей об'єкта [4, с. 16]. В. Галузяк особистісні цінності розуміє як смислоутворювальні структури, що впливають на суб'єктивне визначення ситуації, внаслідок чого певні об'єкти, дії або їх очікувані результати набувають для особистості статусу мети і сприймаються як такі, що мають позитивну або негативну валентність, певний особистісний смисл [5, с. 172]. Загалом ми поділяємо позицію тих науковців, які під цінністю розуміють об'єкт, явище або предмет, на який спрямована увага особистості і який через свою роль у житті людини набуває певної суб'єктивної значущості [6, с. 108].

Близьким, але не тотожним до поняття «цінність» є поняття «ціннісна орієнтація». В загальному розумінні ціннісні орієнтації - відносно стійка система спрямованості інтересів і потреб особистості на певну ієрархію життєвих цінностей, схильність надавати перевагу певним цінностям у різних життєвих ситуаціях [2, с. 991]. К. Клакхон розуміє ціннісні орієнтації як складні, певним чином згруповані принципи, що надають спрямованості різним мотивам людського мислення та діяльності під час вирішення загальних проблем [7, с. 411]. Ціннісні орієнтації є суб'єктивними особистісними утвореннями, що формуються в результаті інтеріоризації суспільних цінностей. Вони закріплюються індивідуальним життєвим досвідом людини, відділяючи значуще для неї від незначущого, істотне від несуттєвого [6, с. 111].

З цілої низки причин (вікові особливост і, динамічний характ ер формування та модифікації, суттєвий вплив різноманітних зовнішніх факторів тощо) особливу зацікавленіст ь науковців викликают ь ціннісні орієнт ації ст удент ської молоді. Адже саме у цьому віці починає окреслюватися стійке коло інтересів, відбувається переключення студентів із часткового і конкретного на абстрактне і загальне, спостерігається зростання зацікавленості світоглядними питаннями, релігією, мораллю й етикою [8, с. 101].

Проведений теоретичний аналіз [9, с. 607] дав змогу визначити такі особливості ціннісних орієнтацій здобувачів вищої освіти: системність, діяльнісна обумовленість, детермінованість, вікова обумовленість. Водночас емпіричний аналіз показав, що усі цінності студентів характеризуються двома факторами - соціальної активності (прагнення особистості до соціальних зв'язків, самореалізації у професійному житті та дозвіллі) та особистого життя (спрямованість на забезпечення особистих матеріальних потреб і потреб власної родини) [10, с. 240].

Важливим є питання факторів формування ціннісних орієнтацій студентів. Очевидно, що помітний вплив на цей процес має система вищої освіти. У процесі навчання студенти опановують знання про цінності, а виховання формує їх ціннісне ставлення до світу [11, с. 17]. Загалом формування ціннісних орієнтацій студентської молоді передбачає цілеспрямований і систематичний вплив на свідомість, почуття і поведінку особистості [12, с. 42].

Помітний вплив на формування ціннісних орієнтацій студентської молоді справляє участь у волонтерській діяльності. Залучення до сфери волонтерської діяльності приводить до позитивних змін у світогляді та самосвідомості молодої людини, соціальній та інтелектуальній активності, соціальній компетентності та умінні діяти у нестандартних життєвих ситуаціях [13, с. 59]. Студентське волонтерство в цілому все більше стає складовою організаційної культури сучасних університетів, які прагнуть продемонструвати своє бажання зробити внесок у суспільне благо [14].

Мотивація студентів, яка зазвичай має декілька чинників, є важливим фактором участі у волонтерському русі [15]. У волонтерів поєднуються альтруїстичні та прагматичні мотиви діяльності. При цьому, вони більшою мірою схильні до альтруїзму, ніж молодь, яка не займається волонтерством [16, с. 425]. Проведені дослідження [17] також встановили, що альтруїстична спрямованість є характерною для студентства загалом, а у студентів- волонтерів вона набуває пріоритетного значення.

Система ціннісних орієнтацій студентської молоді має складну структуру. Так, О. Москаленко визначила три компоненти ціннісно-смислової сфери, які з певними застереженнями можна екстраполювати на систему ціннісних орієнтацій: когнітивний компонент, який складається зі смисло-життєвих уявлень, ідеалів і переконань; емотивний компонент - з емоційно-оціночних ставлень; конативний компонент - з системи вчинків і дій, міжособистісної взаємодії, спрямованості діяльності та поведінки [18]. Н. Бочаріна та Л. Шкуріна [9, с. 607] також виокремлюють декілька компонентів у структурі ціннісних орієнтацій молоді. Серед них - особистісно-мотиваційний компонент, який полягає в емоційному ставленні особистості до певних моральних норм, ситуацій, правил поведінки та взаємодії, усвідомленні цінності моральних рис, якостей і законів поведінки в цивілізованій людській спільноті.

У сучасній психології проведено чимало досліджень, спрямованих на з'ясування особливостей ціннісних орієнтацій студентської молоді. Водночас такі дослідження охоплюють далеко не всі аспекти цієї проблеми та часто не враховують вплив важливих зовнішніх і внутрішніх чинників. Тому, попри значний обсяг теоретичних і практичних досліджень, проблема визначення змісту та особливостей окремих компонентів системи ціннісних орієнтацій студентської молоді залишається відкритою для подальших наукових пошуків.

Мета статті - проаналізувати результати емпіричного дослідження особливостей емотивного компонента ціннісних орієнтацій студентів педагогічного університету, які беруть участь у волонтерському русі.

Виклад основного матеріалу

Для дослідження емотивного компонента ціннісних орієнтацій студентської молоді нами був використаний тест М. Рокіча «Ціннісні орієнтації» (блок термінальних цінностей). Термінальні цінності (цінності-цілі) посідають центральне місце с структурі спрямованості особистості, оскільки відображають довгострокову життєву перспективу, визначають сенс її життя [8, с. 104].

Дослідження проводилось упродовж 2020-2021 років у двох групах здобувачів вищої освіти Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського: студентів-волонтерів (131 особа) та студентів, які не беруть участь у волонтерському русі (124 особи). Студентам був запропонований перелік термінальних цінностей, які необхідно було розташувати за їх особистісною важливістю, приписавши кожній з них відповідний ранг. При цьому найбільш значущій цінності присвоювався ранг 1, найменш значущій - ранг 18. Статистична обробка результатів дослідження здійснювалась за допомогою програми Microsoft Excel.

У результаті статистичної обробки отриманих даних, пов'язаної перш за все з визначенням середніх рангів, було встановлено, що для студентів- волонтерів найбільш значущими термінальними цінностями є: здоров'я (4,86), щасливе сімейне життя (5,54), любов (6,05), впевненість у собі (7,71), свобода (8,50), наявність хороших і вірних друзів (8,53). Менш значущими є такі цінності, як матеріально забезпечене життя (8,58), цікава робота (8,81), розвиток (9,06), активне діяльне життя (9,27), життєва мудрість (9,59), продуктивне життя (10,53), творчість (11,82), пізнання (11,90), щастя інших (12,17), розваги (12,27), суспільне покликання (12,63), краса природи і мистецтва (13,24).

Для студентів-неволонтерів найбільш значущими термінальними цінностями є: здоров'я (5,08), любов (7,00), щасливе сімейне життя (7,45), цікава робота (7,73), розвиток (8,09), свобода (8,23). Наступна ієрархія цінностей виглядає таким чином - матеріально забезпечене життя (8,30), наявність хороших і вірних друзів (8,61), впевненість у собі (8,64), життєва мудрість (8,65), активне діяльне життя (9,81), продуктивне життя (10,19), пізнання (10,23), творчість (11,70), краса природи і мистецтва (12,21), суспільне покликання (12,41), щастя інших (13,31), розваги (13,36).

Узагальнені результати дослідження представлені на рисунку 1.

Рис. 1. Термінальні цінності (ранги) студентів-волонтерів і студентів, які не беруть участь у волонтерському русі.

Порівняльний аналіз значущості термінальних цінностей, який відображений в ранговій шкалі, для студентів-волонтерів (С-В) і студентів, які не беруть участь у волонтерській діяльності (С-НВ), наведений в таблиці 1.

Встановлено, що в обох групах студентів найбільш значущою цінністю є здоров'я. Наступні дві позиції (лише в різному порядку) займають щасливе сімейне життя та любов. Перелік менш значущих цінностей, незалежно від ставлення до волонтерської діяльності, включає творчість, пізнання, щастя інших, розваги, суспільне покликання, краса природи і мистецтва.

Таблиця 1 Порівняльний аналіз термінальних цінностей студентів-волонтерів (С-В) і студентів, які не беруть участь у волонтерській діяльності (С-НВ)

Найбільша різниця у підсумкових рангових позиціях між студентами- волонтерами та студентами, які не беруть участь у волонтерській діяльності, спостерігається для таких цінностей, як впевненість у собі (4 і 9 відповідно), цікава робота (8 і 4 відповідно), розвиток (9 і 5 відповідно), а найбільша різниця у значеннях середніх рангів - для цінностей щасливе сімейне життя (5,54 і 7,45), пізнання (11,90 і 10,23), щастя інших (12,17 і 13,31), розваги (12,27 і 13,36), цікава робота (8,81 і 7,73), краса природи і мистецтва (13,24 і 12,21). Інші групи цінностей характеризуються доволі близькими значеннями як середніх, так і підсумкових рангів, що свідчить про відсутність різниці у ставленні до них в обох досліджуваних групах.

Для визначення статистичної значущості відмінностей між двома незалежними вибірками був обраний критерій х2-Пірсона, який є найпотужнішим непараметричним критерієм та який можна застосувати для різних шкал, в тому числі рангових. Критерій х2-Пірсона використовується для зіставлення двох і більше емпіричних розподілів та (або) для перевірки гіпотез про наявність зв'язку між ознаками (змінними) [19, с. 121].

Проведені розрахунки засвідчили, що емпіричне значення критерію х2- Пірсона для рівня вірогідності а=0,05 більше критичного для трьох цінностей: «впевненість у собі» (х2емп=30,346>х2кр=27,587), «щасливе сімейне життя» (х2емп=29,546>х2кр=27,587) та «свобода» (х2емп=28,802>х2кр=27,587). Це означає, що у цих трьох випадках існують статистично значущі відмінності між емпіричними розподілами для студентів-волонтерів та студентів, які не беруть участь у волонтерській діяльності.

Важливість для студентів-волонтерів такої цінності, як «впевненість у собі» можна пояснити тим, що участь у волонтерському русі дає внутрішнє відчуття сили, спонукає до рішучості як у прийнятті рішень, так і в подальшій їхній реалізації, формуючи при цьому як лідерські якості, так і здатність працювати в команді. Цінність «щасливе сімейне життя» також є більш значущою саме для студентів-волонтерів, оскільки безкорислива допомога як одна з основ волонтерства фактично є запорукою щасливого сімейного життя. Натомість цінність «свобода» є біль значущою для студентів, які не беруть участь у волонтерському русі, оскільки на практиці волонтерство передбачає певне обмеження особистої свободи, яке у студентів-волонтерів носить добровільний та усвідомлений характер.

В інших випадках відмінності між вибірками, навіть за наявності помітної різниці у значеннях середніх та (або) підсумкових рангів, не є статистично значущими.

Для оцінки розміру стандартизованого ефекту для критерію х2-Пірсона був використаний індекс V-Крамера, який для цінностей «впевненість у собі», «щасливе сімейне життя» та «свобода» є однаковим і дорівнює V=0,34. Слід зазначити, що стосовно інтерпретації для індексу V-Крамера існують різні емпіричні правила. Якщо інтерпретувати розмір ефекту індексу V-Крамера в залежності від числа ступенів свободи df [19, с. 123], то можна констатувати, що розмір стандартизованого ефекту великий. Слід зазначити, що в роботі [19, с. 123] наведені дані лише для ступеня свободи df, значення якого лежить в межах від 1 до 5. Проте, враховуючи зменшення значення великого розміру ефекту індексу V-Крамера від V>0,50 для df=1 до V>0,22 для df=5, подібний висновок (для df=17) вбачається цілком обґрунтованим, а отримані значення свідчать про достатню статистичну значущість отриманих результатів.

Висновки

Система ціннісних орієнтацій є доволі складним внутрішнім соціально-психологічним феноменом, який може включати декілька структурних елементів. Особливе значення в цьому сенсі мають термінальні цінності (цінності-цілі), які значною мірою відображають довгострокову перспективу життя людини.

Дослідження емотивного (емоційного) компонента ціннісних орієнтацій студентів-волонтерів і студентів, які не беруть участь у волонтерській діяльності, за допомогою тесту М. Рокіча «Ціннісні орієнтації» (блок термінальних цінностей) засвідчило, що перші рейтингові позиції в обох досліджуваних групах (лише у різній послідовності) займають такі цінності як «здоров'я», «щасливе сімейне життя» та «любов».

Основними групами цінностей, за якими студенти-волонтери відрізняються від студентів, які не беруть участі у волонтерській діяльності, є «впевненість у собі», «щасливе сімейне життя» та «свобода». Використання критерію %2- Пірсона підтвердило статистичну значущість відмінностей між отриманими показниками. Очевидно, це пояснюється більш вираженою здатністю студентів-волонтерів приймати рішення з подальшою їхньою реалізацією; бажанням надавати іншим людям безкорисливу допомогу, що є спільною рисою волонтерства та щасливого сімейного життя; добровільним та усвідомленим обмеженням особистої свободи на користь загальної справи.

У ставленні до інших груп цінностей також спостерігаються певні відмінності між досліджуваними групами. Проте вони не досягають рівня статистичної значущості.

Перспективи подальших досліджень вбачаємо у відстеженні динаміки змін пріоритетності термінальних цінностей у залежності від різних чинників та в дослідженні інших компонентів ціннісних орієнтацій студентської молоді, яка бере участь у волонтерському русі.

Література

1. Макаренко Н. Ціннісні орієнтації студентського віку. Scientific progress: innovations, achievements and prospects: materials of the 6 th International scientific and practical conference. Munich, Germany : MDPC Publishing. 2023. Р. 242-- 247.

2. Енциклопедія освіти / головний ред. В. Г. Кремень. Київ : Юрінком Інтер, 2008. 1040 с.

3. Маслов В. В. Ціннісний аспект соціокультурного життя. Наукові записки Київського університету туризму, економіки і права. Серія: філософські науки. 2011. Вип. 10. С. 187--196.

4. Долинська Л. В., Максимчук Н. П. Психологія ціннісних орієнтацій майбутнього вчителя : навч. посіб. Кам'янець-Подільський, 2008. 124 с.

5. Галузяк В. М. Ціннісні орієнтації в структурі особистісних чинників педагогічного спілкування. Наукові записки Вінницького державного педагогічного університету імені М. Коцюбинського. Серія: «Педагогіка і психологія». 2009. Вип. 29. С. 86--92.

6. Подолянчук Д. С. Співвідношення понять «цінність» і «ціннісна орієнтація». Особистісно-професійний розвиток майбутнього вчителя : Матеріали Всеукраїнської науково-практичної інтернет-конференції. Вінниця : ТОВ «Нілан ЛТД», 2017. С. 108--112.

7. Kluckhohn С. Values and Value Orientations in the Theory of Action. Towars a General Theory of Action / Ed. by T. Parsons, E. Shils. Cambridge: Harvard UP, 1951. P. 388--433.

8. Павліченко А. Ціннісні орієнтації у системі становлення особистості. Психологія і суспільство. 2005. №4. С. 98-120.

9. Бочаріна Н., Шкуріна Л. Особливості прояву ціннісних орієнтацій студентської молоді. Перспективи та інновації науки. 2002. №13 (18). С. 600--614.

10. Панок І. Типологія ціннісних орієнтацій студентів. Вісник ХНПУ імені ГС Сковороди" Психологія". 2022. №66, С. 233--242.

11. Банах В. А., Банах Л. С. Трансформація ціннісних орієнтацій молоді в умовах кризового суспільства. Гуманітарний вісник Запорізької державної інженерної академії. 2016. № 64. С. 13-21.

12. Любовець О. Вища освіта як чинник формування ціннісних орієнтацій української молоді. Освітологія. 2021. №10, С. 37-44.

13. Романкова Л. Волонтерська діяльність як складова формування моральних цінностей студентської молоді. Вища освіта України, 2015. №4, С. 54-60.

14. Sturmer S., Siem B. (2017). A group-level theory of helping and altruism within and across group boundaries. Intergroup helping. Springer, Cham, 2017. Р. 103-127.

15. Washington J. Becoming Active citizens: motivations to volunteer among undergraduate students in a liberal arts college. School of Professional and Continuing Studies Nonprofit Studies Capstone Projects, 2018, №4. Р. 1-56.

16. Сидоренко Ж., Яковліва О., Поліщук К. Мотивація волонтерської діяльності студентської молоді під час війни. Наукові перспективи. 2023. №3(33). С. 425-426.

17. Podolianchuk D. S. Altruism as a psychological basis volunteering of student youth. Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology. 2021. №9 (99), Issue 252. P. 78-82.

18. Москаленко О. В. Розвиток ціннісно-смислової сфери у майбутніх фахівців технічного профілю : дис. канд. псих. наук : 19.00.07 / Інститут психології імені Г. С. Костюка, Київ, 2015. 198 с.

19. Боснюк В. Ф. Математичні методи в психології : курс лекцій. Мультимедійне навчальне видання. Харків : НУЦЗУ, 2020. 141 с.

References

1. Makarenko N. (2023). Tsinnisni oriientatsii studentskoho viku. [Value orientations of student age]. Scientific progress: innovations, achievements and prospects: materials of the 6 th International scientific and practical conference. Munich, Germany : MDPC Publishing. P. 242- 247 [in Ukrainian].

2. Entsyklopediia osvity [Encyclopedia of education] (2008) / holovnyi red. V. H. Kremen. Kyiv : Yurinkom Inter, 1040 s. [in Ukrainian].

3. Maslov V. V. (2011). Tsinnisnyi aspekt sotsiokulturnoho zhyttia. [Valuable aspect of socio-cultural life]. Naukovi zapysky Kyivskoho universytetu turyzmu, ekonomiky iprava. Seriia: filosofski nauky. 2011. Vyp. 10. S. 187-196 [in Ukrainian].

4. Dolynska L. V., Maksymchuk N. P. (2008). Psykholohiia tsinnisnykh oriientatsii maibutnoho vchytelia. [Psychology of value orientations of the future teacher] : navch. posib. Kamianets-Podilskyi. 124 s. [in Ukrainian].

5. Haluziak V. M. (2009). Tsinnisni oriientatsii v strukturi osobystisnykh chynnykiv pedahohichnoho spilkuvannia. [Value orientations in the structure of personal factors of pedagogical communication]. Naukovi zapysky Vinnytskoho derzhavnohopedahohichnoho universytetu imeni M. Kotsiubynskoho. Seriia: «Pedahohika ipsykholohiia». Vyp. 29. S. 86-92 [in Ukrainian].

6. Podolianchuk D. S. (2017). Spivvidnoshennia poniat «tsinnist» i «tsinnisna oriientatsiia». [Correlation of the concepts "value" and "value orientation"]. Osobystisno-profesiinyi rozvytok maibutnoho vchytelia : Materialy Vseukrainskoi naukovo-praktychnoi internet-konferentsii. Vinnytsia : TOV «Nilan LTD». S. 108-112 [in Ukrainian].

7. Kluckhohn С. Values and Value Orientations in the Theory of Action. Towars a General Theory of Action / Ed. by T. Parsons, E. Shils. Cambridge: Harvard UP, 1951. P. 388-433.

8. Pavlichenko A. (2005). Tsinnisni oriientatsii u systemi stanovlennia osobystosti. [Value orientations in the system of personality formation.]. Psykholohiia i suspilstvo. №4. S. 98-120 [in Ukrainian].

9. Bocharina N., Shkurina L. (2002). Osoblyvosti proiavu tsinnisnykh oriientatsii studentskoi molodi. [Peculiarities of manifestation of value orientations of student youth]. Perspektyvy ta innovatsii nauky. №13 (18). S. 600-614 [in Ukrainian].

10. Panok I. (2022). Typolohiia tsinnisnykh oriientatsii studentiv. [Typology of value orientations of students]. Visnyk KhNPU imeni HS Skovorody" Psykholohyia". №66, S. 233-242 [in Ukrainian].

11. Banakh V. A., Banakh L. S. (2016). Transformatsiia tsinnisnykh oriientatsii molodi v umovakh kryzovoho suspilstva. [Transformation of value orientations of youth in the conditions of a crisis society]. Humanitarnyi visnyk Zaporizkoi derzhavnoi inzhenernoi akademii. № 64. S. 13-21 [in Ukrainian].

12. Liubovets O. (2021). Vyshcha osvita yak chynnyk formuvannia tsinnisnykh oriientatsii ukrainskoi molodi. [Higher education as a factor in the formation of value orientations of Ukrainian youth]. Osvitolohiia. №10, S. 37-44 [in Ukrainian].

13. Romankova L. (2015). Volonterska diialnist yak skladova formuvannia moralnykh tsinnostei studentskoi molodi. [Volunteer activity as a component of the formation of moral values of student youth]. Vyshcha osvita Ukrainy. №4, S. 54-60 [in Ukrainian].

14. Sturmer S., Siem B. (2017). A group-level theory of helping and altruism within and across group boundaries. Intergroup helping. Springer, Cham, 2017. Р. 103-127.

15. Washington J. Becoming Active citizens: motivations to volunteer among undergraduate students in a liberal arts college. School of Professional and Continuing Studies Nonprofit Studies Capstone Projects, 2018, №4. Р. 1-56.

16. Sydorenko Zh., Yakovliva O., Polishchuk K. (2023). Motyvatsiia volonterskoi diialnosti studentskoi molodi pid chas viiny. [Motivation of volunteer activity of student youth during the war]. Naukovi perspektyvy. №3(33). S. 425-426 [in Ukrainian].

17. Podolianchuk D. S. Altruism as a psychological basis volunteering of student youth. Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology. 2021. №9 (99), Issue 252. P. 78-82.

18. Moskalenko O. V. (2015). Rozvytok tsinnisno-smyslovoi sfery u maibutnikh fakhivtsiv tekhnichnoho profiliu. [The development of the value-meaning sphere in future specialists of a technical profile] : dys. kand. psykh. nauk : 19.00.07 / Instytut psykholohii imeni H. S. Kostiuka, Kyiv, 198 s. [in Ukrainian].

19. Bosniuk V. F. (2020). Matematychni metody v psykholohii : kurs lektsii. Multymediine navchalne vydannia. [Mathematical methods in psychology: a course of lectures. Multimedia educational publication]. Kharkiv : NUTsZU, 141 s. [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru