Науково-методичні основи виховання соціальної зрілості старшокласників у позаурочній діяльності
Науково-методичні основи виховання соціальної зрілості старшокласників закладів загальної середньої освіти. Розробка моделі виховання соціальної зрілості старшокласників у позаурочній діяльності. Підвищення ефективності післядипломної освіти педагогів.
| Рубрика | Социология и обществознание |
| Вид | статья |
| Язык | украинский |
| Дата добавления | 13.06.2024 |
| Размер файла | 26,8 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.Allbest.Ru/
НАПН України
Інститут проблем виховання
Науково-методичні основи виховання соціальної зрілості старшокласників у позаурочній діяльності
Канішевська Л.В., д.п.н., професор
м. Київ
Анотація
У статті обґрунтовано науково-методичні основи виховання соціальної зрілості старшокласників у позаурочній діяльності.
Мета статті полягає в обґрунтуванні науково-методичних основ виховання соціальної зрілості старшокласників закладів загальної середньої освіти; розробці моделі виховання соціальної зрілості старшокласників у позаурочній діяльності.
З метою досягнення поставленої мети були використані теоретичні методи: аналіз, синтез, систематизація й узагальнення теоретичних даних - для розроблення педагогічних умов виховання соціальної зрілості старшокласників у позаурочній діяльності; теоретичне моделювання - для розроблення моделі виховання соціальної зрілості старшокласників у позаурочній діяльності. Визначено методологічні підходи, принципи, критерії, показники виховання соціальної зрілості старшокласників; окреслено форми і методи виховання соціальної зрілості старшокласників; визначено педагогічні умови виховання соціальної зрілості старшокласників у позаурочній діяльності.
Розроблено модель виховання соціальної зрілості старшокласників у позаурочній діяльності, яка містить наступні блоки: цільовий (мета - виховання соціальної зрілості старшокласників); концептуальний (методологічні підходи, принципи виховання соціальної зрілості старшокласників; компоненти структури феномена «соціальна зрілість старшокласника»); діагностичний (критерії, показники, рівні вихованості соціальної зрілості старшокласників); процесуальний (форми, методи, педагогічні умови виховання соціальної зрілості старшокласників у позаурочній діяльності); результативний, що передбачає позитивну динаміку рівнів вихованості соціальної зрілості старшокласників.
Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів багатогранності теоретичних і практичних пошуків розв'язання проблеми виховання соціальної зрілості старшокласників у позаурочній діяльності. Подальші наукові пошуки можуть бути спрямовані на дослідження стану вихованості соціальної зрілості старшокласників; підвищення ефективності післядипломної освіти педагогічних кадрів із цієї проблеми.
Ключові слова: соціальна зрілість, виховання соціальної зрілості, старшокласники, позаурочна діяльність, педагогічні умови.
Abstract
Scientific and methodological foundations of education of high school students' social maturity in extracurricular activities
Kanishevska L.V., Dr Educ. Sci., Professor, senior researcher, Institute of Problems on Education National Academy of Educational Sciences of Ukraine, Kyiv
The article substantiates the scientific and methodological foundations of education of high school students' social maturity in extracurricular activities.
The article aims to substantiate the scientific and methodological foundations of social maturity education of high school students of general secondary education institutions and to design a model of education of social maturity of high school students in extracurricular activities.
The following theoretical methods were used to achieve the goals: analysis, synthesis, systematization, and generalization of theoretical data to develop pedagogical conditions for education of high school students' social maturity in extracurricular activities; theoretical modeling to design the model for education of high school students' social maturity in extracurricular activities. Methodological approaches, principles, criteria, and indicators of education of high school students' social maturity are defined; the forms and methods of raising the social maturity of high school students are outlined; pedagogical conditions for education of high school students' social maturity in extracurricular activities are specified.
The model of education of high school students' social maturity in extracurricular activities is designed, which contains the following blocks: target block (the goal is to educate high school students' social maturity); conceptual block (methodological approaches, principles of education of high school students' social maturity; the components of the structure of the phenomenon “education of high school students' social maturity”); diagnostic block (criteria, indicators, levels of education of high school students' social maturity); procedural block (forms, methods, pedagogical conditions for education of high school students' social maturity in extracurricular activities); effective block that implies positive dynamics of levels of education of high school students.
The research does not cover all aspects of the multifaceted theoretical and practical search for a solution to the problem of raising the social maturity of high school student education of high school students' social maturity in extracurricular activities. Further research can be aimed at studying the state of education of high school students' social maturity, increasing the effectiveness of postgraduate education of teaching staff on this issue.
Keywords: social maturity, education of social maturity, high school students, extracurricular activities, pedagogical conditions.
Постановка проблеми
Реалії сьогодення, пов'язані з повномасштабною війною Росії проти України, загострили проблему виховання соціально зрілої особистості, яка характеризується сформованістю соціальних настановлень, спрямованих на свідому реалізацію соціальних норм і цінностей, проявом таких соціальних якостей, як соціальна відповідальність, соціальна активність, толерантність, солідарність [2, С. 74].
Проблема виховання соціально зрілої особистості - одна із пріоритетних напрямів виховання, про що свідчить зміст державних документів: Закони України: «Про освіту», «Про загальну середню освіту», «Про соціальну роботу з дітьми і молоддю», Програма «Нова українська школа у поступі до цінностей».
Особливої актуальності набуває проблема виховання соціальної зрілості старшокласників, оскільки ранній юнацькій вік характеризується прагненням знайти своє місце в системі дорослих соціальних зв'язків, орієнтацією юнацтва на соціальні норми.
Аналіз останніх досліджень і публікацій. Осмислення проблеми виховання соціальної зрілості знайшло відображення в працях дослідників (О. Безкоровайної, І. Беха, Л. Канішевської, О. Михайлова, І. Сопівник, В. Ягодніової та ін.).
Проблемі виховання соціальної зрілості присвячені дисертаційні дослідження українських вчених-педагогів і психологів: теоретичні та методичні засади формування соціальної зрілості студентів вищих аграрних навчальних закладів (І. Данченко) [1]; становлення соціальної зрілості молодого вчителя: теорія і практика (В. Радул) [6]; виховання соціальної зрілості студентів аграрних коледжів у позааудиторній діяльності (М. Школьна) [7]; психологічні умови розвитку соціальної зрілості учнів вищого професійного училища (С. Поліщук) [5].
Водночас проблема обґрунтування науково-методичних основ виховання соціальної зрілості старшокласників у позаурочній діяльності не знайшла достатнього теоретичного висвітлення.
Отже, виникають суперечності між: значущим соціальним попитом на виховання соціальної зрілості старшокласників у сучасних соціально- політичних умовах і недостатньою розробленістю науково-методичних основ соціальної зрілості у зазначеного контингенту здобувачів освіти; усвідомленням педагогами важливості значення виховання соціальної зрілості учнів і відсутністю науково обґрунтованих педагогічних умов цього процесу.
Мета статті - обґрунтування науково-методичних основ виховання соціальної зрілості старшокласників закладів загальної середньої освіти; розроблення моделі виховання соціальної зрілості старшокласників у позаурочній діяльності.
Виклад основного матеріалу
«Соціальна зрілість старшокласника» - інтегративна властивість особистості, яка виявляється у «сформованості соціальних настановлень, спрямованих на свідому реалізацію суспільних норм і цінностей; проявів соціальних якостей; оволодіння сукупністю основних соціальних ролей, що дозволяють особистості компетентнісно діяти в усіх сферах суспільного життя» [3, С. 14].
Аналіз проблеми виховання соціальної зрілості старшокласників у позаурочній діяльності передбачає виокремлення наступних методологічних підходів, а саме: компетентнісного, гуманістичного, системного, аксіологічного, діяльнішого.
Репрезентуємо результати в таблиці 1.
Реалізованість дослідження забезпечується сукупністю принципів: соціальної відповідальності, педагогічної компетентності, життєвої ціннісно-смислової творчої самодіяльності, суб'єкт-суб'єктної взаємодії, гуманізації виховного процесу, розвитку самодіяльності та ініціативи старшокласників, виховного оптимізму
Потрактуємо зміст кожного з них та узагальнимо означену інформацію в таблиці 2.
Таблиця 1
Методологічні підходи до виховання соціальної зрілості старшокласників у позаурочній діяльності
|
Назва підходу |
Суть підходу |
|
|
компетентнісний |
передбачає формування практичних умінь учнів свідомо й відповідально залучатися до системи соціальних відносин; готовності до сімейного життя; до побудови власної сім'ї на основі усвідомленої материнської та батьківської позиції; розвиток різноманітних здібностей учнів, їх підготовку до вибору професії; оволодіння вихованцями вміннями реалізовувати свої життєві плани, відстоювати громадянську і моральну позицію [3, С. 222 ]; |
|
|
гуманістичний |
спрямований на дотримання педагогами наступних правил: ставитися до вихованця як до найвищої цінності; допомагати учню зрозуміти власну цінність через відчуття довіри, поваги; розвиток у нього почуття гідності; здібності конструювати соціально цінну діяльність [3, С. 217]; |
|
|
системний |
означає цілісний погляд на проблему виховання соціальної зрілості старшокласників у позаурочній діяльності та дозволяє розглядати єдність змісту усіх компонентів феномена «соціальна зрілість» старшокласника; |
|
|
аксіологічний |
спрямований на «трансформацію певних соціально значущих цінностей на рівень конкретних ціннісних пріоритетів особистості» [1, С. 7] старшокласника закладу загальної середньої освіти; |
|
|
діяльнісний |
передбачає активне включення старшокласника в соціально-культурну діяльність, що сприятливо впливає на інтелектуальну, емоційну та вольову сфери особистості; формування соціального досвіду вихованців [4, С. 96]. |
У репрезентованому дослідженні модель виховання соціальної зрілості у позаурочній діяльності охоплює наступні блоки: цільовий, концептуальний, діагностичний, процесуальний, результативний.
Цільовий блок моделі виховання соціальної зрілості старшокласників у позаурочній діяльності включає мету - виховання соціальної зрілості старшокласників.
Таблиця 2
Принципи виховання соціальної зрілості старшокласників у позаурочній діяльності
|
Назва принципу |
Суть принципу |
|
|
соціальної відповідальності |
необхідність узгодженості змісту і методів вирішення соціальної ситуації, в якій організується виховний процес. Завдання виховання соціальної зрілості старшокласників мають бути зорієнтовані на реальні соціально-економічні умови і передбачати формування готовності учнів до ефективного вирішення життєвих проблем. Принцип соціальної відповідальності реалізується завдяки орієнтації освітнього процесу на умови соціуму та врахування найрізноманітніших його чинників [3, С. 216 ]. |
|
|
педагогічної компетентності |
доцільне використання форм і методів, добір відповідного змісту в процесі виховання соціальної зрілості старшокласника у позаурочній діяльності; |
|
|
життєвої ціннісно-смислової творчої самодіяльності |
передбачає становлення особистості старшокласника закладу загальної середньої освіти як творця і проектувальника свого життя, який вміє приймати самостійні рішення, адекватно реагувати на соціальні зміни; виявляє соціальну відповідальність, соціальну активність. Цей принцип реалізується завдяки участі старшокласників у шкільному самоврядуванні, створенні ситуацій прийняття учнями рішень та відповідальності за їх виконання Р, С. 216-2171 |
|
|
суб'єкт - суб'єктної взаємодії |
учасники освітнього процесу мають виступати повноправними партнерами у процесі спілкування, беручи до уваги точки зору один одного, визначати право на її відмінність від власної, узгоджувати свої позиції [3, С. 217]. Реалізація цього принципу сприяє налагодженню довірливих стосунків педагога та учня, педагогічній підтримці вихованця. |
|
|
Гуманізації виховного процесу |
передбачає зосередження уваги педагога на особистості учня як вищої цінності, врахування вікових та індивідуальних особливостей вихованця, спонуканні до самостійності, задоволенні власних потреб дитини (у розумінні, визнанні, прийнятті, справедливому ставленні до неї) [4, С. 901; |
|
|
розвитку самодіяльності та ініціали старшокласників |
реалізується завдяки участі старшокласників у вирішенні питань життєдіяльності закладу загальної середньої освіти; розвитку шкільного самоврядування; підтримки ініціатив, спрямованих на досягнення соціально значущих цілей; створення ситуацій прийняття старшокласниками самостійних рішень та відповідальності за їх виконання, що сприяє проходженню старшокласниками своєрідної статусно-рольової школи [2, С. 1591; |
|
|
виховного оптимізму |
виявлення віри в можливості вихованця, його здатності досягати високих результатів. |
Концептуальний блок моделі включає методологічні підходи та принципи виховання соціальної зрілості учнів вищезазначеного вікового періоду, компоненти структури феномена «соціальна зрілість старшокласника». соціальний старшокласник зрілість позаурочний
Методологічними підходами до виховання соціальної зрілості старшокласників є: компетентнісний, гуманістичний, системний, аксіологічний, діяльнісний.
Виховання соціальної зрілості старшокласників здійснюється відповідно до наступних принципів: соціальної відповідальності, педагогічної компетентності, життєвої ціннісно-смислової творчої самодіяльності, суб'єкт-суб'єктної взаємодії, гуманізації виховного процесу, розвитку самодіяльності та ініціативи старшокласників, виховного оптимізму.
Компонентами структури феномена «соціальна зрілість старшокласника» є: когнітивний (наявність знань, соціальних уявлень та розуміння соціальної діяльності; знань про такі соціально значущі якості, як соціальна відповідальність, соціальна активність, толерантність, солідарність; усвідомлення сутності основних соціальних ролей); емоційно-ціннісний (розвиток соціально цінних та особистісно значущих мотивів, що опосередковують орієнтацію соціальної поведінки, ціннісні орієнтації; реалізація рефлексивної позиції, готовності до самовизначення); поведінково-діяльнісний (застосування знань і вмінь у соціальній поведінці; взаємодія з іншими людьми; виконання основних соціальних ролей; сформованість соціальної відповідальності, соціальної активності, толерантності, солідарності) [3, С. 227-228].
Діагностичний блок моделі виховання соціальної зрілості старшокласників у позаурочній діяльності репрезентований такими складовими: критерії та відповідні показники, рівні вихованості соціальної зрілості старшокласників закладів загальної середньої освіти.
Критерії соціальної зрілості: знання про соціальну дійсність (знання про суспільство; усвідомлення основних соціальних ролей (громадянин-патріот, майбутній фахівець, майбутній сім'янин); знання про сутність таких соціально значущих якостей, як соціальна відповідальність, соціальна активність, толерантність, солідарність)); ціннісні орієнтації (сформованість ціннісних орієнтацій; поцінування цінностей суспільства, сім'ї, майбутнього соціального вибору; мотивація на набуття соціальної відповідальності, соціальної активності, толерантності, солідарності); соціальне самовизначення (ставлення до соціальних норм, ставлення до інших людей, адекватна самооцінка); реальна соціальна поведінка (дотримання соціальних норм; прояв соціальної відповідальності, соціальної активності, толерантності, солідарності; наявність соціальних умінь конструктивно розв'язувати конфліктні ситуації, оцінювати соціальну ситуацію, робити адекватний вибір та нести за нього відповідальність [2, С. 75-76]; рівні вихованості соціальної зрілості старшокласників: високий, достатній, середній, низький.
Процесуальний блок моделі виховання соціальної зрілості старшокласників у позаурочній діяльності включає етапи виховання соціальної зрілості: мотиваційний, організаційно-дієвий, соціально-креативний; методи, форми, педагогічні умови виховання соціальної зрілості у позаурочній діяльності.
Методи виховання соціальної зрілості старшокласників (формування свідомості особистості: розповідь, роз'яснення, бесіда, переконання, диспут, приклад, переконання, громадська думка; організація діяльності та формування досвіду суспільної поведінки: педагогічна вимога, доручення, метод вправ, привчання, виховні ситуації; стимулювання поведінки і діяльності: постановка перспективи в діяльності старшокласників, змагання, заохочення, покарання; активні методи соціально-педагогічного розвитку: дискусії, метод проектів, рольові, імітаційні ігри тощо).
Форми виховання соціальної зрілості старшокласників у позаурочній діяльності: колективні творчі справи, години спілкування, виховні години, загальношкільні та позашкільні заходи, тематичні години, тренінгові заняття, вечори пам'яті, клуби, секції, гуртки, свята, круглі столи, вікторини, конкурси, дебати, години-роздуми, флеш-акції, веб-квести, проведення благодійних акцій, зустрічі з учасниками Революції Гідності, ветеранами АТО/ООС, російсько-української війни тощо.
Педагогічні умови виховання соціальної зрілості старшокласників у позаурочній діяльності:
- цілеспрямована підготовка старшокласників до оволодіння основними соціальними ролями: громадянина-патріота, фахівця, сім'янина;
- організація соціально-культурної діяльності старшокласників, спрямованої на формування соціального досвіду [2, С. 164];
- розроблення змістового та методичного забезпечення процесу виховання соціальної зрілості старшокласників у позаурочній діяльності;
- використання потенціалу позаурочної діяльності закладів загальної середньої освіти у контексті проблеми виховання соціальної зрілості старшокласників;
- залучення старшокласників до участі в шкільному самоврядуванні;
- організація методичної роботи з педагогами щодо виховання соціальної зрілості старшокласників у позаурочній діяльності.
Результативний блок моделі виховання соціальної зрілості старшокласників у позаурочній діяльності передбачає позитивну динаміку рівнів вихованості соціальної зрілості старшокласників.
Висновки
Розроблено модель виховання соціальної зрілості старшокласників у позаурочній діяльності, яка містить наступні блоки: цільовий (мета - виховання соціальної зрілості старшокласників); концептуальний (методологічні підходи, принципи виховання соціальної зрілості старшокласників; компоненти структури феномена «соціальна зрілість старшокласника»); діагностичний (критерії, показники, рівні вихованості соціальної зрілості старшокласників); процесуальний (форми, методи, педагогічні умови виховання соціальної зрілості старшокласників у позаурочній діяльності); результативний, що передбачає позитивну динаміку рівнів вихованості соціальної зрілості старшокласників.
Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів багатогранності теоретичних і практичних пошуків розв'язання проблеми виховання соціальної зрілості старшокласників у позаурочній діяльності. Подальші наукові пошуки можуть бути спрямовані на дослідження стану вихованості соціальної зрілості старшокласників; підвищення ефективності післядипломної освіти педагогічних кадрів із цієї проблеми.
Література
1. Данченко І.О. Теоретичні та методичні засади формування соціальної зрілості студентів вищих аграрних навчальних закладів: автореф. дис. ... докт. пед. наук. Київ, 2019. 43 с.
2. Канішевська Л.В. Виховання соціальної зрілості старшокласників шкіл-інтернатів у позаурочній діяльності: монографія. Київ: ХмЦНП, 2011. 368 с.
3. Канішевська Л.В. Теоретико-методичні основи виховання соціальної зрілості старшокласників загальноосвітніх шкіл-інтернатів у позаурочній діяльності: дис. ... докт. пед наук. Київ, 2011. 512 с.
4. Канішевська Л.В. Підготовка старшокласників шкіл-інтернатів до життєдіяльності у відкритому суспільстві (вихідні концептуальні положення). Теоретико-методичні проблеми виховання дітей та учнівської молоді: зб. наук. праць. Кам'янець-Подільський, 2011. 15, 88-97.
5. Поліщук С.П. Психологічні умови розвитку соціальної зрілості учнів вищого професійного училища: дис. ... канд. пед. наук. Київ, 2007. 232 с.
6. Радул В.В. Становлення соціальної зрілості молодого вчителя: теорія і практика: дис. докт. пед. наук. Київ, 1998. 429 с.
7. Школьна М.С. Виховання соціальної зрілості студентів аграрних коледжів у позааудиторній діяльності: дис. ... канд. пед. наук. Умань, 2018. 316 с.
References
1. Danchenko I.O. Teoretychni ta metodychni zasady formuvannia sotsialnoi zrilosti studentiv vyshchykh ahrarnykh navchalnykh zakladiv [Theoretical and methodical principles of formation of social maturity of students of higher agricultural educational institutions]: avtoref. dys. ... dokt. ped. nauk. Kyiv, 2019. 43 s. [in Ukrainian].
2. Kanishevska L.V. Vykhovannia sotsialnoi zrilosti starshoklasnykiv shkil-internativ u pozaurochnii diialnosti [The educating senior pupils in social maturity at boarding schools during off-hour activities]: monohrafiia. Kyiv: KhmTsNP, 2011. 368 s. [in Ukrainian].
3. Kanishevska L.V. Teoretyko-metodychni osnovy vykhovannia sotsialnoi zrilosti starshoklasnykiv zahalnoosvitnikh shkil-internativ u pozaurochnii diialnosti [Theoretical and methodical principles of educating senior pupils in social maturity at boarding schools during off- hour activities]: dys. ... dokt. ped nauk. Kyiv, 2011. 512 s. [in Ukrainian].
4. Kanishevska L.V. Pidhotovka starshoklasnykiv shkil-internativ do zhyttiediialnosti u vidkrytomu suspilstvi (vykhidni kontseptualni polozhennia). [Preparation of high school students of boarding schools for life in an open society (initial conceptual provisions)]. Teoretyko-metodychni problemy vykhovannia ditei ta uchnivskoi molodi: zb. nauk. prats. Kamianets-Podilskyi, 2011. 15, 88-97.
5. Polishchuk S.P. Psykholohichni umovy rozvytku sotsialnoi zrilosti uchniv vyshchoho profesiinoho uchylyshcha [Psychological conditions for the development of students' social maturity in a vocational school]: dys. ... kand. ped. nauk. Kyiv, 2007. 232 s. [in Ukrainian].
6. Radul V.V. Stanovlennia sotsialnoi zrilosti molodoho vchytelia: teoriia i praktyka [Formation of young teacher' social maturity: Theory and practice]: dys. .dokt. ped. nauk. Kyiv, 1998. 429 s. [in Ukrainian].
7. Shkolna M.S. Vykhovannia sotsialnoi zrilosti studentiv ahrarnykh koledzhiv u pozaaudytornii diialnosti [The education of social maturity among students of agricultural colleges in after class activity]: dys. ... kand. ped. nauk. Uman, 2018. 316 s. [in Ukrainian].
Размещено на Allbest.Ru
...Подобные документы
Зміст соціальної роботи в концепції вищої освіти. Навчальна діяльність як початковий етап формування соціально-професійної зрілості майбутніх соціальних працівників. Інтерактивна взаємодія в реалізації освітніх завдань. ІКТ – засіб соціалізації інвалідів.
реферат [121,8 K], добавлен 20.02.2015Сім’я як об’єкт соціально-педагогічної діяльності. Напрямки сучасної сім’ї. Типологія та різновиди сімей, їх відмінні особливості. Загальні напрямки та зміст соціальної роботи із сім’єю. Технології роботи з молоддю, як підготовка до сімейного виховання.
дипломная работа [68,9 K], добавлен 23.10.2010Сучасний рівень освіти та медичного обслуговування в Україні. Принципи діяльності держави щодо регулювання процесів у галузях соціальної сфери. Регіональні особливості нормовано-інтегрального показника рівня розвитку соціальної інфраструктури в Україні.
творческая работа [3,8 M], добавлен 01.10.2009Освіта як пріоритетна галузь соціально-економічного розвитку суспільства. Мета і пріоритетні напрями соціальної політики з розвитку освіти. Розвиток освіти в Україні, що є невід'ємно пов'язаним із становленням української держави. Зміни в системі освіти.
реферат [28,2 K], добавлен 09.08.2010Сутність соціальної політики, основні напрямки її здійснення. Характеристика системи соціального захисту та соціального страхування. Особливості функціонування соціальної політики в Україні та інших державах. Людина як суб'єкт соціальної політики держави.
учебное пособие [488,3 K], добавлен 03.05.2010Зародження соціальної роботи ях фаху в індустріально розвинутих суспільствах на початку XX ст. Проблеми періодизації історії соціальної роботи. Передісторія виникнення соціальної роботи як фахової діяльності. Соціальна діяльність Нового часу.
реферат [23,2 K], добавлен 18.08.2008Система методів і форм соціальної роботи з різними групами клієнтів являє собою специфічний інструментарій науково-практичних знань фахівців. Проблеми методології соціальної роботи. Процес, методи, властивості і технології роботи соціального працівника.
реферат [22,1 K], добавлен 18.08.2008Проблема конфліктів у стосунках "батьки-діти". Соціологічний аналіз бунту молоді. Роль і місце освіти у розвитку особистості і суспільства. Принципи функціонування освіти. Виховання як процес систематичного і цілеспрямованого впливу на особистість.
реферат [20,0 K], добавлен 18.11.2009Механізми правового регулювання фахової діяльності соціальних служб і фахівців соціальної роботи. Світовий досвід системотворчої соціальної роботи. Індивідуальні соціальні послуги, відповідальність. Політико-правове регулювання соціальної роботи.
реферат [15,7 K], добавлен 30.08.2008Методологічні основи дослідження основних засад організації соціальної роботи з дітьми-інвалідами. Сутність, значення, специфіка та провідні напрямки організації соціальної роботи з дітьми-інвалідами. Організація соціальної реабілітації дітей-інвалідів.
дипломная работа [48,8 K], добавлен 12.08.2010Теоретичні основи і принципи соціальної антропології. Взаємозв’язок культурної (соціальної) антропології. Зміст, межі та особливісті концептуалізації предметної галузі соціальної антропології. Несвідомі структури та елементи культури (субкультури).
реферат [37,6 K], добавлен 18.04.2015Розгляд поняття, сутності та особливостей проблеми сімейних конфліктів. Характеристика сучасних сімейних стосунків. Ознайомлення зі змістом соціальної роботи з конфліктними сім'ями. Форми та методи соціальної роботи, основи використання технологій.
дипломная работа [58,5 K], добавлен 19.08.2014Соціально-виховна робота з молоддю як умова підготовки до сімейного виховання. Технології соціальної роботи з сім'ями різного типу. Проведення педагогічного експерименту методів роботи з проблеми випадків насилля в сім'ї стосовно дітей в КЦ "РОДИНА".
дипломная работа [895,6 K], добавлен 11.03.2011Інститут сім'ї в контексті соціології. Механізми соціальної захищеності сімей в суспільстві, що трансформується. Специфіка соціальної роботи з сім’єю. Роль центру соціальної служби у підтримці сімей. Особливості соціальної роботи з сім’єю закордоном.
курсовая работа [73,4 K], добавлен 09.09.2014Загальні тенденції розвитку соціальної допомоги за кордоном. Її моделі в странах ЄС. Визначення механізмів їх функціонування в сучасних умовах. Організація пенсійного та медичного забезпечення, сфери освіти. Допомога по безробіттю та сім’ям з дітьми.
курсовая работа [88,7 K], добавлен 22.11.2014Поняття соціальної діагностики. Принципи соціальної діагностики. Методи соціальної діагностики. Рівні та етапи соціальної діагностики. Соціально-педагогічна діагностика. Соціологічне дослідження на тему "Сучасне мовлення телебачення".
курсовая работа [54,3 K], добавлен 07.11.2007Компоненти соціальної структури. Поняття "соціальної групи", "соціальної спільності". Соціальна стратифікація у перехідному суспільстві та підходи щодо її аналізу. Подолання культурного бар’єра і бар’єра спілкування у процесі соціальної мобільності.
реферат [36,7 K], добавлен 21.08.2009Сучасна психодинамічна модель соціальної роботи — це модель практики, яка фокусується на внутрішньому світі індивіда. Психодинамічна, когнітивна, біхевіористська моделі методики. Гуманістичні моделі. Теоретичне осмислення методів соціальної роботи.
реферат [21,3 K], добавлен 18.08.2008Роль та значення інноваційної діяльності фахівця з соціальної роботи у життєдіяльності сучасного суспільства. Характеристика концептуального підходу до процесу ефективного використання особистісно-інноваційного потенціалу фахівця з соціальної роботи.
статья [24,8 K], добавлен 07.02.2018Соціальна робота належить до професій, які виникли й утверджуються з метою задоволення насущних потреб суспільства і його громадян. Місце соціальної роботи в сучасному суспільстві. Напрямки соціальної роботи. Світовий досвід соціальної роботи.
реферат [19,0 K], добавлен 18.08.2008
