Психолого-педагогические условия формирования социальной активности у студентов в ходе волонтерской деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Психолого-педагогические условия формирования социальной активности у студентов в ходе волонтерской деятельности

Филатова О.В.

Ключевые слова: социальная активность, волонтерство, формирование социальной активности.

Abstract

Psychological and pedagogical conditions for formation of social activity in students during volunteer activities

Filatova O.V.

Keywords: social activity, volunteering, formation of social activity.

В современном мире волонтерская деятельность постоянно развивается, приобретает новые формы и виды оказания помощи людям и группам людей, которые в ней нуждаются, а участники волонтерской деятельности оказывают влиянии не только на становление себя как личности, но и на государство, в котором они живут. Значение волонтерской деятельности для государства заключается в следующем - помощь в эффективном решении задач, поставленных перед государством и обществом, развитие и становление гражданского общества, повышение роли некоммерческих и общественных организаций.

Согласно статье 5 Федерального закона от 11.08.1995 N 135-ФЗ «О благотворительной деятельности и добровольчестве (волонтерстве)» под участниками благотворительной деятельности понимаются граждане и юридические лица, осуществляющие благотворительную деятельность, в том числе путем поддержки существующей или создания новой благотворительной организации, а также граждане и юридические лица, в интересах которых осуществляется благотворительная деятельность: благотворители, добровольцы (волонтеры), благополучатели [1].

Законодательство Российской Федерации на федеральной уровне регулирует благотворительную и добровольческую (волонтерскую) деятельность и регламентирует ее осуществление в различных целях. Перечислим некоторые из них: содействие укреплению мира, дружбы и согласия между народами; содействия укреплению престижа и роли семьи в обществе; содействия защите материнства, детства и отцовства; содействия деятельности в сфере образования, науки, культуры, искусства, просвещения, духовному развитию личности; содействия деятельности в сфере профилактики и охраны здоровья граждан, а также пропаганды здорового образа жизни, улучшения морально-психологического состояния граждан; содействия деятельности в области физической культуры и спорта; охраны окружающей среды и защиты животных и т.д. (полный перечень целей волонтерской деятельности закреплен в ст. 2 ФЗ от 11.08.1995 N 135-ФЗ «О благотворительной деятельности и добровольчестве (волонтерстве).

Исходя из целей волонтерской деятельности, можно сделать вывод о том, что по своей природе волонтерство - это деятельность просоциальная (в целевом, процессуальном, содержательном компонентах), ведь включаясь в нее, человек стремится на безвозмездных условиях повлиять на трансформацию общества в положительную сторону.

Волонтерство является значимой формой социальной активности, которая способствует развитию личности, формированию гражданской позиции и социальной ответственности. Исследование феномена волонтерства в последние годы привлекает внимание отечественных ученых по нескольким причинам:

1) Волонтерство способствует формированию у молодежи нравственных ценностей, гражданской ответственности, так как участники волонтерских движений могут вносить вклад в улучшение социальной среды, оказывать помощь нуждающимся и способствовать решению социальных проблем;

2) Волонтерство положительно влияет на развитие навыков лидерства, командной работы и умения организовать собственную деятельность, что зачастую является важными качествами для овладения профессией, так как работодателями высоко ценятся социальная ответственность и самоотдача;

3) Участие в волонтерской деятельности дает студентам возможность расширить социальные связи и приобрести новый опыт.

Волонтерская деятельность студентов относится к внеучебной деятельности вуза, однако именно в данном виде деятельности студент может получить необходимый опыт для формирования ценностей, отношений, духовнонравственной, трудовой, спортивно-оздоровительной, эстетической, досуговой и др. сферах жизнедеятельности, направленных на развитие эмоционально-нравственной и практико-действенной сфер личности.

Особое значение в студенческой жизни имеет социальная активность, ведь именно она положительно влияет на развитие коммуникативных навыков, способствует установлению и приобретению новых социальных контактов, развитию творческих способностей и формированию лидерских качеств. Важно помнить, что участие в общественной жизни университета способствует расширению кругозора, поиску новых сфер интересов, которые могут быть полезны для будущей профессии.

Социальную активность как качество личности характеризуют общественно ценные мотивы и активное поведение, умение не только приспосабливаться к обстоятельствам, но и учитывать и изменять их в соответствии с усвоенными моральными требованиями. По мнению ученых, социальная активность является значимым показателем проявления жизненной позиции личности [2, с. 48].

Проблема активности изучалась в различных психологических школах: психодинамическое направление (З. Фрейд, А. Адлер, К. Юнг, К. Хорни и др.), поведенческий подход (Дж. Уотсон, Б. Скиннер), гештальтпсихология (К. Левин и др.), экзистенциальная психология (В. Франкл, Р. Ассаджиоли); гуманистическая психология (А. Маслоу, К. Роджерс, Г. Олпорт и др.). Следует отметить, что в теориях зарубежных психологов содержание понятия активность чаще всего раскрывается через другие понятия (реакция, поведение, самоактуализация и пр.).

В отечественной психологии в рамках деятельностного подхода термин активность - особый вид деятельности или особая деятельность. Ю.Б. Гиппенрейтер выделяет игровую, учебную и трудовую деятельность. Их же называют формами активности. Б.Г. Ананьев помимо игровой, учебной и трудовой деятельностей к множеству активно-деятельностных форм отношения человека к миру выделяет боевую, спортивную, познание, общение, управление людьми, самостоятельность. По мнению К.А. Абульхановой-Славской, посредством активности человек решает вопрос о согласовании объективных и субъективных факторов свой жизни и деятельности. Мобилизуя свою активность, действую по собственному побуждению, используя спои способности, человек достигает цели. В.А. Петровский предлагает рассматривать активность как высшую форму развития деятельности.

К основным составляющим социальной активности принято относить: потребность в деятельности, интересы личности, мотивы действий личности, направленность на окружающую действительность и отношение к ней.

Социальная активность в своем развитии может быть реализована при осуществлении следующих задач [2, с. 50]:

- формирование мотивационных основ познавательной деятельности на всех этапах педагогического процесса;

- развитие самостоятельности в приобретении профессиональных и прикладных знаний, необходимых для профессиональной деятельности;

- понимание, осмысление и обобщение получаемой информации, поиск дополнительной информации;

- развитие креативности личности будущего социального работника, его деловых качеств;

- формирование рефлексивных умений, направленных на анализ собственных действий и состояний;

- формирование умений видеть ближние и дальние перспективы социальной работы, влиять на социальные процессы, своевременно решая все возникающие в деятельности сферы социальной работы вопросы и задачи;

- ознакомление с различными видами исследований в сфере социальной работы;

- использование знаний об особенностях социальной работы с различными слоями населения и общества в целом для прогнозирования, проектирования и осуществления ее в различных условиях и на различных уровнях.

Волонтерская деятельность дает значительные возможности для формирования устойчивого профессионального самоопределения личности будущего специалиста, позволяя студентам-волонтерам получить первичные представления о будущей профессии и реальный опыт будущей профессиональной деятельности [3, с.114].

Для исследования уровня социальной активности студентов Педагогического института ТГУ им. Г.Р. Державина, которые принимают участие в волонтерской деятельности был проведен ряд тестирований, с помощью которых удалось выявить показатели по трем критериям. В качестве контрольной группы выступили студенты Педагогического института ТГУ им. Г.Р. Державина, которые не являются волонтерами. Исследования проводились по следующим критериям: когнитивный критерий (знание истории возникновения, законодательства и особенностей осуществления волонтерской деятельности), эмоциональный критерий (эмоциональная готовность к участию в волонтерской деятельности и отношение к различным видам волонтерства), деятельностно-поведенческий критерий (наличие коммуникативных и организаторских способностей, необходимых для добровольческой деятельности, а также реальный вклад в социально-значимую деятельность).

Для выявления показателей когнитивного критерия был использован тест «История добровольчества», в котором приняли участие 60 человек (30 человек - экспериментальная группа и 30 человек - контрольная группа). В экспериментальной группе показатель осведомленности об истории развития волонтерства и законодательстве, регламентирующем деятельность волонтеров в РФ значительно выше, чем в контрольной группе (70% и 40% соответственно).

Уровень показателя по эмоциональному критерию выявлялся при помощи ориентировочной анкете Басса, которая включает в себя 27 пунктов- суждений, по каждому из которых предлагаются 3 варианта ответов, соответствующих трем видам эмоциональной направленности личности (направленность на себя, направленность на общение, направленность на дело). Показатели экспериментальной группы: у 7 студентов преобладает направленность на себя, у 11 студентов - направленность на общение, у 12 студентов - направленность на дело. Показатели контрольной группы - у 14 студентов преобладает показатель направленности на себя, у 9 студентов - направленность на общение, у 7 студентов - направленность на дело. Исходя из полученных данных, имеется необходимость в корректировке уровня направленности на дело у студентов контрольной группы, а именно, способствовать их проявлению активности в общественно полезных мероприятиях, чтобы они могли видеть результат своей деятельности и были заинтересованы доведении начатых дел до конца.

Для выявления показателей деятельностно-поведенческого критерия у студентов, участвовавших в исследовании, была использована методика Коммуникативные и организаторские склонности (КОС), авторами которой являются В.В. Синявский, Б.А. Федоришин. После анализа полученных данных были определены три уровня сформированности коммуникативных и организаторских способностей у студентов: высокий, средний, низкий. К высокому уровню сформированности коммуникативных и организаторских способностей было отнесено 13 человек - экспериментальная группа и 7 человек - контрольная группа, средний уровень - 12 (экспериментальная группа) и 10 (контрольная группа) студентов, низкий уровень - 5 человек из экспериментальной группы и 13 человек из контрольной группы.

После обработки полученных результатов следует сделать вывод о том, что исследуемые показатели были лучше сформированы у студентов, которые принимали участие в волонтерской деятельности, которая и оказала положительное влияние на социальную активность студентов.

Таким образом, психолого-педагогические условия играют важную роль в формировании социальной активности у студентов через волонтерскую деятельность, обеспечивая поддержку, руководство и развитие необходимых навыков и мотивации для участия в этом виде социальной деятельности. Именно в процессе волонтерской деятельности студенты развивают способность работать в команде, брать на себя ответственность за собственные решения и поступки, учитывать мнения и интересы других людей и налаживать социальные связи с участниками команды и партнерами. Для нашей страны волонтерство является достаточно молодой и постоянно развивающейся отраслью, которая предоставляет молодым людям широкий спектр возможностей вхождения в систему гражданских отношений общества, способствует выработке необходимых навыков социального взаимодействия, подготавливает к будущей профессиональной деятельности.

волонтерство социальный активность студент

Список литературы

1. О благотворительной деятельности и добровольчестве (волонтерстве): федер. закон от 11 августа 1995 г. № 135-ФЗ (ред. от 27.11.2023) // Собр. законодательства Рос. Федерации. 1995. №33. Ст. 3340;

2. Рюмина Ю.Н. Формирование социальной активности студентов вуза в процессе волонтерской деятельности / Ю.Н. Рюмина // Концепт. 2013. №2. С. 46-52;

3. Маркеева М.В. Психолого-педагогический потенциал волонтерской деятельности в работе со студентами вуза / М.В. Маркеева, А.Н. Канашкин // Молодой ученый. 2014. № 21.1. С. 112-117.

Размещено на Allbest.ru