Управление психологической подготовкой в спорте

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВВЕДЕНИЕ

На современном этапе повышается значимость исследований направленных на изучение психолого-педагогических проблем управления в спорте.

Это связано с тем, что современный спорт с полным основанием может рассматриваться как совместная коллективная деятельность, включающая в себя весь спектр социально-педагогических и социально-психологических проблем общения, взаимовлияний, лидерства, стилей и методов руководства коллективами. Психолого-педагогическое обеспечение подготовки высококвалифицированных спортсменов выражается, прежде всего в слаженной организации совместной деятельности спортсменов в команде и их тренеров в учебно-тренировочном и соревновательном процессе.

Отмеченная социально-педагогическая и психологическая специфика современного спорта делает чрезвычайно актуальной разработку путей и методов эффективного управления взаимоотношениями в спортивных коллективах и командах, формирования благоприятной “психологической атмосферы” спортивных команд. С. Н. Шиленков, 1996 г.

Проблема взаимоотношений тренера со спортсменами, как показано в ряде исследований отечественных ученых и практиков (А.Ц. Пуни, В.В. Белорусова, А.П. Рудик, И.П. Волков, Ю.Л. Ханин, Г.Д. Горбунов, В.И. Румянцева, Р.Л. Кричевский, P.M. Загайнов, Д.Я. Богданова, MB. Прохорова, Ю.А. Коломейцев и др.) является комплексной и междисциплинарной, т.е. решаемой на стыке спортивной педагогики и современной психологии спорта.

Эта проблема в равной мере затрагивает интересы как тренеров и руководителей команд, так и интересы спортсменов. Это подтверждают многие факты. Так в НБА, один из лидеров команды Детройт, Ричард Хэмилтон был вынужден покинуть команду из-за сложных отношений с тренером.

Дуайт Ховард, покинул команду из Орландо и все из - за напряженных отношений. Стэфон Марбэри, из-за конфликта с тренером "Нью - Йорк Никс" Майком д'Антони и постоянных нарушений дисциплины был 1 декабря 2010г. отстранен от тренировок, так и не сыграв в сезоне ни одной минуты.

Отношение внутри команды имеет большое значения для успешного выступления на соревнованиях. Потому, что эта проблема недостаточно разработана и многие проблемы в команде и результат выступления возникают из-за не оптимальных отношений между тренером и спортсменами.

Анализ литературы позволяет выделить противоречие в подходах к решению проблемы создания психологического климата в спортивном коллективе. Это и определило актуальность проведения нашего исследования. Актуальность исследования. В данный период времени одной из важнейших психологических проблем, исследуемых психологами и педагогами спорта, является изучение отношений спортсмена и тренера, а также структуры взаимоотношений в процессе длительной совместной деятельности.

Объект исследования - взаимоотношение в спортивной команде

Предмет исследования психолого-педагогическое управление спортивной командой.

Цель - дать теоретическое обоснование и разработать приемы формирования взаимоотношений в спортивной команде.

Задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую составляющую управления спортивной командой.

2. Проведение исследования отношений в спортивной команде (на примере баскетбола).

3. Разработать рекомендации для улучшения отношений в спортивной команде.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УПРАВЛЕНИЯ СПОРТИВНОЙ КОМАНДОЙ

1.1 Понятие управления

Управление -- это социальный феномен, характерный абсолютно для всех сфер человеческой жизнедеятельности, будь то семья, дружеский коллектив, различные общественные объединения и т. д. Каждый человек в своей жизни в различных ситуациях применяет те или - иные способы воздействия на поведение человека с целью изменить поведение другой личности в нужном для себя направлении. Однако неправильно выбранные методы могут привести к необратимым последствиям, поскольку человек не машина, и «поломки» в душе человека, вызванные неумелым управлением со стороны «пользователя», выражаясь на машинном языке, могут навсегда нарушить характер и структуру межличностных, профессиональных, отношений.

Понятие «управление» очень многогранно, поэтому оно используется в ряде научных дисциплин, каждая из которых трактует его в контексте специфики предмета исследования и разрабатываемых ими концепций. Согласно одному из определений, которое дает В.И. Кнорринг[15], управление представляет собой непрерывный и целенаправленный процесс воздействия на управляемый объект для обеспечения его функционирования и эффективного развития, а система управления -- механизм, который обеспечивает этот процесс.

Управление как система включает в себя управляющую и управляемую подсистемы, называемые соответственно, субъектом и объектом управления. В современной социологической литературе за термином «управление» утвердилось следующее определение: это «основанное на достоверном знании систематическое воздействие субъекта управления (управляющей подсистемы) на социальный объект (управляемую подсистему), в качестве каковой может выступать общество в целом, на отдельные сферы: экономическая, социальная, политическая, духовная, а также различные звенья (организации, предприятия, учреждения и т. п.) с тем чтобы обеспечить их целостность, нормальное функционирование, совершенствование и развитие, достижение заданной цели».

Не менее важна роль психологического знания в управленческой деятельности. Ведь, эффективность управления зависит не только от профессиональной компетентности руководителя, но и от его психологической подготовки в области управления -- психологической культуры управления. Речь идет о том, что психологическое содержание управленческой деятельности является едва ли не самой главной составляющей структуры социального управления, поскольку только знание психологических особенностей людей, их поведения и взаимодействия, характера и темперамента, их проявления в трудовой и повседневной деятельности, способов воздействия на поведение человека и других психологических особенностей людей могут обеспечить руководителю тот уровень и характер работы трудового коллектива, который его (руководителя) устраивает.

В социологической и управленческой литературе сложились различные подходы к управлению.

Управление как наука представляет собой систему знаний в виде концепций, теорий, принципов, способов, форм и школ управления.

Управление как искусство -- это способность умело и эффективно применять на практике теоретические основы управления, разработанные в рамках научного знания.

Управление как функция может рассматриваться как целенаправленное воздействие на сознание и поведение людей, осуществляемое с целью направить их действия на достижение желаемых целей.

Управление как процесс -- это совокупность управленческих действий, направленных на достижение поставленных целей.

Управление как аппарат -- совокупность структур и людей, обеспечивающих использование и координацию всех ресурсов социальных систем для достижения определенных целей.

В наиболее общем виде управление представляет собой воздействие субъекта управления на его объект.

Основные функции управления.

Под функцией управления следует понимать особый вид специализированной управленческой деятельности, выделившейся в процессе разделения управленческого труда, которая осуществляется специальными приемами и средствами. Рассмотрим в качестве основных функций управления следующие: целеполагание (миссия - цель), планирование, организация, мотивация, координирование, контроль и оценка.

Целеполагание как важнейшая функция управления предполагает наличие хорошо сформулированной цели, которая должна быть: измерима, достижима (реальна), ориентирована на определенные интервалы времени, взаимосвязана с главной целью организации и другими подцелями, адресна и контролируема.

Функция планирования реализуется через план, который представляет собой целенаправленный комплекс мероприятий, содействующих достижению поставленных целей в соответствии с задачами развития самой организации, ее потенциалом.

Функция организации непосредственно связана с реализацией разработанного плана. Она характеризуется, прежде всего, распределением ответственности и полномочий между руководителями и исполнителями, а также установлением взаимосвязей между различными направлениями деятельности. Таким образом, важным моментом в организации является четкость функциональных обязанностей каждого исполнителя и закрепление ответственных лиц за конкретным участком работы.

Эффективность предпринимаемых действий зависит всецело от уровня и характера мотивации к развитию сотрудниками организации, поэтому формирование позитивной мотивации у сотрудников, направленной на достижение профессионального роста и благополучия организации, является одним из важных условий.

Главная задача координирования - достижение согласованности в работе всех звеньев организации путем установления рациональных связей, коммуникаций между ними. С помощью различных форм связей устанавливается взаимодействие между всеми элементами системы управления, маневрирование ресурсами, обеспечивается единство и согласование всех стадий процесса управления, а также действии руководителя, его управленческой команды и персонала организации.

Под функцией контроля следует понимать вид управленческой деятельности, благодаря которому можно удержать организацию на нужном пути, сравнивая показатели ее деятельности с установленными стандартами или планами. Функция контроля осуществляется по двум направлениям:

контроль за выполнением работ, намеченных планом;

меры по коррекции всех значительных отклонений от плана.

Главные инструменты выполнения этой функции -- наблюдение, учет и анализ. В общем процессе управления контроль выступает как элемент обратной связи, так как по его данным производится корректировка ранее принятых планов. Эффективно поставленный контроль обязательно должен быть ориентирован на результат, быть объективным, своевременным, экономичным и простым.

Функция оценки в системе управления призвана обеспечить сравнение реальных результатов деятельности с поставленными целями и установление обратной связи со всеми участниками процесса (сотрудниками, группой, руководителем и т. д.).

1.2 Управление психологической подготовкой в спорте

Управление процессом спортивной подготовки - это целенаправленная работа по решению конкретных психологических задач в конкретные сроки.

Психологическое управление деятельностью спортсмена - это управление деятельностью (действием), поведением через регуляцию психики с целью создания и сохранения оптимального психического состояния в наиболее экстремальных ситуациях тренировок и соревнований.

А поскольку целью спортивной деятельности спортсмена является достижение максимального (для данного спортсмена) результата, то целью управления подготовкой спортсмена с позиции психологии является психологическое обеспечение его спортивной деятельности, направленное на наиболее полную реализацию его технико-тактических и функциональных возможностей в условиях значительного психического напряжения, возникающего в условиях ответственного соревнования.

Управление направлено на воздействие определенными способами, средствами на психику спортсмена с целью изменения его мотивов, целей и регуляции эмоций.

Внешнее управление осуществляют тренер, психолог, товарищи по команде, ситуация, внутреннее - сам спортсмен.

Способы управления на психическое состояние: беседы, анализ, методы психорегуляции (убеждение - самоубеждение, внушение - самовнушение, приказ - самоприказ), специальные задания во время тренировок и соревнования для решения психологических задач.

Управление психологической подготовкой осуществляется путем построения тренировочного процесса таким образом, чтобы во время тренировочных занятий решать необходимые и конкретные психологические задачи. Проблема управления психологической подготовкой в спорте возникла в связи с тем, что практика спорта показала, что спортсмен не всегда полностью реализует свои потенциальные возможности в условиях ответственного соревнования:

а) спортивные результаты часто не соответствуют потенциальным

возможностям спортсмена (команды);

б) ухудшение спортивных результатов (относительно тренировочных) во время выступления в соревновании;

в) частое несоответствие результатов спортсмена, предполагаемым прогнозам, базирующихся на объективных данных его тренированности;

г) необъяснимая психологическая закономерность в выступлениях спортсмена - «вечно второй», элементарные ошибки в наиболее ответственные моменты выступления в соревновании;

д) изменение (ухудшение) функционирования психики, поведения спортсмена в процессе занятий спортом;

е) возникновение невротических реакций, психических отклонений у спортсменов в процессе тренировок и соревнований.

Поэтому управление психологической подготовкой - это работа по решению психологических задач, обеспечивающих формирование психически стабильной и устойчивой личности спортсмена, способной к эффективному выполнению поставленных задач в процессе тренировок и соревнований.

1.3 Психологические основы управления подготовкой спортсменов в современных научных исследованиях

Изучению и решению психологических проблемы управления психологической подготовкой спортсмена посвящено значительно количество научных исследований, практических разработок и рекомендаций.

Значительный вклад в разработку проблемы психологии подготовки спортсмена был сделан группой психологов Ленинградского института физической культуры и спорта во главе с А.Ц.Пуни. В монографии А.Ц.Пуни «Психологическая подготовка к соревнованиям в спорте» (1969) было, во-первых, определено понятие психологической готовности спортсмена к соревнованию как динамической системы в основе которой лежит: 1) трезвая уверенность в своих силах, 2) оптимальный уровень эмоционального возбуждения, 3) высокая помехоустойчивость, 4) стремление участвовать в соревнованиях, 5) способность управлять своими эмоциями, во-вторых, были даны рекомендации по формированию психической готовности спортсмена, куда входили: 1) сбор информации, 2) определение и формирование цели, 3) вероятностное программирование соревновательной деятельности, 4) формирование актуальных мотивов участия в соревновании, 5) саморегуляция, 6)сохранение и восстановление нервно психической свежести.

Существенное дополнение к практике управления психологической подготовки были сделаны Ленинградским психологом Г.Д. Горбуновым. В основу долговременной психологической подготовки он положил формирование «спортивного характера», указав на конкретные этапы и пути решения этой задачи, путем последовательного создания конкретных условий, которые и позволяют целенаправленно формировать «спортивный характер». Им, одним из первых, было показано влияние значительных тренировочных психофизических нагрузок на психическое состояние спортсмена и даны рекомендации по его оптимизации.

В работах А.В.Родионова (1983, 1986) рассматривается влияние психологических факторов на спортивный результат и также даются рекомендации по психологии управления спортсменом в процессе тренировок и соревнований.

Так в книге Р.Уэйнберг, Д.Гоулд «Основы психологии спорта и физической культуры»[30], обобщающиеся исследования в области спортивной психологии в последние годы. При рассмотрении вопросов управления психологической подготовкой, в ней указывается на необходимость формирования уверенности, умения к произвольной концентрации внимания и расслабления. Для этого предлагается использовать идеомоторную тренировку, методы психорегуляции и т.д.

Отмечая полезность и важность предлагаемых путей решения проблемы психологической подготовки, разработанной в последние десятилетия, в тоже время необходимо признать, что психологическая подготовка еще не вошла в постоянный тренировочный арсенал тренера, хотя тренеры, спортсмены отмечают, что успешность выступления спортсмена во многом определяется его психической готовностью. Так более 50% тренеров считают, что спорт по меньшей мере на 50% психическое явление. Выдающийся теннисист Дж. Коннорс считает что профессиональный теннис на 95% психическое явление (Р. Уэйнберг, Д. Гоулд, 2001).

И в тоже время говорить о какой либо систематической работе тренеров в этом направлении неправомерно. Одной из причин такого положения является стереотипы, которые тренер использует в своей работе.

Дело в том, что вся спортивная деятельность тренера формирует у него восприятия тренировочного процесса как четкую запрограммированную последовательную работу, где есть методика по совершенствованию техники, тактики, развитию физических качеств и функциональных возможностей и технологии реализации этих методик, где определенна последовательность используемых упражнений, количество повторений и главное, достаточно конкретные сроки реализации поставленной задачи (напр., обучение броску в баскетболе, блоку в волейболу, старту в спринте), промежуточные и конечные критерии эффективности.

Все это позволяет тренеру планировать свою работу по годам, этапам, месяцам. Спортивная психология пока не дала такую технологию, она дает набор рекомендаций, которые часто носят общий характер, предлагая долговременный процесс работы по этим рекомендациям без контрольных точек и критерия эффективности, именно в решении конкретных психологических задач.

В связи с этим, тренеры и спортсмены, хотя и декларируют необходимость и важность психологической работы, рожденные на реализации конкретных технологий, оказываются психологически не готовы к такой работе.

1.4 Психологическая подготовка спортсмена

Психическая подготовка -- это система психолого-педагогических воздействий, применяемых с целью формирования и совершенствования у спортсменов свойств личности и психических качеств, необходимых для успешного выполнения тренировочной деятельности, подготовки к соревнованиям и надежного выступления в них.

Одним из решающих факторов успеха при относительно равных уровнях физической и технико-тактической подготовленности является психическая готовность спортсмена к соревнованию, которая формируется в процессе психической подготовки человека. Исходя из того, что психические состояния служат фоном, придающим ту или иную окраску течению психических процессов и действий человека, состояние психической готовности можно представить как уравновешенную, относительно устойчивую систему личностных характеристик спортсмена, на фоне которых развертывается динамика психических процессов, направленных на ориентировку спортсмена в предсоревновательных ситуациях и в условиях соревновательной борьбы, на адекватную этим условиям саморегуляцию собственных действий, мыслей, чувств, поведения в целом, связанных с решением частных соревновательных задач, ведущих к достижению намеченной цели.

Следовательно, психическая подготовка направлена на формирование у спортсмена установки на соревновательную деятельность и на создание условий для адаптации к экстремальным условиям такой деятельности. Это обусловлено, с одной стороны, неповторимостью условий соревнований, а с другой - неповторимостью, индивидуальным своеобразием личности спортсмена.

Психическая подготовка помогает создавать такое психическое состояние, которое способствует, с одной стороны, наибольшему использованию физической и технической подготовленности, а с другой - позволяет противостоять предсоревновательным и соревновательным сбивающим факторам (неуверенность в своих силах, страх перед возможным поражением, скованность, перевозбуждение и т.д.).

Принято выделять общую психическую подготовку и психическую подготовку к конкретному соревнованию.

Общая подготовка решается двумя путями. Первый предполагает обучение спортсмена универсальным приемам, обеспечивающим психическую готовность к деятельности в экстремальных условиях: способам саморегуляции эмоциональных состояний, уровня активации, концентрации и распределения внимания, способам самоорганизации и мобилизации на максимальные волевые и физические усилия. Второй путь предполагает обучение приемам моделирования в тренировочной деятельности условий соревновательной борьбы посредством словесно-образных и натурных моделей.

Подготовка к конкретному соревнованию предполагает формирование установки на достижение запланированного результата на фоне определенного эмоционального возбуждения, в зависимости от мотивации, величины потребности спортсмена в достижении цели и субъективной оценки вероятности ее достижения. Изменяя эмоциональное возбуждение, регулируя величину потребности, общественную и личную значимость цели, а также субъективную вероятность успеха, можно формировать необходимое состояние психической готовности спортсмена к предстоящему соревнованию.

Тренировочные занятия и, тем более, соревнования спортсменов высокого класса характеризуются такими физическими и психическими нагрузками, которые доводят напряжение до пределов индивидуальных возможностей.

При всей важности психогигиенических мероприятий психическая подготовка является прежде всего воспитательным процессом, направленным на развитие личности путем формирования соответствующей системы отношений. Это позволяет перевести неустойчивый характер психического состояния в устойчивый, т.е. в свойство личности. При этом психическая подготовка спортсмена к продолжительному тренировочному процессу осуществляется, во-первых, за счет непрерывного развития и совершенствования мотивов спортивной тренировки, и, во-вторых, за счет создания благоприятных отношений к различным сторонам тренировочного процесса.

Психическая подготовка в виде последовательных воздействий представляет собой один из вариантов управления совершенствованием спортсмена, в случае же применения воздействий самим спортсменом она является процессом самовоспитания и саморегуляции.

Управление на первых этапах, до периода непосредственной пред-соревновательной подготовки, подразумевается как целенаправленное и систематическое применение методов, направленных на:

- оптимизацию условий тренировочной деятельности по формированию навыков решения оперативных задач;

- развитие волевых и психических качеств, определяемых способностями к решению этих задач;

- регуляцию психических состояний, сопутствующих решению этих задач.

Такая подготовка непосредственно включается в тренировочную деятельность спортсмена или проводится в виде специально организованных мероприятий. В процессе общей подготовки совершенствуются и корректируются свойства и черты личности (мотивационная направленность, психическая устойчивость), психические качества, оптимизируются психические состояния.

В повседневном тренировочном процессе психическая подготовка как бы включена в другие виды подготовки (физическую, техническую, тактическую), хотя имеет свои цели и задачи. Если цель психической подготовки - реализация потенциальных возможностей данного спортсмена, обеспечивающих эффективную деятельность, то многообразие частных задач (формирование мотивационных установок, воспитание волевых качеств, совершенствование двигательных навыков, развитие интеллекта, достижение психической устойчивости к тренировочным и соревновательным нагрузкам) приводит к тому, что любое тренировочное средство в той или иной мере способствует решению задач психической подготовки.

О специальных методах психической подготовки в повседневной тренировке можно говорить в тех случаях, когда возникает необходимость предупредить или, если это не удалось сделать, снизить психическое перенапряжение как следствие чрезмерных тренировочных нагрузок.

В том случае, когда психическая подготовка проводится в период, непосредственно предшествующий ответственному соревнованию, на первый план выдвигается формирование готовности к высокоэффективной деятельности в нужный момент. Отсюда - такие частные задачи, как ориентация на социальные ценности, формирование у спортсмена или команды психических "внутренних опор", преодоление "барьеров", психологическое моделирование условий предстоящей борьбы, форсированная оптимизация "сильных" сторон психической подготовленности спортсмена, установка и программа действий и т.д. На этом этапе особую психическую нагрузку несут также влияние окружения, состояние места занятий и восстановления, работа средств массовой информации, внимание и поведение любителей спорта.

Содержание психической подготовки, ее построение, средства и методы определяются спецификой вида спорта. В них больше различного, чем общего. Мало что можно сказать о психической подготовке спортсмена вообще, но очень много - баскетболиста, лыжника, стрелка и т.д.

Таким образом, психической подготовкой спортсмена (команды) называется процесс усиления его (ее) потенциальных психических возможностей в объективных результатах, адекватных этим возможностям.

Очень важное место в подготовке спортсмена, занимают отношения, которые складываются в команде между тренерами и спортсменами.

2. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ УПРАВЛЕНИЯ СПОРТИВНОЙ КОМАНДОЙ

2.1 Спортивная команда как объект управления

Психолого-педагогический анализ управления совместной деятельностью должен проводиться в неразрывной связи с изучением ее субъекта (группы или коллектива). Основное внимание в педагогике до последнего времени уделялось изучению таких феноменов, как социально-психологический климат, межличностные отношения, удовлетворенность трудом и отношениями в группе (трудовом коллективе), сплоченность, совместимость, лидерство и т.п.

В основном исследования в данной области концентрируются вокруг феномена межличностных отношений, который доминирует в качестве объекта изучения в социальной психологии. Такой подход позволяет характеризовать группу как субъект отношений и общения.,

В любом виде совместной деятельности люди объединяются в малые социальные группы и достигают успеха на основе взаимопонимания и согласованности усилий. Спортивная деятельность тому подтверждение.

В 1967 г. один из основоположников современной социальной психологии проф. Е.С. Кузьмин писал что “Исследования групп и коллективов занимает центральное место в современной социальной психологии и социологии” /Е.С. Кузьмин, 1967/. В педагогике начало этим исследованиям положил Я.Л. Коломинский. В спортивной психологии первые исследования команд как малых групп были осуществлены методами социометрии / И.П. Волковым 1967/, Л. Ханиным 1969/.

По Е.С. Кузьмину, в каждой “малой группе” необходимо различать формальную /макро/ структуру взаимоотношений и неформальную /микро/ структуру взаимоотношений участников. Е.С. Кузьмин[13].

При этом под “малой группой”, по определению американского спортивного психолога Б.Д. Кретти, следует понимать двух или более людей, объединенных целью совместной деятельности, находящихся в непосредственном эмоционально-переживаемом межличностном взаимодействии лицом к лицу /“face to face”/, реагирующих друг на друга по памяти, выполняющих определенные социальные роли в совместной деятельности и в соответствии с взаимными ожиданиями. Б.Д. Кретти[12].

Спортивная команда, численность которой не превосходит 25-30 человек, соответствует критериям “малой группы”. Спортивная команда как объект изучения в любом виде спорта представляет собой особый вид контактной общности людей, объединенных общей целью совместной спортивной деятельности, основными видами которой являются тренировка и соревнование.

Кузьмин Е.С.[13] считает, что какой бы вид человеческой деятельности мы не взяли, везде мы обнаружим “малые группы” как структурные социальные ячейки общества.

Социально-психологические основные признаки “малой группы” - это непосредственный сенсорный межличностный контакт и согласованность двигательных действий участников группы в общении друг с другом с помощью зрения, слуха, осязания, обоняния, движений.

Средством общения в малых группах является живая разговорная речь на понятном для членов группы языке. Спортсмены, не знающие языка друг друга, испытывают затруднения в образовании малых групп. Однако, если посадить в лодку-двойку спортсменов-гребцов из разных стран, они хорошо поймут друг друга без слов и смогут объединить усилия в одной команде.

Таким образом, в спортивной команде главным является обученность двигательному взаимодействию при непосредственном межличностном контакте членов команды друг с другом на тренировках и соревнованиях.

В спортивных командах, как показано в исследованиях Р.Л. Кричевского, Ю.Л. Ханина, И.П. Волкова, Ю.Я. Киселева, Г.Д. Горбунова, М.В. Прохоровой, В.Д. Гончарова, Ю.А. Коломейцева и др., развиваются и формируются различные формы и виды межличностных взаимоотношений и взаимовлияний как по вертикали /системы: “тренер-спортсмен”, “тренер-команда”/, так и по горизонтали /системы: “спортсмен-спортсмен”, “спортсмен-команда”/.

По мнению Кузьмина Е.С.[13] взаимоотношения в системе “тренер-спортсмен” представляют собой основной персонифицированный контур управления и формирования “психологической атмосферы” команды, что должно постоянно сочетаться у тренера с индивидуальным подходом к каждому спортсмену как члену команды.

Взаимоотношения в системе “тренер-команда” являются более обобщенными, безличными, т.е. деперсонифицированными, т.к. требуют от тренера обращений и указаний не к отдельным спортсменам, а к команде в целом, что подразумевает умение тренера аппелировать к психологической атмосфере команды.

Свенцицкий А.Л.[26] утверждает, что в социально-психологической интерпретации проф. макроструктура группы воспринимается членами группы как система официальных взаимоотношений, связанных с общественным правопорядком группы, а микроструктура группы воспринимается и переживается участниками группы как система их бытовых неофициальных межличностных отношений.

В спортивной деятельности формальную макро структуру команды задают правила организации и проведения соревнований и тренировок спортсменов, а неформальная структура команды формируется как система межличностных симпатий и предпочтений в общении.

Аналогичное вышеуказанному понимание социальных функций и особенностей структурной организации взаимоотношений в спортивных группах и коллективах находим в работах И.П. Волкова /1967, 1970, 1989/, Р.Л. Кричевского /1969, 1985/, В. И. Румянцевой /1984/ и др.

Исследованиям взаимоотношений в малых спортивных группах и коллективах, которые были начаты в конце 60-х годов в СССР, посвящены многие работы известных в нашей стране и за рубежом спортивных психологов-педагогов: Д.Я. Богдановой /1977/, Н.Г. Валентиновой /1973/, В.Д. Гончарова /1970, 1972/, А.А. Деркача, А.А. Исаева /1985/, Ю.А. Коломейцева /1973/, В.В. Медведева /1968 , 1974/, Ю.Я. Киселева /1980/, В. Параносич, Л. Лазарович /1977/, А..В. Родионова /1980/, Ю.Л. Ханина /1970, 1980/ и др.

Наиболее обоснованными с эмпирической точки зрения выглядят работы по малым группам в спорте, выполненные Ю.Л. Ханиным /1974, 1980/, Ю.А. Коломейцевым/1984/, И.П. Волковым/1970, 1980/, Д.Я. Богдановой/1988/.

Отечественный социально-психологический подход к изучению психологического климата в спортивных командах опирается на педагогическое наследие А.С. Макаренко, на работы курского психолога Л.И. Уманского о стадиальности развития контактной группы как коллектива:

1/ Диффузная группа;

2/ Группа-ассоциация;

3/Группа-корпорация;

4/Группа-коллектив

Концепция стадиальности развития группы как коллектива принята и обоснована М.А. Новиковым: 1/ Номинальная группа: 2/ Связная группа; 3/ Гомфотерная группа.

Концепция стадиальности развития группы как коллектива соответствует наблюдаемым и в спортивной практике фактам различной успешности команд с высоким или низким уровнем сыгранности и сплоченности.

Это свидетельствует, что характеристики психологического климата команды инвариантны уровням развития команды как коллектива.

баскетбол тренер спортсмен команда

2.2 Психолого-педагогические факторы формирования психологического микроклимата в спортивном коллективе

Существуют определенные психолого-педагогические факторы формирования психологического микроклимата в спортивном коллективе. К ним относят:

- характер взаимоотношений в команде.

- руководство.

- лидерство.

- мотивация.

- психологические особенности членов команды.

Таким образом, в регуляции эффективности коллективной деятельности и формирования психологической комфортности в команде участвуют самые разные системы факторов:

· внегрупповые (физические и социальные);

· внутригрупповые (нормы, межличностные отношения);

· внеличностные (однородность - разнородность по индивидуально-психологическим параметрам);

· внутриличностные (индивидуально-психологические особенности членов группы, их состояние, исходные мнения, оценки).

Фактором, связывающим все перечисленные системы, пронизывающим их, является фактор значимости, совместной деятельности группы людей. Он является стержневым, оптимально сочетающим личностно-значимые и общественно ценные ориентации коллектива.

Характер взаимоотношений в команде.

В самом общем виде развитие личности можно представить как процесс её вхождения в новую социальную среду и интеграции в ней. Этапы развития личности в относительно стабильной общности называются фазами развития личности.

Для индивида, входящего в группу, осознание принадлежности к ней осуществляется прежде всего через осознание факта некоторой психической общности с другими членами данной социальной группы. Можно сказать, что “граница” группы воспринимается как граница этой психической общности. Главной чисто психологической характеристикой группы является наличие так называемого “мы-чувства”. Это означает, что универсальным принципом психического оформления общности является различение для индивидов, входящих в группу, некоторого образования “мы”, в отличие от другого образования “они”. “Мы-чувство” выражает потребность дифференцировать одну общность от другой и является своеобразным индикатором осознания принадлежности к некоторой группе. Специфика социально-психологического анализа группы именно здесь и проявляется: рассматриваются выделенные средствами социологии реальные социальные группы, но в них, далее, определяются те их черты, которые в совокупности делают группу психологической общностью, т.е. позволяют каждому её члену идентифицировать себя с группой.

Развитие группы. Общие качества группы. Непосредственно общие качества группы:

1. Интегративность - мера единства, слитности, общности членов группы друг с другом, (отсутствие интегративности - разобщенность, дезинтеграция).

2. Микроклимат определяет самочувствие каждой личности в группе, ее удовлетворенность группой, комфортность нахождения в ней.

3. Референтность - степень принятия членами группы групповых эталонов.

4. Лидерство - степень ведущего влияния тех или иных членов группы на группу в целом в направлении осуществления групповых задач.

5. Интрагрупповая активность - мера активизации групповой составляющих ее личностей.

6. Интергрупповая активность - степень влияния данной группы на другие группы.

Для некоторых юношей и девушек быть членом спортивной команды означает возможность иметь тесные контакты со своими сверстниками, быть частью их коллектива.

Руководство и лидерство.

Сысоев Ю.В.[27] указывал на проблему руководства спортивной командной. Известные стили руководства имеют как свои положительные так и отрицательные моменты. Наиболее распространенным в спортивной жизни является авторитарный стиль менее - демократический. Авторитарный характеризуется тем, что портрет авторитарного тренера представляет его “как человека догматичного и грубоватого, стремящегося воспитать такие же качества у спортсменов, находящихся под его началом, то, как неудачника со свистком на шее, которому изменила жена. В некоторых случаях - это был портрет мужественного рыцаря с сильной волей и высокими моральными принципами, готового защитить своих юных воспитанников от заблуждений, подготовить к жизни, сформировать у них положительные черты характера и воспитать стойкость и мужество.

Наблюдаемые авторитарные тенденции у тренеров были подтверждены данными довольно поверхностных и несистематических исследований. Однако необходимо критически относится к этим данным, несмотря на то, что результаты имеющихся исследований указывают на повышенную авторитарность тренеров по сравнению с представителями других профессий.

“По-видимому, существует несколько причин, почему большинство тренеров авторитарны в своей деятельности”, - отмечает Огилви.

1. Особенность восприятия тренером своей роли основана на авторитете и поведении, отражающем авторитарность.

2. Высокая потребность управлять действиями других была причиной тому, что они выбрали спортивную деятельность для удовлетворения этой потребности.

3. Лидерство и руководство в стрессовых ситуациях, характерные для спортивной деятельности, требует, по-видимому, достаточно жесткого контроля за поведением спортсменов как в командных, так и в индивидуальных видах спорта.

4. Некоторые спортсмены, привыкшие подчиняться авторитету, ожидают от тренера доминирующего поведения. Поэтому тренеры нередко ведут себя именно так, чтобы удовлетворить потребности спортсменов.

Можно отметить следующие преимущества доминирующего поведения тренера:

1. Неуверенный в себе спортсмен будет чувствовать себя увереннее и спокойнее в стрессовых ситуациях.

2. Агрессивность, вызванная авторитарностью, направлена не на тренера, а на борьбу с соперниками или способствует более активным действиям спортсмена (например, быстрее бежит, дальше метает).

3. Авторитарное поведение тренера может соответствовать действительным потребностям спортсмена, и в этом случае он выступит лучше обычного.

2.3 Взаимоотношения тренера и спортсмена в спортивной команде

Среди актуальных проблем командного спорта является проблема взаимоотношений тренера со спортсменами, как показано во многих работах ученых спорта 70-х годов, она является комплексной и междисциплинарной, т.е. решаемой на стыке спортивной педагогики и современной психологии спорта. Эта проблема в равной мере затрагивает педагогические интересы как тренеров и руководителей команд, так и интересы спортсменов, ибо в спорте важен не только процесс тренировки, но и конечный результат соревновательной деятельности.

В командных видах спортивной деятельности психологические закономерности общения, взаимоотношений и психологической атмосферы в командах, взаимопонимания между спортсменами, командой и тренером являются определяющим фактором сплоченности команд, фактором спортивного успеха.

Немало важное значение играет деятельность тренера, направленная на регулирование межличностных отношений в спортивной команде. Правильное формирование структуры межличностных отношений является обязательным условием спортивной деятельности, важным элементом, гарантирующим достижение общей цели.

Особенности внутригрупповых взаимоотношений, в условиях спортивной деятельности, освящены в работах Е.П. Ильина, Р.С. Немова, П.А. Рудика, Ю.Л. Ханина, А.Ц. Пуни, Ю.А. Коломейцева и др.

Исследования авторов подчеркивают важность данной проблемы, но не смотря на существующий факт, на сегодняшний день в условиях массового спорта уделяется мало времени и внимания вопросам регулирования взаимоотношений в спортивной команде.

Проблема заключается в том, что внутри группы часто возникают конфликты в системе спортсмен-спортсмен, спортсмен-тренер. Это в свою очередь отражается на выступлении команды на соревнованиях.

Пример -- игра сборной команды СССР по футболу на чемпионате мира в Испании. Невысокие технические и физические кондиции одних игроков вызывали у других демонстративное недовольство их действиями, обвинения, претензии, положившие начало конфликтам, которые усугублялись тем, что происходили, открыто на глазах противников, их тренеров, сотен тысяч болельщиков. Естественно, что конфликты, родившиеся на поле, переносились в неформальную сферу общения. Так постепенно формировался отрицательный социально-психологический климат в команде. Так, 48% конфликтов между тренером и спортсменами в индивидуальных видах спорта (плавании, прыжках в воду, легкой атлетике) и 53% в командных (водном поло, волейболе, ручном мяче) происходит из-за недисциплинированности спортсменов. Из-за нарушения режима на сборах и соревнованиях конфликты в индивидуальных видах спорта возникают в 48% случаев, а в игровых -- в 13. (Спорт -Экспресс).

Среди всех взаимоотношений, складывающихся в процессе спортивной деятельности, наибольшее влияние на её результаты и на прогресс спортсмена оказывают его отношения с тренером. Они могут иметь различные содержание и направляющие причины.

Связи между спортсменом и тренером во многом зависят от установочных отношений тренера к самому себе, к спортсмену и от установочных отношений спортсмена к тренеру и к самому себе.

В.Л. Марищук и Л.К. Серова[17] отмечают, что тренер и спортсмен связаны, прежде всего, субординационными взаимоотношениями, при которых тренер -- руководитель наделён административной властью, а спортсмен исполнитель должен выполнять его приказы и распоряжения. Поэтому первым критерием высокого уровня взаимоотношений тренера и спортсмена выступает полное выполнение тренерских указаний спортсменом.

Если между тренером и спортсменом существуют отношения уважения, взаимодоверия, то спортсмен не боится в чем -- то не согласиться с тренером, взять на себя ответственность за новые решения в изменившейся ситуации. Исходя из этого, вторым критерием оценки коммуникативных отношений является наличие творческого компонента в деятельности спортсмена при выполнении им тренерских указаний.

Если тренер служит для спортсмена примером, является для него большим авторитетом, привлекает своими человеческими качествами, спортсмен будет обязательно стремиться к всестороннему общению с ним. Такое стремление к общению с тренером -- один из главных показателей благоприятных взаимоотношений между тренером и спортсменом.

По мнению Шиленкова С.Н.[31], успешность деятельности отдельного спортсмена или команды, особенно на начальном этапе подготовки, на 60-- 70% зависит от деятельности тренера.

Формальные отношения в системах «спортсмен -- спортсмен» и «спортсмен -- тренер» заранее «запрограммированы» и обусловлены требованиями деятельности, подчинены ее задачам, и «сценарий», по которому они должны развиваться, для каждого вида спорта в общем-то известен. Значительно труднее предугадать, как в этих системах будут складываться отношения в неформальной сфере, так как развитие их происходит спонтанно, на основе нерегулируемых симпатий и антипатий, предпочтений, совместных интересов, и увлечений. Для некоторых тренеров, особенно начинающих, неформальные отношения нередко представляют значительные трудности, обусловленные самим характером деятельности тренера, в которой он занимает двойственную позицию: с одной стороны, он руководитель, лицо, определяющее и планирующее стратегию действий коллектива; с другой -- он равноправный член данного коллектива. Установление правильных взаимоотношений в системе«тренер -- спортсмен» -- дело исключительно сложное и тонкое, граничащее с искусством, где многое зависит от личных качеств как самого тренера, так и его учеников. Поверхностное наблюдение за спортивной группой нередко наводит на мысль о том, что все ее члены равны между собой. Действительно, для таких рассуждений есть основания: члены группы или команды зачастую бывают приблизительно одного и того же возраста, уровня профессионального мастерства, имеют одинаковый стаж занятий спортом, занимаются у одного и того же тренера, несут одинаковую ответственность за выполнение поставленной задачи и т. д. И все-таки, несмотря на это, равенства в положении, которое занимает каждый из членов группы в ее иерархической структуре, нет. Этого равенства и не может быть, так как все члены группы выполняют хотя и однородную деятельность, но по-разному, в зависимости от отношения к ней, способностей, личностных качеств, ситуации и т. д.

Отношения, выстраиваемые между тренером и спортсменов, предполагают и серьезную коррекцию роли педагога. Сотворить уникальную личность воспитанника может только личностно неординарный воспитатель. Необходим ценностно-смысловой обмен между участниками воспитательного взаимодействия. Духовный мир педагога, мир его интересов, поисков и сомнений, проблем и находок должен быть адекватно открыт для воспитанника. Лишь в этом случае у последнего появляется возможность понять, принять и полюбить тренера, поделиться с ним своими стремлениями.

Оба участника взаимодействия - одновременно объекты и субъекты воспитательного процесса. Объектом воспитательного воздействия тренером является воспитанник. При искусном воспитании он не ощущает, как тренер руководит процессом воспитания. В то же самое время воспитанник является субъектом собственного воспитания. Его "субъективность" есть предрасположенность к воспроизведению, творению себя в любых условиях, преодолевая противоречия деятельности. Он - субъект существующих в рамках педагогического руководства эмоционально-ценностных отношений. На тренера как на объект действует не сам воспитанник, а то, как он воспитывается. От успешности или не успешности процесса воспитания зависит система его воздействий. Тренер как субъект реализует себя и представляемую им общественную культуру через личность спортсмена. Он, как субъект управления воспитательным процессом, несет ответственность за его результаты.

Ориентация воспитательного процесса на субъект- субъектные отношения вовсе не означает отказа от рассмотрения его участников в качестве объектов. Она предполагает уход от жесткого манипулирования сознанием воспитанников, на отход от практики навязывания им догм, не подлежащих обсуждению. При субъект-субъектном взаимодействии тренера и спортсмена достигается максимальное развитие самостоятельности положительной Я- концепции последнего. Активно происходят процессы его самоопределения, самореализации, саморазвития. Главной целью становится формирование субъекта воспитания - личности, воспитывающей саму себя.

Важнейшей характеристикой субъект-субъектного взаимодействия является диалог. В положениях диалоговой концепции аргументирована идея всеобщности диалога как основы человеческого сознания. Через диалог происходит и усвоение ценностных компонентов воспитания. Диалог определяется как межсубъектный процесс, в котором происходит взаимодействие качественно различных интеллектуально -ценностных позиций с целью их выяснения, при котором необходимость встать на позицию другого не означает отречение от своих убеждений и принципов.

Диалогизация - это единый комплекс требований к процессу воспитательного взаимодействия. Диалогические отношения - это отношения взаимного уважения и доверия, естественности и открытости. Взаимопонимание в диалоге - основное средство общения и взаимосвязи, способ взаимораскрытия и взаимоутверждения. Доминирующими эмоциональными компонентами в диалоге являются терпимость и сочувствие. Когнитивный компонент в диалоге - взаимопонимание, опирающееся на рефлексию. Поведенческий компонент - сотрудничество и равноправное взаимодействие.

Диалог субъектов воспитательного процесса рождает их сотрудничество. Оно обеспечивается активностью обеих сторон, совместно осознанными и реализованными действиями. Это касается и определения целей деятельности, ее детального планирования, совместной работы по реализации планов и контроля ее успешности.

Отношения сотрудничества в спорте напрямую связаны с высокой результативностью совместной деятельности тренера и спортсмена. Выдающиеся спортсмены и тренеры свидетельствуют, что успех приходит лишь в том случае, если в каждом ученике видеть равного, уважать его мнение и всячески поощрять его творческую активность. Чтобы разобраться в сути успешности рассматриваемых взаимоотношений, необходимо обратиться к известным типам взаимодействия участников воспитательного процесса. Наличие различных подходов к классификации типов взаимодействия доказывает многоаспектность изучаемого феномена.

В улучшении межличностных отношений тренера и спортсмена большую роль могут играть проведенные личностные тесты.

Результаты этих тестов могут иметь практическую ценность. Ниже приведены возможности применения этих данных.

1. После проведения психологических исследований тренер может более эффективно работать со спортсменом. Поведение спортсмена во время тренировки или в стрессовой ситуации соревнования не будет для тренера неожиданностью.

2. Результаты тестирования личности могут быть использованы в индивидуальных беседах и консультациях для максимизации усилий в решении личностных проблем и сведения их к минимуму.

3. Если спортсмен знаком с теоретическими принципами, лежащими в основе проводимых тестов, и понимает значение полученных показателей, то он может более глубоко понять самого себя. Подобное понимание будет способствовать повышению его результатов, более серьезной работе на тренировках и более устойчивой эмоциональной адаптации.

4. Анализ различий в личностных профилях спортсменов в команде может служить для оптимизации их межличностных отношений и предотвращения возникновения нежелательных форм взаимодействия.

5. Показатели определенных черт личности вместе с результатами тщательного анализа бесед, автобиографических данных или данных проективных тестов могут помочь выявить членов команды, эмоциональная адаптация или состояние которых требуют особого внимания либо в данный момент, либо в ходе длительных тренировок или напряженных соревнований.

Процесс развития воспитательных отношений сотрудничества в системе "тренер-спортсмен" происходит поэтапно. От этапа к этапу возрастает ценностный вклад тренера в жизнедеятельность спортивной группы и каждого отдельного спортсмена. Это происходит на основе:

- получения адекватного представления тренера о спортсменах и спортсменов о тренере (на основе учета социально-психологических особенностей спортивной группы), что ведет к достижению полного взаимопонимания и доверия, четкому осознанию единства целей;

- установления личностных (эмоционально -положительных) отношений в системах "тренер-спортсмен" и "спортсмен-спортсмен";

- четкого разграничения функций сотрудничающих
сторон;

- предоставления самостоятельности спортсменам в постановке и решении личностных и познавательных целей и задач при равноправном участии тренера;

- выработки форм индивидуальной и коллективной ответственности;

- разработки технологий реализации совместно принятых решений и форм взаимной помощи в разнообразной значимой для спортсменов деятельности;

- развития воспитательных ситуаций в направлении актуализации и удовлетворения всё более глубинных и сущностных потребностей спортсменов.

Определяющую роль в обеспечении высокоинтенсивного ценностного обмена играют психолого-педагогические характеристики деятельности тренера, в частности: стиль руководства тренера, его активность во взаимодействии со спортсменами и педагогическое мастерство. В этой связи неизмеримо возрастает значимость глубокой и всесторонней психолого -педагогической подготовленности тренера к проведению воспитательного процесса в спортивной деятельности на базе гуманистических ценностей.

...