Физическое воспитание детей спортивно-оздоровительной и развивающей направленности

МБОУ СОШ №5 г. Новочеркасска совместно с МБОУ ДОД СДЮСШОР №2 реализуется программа «Здоровый ребенок - успешный ребенок». Это программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению - обучение школьников бережному отношению к своему здоровью, начиная с раннего детства.

Программа помогает создать поведенческую модель, направленную на развитие коммуникабельности, умение делать самостоятельный выбор, принимать решения, ориентироваться в информационном пространстве. Работа начинается с 1 класса и рассчитана на весь курс начальной школы.

Так же можно рассмотреть программу по физической культуре для учащихся I-XI классов на основе антистрессовой пластической гимнастики (АПГ) [49]. В ней цель описана через совокупность параметров (нравственное, духовное воспитание, что соответствует первым трем задачам, а также работоспособность, здоровье, физическое развитие двигательных качеств). Они являются, в сущности, программой контроля не имеющей полномочий выступать в качестве задачи. Также отсутствуют реальные критерии оценки здоровья, а предлагаемые средства напрямую заимствованы из традиционной китайской гимнастики цигун и тайцзицюань. Концептуально-теоретическое обоснование программы, также слабовато. Среди методов организации указан лишь один - фронтальный, который рекомендуется как основной в АПГ, а других имеющихся и возможных методов просто нет. В лучшем случае, можно предположить, что, если дети будут выполнять предложенное программой, то они не останутся убогими, неразвитыми, но работоспособность их будет значительно ниже той, которая возникает при работе с первой программой. Здесь не указано ни одной из организационных форм. Есть лишь указание на самый примитивный - словесный (вербальный) метод обучения (воздействие на образное мышление, чтобы получить отклик) и ничего более конкретного.

Обратимся еще к одной программе физвоспитания учащихся I-XI классов, основанной на одном из видов спорта - баскетболе [48]. Не добравшись до механизмов воздействия, замечаем несогласованность компонентов программы. Во-первых, имеются двух аспектная цель, не раскрываемая задачами. К примеру, 2 задача не имеет средств для решения (2 задача - о воспитании нравственных качеств, формировании понятия заботы о своем здоровье... ). 4-я из них рассчитана на развитие основных двигательных качеств, которые даже средства решения имеют лишь частично, но контролирующих параметров нет ни для этой, ни для других задач. И хотя 3-я задача о приобретении знаний в области гигиены и медицины, физкультуры и спорта контролируются стандартно (с помощью оценочной 5-бальной системы) все же, в большинстве своем эти знания специфичны, они не о здоровье и поддержании его, а о болезни и борьбе с ней. В методических приемах сказано, о важности в связи с реализацией принципов индивидуализации и дифференциации подобрать для каждого учащегося соответственные методы и методические приемы обучения и воспитания и ничего более подробного, за исключением упоминания методического приема выделения базового элемента, дающей возможность учителю сделать процесс обучения более конкретным, позволяет сокращать время на объяснение, совмещать объяснение с показом упражнения. Но это скорее можно отнести к методу обучения, чем к методике организации, а последние просто не описаны, что относится и к оценочным критериям и к организационным формам.

Анализ результатов реализации программ физкультурно-оздоровительной направленности в учреждениях дополнительного образования говорит о необходимости более серьезного и всестороннего научного обоснования программно-методических основ оздоровительной физической культуры. При разработке и реализации физкультурно-оздоровительных программ исследователи сталкиваются с довольно широким кругом научных проблем.

Одной из них является качественная и количественная характеристика двигательного режима, определенного программой. В результате недостаточной двигательной активности в организме человека нарушаются нервно-рефлекторные связи, заложенные природой, что приводит к расстройству регуляции деятельности сердечно сосудистой и других систем, нарушению обмена веществ и развитию дегенеративных заболеваний (атеросклероз и др.). Для нормального функционирования человеческого организма и сохранения здоровья необходима определенная «доза» двигательной активности. Двигательный режим существенно отличается не только у людей разной возрастной категории, но и у людей одного возраста. На сегодняшний день, до сих пор, не выведена общепринятая методика определения всего многообразия факторов, определяющих двигательный режим человека, в том числе и детей. Ведь дети очень разные, каждый из них в полной мере обладает биологической и психологической индивидуальностью, определяющей его потенциальные возможности, в том числе - физические.

Второй научной проблемой является выбор системы оценки исходного состояния организма и результатов использования какой-либо оздоровительной программы или методики. Создание единой системы тестирования в оздоровительной физической культуре наталкивается на ряд факторов, заводящих попытки создания такой системы в тупик, например:

- существенные различия в физическом развитии представителей этнических групп, принципиально различающимся по антропологическим и морфофункциональным характеристикам;

- постоянное изменение возрастно-половых характеристик, учитывающихся при составлении нормативов тестов;

- невозможность сформулировать целевую функцию тестов;

- любая система тестов должна удовлетворять принципам: максимальная простота, валидность, надежность, достоверность и объективность.

Необходимо использование информационных технологий в реализации программ физкультурно-оздоровительной направленности.

В современных условиях развития образования в России происходит активное изменение его форм и видов. Создание системы дополнительного образования детей на основе программно-методического обеспечения, использование традиции и опыта внешкольного воспитания, требует серьезного теоретического осмысления и, прежде всего, вопросов педагогического управления деятельности учащихся дополнительного образования.

Педагогическое управление образовательными учреждениями, задача которых обеспечить воспитание и образования подрастающего поколения, характеризуется рядом особенностей. Здесь цель и результат обращены на ребенка, а функции и способы организации соответствуют организации педагогического процесса.

Сущность дополнительного образования во многом определяется развитием основных тенденции вариативного образования в России, указанными в концепции МО РФ:

- расширение систем вариативных инновационных технологий в контексте культурно-исторической педагогики развития;

- появление негосударственного и семейного образования и их сотрудничество с государственным образованием;

- этническая дифференциация образования в системе общего образовательного пространств России;

- появление образовательных областей при построении учебных планов общеобразовательных учреждений;

- развитие новых видов образовательных учреждений;

- появление вариативных учебников;

- развитие и внедрение в практику школы полифункциональных средств обучения и новых информационных технологий.

1.5 Заключение к первой главе

Проводя анализ программ физического воспитания (комплексной для учащихся I-XI классов; на основе антистрессовой пластической гимнастики (АПГ); и основанной на одном из видов спорта - баскетболе) можно отметить, что в них, при четко поставленной цели оздоровления, зачастую отсутствуют средства для её решения и реальные критерии оценки здоровья. Концептуально-теоретическое же обоснование программ, также достаточно слабо. Анализ авторских и смешанных программ вообще затруднен, так как в них просто нет научного обоснования. В программах по гимнастике для ДЮСШ и СДЮШОР задача сохранение и укрепление состояния здоровья не входит в список. Таким образом, существующие программы для системы дополнительного образования слабо ориентируемы на состояние здоровья.

Помимо достаточно серьезных наработок в области оздоровительной физической культуры не используются и разработки для социального становления ребенка - укрепления социального здоровья детей. Однако теоретическая база развертывания программ дополнительного образования с социальной ориентацией достаточно высока - теории и концепции Ж. Пиаже, Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова.

Проведенный анализ литературы и предопределил выбор проблемы и темы нашего исследования.

2. Задачи, методы и организация исследования

2.1 Задачи исследования

1. Выявить различные направления работы и программы физического воспитания учреждений дополнительного образования и школ с детьми дошкольного и младшего школьного возраста, а также теории и концепции, способствующие построению программ.

2. Разработать проект программы физического воспитания детей 5-7 лет на основе акробатики, способствующий их оздоровлению и социализации,

3. Проверить эффективность созданной программы.

2.2 Методы исследования

Для решения поставленных задач применялись следующие методы:

1. Метод анализа литературных источников

2. Метод педагогического наблюдения.

3. Метод тестирований.

4. Метод педагогического эксперимента

5. Методы математической статистики

6. Метод анализа и синтеза.

2.2.1 Метод анализа литературных источников

Работа над литературными источниками строилась в соответствии со структурой организации исследования.

На первой, подготовительной стадии, осуществлялся поиск, предварительное знакомство и анализ литературы. С этой целью были использованы такие формы как аннотация, выписки, план, тезисы, конспектирование. Затем изучена методологическая, методическая и научно-исследовательская, литература для специалистов физического воспитания. В итоге отобраны необходимые для исследования источники. Отсеян устаревший материал.

Предварительное знакомство с литературой, связанной с проблемной областью исследования, дало возможность составить более точное представление о месте и назначении выбранной темы, позволило уточнить ее формулировку, и подойти к ее изучению с принципиально новых позиций.

2.2.2 Метод наблюдения

Под методом наблюдения в педагогическом исследовании понимается метод познания педагогических явлений на основе восприятия органами чувств с одновременной изначальной первичной обработкой получаемой сознании исследователя. (10)

В исследовании использовалось непосредственное наблюдение, при котором с информации в объектом наблюдения устанавливаются прямые отношения, без включения промежуточных индикаторов. Наблюдение проводилось в позиции исследователя-свидетеля - лица нейтрального по отношению к учебному процессу и его участникам. Так же используемый метод можно классифицировать как наблюдение- поиск, который употребляется на первом и втором этапе исследования в целях педагогической разведки, обнаружение фактов при формулировании темы исследования, сбора информации, выдвижении и проверки гипотезы.

2.2.3 Метод тестирования

Измерение или испытание, проводимое для определения состояния или способностей спортсмена, называется - тестом. Процедура выполнения теста называется тестированием, результатом исследований тестирования является численное значение, полученное в ходе измерений [14].

В зависимости от цели все тесты подразделяются на несколько групп:

1) показатели, измеряемые в покое;

2) стандартные тесты, которые всеми выполняются одинаково;

3) максимальные тесты, требующие высокой мотивации.

Для определения состояния занимающихся до и после эксперимента. Нами использовались следующие тесты, отражающие уровень физической подготовки:

- бег 30 м.;

- челночный бег 3х10 м;

- прыжки в длину с места;

- 6-ти мин. бег;

- наклон вперед из положения сидя;

- подтягивание на низкой перекладине в висе стоя [37].

Тесты, отражающие развитие сенсорных и координационных способностей:

- узнавание весов (0,5; 1; 1,5; 2 и 2,5 кг.) после 1 пробной попытки;

- точность выполнения прыжков с поворотами (90; 180; 270; 360 и 450 град.) после 1 пробной попытки.

Эти тесты выполняются 5 подходами для выполнения «случайно» выдаваемого задания. Каждый подход оценивается в 1 или 0 баллов. В итоге занимающийся может получить от 0 до 5 баллов за каждый тест.

2.2.4 Метод педагогического эксперимента

Научно-педагогический эксперимент представляет собой проверку научных предположений, гипотез, сформулированных проблем. При проведении эксперимента были соблюдены следующие требования: эксперимент не несет в себе негативных явлений; соблюдается единство организации экспериментальной работы и реального учебно-тренировочного процесса; условия проведения эксперимента позволяют в дальнейшем использовать полученные результаты в массовой практике.

Нами применялся преобразующий эксперимент, который осуществлялся по плану эксперимента с контрольной группой и тестированием до и после экспериментального воздействия. В эксперименте приняли участие девочки в количестве 20 человек. Эксперимент проводился в 2013-2014 и 2014-15 учебных годах в группах СО с детьми 5-7 лет на базе МБОУ ДОД СДЮСШОР №2 г. Новочеркасска Ростовской области [14].

2.2.5 Методы математической статистики

Для обсчета результатов эксперимента и доказательства эффективности предлагаемой программы, производилось нахождение средней выборки и её доверительных интервалов. Доказательство статистических гипотез происходило при вычислении критерия Стьюдента [24].

2.2.6 Метод анализа и синтеза

Анализ и синтез - это два взаимосвязанных метода, которые нельзя рассматривать в отрыве друг от друга. Анализ и синтез обозначают процессы фактического или мысленного разложения целого числа на части и процессы обратного соединения частей в целое.

В нашем исследовании методы анализа и синтеза использовались для определения идеи, разработки гипотезы и постановки задач исследования, а также создания документации по планированию содержания и системы контроля программы.

2.3 Организация исследования

Исследование проводилось в 2013-2014, 2014-2015 учебных годах и включало ряд последовательных этапов.

На первом этапе выделено противоречие, определен объект исследования, поставлена цель, сформулирован предмет, выдвинута гипотеза, сформулированы задачи, определены методы исследования.

На втором этапе разработан проект спортивно-оздоровительной программы для детей 5-7 лет для системы дополнительного образования, а также проведен преобразующий эксперимент в спортивно-оздоровительной группе (СО) на базе МБОУ ДОД СДЮСШОР №2 г. Новочеркасска.

На третьем этапе проанализированы и обобщены полученные результаты, оформлены теоретические и практические выводы, осуществлено написание квалификационной работы.

3. Проект спортивно-оздоровительной программы занятий детей 5-7 лет в системе дополнительного образования на основе комплекса упражнений спортивной акробатики

3.1 Концепция и структура проекта программы

Современная общественная ситуация характеризуется глубокими социальными политическими и экономическими изменениями, неблагоприятно сказывающимися на здоровье подрастающего поколения, его соматическом и психологическом развитии. В то же время, дошкольные учреждения и организации дополнительного образования оказались не в состоянии противостоять складывающимся тенденциям. Осознанием необходимости помощи детям и в целях содействия работе этих заведений была разработана данная программа.

Цель программы - оздоровление, развитие и социализация детей 5-7 лет средствами акробатики.

Концептуальную основу программы составляет понимание оздоровительной работы, отличающееся от традиционных подходов, новым пониманием здоровья и оздоровительной деятельности. Здесь здоровье человека - это наличие у него жизненной энергии работоспособности, потенциала деятельности и социальной активности, преобразовательного отношения его к миру через максимальную производительность различных органов и систем организма при сохранении качественных пределов их функций. Соответственно оздоровительная деятельность это та, которая способствует наращиванию потенциала и ресурса деятельности, жизнедеятельности, социального успеха человека, как целостного существа, так и потенциала разнообразных систем организма [47].

В тоже время социализация и развитие ребенка обоснованно в трудах Ж. Пиаже, Л.С Выготского, Д. Б Эльконина и др. Так, социализацию ребенка концептуально можно обозначить, как движение ребенка от первичного индивидуального полюса (аутистического мышления и поведения) к полюсу социальному, обусловленному нормами социального поведения и логического мышления. В рамках смещения к полюсу социальности и происходит развитие ребенка посредством смены ведущих типов деятельности и возникновения психологических изменений - новообразований.

Необходимо отметить, что в каждой ведущей деятельности и разнообразных видах двигательных действий возникают и формируются соответствующие новообразования, преемственность которых и создает единство развития. Таким образом, дошкольнику присущ эгоцентризм, как компромисс движения и развития между двумя полюсами индивидуальности и социальности, а также жизнь в двух мирах, в двух сферах - игры и действительности, причем игра одновременно является и ведущей деятельностью.

Опираясь на вышеизложенные концептуальные построение и, исходя из цели программы, необходимо разрешать следующие задачи:

- производить оздоровительную работу с детьми;

- способствовать социализации и развитию детей;

- обучить детей базовым акробатическим двигательным действиям;

- развивать двигательные способности детей.

Для решения поставленных задач необходимо провести работы следующего содержания:

1. Общая физическая подготовка детей.

2. Развитие сенсомоторной сферы.

3. Развитие ловкости и координационных способностей.

4. Освоение норм социального поведения.

5. Развитие психических процессов.

6. Начальная хореографическая и музыкально-двигательная подготовка.

7. Освоение простейших базовых элементов акробатики.

8. Выступления и соревнования.

3.2 Примерное планирование содержания занятий и средств контроля по проекту программы

Таблица 1. - Содержание учебно-тренировочного процесса

№ п/п	Направление работы	Содержание	Контроль
1	2	3	4
1	Общая физическая подготовка	Основными средствами ОФП выступают прикладные и гимнастические упражнения с предметами (палки, мячи, легкие гантели, мешочки с песком, резиновые бинты, амортизаторы и т.д.) и без предметов, используемые в подвижных и спортивных играх	Бег 30м, челночный бег, 6-тиминутный бег. Прыжок в длину с места. Наклон вперед из положения сидя. Подтягивание в висе стоя.
2	Развитие сенсомоторной сферы	Упражнения и игровые задания конструируются по категориальной оппозиции: 1. Большой-маленький (игры с гимнастическими предметами и фигурами) 2. Мягкий-твердый 3. Высокий-низкий (форма, величина предметов и пирамид) 4. Тяжелый-легкий (игры с предметами на ощущение веса) 5. Быстро-медленно (игровые задания, выполняемые в разном темпе) 6. Максимальные и минимальные мышечные усилия (игровые задания на контроль мышечных усилий)	Игровые задания на качество выполнения по предложенной классификации категориальных оппозиций на характеристику предметов и движений
3	Развитие ловкости и координационных способностей	Средства: подвижные игры и эстафеты на ловкость, сложно-координационные задания для рук и ног, формирование чувства времени, вращательная подготовка - упражнения на уменьшенной, высокой, качающейся площади опоры, упражнения на пространство и время.	Игровые задания на качество выполнения по «чувствам»: пространства, времени, вращения, ошибочности
4	Освоение социальных норм поведения	Беседы, рассказы, разыгрывание ситуаций по основам правил поведения в быту, семье, на улице и в транспорте, общение с детьми и взрослыми	Качество выполнения игровых заданий по темам, умение сопереживать и оценивать свои поступки
5	Развитие психических процессов ребенка	Развитие внимания, памяти, воображения, восприятия и мышления средствами игровых ситуационных заданий и подвижных игр	Контроль качества выполнения игровых заданий и тестов по видам психологических процессов
6	Начальная хореографическая и музыкально-двигательная подготовка	Содержание включает элементы классического танца у опоры и на середине: позиции рук и ног, деми и гран плие, батманы, тандю жете, фраппе, фондю, девлоппе, гран батман жете. Элементы историко-бытовых танцев: ходьба с носка, приставной переменный шаг, шаги галопа и польки. Элементы народных танцев: веревочка, ковырялочка, моталочка очка, присядка, ползунок, гармошка, притопы, прихлопы, наклоны. Формирование осанки и свода стопы. Содержание конструируется в форме танцевально-игровых заданий.	Оценка качества и музыкальности исполнения комбинации на 8 и 16 счетов
7	Освоение простейших базовых элементов акробатики	Акробатика. Прыжки: в верх, в перед, назад, с поворотами, на спину, живот, с рук; стойки: на лопатках, голове, груди, руках. Упоры: присев, лежа, стоя согнувшись. Перекаты: со стоек и упоров вперед, назад. Кувырки: вперед, назад, боком, в группировке согнувшись, ноги врозь, прыжком, длинный, через препятствия. Перевороты: боком с места, разбега, вперед, назад, медленный, темповой, на две, на одну, последовательной опорой руками, рондат фляк с поворотом в сед. Подъем разгибом шеи, головы, лопаток, на одну. Курбет со стойки на мостике, с возвышенности. Шпагаты: прямой, левой, правой. Равновесия, наклоны.	Оценка качества исполненных действий
8	Выступления и соревнования	Выступления на праздниках и мероприятиях с танцевальными и акробатическими композициями, участие в днях здоровья, веселых стартах. Соревнования по видам подготовки.	Оценка удовлетворенности детей, родителей, зрителей: дисциплинированность, качество исполнения.

3.3 Результаты исследования

Педагогический эксперимент, направленный на проверку эффективности, созданной программы проходил в спортивно-оздоровительных группах девочек МБОУ ДОД СДЮСШОР №2 г. Новочеркасска Ростовской области в 2013-14, 2014-15 уч. году. В качестве контрольных показателей выступали тесты: по развитию сенсорных, а также координационных способностей. Экспериментальным фактором являлась созданная программа.

Предварительные и окончательные данные указаны в приложении А и Б. Для обсчета полученных показателей применялось вычисление среднего и доверительных интервалов. Итоговые данные представлены на рисунках 1 и 2.

Эти данные говорят о том, что до применения программы, при предварительном тестировании по тестам, а также развития сенсорных и координационных способностей, группы оказались практически идентичными. По окончании эксперимента видно, что средние значения тестов экспериментальной группы значительно превышает значения контрольной на уровне значимости альфа = 0,05. Особенно это заметно на значениях тестов сенсорных и координационных способностей.

Также, по отзывам родителей, можно утверждать, что дети стали более адекватно вести себя в различных социальных ситуациях: в быту и семье, на улице и в транспорте, при общении с детьми и взрослыми

Таким образом, можно говорить, что гипотеза исследования о применении разработанного проекта спортивно-оздоровительной программы физического воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста, которая позволит, не только улучшить физические кондиции детей, но и способствовать развитию их сенсорных способностей и социализации, подтвердилась.



Рисунок 1. - Данные тестирования контрольной и экспериментальной групп до эксперимента

Рисунок 2. - Данные тестирования контрольной и экспериментальной групп после эксперимента.

Выводы

1. Анализ перспективных вариантов дополнительного образования позволил выделить следующие направления развития:

- профессиональная ориентация дополнительного образования в виде школ, лицеев с углубленным изучением какого-либо одного предмета;

- сближение основного и дополнительного образования по средствам диалога культур; историко-филологическое направление клубов; программа «земля родная»; школьно-внешкольная организация дополнительного образования типа «школа-клуб»; проекты в рамках региональных программ типа «поиск», «экология - краеведение и мы»;

- расширение систем вариативных инновационных технологий в контексте культурно-исторической педагогики развития;

- появление негосударственного и семейного образования и их сотрудничество с государственным образованием;

- этническая дифференциация образования в системе общего образовательного пространств России;

- появление образовательных областей при построении учебных планов общеобразовательных учреждений;

- развитие новых видов образовательных учреждений;

- появление вариативных учебников;

- развитие и внедрение в практику школы полифункциональных средств обучения и новых информационных технологий.

Важным условием существования дополнительного образования является подготовка кадров: педагогов-психологов, социальных педагогов, педагогов-организаторов и т.д.

2. Анализ программ физического воспитания (комплексной для учащихся 1-XI классов; на основе антистрессовой пластической гимнастики (АПГ); основанной на одном из видов спорта - баскетболе) позволил отметить, при четко поставленной целях оздоровления отсутствуют средства для её решения и реальные критерии оценки здоровья. Концептуально-теоретическое же обоснование программ, также достаточно слабо. Анализ авторских и смешанных программ вообще затруднен, так как в них просто нет научного обоснования. Таким образом, существующие программы для системы дополнительного образования слабо ориентируемы на состояние здоровья.

3. К занятиям физической культурой оздоровительной направленности можно отнести: спортивной оздоровительные группы, занятия физкультурно-оздоровительной гимнастикой, ритмической (в различных её разновидностях) и атлетической гимнастикой, лечебной физической культурой, различными видами восточной гимнастики (единоборств). Здесь применяются различные средства физической культуры: упражнения с предметами; упражнения специального воздействия (на осанку, гибкость суставов); спортивные и подвижные игры; соблюдение режима дня, рациональное питание, правила личной и общей гигиены, самоконтроль (сон, аппетит, самочувствие, АД и т.д.), массаж, аутогенная тренировка; различные средства профилактики простудных заболеваний и закаливание; распространенные системы дыхательной гимнастики Стрельниковой и Бутейко; сочетание ходьбы и оздоровительного плавания, закаливания и дыхательных упражнений, а так также самостоятельное про ведение утренней и гигиенической гимнастики.

4. Помимо достаточно серьезных наработок в области оздоровительной физической культуры не используются и разработки для социального становления ребенка - укрепления социального здоровья детей. Однако теоретическая база развертывания программ дополнительного образования с социальной ориентацией достаточно высока - теории и концепции Ж. Пиаже, Л.С Выготского, Д.Б. Эльконина, В. В. Давыдова.

5. Цель разработанной программ - оздоровление, развитие и социализация детей 5-7 лет средствами акробатики. Концептуальную основу программы составляет понимание оздоровительной работы, отличающееся от традиционных подходов новым пониманием здоровья и оздоровительной деятельности. Исходя из цели программы, необходимо разрешать следующие задачи: производить оздоровительную работу с детьми; способствовать социализации и развитию детей; обучить детей базовым акробатическим упражнениям; развивать двигательные способности детей. Для решения поставленных задач необходимо провести работы следующего содержания: общая физическая подготовка детей; развитие сенсомоторной сферы; развитие ловкости и координационных способностей; освоение норм социального поведения; развитие психических процессов; начальная хореографическая и музыкально-двигательная подготовка; освоение простейших базовых элементов акробатики; выступления и соревнования. Представленные выше работы раскрываются в примерном планировании содержания занятий и средств контроля, годовом плане-графике и структуре учебно-тренировочного занятия.

6. Педагогический эксперимент, направленный на проверку эффективности, созданной программы проходил в группах девочек группы СО МБОУ ДОД СДЮСШОР №2 г. Новочеркасска Ростовской области в 2013-14, 2014-15 уч. гг.. Полученные данные говорят о том, что до применения программы, при предварительном тестировании по тестам ОФП, а также развития сенсорных и координационных способностей, группы оказались практически идентичными. По окончании эксперимента видно, что средние значения тестов экспериментальной группы значительно превышает значения контрольной на уровне значимости альфа = 0,05. Особенно это заметно на значениях тестов сенсорных и координационных способностей. Также, по отзывам родителей, дети стали более адекватно вести себя в различных социальных ситуациях: в быту и семье, на улице и в транспорте, при общении с детьми и взрослым и. Это и подтверждает гипотезу исследования.

Библиографический список

1. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. - М.: ФиС, 1987. -62 с.

2. Апшева А.М. Психолого-педагогическое сопровождение дополнительного образования детей. Опыт и практические рекомендации М: МД ЭБЦ, 2011. - 180 с.

3. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. - М.: ФиС, 1978. - 248 с.

4. Баранов В.М. В мире оздоровительной физкультуры. - м.: ФиС, 1987. - 218 с.

5. Бардиер Г.И. и др. «Я хочу». Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей. СПб. - Кишинев, 1993. - 183 с.

6. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студентов вузов. - М.: Академия, 2000. 192 с.

7. Белов В. И. Энциклопедия здоровья. - М.: Химия, 1993. - 400с.

8. Белорусова В.В. Педагогика. Учебн. пос. для институтов. - М.: ФиС, 1986.-338 с.

9. Божович Л.К. Личность и ее оформление в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968. - 317 с.

10. Бутейко К.П., Бутейко М.М. Лечебное дыхание по Бутейко.- Изд.: Общество Бутейко, 2005

11. Бутько И.П. И др. Азбука здоровья. - Минск: Полымя, 1988. - 125 с.

12. Вавилова Е.Н Особенности проявления двигательных качеств у детей 6-7 лет. - М.: 1982. - 221 с.

13. Вавилова Е.Н Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость. М.: Педагогика, 1981. - 153 с.

14. Введение в научное исследование по педагогике. - М.: Просвещение, 1988. - 240с.

15. Венгер Л.А. Общие закономерности психического развития ребенка. - М.: Педагогика, 1989. - 157 с.

16. Визитей Н.Н. Физическое совершенство как характеристика всесторонне гармонически развитой личности. - Кишинев, 1987. - 126 с.

17. Винер И.А., Горбулина Н.М., Цыганкова О.Д. Программа дополнительного образования: Гармоничное развитие детей средствами гимнастики М: Просвещение, 2012. - 24 с.

18. Виру А.А. в др. Аэробные упражнения. М.: Фис. 1988. - 135 с.

19. Волков, В.К. Современные и традиционные оздоровительные системы / В. К. Волков // Теория и практика физической культуры. - 1996. - № 12. - С. 7-10.

20. Волохов А.В. Вариативный подход к социализации личности ребенка в деятельности детских организаций, - М.: 1994. - 114 с.

21. Возрастные и индивидуальные особенности младших школьников / под. ред. Д.Б. Эльконина. - М.: 1967. - 214 с.

22. Выготский Л.С. Собор. соч. в 6-ти т. Т.4, М.: Просвещение, 1984. - 329 с.

23. Гимнастика и методика преподавания. М.: ФиС, 1987. - 336 с.

24. Годик М.А Спортивная метрология. - М.: ФиС, 1988. - 192 с.

25. Громова С.Г. Организационно-педагогические условия оздоровления и коррекции физических качеств у дошкольников. М.: Педагогика, 1995. - 197 с.

26. Гужаловский А.А. Развитие двигательных качеств у школьников. Минск: Полымя 1988. - 267 с.

27. Давиденко Е.В. Копылова О.В. Оценка физического состояния детей старшего дошкольного возраста. - М.: 1982. -78 с.

28. Давиденко Е.В. Дифференцированное физическое воспитание в дошкольных учреждениях. - Минск, 1995. - 231 с.

29. Демакова И.Д. Воспитательная деятельность как фактор гуманизации пространства детства: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 2000. -44 с.

30. Евладова Е.Б., Заменский Л.А. Дополнительное образование: содержание и перспективы развития. - М.:1992. - 123 с.

31. Елагина М.Г. Кризис семи лет и подход к его изучению. - Л.: 1989. - 237 с.

32. Журавлев И.К. Новые исследования в педагогических науках. - М.: 1991.

33. 3ациорский В.М. Физические качества спортсмена. - М.: ФиС, 1966. - 186 с.

34. 3ак А. Диагностика мышления детей 6-7 лет. М.: Владос, 1993. - 120 с.

35. Кенеман А.В. Теория и методика физического воспитания детей-дошкольников. - М.: Педагогика, 1987. - 213 с.

36. Колчанова Л.С. Воспитание самостоятельности у младших школьников в физкультурно-оздоровительной деятельности / Автореф. дисс .канд.пед.наук. Кострома, 2005. - 26 с.

37. Комплексная программа физического воспитания учащихся I-XI классов 11 Программы общеобразовательных учреждений. Физическое воспитание учащихся I-XI классов. - М.: 1996. - С.106-204.

38. Коркин В.П. Акробатика. - М.: ФиС, 1983. - 127с.

39. Лисицкая Т. Ритм + пластика. - М.: ФиС, 1987. -160 с.

40. Макаров И.В., Анцупов Е.А. Методическое обучение акробатическим упражнениям и прыжкам, М.: Советский спорт, 1994

41. Муравон И.В. Оздоровительные эффекты физической культуры и спорта. - М.: Здоровье, 1989.- 267 с.

42. Монтесори материал: школа для малышей. - М.: Мастер, 1992. - 80 с.

43. Моргун Д. В., Орлова Л.М. . Дополнительное образование детей в вопросах и ответа ЭкоПресс, 2012. - 140 с

44. Овсянников Н.А.. Дыхательная гимнастика. - М., 1987. - 207 с.

45. Оценка физического развития и состояния здоровья детей и подростков. М., 2005. - 64 с.

Педагогический проект по социализации детей 5-7 лет «Я в этом удивительном мире» Муниципальное дошкольное автономное образовательное учреждение «Центр развития ребёнка - детский сад №2».Педагогический проект «Я в этом удивительном мире» социализация детей 5-7 лет, 2013 год Старший воспитатель: Игнатенко А.А. Ст. Полтав ская http://www.maam.ru//

46. Пожидаев С.Н., Баршай В.М. Создание инвариантных программ по физическому воспитанию школьников оздоровительной направленности // Физическая культура и спорт учащейся молодежи в развивающемся мире. Мат. международ. научн. практ. конф. - М.-Шуя, 1994. С. 38-39.

47. Программа физического воспитания учащихся I-XI классов, основанная на одном из видов спорта (баскетбол) //Программы общеобразовательных учреждений. Физическое воспитание учащихся I-XI классов. М.: 1996. С. 1-63.

48. Программа по физической культуре для учащихся I-XI классов. Антистрессовая пластическая гимнастика (АПГ) //Программы общеобразовательных учреждений. Физическое воспитание учащихся I-XI классов. М.,: 1996. С. 205-256.

49. Сборники авторских программ для учреждений дополнительного образования. Ростов-на-Дону, 1996. - 115 с.

50. Севостьянова Е. О. «Страна добра: Социализация детей 5-7 лет

51. Солодков А.С., Сологуб Е.Б. Возрастная физиология: Учебное пособие СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта.СПб., 2001.

52. Спортивная гимнастика. - М. ФиС, 1979. - 327 с.

53. Спортивная гимнастика (женщины). Программа для детско-юношеских спортивных школ, специализированных детско-юношеских спортивных школ олимпийского резерва и школ высшего спортивного мастерства. - М.: ФиС, 1980. - 80 с.

54. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. - М.: Издательский центр «Академия» 2001

55. Стрельникова А.К. Дыхание и здоровье. М.: 1985 №9-11.

56. Спортивные игры. Техника, тактика, методика обучения. Учебник для вузов. Ю.Д. Железняк, В.И. Савин, Ю.М. Портнов, А.В. Лексанов. «Academia», 2008г.

57. Спортивная акробатика: учебник для институтов физ. культуры. - Под ред. В.П. Коркин, - М.: ФиС, 1981 - 238с.

58. Тесты для детей 5-7 лет с рекомендацией психолога С. Васильева /под ред. Гулиной М.А./ СПб.: 1994. - 30 с.

59. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" глава 11, статья 75, 84

Физическая культура. 1-11 классы: комплексная программа физического воспитания учащихся В.И. Ляха, А.А. Зданевича Изд. «Учитель», 2014. - 171с.

60. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды/ под ред. Давыдова В.В. и др. - М.: Педагогика, 1989. - 259 с.

61. Юркевич Е.И. Уроки китайской гимнастики. Вып. № 4. - М.: ФиС, 1991. - 59 с.

62. Янкелевич Е.И. От трех до семи. М.: ФиС, 1975. - 132 с.

63. Янсон Ю.А. Физическая культура в школе. Научно-педагогические аспекты. Книга для педагогов. - Ростов н/Д: «Феникс», 2004. - 624с.

Размещено на Allbest.ru

...