Роль современного бального танца в формировании личности школьников

Принимая за основу определение Н.А. Омбоевой (2002), под диагностирующим комплексом мы понимаем систему методов, позволяющих получить необходимую и достаточную информацию о степени влияния современного бального танца на формирование выделенных личностных качеств школьников.

При создании диагностирующего комплекса мы исходили из следующих требований к диагностике, указанных в психолого-педагогических исследованиях:

1. для повышения объективности полученных результатов, их достоверности необходимо так выстраивать систему методов, чтобы они как бы "перекрывали" друг друга, обеспечивая возможность перепроверки полученных данных;

2. система методов в целом должна раскрывать все стороны изучаемого феномена по выделенным показателям. При этом каждый метод должен применяться в соответствии со своими возможностями, в условиях, обеспечивающих их реализацию;

3. необходимы методики, позволяющие помимо качественных, получить некоторые количественные характеристики, что способствует большей объективности исследования.

При отборе методов диагностики нами были приняты во внимание их следующие характеристики: степень валидности и надежности; адекватность используемых методов возрастным особенностям школьников; оперативность обработки результатов; возможность проведения фронтальных обследований, доступность интерпретации результатов для педагогов-практиков.

Исходя из особенностей качеств личности, формирование которых может осуществляться посредствoм современного бального танца, а также учитывая принцип взаимодополнения и взаимопроверки методов диагностики, в состав диагностирующего комплекса вошли: метод изучения документов, метод анкетирования, метод интервью, тестовая методика по изучению уровня самооценки Т.Дембо - С.Я. Рубинштейна, метод наблюдения, метод беседы.

Опытно-экспериментальная работа по формированию качеств личности школьников через обучение современному бальному танцу осуществлялась на базе МОУ лицей № 6 города Волгограда.

В целом в опытно-экспериментальной работе приняли участие 129 школьников (экспериментальная группа: 65 человек; контрольная группа: 64 человека).

С помощью метода изучения документов, а именно на основе изучения школьных журналов, был уточнен возраст участников опытно-экспериментальной работы.

В итоге, экспериментальную группу составили школьники в возрасте:

- 7 лет - 16 человек;

- 9 лет - 12 человек;

- 10 лет - 13 человек;

- 11 лет - 11 человек

- 12 лет - 13 человек

Контрольную группу составили школьники в возрасте:

- 7 лет - 16 человек;

- 9 лет - 12 человек;

- 10 лет - 13 человек;

- 11 лет - 11 человек

- 12 лет - 12 человек

Анализ школьных журналов также позволил получить следующую информацию: 1) успеваемость школьников по дисциплинам "Ритмика" и "Хореография" за текущий учебный год; 2) частота и характер прогулов школьных занятий по дисциплинам "Ритмика" и "Хореография"; 3) занятости в танцевальных кружках и секциях; 4) вовлеченность родителей в современную танцевальную культуру.

С целью получения информации о фактах участия школьников в различных танцевальных конкурсах и сведений об итоговой успеваемости школьников дисциплинам "Ритмика" и "Хореография" за весь период дошкольного и школьного обучения проводилось изучение личных дел школьников.

Диагностика интереса школьников к бальному танцу как неотъемлемой части мировой танцевальной культуры накапливался с помощью метода анкетирования.

Анкетирование занимает одно из ведущих мест в психолого-педагогической диагностике различных качеств личности. Это обусловлено следующими фактами:

- легкость и простота получения нужных сведений,

- возможностью проведения групповых исследований, значительно сокращающих временные затраты.

- надежность и сопоставимость полученных в результате анкетирования данных.

Анкета, направленная на определение интереса школьников к бальному танцу как неотъемлемой части современной мировой танцевальной культуры была разработана нами с учетом специфических особенностей конкретной возрастной группы школьников, а так же различных причин приобщения к танцу в целом и к современному бальному танцу в частности.

При разработке анкеты мы учитывали:

1) исходные теоретические представления о бальном танце как неотъемлемой части современной мировой танцевальной;

2) реальную жизненную ситуацию школьников исследуемой группы, определяющую их вовлечение в занятия бальными танцами;

3) взаимосвязь вопросов как внутри самой анкеты, так и с другими методами;

4) назначение вопроса (основной - нацелен на получение главной информации, вводный - подготавливает почву для работы опрашиваемого с анкетой, контрольный - позволяет проверить достоверность сведений, получаемых в ответах на главные вопросы.);

5) необходимость определения критериев, на основании которых классифицируются потенциальные варианты ответов для открытых вопросов.

Разработка анкеты включала в себя несколько этапов.

Подготовительный этап - четкое определение целей и конкретных задач, в соответствии с которыми были выделены тематические блоки вопросов. Такое построение анкеты, на наш взгляд, в наибольшей степени соответствует системности мышления педагога и помогает опрашиваемым лучше осознать проблематику анкеты.

Первый тематический блок анкеты был направлен на изучение отношения школьников к бальному танцу в целом. Ответы на вопросы этого блока позволили определить актуальность использования бального танца как средства повышения интереса школьников к мировой танцевальной культуре.

Второй тематический блок раскрывал факторы, влияющие на формирование позитивного отношения к современному бальному танцу как неотъемлемой части современной мировой танцевальной культуры.

Третий блок - отражал степень информированности школьников об особенностях современного бального танца, специфику оценок, нормативных представлений в этой области, а так же характер отношения школьников к возможности вовлечения в занятия современными бальными танцами.

Второй этап - подбор и формулировка вопросов для выделенных блоков. При этом мы учитывали, во-первых, взаимосвязь вопросов как внутри самой анкеты, так и с другими методами. Во-вторых, назначение вопроса (основной - нацелен на получение главной информации, вводный - подготавливает почву для работы опрашиваемого с анкетой, контрольный - позволяет проверить достоверность сведений, получаемых в ответах на главные вопросы.). В анкете были использованы закрытые (заранее предполагают возможные ответы), полузакрытые (не дается полного набора вариантов ответа и при этом предлагается дать свой вариант ответа) и открытые вопросы (предполагают самостоятельное написание ответов). Для открытых вопросов были выделить критерии, на основании которых классифицируются потенциальные варианты ответов.

Третий этап - составления анкеты (построение вопросника и определение его структуры).

Надежность метода была обеспечена тем, что, во-первых, при разработке анкеты мы опирались на определенную теоретическую позицию. Во-вторых, при составлении вопросов исходили из реальной жизненной ситуации школьников исследуемой группы, чему во многом способствовало обобщение информации, полученной с помощью других методов. В-третьих, для диагностики того или иного показателя предлагалось значительное количество вопросов, использовались повторяющиеся вопросы, что повысило однородность ответов школьников, и, следовательно, надежность диагностики (констатирующий эксперимент), по данным анкетирования, число школьников, имеющих четко выработанную позитивную позицию в отношении возможности вовлечения в занятия бальными танцами, составило: в экспериментальной группе - 20 чел. (30%); в контрольной группе - 23 чел. (36%).

Число школьников, не имеющих четко выработанной личностной позиции в отношении возможности вовлечения в занятия бальными танцами составило: в экспериментальной группе - 33 чел. (51%); в контрольной группе - 37 чел. (58%).

Число школьников, имеющих негативное отношение к возможности вовлечения в занятия бальными танцами составило: в экспериментальной группе - 12 чел (19%); в контрольной группе - 4 чел. (6%).

С целью уточнения причин позитивного, нейтрального или негативного отношения школьников к возможности вовлечения в занятия бальными танцами мы использовали метод свободного интервью.

Свободное интервью - метод диагностики, который характеризуется отсутствием жесткого плана и однозначно сформулированных вопросов

Отметим факты, полученные с помощью данного метода.

Из 129 школьников, принявших участие в констатирующем эксперименте, 22% считают, что информация о современной танцевальной культуре, поступающая от педагогов, не всегда является правдивой.

41% уверены, что педагоги недостаточно информированы об особенностях современной танцевальной культуры.

26% школьников отметили, что мнение педагога не может повлиять на их собственную позицию в отношении возможности вовлечения в занятия бальными танцами, как неотъемлемой части современной мировой танцевальной культуры.

11% утверждали, что их не интересует мнение педагогов не только в отношении танцевальной культуры, но и в отношении других областей жизни.

Результаты интервьюирования подтвердили сформулированное в первой главе исследования положение о том, что характер восприятия информации, сообщаемой педагогом, ее оценка, зависят не столько от "авторитетной роли педагога", обусловленной его функциональными обязанностями, сколько от "авторитета личности", как своеобразной меры признания школьником индивидуально-личностных качеств педагога. От того, в какой мере педагог готов делиться с воспитанниками не только знаниями, но и чувствами, опытом переживаний, опытом поиска жизненных смыслов, в том числе и смысла приобщения к современной мировой танцевальной культуры, неотъемлемой частью которой является современный бальный танец.

Исходя из вышесказанного, а также основываясь на работах И.Д. Демаковой и Н.К. Сергеева (1997) о деятельности педагога в воспитательном пространстве, нами выделены следующие черты личности педагога, необходимые ему в работе по вовлечению школьников в занятия бальными танцами:

1. адекватное представление педагога о бальных танцах, как неотъемлемой части современной мировой танцевальной культуры; возрастных и личностных особенностей детей; способность наблюдать за сенсорно-физическими особенностями школьников, анализировать их основные, ведущие характеристики, преобразовывать их в совместной диалогической деятельности, созидая те, которые способствуют вовлечению школьников в занятия бальными танцами;

2. владение умениями, гармонизирующими построение коммуникативного пространства совместной деятельности со школьниками, реализуемыми в диалоге, в соответствии с установками и задачами педагогической деятельности;

3. осознание собственной профессиональной значимости и ответственности за результаты совместной деятельности со школьниками в рамках проведения занятий бальными танцами;

4. способность к рефлексии результатов совместной деятельности со школьником в соответствии с педагогическими целями и пределами профессионального вмешательства;

5. способность занимать активную позицию значимого Другого во взаимодействии со школьником, ведение и сопровождение ребенка по выбранному пути жизни в контексте танцевальной культуры;

6. способность прогнозировать результаты совместной деятельности со школьником, задающая позитивный характер отношений, закрепление позиций школьника в правильности выбранного пути собственного становления и самоопределения;

7. направленность педагога на повышение уровня самообразования, саморазвития, самооценки, самоопределения и самоидентификации, в аспекте принятия себя, как значимого Другого, как уникальной, неповторимой индивидуальности;

8. устойчивость педагога в своих убеждениях, верованиях, ценностях, взглядах на современную мировую танцевальную культуры

9. стремление педагога к творческому сотрудничеству со школьником.

Следующим шагом диагностики стало изучение уровня самооценки школьников с помощью методики Т.Дембо - С.Я. Рубинштейна.

Показатели самооценки, характерные для каждой уровневой группы, представлены в таблице 1.

Таблица 1.

Уровень самооценки
Первая уровневая группа	Вторая уровневая группа	Третья уровневая группа
- нереалистичное, некритичное отношение к собственным возможностям - завышенная или заниженная самооценка, - завышенный уровень притязаний	- преобладание мотивации избегания неудачи над мотивацией достижения успехов (притязания не служат стимулом личностного развития); - неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнить себя с другими; - переоценка себя, нечувствительность к своим ошибкам, неуспехам, замечаниям и оценкам окружающих (завышенная самооценка, завышенный уровень притязаний); - неуверенность в себе, ощущение собственной незначимости (неустойчивая, зависимая от сиюминутного положения, неаргументированная, низкая самооценка)	- адекватное представление о своих возможностях - реалистичный уровень притязаний, - высокая и адекватная самооценка

Диагностика степени влияния бального танца на уровень культуры школьников во внешнем виде (танцевальный имидж) осуществлялась с помощью метода педагогического наблюдения.

Метод педагогического наблюдения характеризуется непосредственным восприятием явлений и процессов в целостности и динамике их изменения.

В.В. Краевский отмечает, что самым слабым моментом организации наблюдения является недостаточная продуманность системы признаков, по которым можно фиксировать проявление того или иного факта, отсутствие единства требований в применении этих признаков всеми участниками наблюдений. Наблюдение лишь тогда верно отражает изучаемые явления и процессы, когда имеется четкий план его проведения, в котором обозначены объект наблюдения, его цель и задачи, время наблюдения, длительность и предполагаемый результат.

Еще одно ограничение в применении наблюдения, как метода диагностики, связано с проблемой надежности получаемых результатов, поскольку наблюдатель может серьезно их искажать. В частности, можно совершать ошибки, которые обусловлены особенностями восприятия и обобщения перцептивной информации, особенностями его личного коммуникативного опыта. Например, "эффект ореола", когда результаты наблюдение за поведением человека в нескольких жизненных ситуациях переносится на поведение этого же человека вообще, во всех ситуациях. В результате вокруг человека возникает ореол "умный", "порядочный", "общительный", "хвастливый" и т.п.

Эффект "ложного согласия" основан на том, что наблюдатель в оценке поведения следует мнению, сложившемуся о человеке у окружающих и выражающемуся формулой "все так говорят". Эта установка ближайшего окружения переносится на наблюдаемого человека как оценка и характеристика многих или вообще всех, что обычно не соответствует действительности.

Ошибка "средней тенденции" связана со склонностью ориентироваться на типичное, "среднестатистическое" поведение, а не на особые, отклоняющиеся, не свойственные проявления.

Ошибка "первого впечатления" возникает в основном неосознанно, в результате переноса сложившихся стереотипов на наблюдаем человека. Первая встреча с незнакомым человеком оставляет самый сильный сенсорный след, самую сильную ориентировочную реакцию.

Для предотвращения ошибок наблюдения мы использовали специальные средства фиксации наблюдаемых поведенческих проявлений, в частности карты наблюдения для фиксации немого вербального и невербального поведения.

Для диагностики степени влияния бального танца на уровень творческого восприятия музыки и танца нами был использован метод беседы.

Беседа. Особенность этого методов заключается в том, что здесь имеет место непосредственное взаимодействие педагога и школьника, а значит, появляется дополнительная разновидность "субъектности", связанная с особенностями воздействия одного человека на другого, законами восприятия людьми друг друга, нормами их общения.

Первоначальным этапом при подготовке беседы являлось определение ее цели, вытекающей из той или иной задачи исследования, что позволило поддержать нужное направление беседы, исключить лишние детали и пр. Далее был намечен круг вопросов, направленных на выяснение сущности интересующей нас проблемы.

Так же были предусмотрены удобные формы фиксации информации по ходу беседы, которые дали возможность быстро вести запись и не отвлекать ею школьника.

Много внимания было уделено и созданию благоприятной доверительной атмосферы. Этому, в частности, способствовало использование различных средств стимулирования ответов опрашиваемого и получения наиболее полной и точной информации. В том числе:

- невербальное (внимательный взгляд, кивок, улыбка, поддакивание) и вербальное выражение согласия, понимания, одобрения

- использование коротких пауз;

- повторение основного вопроса - спокойно, четко (в лучшем случае, с мягким "оттенком укоризны" и сочувствием к опрашиваемому, так занятому делами, что прослушал...);

- частичное несогласие;

- требование пояснения (в предельно мягкой и корректной форме:

- уточнение путем неправильного повторения ответа (Интервьюер.

- повторение последних слов обследуемого по методу "эхо";

- требование конкретной добавочной информации

- Кроме того, в случаи неопределенного ответа ("не знаю") мы считали необходимым разобраться, что за этим скрывается: действительное незнание? Непонимание смысла вопроса? Неумение выразить свое мнение? Боязнь публично, вслух выразить свое мнение? Боязнь дать неправильный ответ? В результате корректного выяснения причин уточнялось понимание вопроса, разъяснялся его смысл.

Завершалась беседа изъявлением благодарности за участие в исследовании, за ценную в социальном плане информацию.

В целом, по итогам диагностики на начало эксперимента, в состав первой уровневой группы (школьники в высокой степени подверженные влиянию бального танца как средства формирования личностных) вошло 16 человек, 25% (экспериментальная группа); 23 человека, 36% (контрольная группа).

В состав второй уровневой группы (школьники в средней степени подверженные влиянию бального танца как средства формирования личностных качеств) вошло: 35 человек, 54% (экспериментальная группа); 33 человека, 52% (контрольная группа).

В состав третьей уровневой группы (школьники в низкой степени подверженные влиянию бального танца как средства формирования личностных качеств) вошло: 14 человек, 21% (экспериментальная группа); 8 человек, 12% (контрольная группа).

Создание и апробация диагностирующего комплекса позволили перейти к изучению эффективности современного бального танца как средства формирования таких личностных качеств школьников, как интерес к мировой танцевальной культуре, уровень самооценки, уровень культуры во внешнем виде, уровень творческого восприятия музыки и танца, (формирующий эксперимент). Основные этапы и специфика формирующего эксперимента подробно представлены в следующем параграфе нашего исследования.

2.4 Этапы опытно-экспериментальной работы по изучению эффективности современного бального танца как средства формирования личности школьников

С целью проверки эффективности современного бального танца как средства формирования таких личностных качеств школьников, как интерес к мировой танцевальной культуре, уровень самооценки, уровень культуры во внешнем виде, уровень творческого восприятия музыки и танца проводился педагогический (формирующий) эксперимент.

Формирующий эксперимент включал три последовательных этапа.

Целью первого этапа опытно-экспериментальной работы являлось формирование у школьников позитивного отношения к возможности вовлечения в занятия бальными танцами. Реализация поставленной цели осуществлялась путем создания ситуаций, способствующих осознанию школьниками ценности современного бального танца как неотъемлемой части мировой танцевальной культуры.

Приведем факты создания данной ситуации в рамках занятия "Уроки истории", проведенного с учениками 3-го класса.

Цель занятия состояла в том, чтобы обогатить знания детей об истории происхождения полонеза, менуэта, польки.

Достижение поставленной цели осуществлялось посредствoм решения следующих задач:

* развить умение выражать в движении характер музыки и ее настроение: торжественность, пышность, изящество;

* учить детей самостоятельно выполнять перестроения по словесному указанию и по модели (рисунок);

* обучить танцевальному шагу с носка, шагу полонеза;

* воспитывать культуру поведения в танцевальном классе, умение мальчиков приглашать на танец поклоном головы, девочек - отвечать на приглашение маленьким реверансом.

Музыкальные материалы:

1) Музыкальная пьеса Яна Янтера "Маленький Гренадер" (сборник "Ритмическая мозаика").

2) Старинный бальный танец. Музыка О.Козловского (сборник "Ритмическая мозаика").

3) Менуэт. Музыка Поля Мориа (сборник "Шедевры инструментальной музыки", часть I).

4) Старинная полька (сборник "Ритмическая мозаика").

5) Мелодия М. Леграна из к/ф "Шербургские зонтики" (сборник "Шедевры инструментальной музыки", часть III).

Сценарий занятия (Смотреть приложение 1)

Европейская программа

В Европейскую программу (стандарт) входят 5 танцев: медленный вальс (темп - 28-30 тактов в минуту), венский вальс (темп - 58-60 тактов в минуту), танго (темп - 31-33 тактов в минуту), медленный фокстрот (темп- 28-30 тактов в минуту) и квикстеп или быстрый фокстрот (темп - 50-52 тактов в минуту).

Все танцы Европейской программы танцуются с продвижением по линии танца (по кругу против часовой стрелки).

Рассмотрим танцы европейской программы более подробно

Медленный вальс. Танцуется на 3/4. Как правило, на каждый такт приходится три шага. При движении вперёд первый шаг в наибольшей степени определяет длину перемещения за данный такт, второй - угол поворота, третий - вспомогательный, смена свободной ноги, то есть перенос центра тяжести тела.

Венский вальс. Аналогичен медленному вальсу, отличается количеством тактов в минуту, то есть темпом исполнения. Положение в паре: такое же, как в медленном вальсе. Венский вальс исполняется аналогично медленному, но с большей скоростью.

Танго (исп. tango) - это старинный испанский народный танец. Изначально получил развитие и распространение в Аргентине и Уругвае, затем стал популярен во всем мире. Это парный бальный танец свободной композиции, отличающийся энергичным и четким ритмом

Ранее танго был известен как танго criollo, или просто танго. Сегодня существует много танцевальных стилей танго, а музыка и танцевальные элементы танго популярны в деятельности, связанной с танцами, гимнастикой, фигурным катанием на коньках, синхронным плаванием и др.

Стили танго: Аргентинское танго (уругвайское танго, танго Rioplatense), финское танго, бальное танго.

Аргентинское танго состоит из разнообразия стилей, которые развивались в различных регионах и эпохах Аргентины и Уругвая. В их числе:

- Танго Canyengue

- Танго Liso. Очень похоже на простые шаги, ходьбу или прогулку, как их называют в танго. В этом стиле нет множества поворотов, фигур и вращений.

- Танго Салон. Отличается более открытой позицией танцоров в паре по сравнению с "близким объятием". Это пространство позволяет танцевать более разнообразные шаги, фигуры, повороты и позы танго.

- Танго Orillero

- Танго Milonguero (танго Apilado) Это более изысканный и изощренный стиль исполнения танго и также, как и танго "милонгеро", основан на принципах импровизации, ведения-следования и т. п.

- Танго Nuevo. Это новое направление танго, это изобретения молодого поколения танцоров по части оригинальности шагов. Они стремятся найти в танго свой собственный неповторимый стиль, придумывая оригинальные вращения со сплетением и вымещением ног, изысканные позы и поддержки. Танго Nuevo требует для исполнения много места, его часто танцуют в шоу и никогда на милонгах. Более того, танцевать сложные фигуры рядом с парами, танцующими "милонгеро", считается просто дурным тоном.

- Танго Fantasia постановочного танго, которое исполняется в шоу для зрителей. Это танго имеет чаще всего совсем иные законы, в отличие от клубных (social) стилей - законы постановочного и сценического жанра. Это шоу, в котором музыкой и постановщиком продиктованы шаги, характер и чувства. Для танго "фантазия" характерна виртуозная техника исполнения, зрелищность движений и фигур.

Финское танго. Стиль зародился в Финляндии в начале 20-го века. Представляет собой сочетание аргентинских, немецких и финских мелодий.

Наибольшую популярность финское танго приобрело в 1950-е - 1960-е, после появления на свет музыкальной композиции Унто Мононена "Satumaa" ("Сказочная страна"), которая стала известна в исполнении Рейо Тайпале.

Наиболее известные исполнители финского танго - Олави Вирта, Рейо Тайпале, Эйно Грён, Эско Рахконен и другие. Кроме того, отдельные композиции в стиле финского танго исполняли Тапио Раутаваара, Георг Отс, женские вокальные ансамбли Metro-tytцt и Harmony Sisters.

Бальное танго. Спортивный танец, который отличается от аргентинского отсутствием импровизации. Все движения соответствуют определенным правилам, начиная с положения, головы, корпуса тела и заканчивая шаговыми элементами. Бальное танго от аргентинского отличает также и ритм мелодии - в ритме бального танго присутствуют ударные инструменты, что добавляет ему больше четкости. По характеру звучания мелодия бального стиля танго может немного напоминать марш. Аргентинское танго более плавно и мелодично.

Медленный фокстрот. Фокстрот дал самый существенный толчок для всего бального танца. Комбинация быстрых и медленных шагов создает огромное количество вариаций и приносит намного больше удовольствия, чем танцевание всех шагов в одном ритме, на каждый счет. Имеется большое количество разнообразных ритмических сочетаний шагов в фокстроте, он является самым трудным танцем для изучения из-за сложного ритмического характера движения.

Музыкальный размер этого танца - 4/4, темп 30-32 такта в минуту, истинно медленный по естественной спокойности. Счет: "1", "2", "3", "4". Движения формируются из счетов "Медленно" и "Быстро". Акценты: очень мягко, почти незаметно, акцентируються как "1", "3", доли такта, так и подъемы / снижения.

Квикстеп или быстрый фокстрот. Если термин "фокстрот" образный и в буквальном переводе означает "шаг лисицы", то термин "квикстеп" более точный, то есть "быстрый шаг". Действительно, речь идёт о танце, который в соответствии с его живым ритмом требует от исполнителя лёгкости, подвижности. Богатый вариациями, квикстеп принято считать "малой грамматикой" стандартных танцев.

Движение быстрое, лёгкое, воздушное, стремительное, скоростное. Музыкальный размер: 4/4. Тактов в минуту: 50. Акцент: на 1 и 3 удары. Соревнование: 1,5 - 2 минуты. Подъём и Снижение: начинается подъём в конце 1, продолжается в течение 2 и 3, верх/низ в конце 4.

Современные движения квикстепа, основанные когда-то на шагах фокстрота, сильно отличаются от тех, которые танцевали в 20-е годы. Прыжки в продвижении и на месте, цепочки ходов и другие оригинальные движения в паре - все эти движения, явно или не явно, сильно изменившись или просто напрямую попали в квикстеп из трех танцев - чарльстон (Charleston), шимми (Shimmy) и Black Bottom.

В настоящее время квикстеп танцуется в ритме 200 ударов в минуту. Основные движения - это прогрессивные шаги, шассе, повороты, многие другие движения, заимствованные из фокстрота. Базовое движение для начинающих - четвертные повороты. Но основным отличием от других европейских танцев являются "прыжки", как в продвижении, когда пара как бы "cтелется вдоль паркета", c поворотами или без, так и на месте, с оригинальными киками и более сложными движениями. Данные движения разрешены только с B класса. До B класса движения квикстепа состоят из тех, которые были в ранние годы (кроме типси).

Латиноамериканская программа

В Латиноамериканскую программу входят танцы: самба (темп - 50-52 тактов в минуту), ча-ча-ча (темп - 30-32 тактов в минуту), румба (темп - 25-27 тактов в минуту), пасодобль (темп - 60-62 тактов в минуту) и джайв (темп - 42-44 тактов в минуту).

Из Латиноамериканских танцев только самба и пасодобль танцуются с продвижением по линии танца. В остальных танцах танцоры более или менее остаются на одном месте, хотя и в этих танцах возможно перемещение танцоров по танцевальной площадке с возвратом к исходной точке или без.

Требования к внешнему виду танцоров: Платья дам, как правило, короткие, очень открытые и облегающие. Костюмы кавалеров тоже очень облегающие, часто (но не всегда) черного цвета. Смысл таких костюмов - показать работу мышц спортсменов.

Самба - бразильский танец. Музыка самбы имеет характерный ритм, создаваемый барабанами и мараками, обычно имеет 50-52 такта в минуту (размер 2/4).

Ча-ча-ча - музыкальный стиль и танец Кубы, получивший также широкое распространение в латиноамериканских странах Карибского бассейна, а также в тех из латиноамериканских общин США, где преобладают выходцы из этих стран. Ча-ча-ча возник в процессе эволюции и экспериментов кубинского композитора Энрике Хоррина (Enrique Jorrin, 1926-1987) с Дансоном, в 50-х годах 20 века. Исполняется на соревнованиях, начиная с Hobby класса. Музыкальный размер 4/4, темп - 30 тактов в минуту.

Румба. Это парный кубинский танец африканского происхождения. Отличительной особенностью румбы являются эротические плавные движения, соединенные с широкими шагами. Наиболее известной во всем мире мелодией румбы нужно считать знаменитую "Guantanamera", написанную Жозеито Фернандесом и быстро ставшую классикой румбы.

Следует различать бальную, кубинскую, африканскую и цыганскую румбу. Хотя эти танцы и имеют общие корни, на настоящий момент они являются совершенно разными как по характеру движений, так и по музыке.

Среди всех бальных танцев румба характеризуется наиболее глубоким эмоциональным содержанием. В ходе своей эволюции румба приобрела многие черты, характерные для блюза. Существует расхожий штамп, что "румба - танец любви". Следует подчеркнуть, что на самом деле румба, скорее, танец несчастной любви, танец одиночества. Контраст ярко выраженного эротического характера танца и драматического содержания музыки создаёт неповторимый эстетический эффект. Вопреки всеобщему мнению о том, что движения в румбе - это танцевальное воплощение эротических чувств, румба изначально была свадебным танцем, а ее движения обозначали не что иное как семейные обязанности супругов. Немногочисленные современные румбы, написанные в мажоре, имеют свою изюминку, но не оставляют такого глубокого впечатления.

Пасодобль - испанский танец. Первое название танца - "один испанский шаг", поскольку шаги делаются на каждый счет. Пасодобль был одним из многих испанских народных танцев, связанных с различными аспектами испанской жизни. Частично пасодобль основан на имитации корриды (боя быков). Партнер изображает тореро, а партнерша - его плащ, иногда - второго тореро, и совсем редко - быка, поверженного финальным ударом. Основное отличие пасодобля от других танцев - это позиция корпуса с высоко поднятой грудью, широкие и опущенные плечи, жестко фиксированная головой, в некоторых движениях наклоненная вперед и вниз. Такая постановка корпуса соответствует характеру движений матадор. Это единственный танец, в котором для придания дополнительного акцентирования используются удары каблуками по паркету.

Джайв танец афро-американского происхождения, появившийся в США в начале 1940-х. Джайв является разновидностью свинга с быстрыми и свободными движениями. Современный джайв сильно отличается от свинга по манере, хотя в нем часто используют те же фигуры и движения".

Третий этап опытно-экспериментальной работы был направлен на обретение школьниками навыков современного бального танца. Реализация поставленной цели осуществлялась посредствам игровых ситуаций.

Основываясь на идеях Е.А. Крюковой к основным признакам игровой ситуации мы отнесли такие, как:

- учебно-познавательная направленность игры;

- четко постановленная цель игры;

- средства достижения поставленной цели;

- педагогические результаты, соответствующие поставленной цели;

- диагностирующие возможности игровой ситуации

При разработке игровых ситуаций мы, вслед за Е.А. Крюковой, считали обязательным наличие в их структуре следующих элементов: 1) игровые цели, которые необходимы для создания мотивации и соответствующего эмоционального фона; 2) правила игры как нормы поведения участников; 3) функции участников и ведущего, способы взаимодействия участников игры; 4) предметная сфера, т.е. предметный материал, с использованием которого происходит игровое действие; 5) методическое обеспечение игры (проект игры, конкретные рекомендации по проведению отдельных этапов игры, описание методов оценивания результатов игры; 6) сценарий игры.

Основываясь на исследованиях И.Л. Яцуковой, при организации игровых ситуаций мы придерживались следующей последовательности действий: 1) тематическая разминка, в ходе которой ставилась цель игровой ситуации, разбирались ключевые понятия темы, определялись умения, формированию которых была посвящена игровая ситуация, производился отбор знаний, необходимых для её реализации, создавался благоприятный рабочий психологический климат; 2) введение в проблему - ознакомление с ситуацией, обстоятельствами, заслушивание интересных сообщений, обсуждение, распределение заданий, ролей; 3) время на проработку позиций, отбор необходимых умений и их осуществление, обсуждение ситуации в группе; 4) организация, проигрывание игровой ситуации с применением необходимых умений; 5) коллективное подведение итогов, поощрение игроков, предложивших правильное решение, начисление баллов.

Для того чтобы избежать напряженности, снять коммуникативные барьеры при обсуждении, а также повысить объективность результатов наблюдения при организации игровых ситуаций, мы считали необходимым фиксировать результаты дискуссии. С этой целью использовался бланк с таблицей из трех колонок: 1) номер вопроса или ситуации; 2) Ф.И.О. школьника; 3) вклад в решение ситуации.

Фиксация ответов, их эмоциональной окраски, невербальных оттенков обсуждения (молчание, беспокойство и положение тела), трудностей общения, дали возможность получить более точное представление о характере отношения школьника к бальным танцам, стимулировать активность игроков. Так, по итогам игры вручалось "Гран-при" наиболее активному участнику, а так же призы по различным номинациям: самому артистичному, самому изобретательному и т.д.

Для того чтобы сделать игру более интересной, мы привлекали к работе представителей "прессы": несколько школьников играли роль журналистов. Их задача заключалась в том, чтобы зафиксировать основные идеи дискуссии и отразить их в стенгазете. Стенгазета составлялась во время дискуссии: к доске заранее прикреплялись таблички с названиями рубрик (по названию конкурсов), под которыми затем помещалась информация.

При оценке эффективности игровых ситуаций, способствующих формированию антинаркотической устойчивости личности, мы учитывали:

- повышение интереса к бальным танцам как неотъемлемой части современной мировой танцевальной культуры;

- изменение отношения школьников к людям, занимающимися современными бальными танцами;

- позитивные изменение самооценки ребенка, чему во многом способствует формальность результата игры (в случае неуспеха ведущий (и участник) может подчеркнуть на условность ситуации и важность ситуативных факторов, имеющих отношение к игре: время проведения, усталость, несовершенство правил, ошибки ведущего и т.д.);

- изменение в отношениях педагога и школьника.

- овладение навыками современного бального танца;

- расширение объективных представлений школьников о современном бальном танце, как неотъемлемой части мировой танцевальной культуры.

Примеры игровых ситуаций, которые были использованы нами в ходе третьего этапа опытно-экспериментальной работы, представлены в приложении.

К концу третьего этапа опытно-экспериментальной работы, было определено: число школьников, имеющих четко выработанную позитивную позицию в отношении возможности вовлечения в занятия бальными танцами: в экспериментальной группе - 24 человека (37%); в контрольной группе - 15 человек (24%).

Число школьников, не имеющих четко выработанной личностной позиции в отношении возможности вовлечения в занятия бальными танцами: в экспериментальной группе - 33 человека (32%); в контрольной группе - 37 человек (35%).

Число школьников, имеющих негативное отношение к возможности вовлечения в занятия бальными танцами: в экспериментальной группе - 9 человек (14%); в контрольной группе - 4 человека (13%).

По сравнению с началом эксперимента, число школьников, имеющих четко выработанную позитивную позицию в отношении возможности вовлечения в занятия бальными танцами, увеличилось на 7% (в экспериментальной группе); в контрольной группе - снизилось на 12 %. Число школьников, не имеющие четко выработанной личностной позиции в отношении возможности вовлечения в занятия бальными танцами, в экспериментальной группе снизилось на 2%; в контрольной группе - на 23%. Число школьников, имеющих негативное отношение к возможности вовлечения в занятия бальными танцами: в экспериментальной группе снизилось на 5%; в контрольной группе - увеличилось на 7 %.

Динамика отношения школьников экспериментальной и контрольной группы к возможности вовлечения в занятия бальными танцами отражена на диаграмме 1. и диаграмме 2. соответственно.

Диаграмма 1. Динамика отношения школьников экспериментальной группы к возможности вовлечения в занятия бальными танцами

Диаграмма 2. Динамика отношения школьников контрольной группы к возможности вовлечения в занятия бальными танцами

Кроме того, в экспериментальной группе на 24% увеличилось число школьников, принимающих во внимание информацию информация о современной танцевальной культуре, поступающая от педагогов. В контрольной группе прирост по данному показателю составил 3%.

В целом, к концу третьего этапа опытно-экспериментальной работы по результатам описанных в разделе 2.1. методов диагностики было получено следующее распределение школьников по уровневым группам:

- первая уровневая группа (школьники в высокой степени подверженные влиянию бального танца как средства формирования личностных качеств): 20 человек, 31% (экспериментальная группа); 11 человек, 17% (контрольная группа).

- вторая уровневая группа (школьники в средней степени подверженные влиянию бального танца как средства формирования личностных качеств): 34 человека, 52% (экспериментальная группа); 36 человек, 57% (контрольная группа).

- третья уровневая группа (школьники в низкой степени подверженные влиянию бального танца как средства формирования личностных качеств): 11 человек, 17% (экспериментальная группа); 17 человек, 26% (контрольная группа).

В отношении динамики уровневых групп отмечено следующее.

В экспериментальной группе число школьников в высокой степени подверженных влиянию бального танца как средства формирования личностных качеств повысилось на 6%. В контрольной группе снижение по данному показателю составило 19%.

Число школьники в средней степени подверженные влиянию бального танца как средства формирования личностных качеств в экспериментальной группе снизилось на 2%. В контрольной группе увеличилось на 5%.

Число школьники в средней степени подверженные влиянию бального танца как средства формирования личностных качеств в экспериментальной группе снизилось на 4%. В контрольной группе увеличилось на 14 %.

Динамика количественных изменений степени влияния бального танца на формирование личности школьников в ходе эксперимента отражена на диаграмме 3. (экспериментальная группа) и диаграмме 4 (контрольная группа).

Диаграмма 3. Динамика степени влияния бального танца на формирование личности школьников (экспериментальная группа).

Диаграмма 4. Динамика степени влияния бального танца на формирование личности школьников (контрольная группа).

Приведенные данные наглядно иллюстрируют, что использование бального танца способствует развитию таких личностных качеств школьников, как интерес к мировой танцевальной культуре, уровень самооценки, уровень культуры во внешнем виде, уровень творческого восприятия музыки и танца.



Выводы по второй главе

Материалы теоретического анализа, а также результаты опытно-экспериментальной работы, описанные в данной главе, позволяют сделать следующие выводы.

Диагностика степени влияния бального танца на формирование личностных качеств школьников (интерес к мировой танцевальной культуре, уровень самооценки, уровень культуры во внешнем виде, уровень творческого восприятия музыки и танца) реализуется посредством диагностирующего комплекса, в состав которого входят: метод изучения документов, метод анкетирования, метод интервью, тестовая методика по изучению уровня самооценки Т.Дембо - С.Я. Рубинштейна, метод наблюдения, метод беседы.

В исследовании выделены три степени влияния бального танца на формирование личностных качеств школьников: низкая, средняя и высокая. Отражением конечного результата планируемой цели исследования является высокая степень влияния бального танца на формирование личности школьников.

Деятельность педагога по формированию личностных качеств школьников пoсредствoм бального танца целесообразно организовывать как последовательность трех этапов. Целью первого этапа является формирование у школьников позитивного отношения к возможности вовлечения в занятия бальными танцами. Эффективными средствами достижения поставленной цели выступают ситуации, способствующие осознанию школьниками ценности современного бального танца как неотъемлемой части мировой танцевальной культуры.

Целью второго этапа является создании условий для формирования у школьников системы объективных знаний об особенностях современного бального танца. Данная цель достигается путем информирования школьников об особенностях современного бального танца.

Третий этап направлен на обретение школьниками навыков современного бального танца. Эффективными педагогическими средствами на данном этапе являются игровые ситуации.

На всех этапах опытной ее эффективность зависит от того, в какой мере педагог готов делиться со школьниками не только знаниями о современном бальном танце, но и чувствами, опытом переживаний, опытом поиска жизненных смыслов, в том числе и смысла приобщения к современной мировой танцевальной культуры.

В исследовании выделены следующие черты личности педагога, необходимые ему в работе по вовлечению школьников в занятия бальными танцами: 1) адекватное представление о бальных танцах, как неотъемлемой части современной мировой танцевальной культуры; 2) знание возрастных и личностных особенностей детей; 3) способность наблюдать за физическими особенностями школьников, анализировать их основные, ведущие характеристики, созидая те, которые способствуют вовлечению школьников в занятия бальными танцами; 4) владение умениями, гармонизирующими построение коммуникативного пространства совместной деятельности со школьниками, реализуемыми в диалоге, в соответствии с установками и задачами педагогической деятельности; 5) осознание собственной профессиональной значимости и ответственности за результаты совместной деятельности со школьниками в рамках проведения занятий бальными танцами; 6) способность к рефлексии результатов совместной деятельности со школьником в соответствии с педагогическими целями и пределами профессионального вмешательства; 7) способность занимать активную позицию значимого Другого во взаимодействии со школьником, сопровождение ребенка по выбранному пути жизни в контексте танцевальной культуры; 8) способность прогнозировать результаты совместной деятельности со школьником; 9) направленность на повышение уровня самообразования, саморазвития; 10) устойчивость в своих убеждениях, верованиях, ценностях, взглядах на современную мировую танцевальную культуры; 11) стремление к творческому сотрудничеству со школьником.



Заключение

Заканчивая работу над квалификационной работой, тема которой "Роль современного бального танца формировании личности школьников", можно сделать вывод о том, что задачи и гипотеза поставленные в начале работы достигнуты.

Остановимся на результатах решения основных задач исследования.

Первая и вторая исследовательские задачи состояли в анализе теоретических источников по данной теме и выявлении предпосылок и причины появления бального танца в России.

В ходе решения данной исследовательской задачи было обосновано, что на протяжении всей истории становления бального танца в России основной акцент был сделан на духовной составляющей танца, которая считалась более значимой, чем вариации, репертуар и техническое мастерство исполнителя. Основываясь на этих традициях, современная бальная педагогика так же ставит своей задачей создание условий для того, чтобы ребенок мог раскрыться, раскрыть перед другими свое истинное лицо в танце, обнажить свою душу.

Третья исследовательская задача состояла в том, чтобы выявить особенности преподавания бального танца в России в различные исторические периоды.

При ее решении было выявлено, что современная бальная педагогика, осознавая положительные стороны в преподавании хореографии в дореволюционной России, должна привнести эти традиции в методику обучения танцу.

Четвертая исследовательская задача состояла в том, чтобы проследить взаимосвязь между преподаванием бального танца и формированием гармонично развитой личности.

При ее решении было выявлено, что процесс обучения современному бальному танцу оказывает существенное влияние на формирование таких личностных качеств школьников, как интерес к мировой танцевальной культуре, уровень самооценки, уровень культуры во внешнем виде, уровень творческого восприятия музыки и танца.

Эффективность влияния современного бального танца на формирование указанных личностных качеств зависит от того, в какой мере педагог готов делиться со школьниками не только знаниями о современном бальном танце, но и чувствами, опытом переживаний, опытом поиска жизненных смыслов, в том числе и смысла приобщения к современной мировой танцевальной культуре.

Таким образом, в результате исследования были выполнены все сформулированные задачи, поставленная цель достигнута, программа исследования успешно завершена.



Список литературы

1. Бебик М.А. Использование танце-двигательной терапии в решении проблемы самопринятия. М., МГУ, 1997, 100с.

2. Гельниц Г., Шульц-Вульф Г. Ритмика - музыкальная двигательная терапия, как основа психогигиенического подхода к ребенку. // Психогигиена детей М: Медицина, 1995. - С. 186-208.

3. Герасимова И.А. Философское понимание танца // Вопросы философии. 1998. N 4. С.50-63.

4. Гленн Вильсен. Психология артистической деятельности. Москва, Когито-центр, 2001.

5. Гренлюнд Э., Оганесян Н.Ю. Танцевальная терапия. Теория, методика, практика. СПб.: Речь, 2004, 219с.

6. Дункан А. Моя жизнь. Танец будущего. - М.: Книга, 2005 - 345с.

7. Желателев Д.В. Образ тела в самосознании старшеклассника и оценка его педагогом. Автореферат диссертации канд. психол. наук. СПб., 1999. 16с.

8. Захаров Р. Слово о танце. - М.: Молодая гвардия, 1989.

9. Каган М. С. Морфология искусства.-М.: Искусство, 2004 - 324с.

10. Кандинский В. В. О духовном в искусстве. - М.: Искусство, 2003 - 424с.

11. Карла Л. Ханнафорд. Мудрое движение. Мы учимся не только головой. Пер. с англ. Москва, 1999. 238с.

12. Кнастер Мирка. Мудрость тела. Москва, ЭКСПО, 2002.

13. Козлов В.В., Гиршон А.Е., Веремеенко Н.И. Интегративная танцевально-двигательная терапия. М., 2005. 255 с.

14. Круткин В. Л. Антология человеческой телесности. - Ижевск: Радуга, 2003 - 356с.

15. Куракина С. Н. Феномен танца (социально-философский и культурологический анализ). Автореф. на соиск. учен. Степ. канд. философск. наук. - Ростов-на-Дону, 1994 - 70с.

16. Лабунская В. А. Введение в психологию невербального поведения. Ростов-на-Дону, 2004 - 415с.

17. Лабунская В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание. Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. 608с.

18. Лабунская В.А., Шкурко Т.А. Развитие личности методом танцевально-экспрессивного тренинга // Психологический журнал. 1999. Т.20. №1. С.31-38.

19. Мак-Нили Д. Прикосновение: глубинная психология и телесная терапия. М.: Институт Общегуманитарных Исследований, 1999. 144с.

20. Менегетти А. Музыка души. Введение в музыкотерапию. - СПб.: Европа, 2006 - 432с.

21. Назарова Л. Фольклорная арт-терапия. Спб, Речь, 2002. 231с.

22. Никитин В.Н. Пластикодрама. Москва: Когито-центр, 2001. 56с.

23. Никитин В.Н. Психология телесного сознания. Москва: Алтейа, 1998. 488с.

24. П.Фейдимен Д., Фрейгер Р. Вильгельм Райх и психология тела // Личность и личностный рост. Выпуск 2. - М.: Исток, 2003 - 453с.

25. Пасынкова Н. Б. Влияние музыкального движения на эмоциональную сферу личности//Психол. журнал. - 2002. - №4. - С. 142-146.

26. Роджерс Н. Творчество как усиление себя //Вопросы психологии. - 1999.-№1.-С. 164-168.

27. Рудестам К. Групповая психотерапия. - М.: Прогресс, 2005 - 478с.

28. Руднева С.Д., Пасынкова Н. Б. Опыт работы по развитию эстетической активности методом музыкального движения// Психологический журнал. Ї 1992.-№3-С. 84-92.

29. Руководство по телесно-ориентированной терапии. СПб: Речь, 2000. 256с.

30. Старк А. и Хендрикс К. Танцевально-двигательная терапия. Пер. с англ. // Ярославль, 1994. 116с.

31. Танцевально-двигательная терапия //Журнал практического психолога. Специальный выпуск №3, 2005.

32. Ребро, И.В. Формирование мотивации самореализации подростков в условиях задачной ситуации. Дис.... канд. пед. наук / И.В. Ребро. Волгоград, 2005. - 199 с.

33. Омбоева, Н.А. Педагогические условия самореализации подростков в учебной деятельности. Дис.... канд. пед. наук: Волгоград, 2002. - 211 с.

34.Сергеев, Н.К. Непрерывное образование: концепции и технологии учебнонаучно-педагогических комплексов (Вопросы теории): Монография / 35. Н.К. Сергеев. СПб., - Волгоград, 1997. - 166с.

36.Кузибецкий, А.Н. Технологический подход в обучении: Эволюция основных понятий и особенности содержания / А.Н. Кузибецкий // Химия в школе. 1993. № 5. С. 9.

37. Стиль работы и образ жизни руководителя. М.: Экономика, 1985. - 279 с.

38. Краевский, В.В. Общие основы педагогики: Учеб. пособие для студ. и асп. педвузов / В.В. Краевский. М.-Волгоград: Перемена, 2002. - 163 с.

39. Рындак, В.Г., Репина, Н.А. Психолого-педагогический анализ развития духовно-интеллектуального потенциала школьника-подростка // Школа и учитель в зеркале модернизации образования: Сборник научно- методических работ. М., 2003. - 320 с. 41

40. Андреева, Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 2004. - 365 с.

41. Руденко,В.А. Анкета и интервью в педагогическом исследовании. // Педагогика. 2002. № 10. С. 69-75.

42. Крюкова, Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация: Монография / Е.А. Крюкова. Волгоград: Перемена, 1999. - 196 с

...