Нравственное воспитание школьников младших классов средствами подвижных игр

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Подвижные игры как средство для воспитания нравственных качеств у детей младщего школьного возраста

1.1 Сущность и характеристика подвижных игр

1.2 Возрастные особенности младшего школьного возраста

1.3 Воспитание нравственных качеств у детей младшего школьного возраста

2. Методы исследования, организация исследования, результаты собственных исследований и их обсуждение

2.1 Методы исследования

2.1.1 Метод анализа научно-методической литературы

2.1.2 Метод опроса (анкетирование)

2.2 Организация исследования

2.3 Результаты собственных исследований и их обсуждение

Заключение

Практические рекомендации

Список использованных источников

Приложение 1

Приложение 2

Введение

Укрепление здоровья детей является важнейшей задачей педагогов и родителей. По данным специалистов, у 50% школьников наблюдаются отклонения в здоровье, более трети детей школьного возраста имеют хронические заболевания. Занятия физической культурой позволяют повысить двигательную активность и улучшить здоровье школьников, сформировать у них необходимые умения и навыки (Кузнецов В. С. Колодницкий Г. А. Физическая культура. Упражнения и игры на занятиях в начальной школе. Москва: НЦ ЭНАС, 2006. 272 с.).

В воспитании детей необходимо руководствоваться народной мудростью: «ребенка легче воспитать, чем перевоспитать», а также: «чем раньше начать воспитание, тем лучше будет результат». Поэтому всегда стоит беспокоиться о том, что, с кем, и как делает ваш ребенок. Чтобы направить школьника на совершение положительных поступков и позитивные мысли, необходимо особую роль отвести играм нравственного воспитания для детей.

Ни для кого не секрет, что дети гораздо проще усваивают информацию, преподнесенную в игровой форме. Так, в последнее время именно в игровой форме педагоги обучают детей математике, грамоте, иностранным языкам. Роль игры в воспитании детей младшего школьного возраста также велика. Ведь именно посредством игры ребенок проявляет различные стороны характера, удовлетворяет свои интеллектуальные и эмоциональные потребности, формирует личность (Афанасьева Н.В. Дубиненкова Е.Н. Программа психологической диагностики готовности к обучению в школе: Вологда, 2008. 39 с.).

Младший школьный возраст имеет свои потенциальные возможности для формирования нравственных чувств. Для них ведущим является эмоциональный компонент нравственного воспитания. Эмоции ребенка - важная основа формирования нравственных чувств и представлений. Социальное развитие детей и их нравственное воспитание должно быть связано с культурой своей страны. Воспитание любви к Родине, ее культурному наследию предполагает формирование интереса у детей к историческим событиям, воспитанию чувства уважения к культурному наследию, при этом необходимо учитывать личный опыт школьников и их возрастные возможности.

Путей и средств нравственного воспитания детей младшего школьного возраста очень много. Одним из главных является приобщение детей к подвижным играм различного характера.

Народные подвижные игры способствуют воспитанию сознательной дисциплины, воли, настойчивости в преодолении трудностей, приучают детей быть честными и правдивыми. Игры являются неотъемлемой частью интернационального, художественного и физического воспитания детей разного возраста. Игра - это школа воспитания. В ней свои «учебные предметы». Одни из них развивают у детей ловкость, меткость, быстроту и силу; другие учат премудростям жизни, добру и справедливости, чести и порядочности, любви и долгу. Игра формирует высокую нравственность. Воспитательное значение русских народных подвижных игр усиливается их коллективным характером. Дети объединяются на основе своих переживаний, интересов.

Игры - не пустое занятие. Каков ребенок в игре, таким он будет в жизни, поскольку через игру он входит в систему взаимоотношений людей. В процессе игры он усваивает систему норм и правил поведения, овладевает определенными социальными ролями, учиться подчиняться и брать ответственность на себя (Карпова С.Н. Игра и нравственное развитие детей. Москва: 2005. 110 с.).

Вопрос духовно - нравственного воспитания детей является одной из ключевых проблем, стоящих перед каждым родителем, педагогом, обществом и государством в целом.

Цель исследования: определить значение занятий подвижными играми у младших школьников, как средства воспитания нравственности.

Объект исследования: роль занятий подвижными играми, как средства воспитания нравственных качеств у учащихся начальных классов.

Задачи исследования:

1. Проанализировать научно - методическую литературу по вопросу исследования.

2. Разработать анкету, позволяющую определить уровень развития нравственных качеств у младших школьников по средствам подвижных игр.

3. Выявить роль подвижных игр в двигательной активности школьника.

Гипотеза исследования: предполагается, что занятие подвижными играми будут способствовать воспитанию нравственных качеств школьников младших классов.

подвижный игра нравственный воспитание

1. Подвижные игры как средство для воспитания нравственных качеств у детей младшего школьного возраста

1.1 Сущность и характеристика подвижных игр

Игра - исторически сложившееся общественное явление, самостоятельный вид деятельности, свойственной человеку. Игра может быть средством самопознания, развлечения, отдыха, средством физического и общего социального воспитания, средством спорта. Игры являются сокровищницей человеческой культуры. Огромно их разнообразие. Они отражают все области материального и духовного творчества людей.

Подвижная игра с правилами - это сознательная, активная деятельность ребенка, характеризуется точным и своевременным выполнением заданий.

По определению Лесгафта (основателя российской системы физического воспитания) подвижная игра является упражнением, посредством которого ребенок готовится к жизни. Увлекательное содержание, эмоциональная насыщенность игры побуждают ребенка к определенным умственным и физическим усилиям.

Подвижная игра - неизменное средство физического воспитания; пополнения ребенком знаний и представлений об окружающем мире, развития мышления, смекалки, ловкости, сноровки, ценных морально-волевых качеств; как условие, развития культуры ребенка. В них он осмысливает и познает окружающий мир, в них развивается его интеллект, фантазия, воображение, формируются социальные качества.

По Лесгафту - систематическое проведение подвижных игр развивает у ребенка умение управлять своими движениями, дисциплинирует его тело.

Классификация игр по параметрам:

- по возрасту,

- по степени (малой и большой) подвижности ребенка в игре,

- по видам движений (игры с бегом, метание и др.),

- по содержанию: подвижные игры с правилами (сюжетные, несюжетные) и спортивные игры.

Сюжетные подвижные игры отражают в условной форме жизненные или сказочный эпизод. Ребенка увлекают игровые образы. Он творчески воплощается в них, изображая кошку, автомобиль, гуся и др.

Несюжетные подвижные игры содержат двигательные игровые задания, ведущие к достижению цели, типы игр:

1) перебежки, «ловишки»;

2) игры с элементами соревнований («Старт после броска» и др.);

3) игры-эстафеты («Мяч соседу»);

4) игры с предметами (мячи, обручи, кегли, кубики и др.);

для маленьких используются игры-забавы («Два Мороза», «Белые медведи» и др.)

Спортивные игры (городки, футбол, хоккей и др.) подбираются с учетом возраста. В них используются лишь некоторые элементы техники спортивных игр, доступные и полезные детям младшего школьного возраста. Спортивные игры укрепляют крупные группы мышц, развивают психофизические качества: силу, быстроту, ловкость, выносливость.

Степаненкова Э.Я. выделяет основные педагогические условия в проведении подвижных игр.

Методика проведения подвижных игр описана Аркиным, Гориневским, Метловой, Осокиной, Тимофеевой и др.

Подбор и планирование подвижных игр зависят от условий работы каждой возрастной группы:

-общего уровня физической подготовки и умственного развития детей, их двигательных умений,

-состояния здоровья каждого ребенка, его индивидуальных типологических особенностей,

-времени года,

- особенностей режима,

-места проведений,

-интересов детей.

Предварительная работа:

- чтение художественных произведений; беседы, просмотр кино- и видеофильмов;

-организация наблюдения за природой, повадками животных, деятельностью людей различных профессий (водители, пожарные, спортсмены и др.);

-подготовка атрибутов игры (лучше, если ребенок будет помогать или наблюдать за подготовкой к игре).

Организация игры:

- в зависимости от сюжета проводится одновременно со всеми детьми или с небольшой подгруппой;

-ознакомление с новой игрой - четко, лаконично, в течение 1,5 - 2 мин.;

-объяснение сюжетной подвижной игры - дается после предварительной работы (объяснение игры в форме краткого образного рассказа) с ребенком по формированию представлений об игровых образах;

-объяснение несюжетной игры - раскрывается последовательность игровых действий, правил и сигналов, указание местоположения играющих и игровых атрибутов, используя пространственную терминологию;

-объяснение игр с элементами соревнования - уточняются правила, игровые приемы, условия соревнования («Кто быстрее добежит до стула», «Чья команда не уронит мяч» и др.), можно разбить детей на команды, в конце оценить результат;

-распределение ролей - водящего можно назначить с помощью считалки или выбрать желающего;

-варианты подвижных игр - позволят повысить интерес к игре, усложнить умственные и физические задачи, совершенствовать движения, повышать психофизические качества ребенка;

-оценивание игры - отметить положительные качества детей, назвать тех, кто удачно выполнил свои роли, проявил смелость, выдержку, взаимопомощь и др.

Бондаренко А. К., Матусик А. И. в своем издании наиболее четко раскрывают сущность подвижных игр. По их мнению, игры используются как средство общего физического воспитания детей, как дошкольного возраста, так и младших школьников, а также как подводящее средство подготовки к спортивным играм и другим видам спорта. Подвижные игры бывают индивидуальными, организуемые самими ребятами (игра в мяч, со скакалкой, в классики, игры на переменах и др.).

Особое педагогическое значение имеют коллективные (групповые) подвижные игры, в которых участвуют группы играющих, классы, спортивные секции (Например «День здоровья»). Коллективные подвижные игры носят соревновательный элемент (каждый за себя или за свой коллектив). Главная особенность коллективных игр - постоянная смена ситуаций. Это требует от играющих быстроты и скорости реакции. Взаимоотношения в процессе игры меняется всё время. Каждый стремится создать для себя или для своего коллектива наиболее выгодное по сравнению с «противником» положение.

По подвижным играм проводятся соревнования. Их можно проводить по отдельным играм, заданиям в которых должны соответствовать физическим возможностям занимающихся примерно одного возраста. Но педагогически ценнее проводить соревнования по комплексу подвижных игр, в которые включены различные игры, способствующих воспитанию различных физических качеств и навыков. Каждая подвижная игра имеет своё содержание, форму (построения) и методические особенности. Содержание подвижной игры составляют сюжет (образный или условный замысел, план игры), правила и двигательные действия, входящие в игру для достижения цели.

Форма подвижной игры - организация действий участников, представляющих возможность широкого выбора способов достижения поставленной цели. В одних играх участники действуют индивидуально или группами, добиваются своего личного интереса, в других - коллективно, отстаивая интересы своего коллектива, своей команды. Также, различные построения играющих для игр (в рассыпную, в круг, в шеренгу).

Подвижные игры являются не только средством, но и методом физического воспитания. Понятие игрового метода в воспитание отражает методические особенности игры, то есть то, что отличат её в методическом отношении от других методов воспитания (элемент соревнований, сюжетность, образность, разнообразные способы достижения цели, относительная самостоятельность действий). Игровой метод используется главным образом для комплексного совершенствования движений в усложнённых вариативных условиях. Подвижные игры в качестве средства физического воспитания и игрового метода способствуют воспитанию и совершенствованию физических качеств. Кроме того, в подвижны играх совершенствуются и закрепляются естественные движения и отдельные навыки и умения, приобретённые на занятиях гимнастикой, лёгкой атлетикой, лыжным, конькобежным и другими видами спорта.

Как показывают исследования, проведенные многими специалистами из союзных республик, общим для всех народов, живущих в одном регионе, является влияние природных, климатогеографических, производственных и других особенностей, в том числе этнических. В качестве примера можно привести игры у среднеазиатских народов, проводимые на лошадях, в которых обязательными компонентами служат аркан и нарта. Вместе с тем это не исключает топографических игр (можно говорить о них обобщенно), которые характерны для отдельных регионов (например, горных районов), а также подвижных игр, обусловленных не только особенностями быта и культуры, но и необходимостью с детства готовиться к боевым действиям в условиях ограниченного пространства там, где имели место частые боевые столкновения. Собственно, в таких местах и девочки готовились определенным образом к боевым действиям. Таким содержанием отличаются, например, некоторые игры Кабардино-Балкарии, Чечено-Ингушетии, Северной Осетии, Армении, Грузии.

Во многих играх, дифференцированных от боевых условий, сохранились сюжеты военного характера, представленные в аллегорическом виде. Игры детей на военную тему, в процессе которых развивались физические и нравственные качества, формировались прикладные навыки, отвечающие требованиям военной подготовки, поощрялись взрослыми, поскольку считались лучшей формой подготовки к жизни. Если в историческом плане подвижная игра представляет собой подражание выполнению какого-либо трудового, бытового или военного действия, то в настоящее время такое действие не всегда осознается играющими.

Дети (школьники) выбирают игру сообразно опыту сверстников или взрослых, но это не исключает, а предполагает, что в нее постоянно вносится творчество самих играющих, их небольшой, но все же определенный жизненный опыт. Вместе с тем происходит постепенное абстрагирование, частично связанное с состязательным характером, стремлением проявить превосходство в тех или иных двигательных действиях, в физических качествах и т. д (Кузнецов В. С. Колодницкий Г. А. Физическая культура. Упражнения и игры на занятиях в начальной школе. Москва: НЦ ЭНАС, 2006. 272 с.).

1.2 Возрастные особенности младшего школьного возраста

Дети 7 - 12 лет относят к группе младшего школьного возраста. Анатомо-физиологические показатели младших школьников резко отличается от данных детей среднего и особенного старшего школьного возраста, которые необходимо учитывать во время занятий физической культурой и спортом, поэтому важно их изучение. Более того этот возраст отличается бурным ростом и формированием структуры тканей. Рост увеличивается ежегодно на 4 - 5см, а вес на 2 - 2,5кг (Солодков А. С, Сологуб Е. Б. Физиология человека. Москва: 2005. 528 с.), поэтому передозировка физических воздействий может создавать предпосылки для отклонений в полноценной реализации потенциала развития, задержки созревания организма или даже определенных нарушений формирования функций и систем.

Ведущими в обеспечении жизнедеятельности организма является кардиореспираторный аппарат. Многие авторы, такие как, В.А. Епифанов, Т.Д. Кузнецова и др., анализируя дыхательную систему детей младшего школьного возраста, выявили заметное увеличение окружности грудной клетки, изменение к лучшему ее форма, превращение ее в конус, обращенный основанием кверху. Благодаря этому, становится больше жизненная емкость легких. Средние данные жизненной емкости легких у мальчиков 7 лет составляет 1400 мл, у девочек 7 лет - 1200 мл. Ежегодное увеличение жизненной емкости легких равно, в среднем, 160 мл у мальчиков и у девочек этого возраста. Однако функция дыхания остается все еще несовершенной: ввиду слабости дыхательных мышц, дыхание у младшего школьника относительно учащенное и поверхностное; в выдыхаемом воздухе 2% углекислоты (против 4% у взрослого). Иными словами, дыхательный аппарат детей функционирует менее производительно. На единицу объема вентилируемого воздуха их организмом усваивается меньше кислорода (около 2%). Задержка, а также затруднение дыхания у детей во время мышечной деятельности, вызывает быстрое уменьшение насыщения крови кислородом (гипоксемию). Легкие у детей растут главным образом за счет увеличения объема, альвеол. Число альвеол к 8 годам достигает числа их у взрослого человека. В возрасте от 3 до 7 лет темпы роста легких снижаются. Вес обоих легких в 9-10 лет равен 395г. В возрасте 8-12 лет происходит плавное созревание морфологических структур легких и физическое развитие организма. Однако между 8 и 9 годами жизни удлинение бронхиального дерева преобладает над его расширением. В результате этого снижение динамического сопротивления дыхательных путей замедляется, а в ряде случаев динамики трахеобронхиального сопротивления нет. Качественные изменения на грани 8-12 лет претерпевают эластические свойства легких и тканей грудной клетки.

Частота дыхания у детей 8-12 лет колеблется в пределах от 22 до 25 ударов. Дыхательный объем увеличивается со 143 до 220 мл у девочек и со 167 до 214 мл у мальчиков. При этом минутный объем дыхания у мальчиков и девочек не имеет достоверных различий. Он плавно снижается у детей от 8 до 9 лет. Снижение относительной вентиляции между 8 и 9 годами свидетельствует об относительной гипервентиляции легких у младших детей. Базально-апикальный градиент вентиляции, характеризующий неравномерность распределения газов в легких, у детей до 9 лет остается ниже. В 10-11 лет выявляется достоверный градиент кровенаполнения между верхними и нижними зонами легких. Согласно данным Е.В.Соколова (2003), изучавшего вентиляцию легких у мальчиков 8 и 12 лет при адаптации к дозированной физической нагрузке, было установлено, что под влиянием работы умеренной интенсивности, у детей увеличивается легочная вентиляция, заметно возрастает потребление кислорода, повышается эффективность дыхания. Относительные величины потребления кислорода продолжают снижаться, наиболее заметно в 9 лет - 4,9 мл/(мин-кг). Относительное содержание кислорода в крови у детей в возрасте 9-12 лет составляет ј уровня детей грудного возраста и 1/2 уровня детей 4-7 лет. Однако количество физически растворимого в крови кислорода с возрастом, увеличивается (у 7летних оно не превышало 90мм ртутного столба, у 8-10 летних равно 93-97мм ртутного столба). Между 8 и 9 годами жизни на фоне усиленного роста бронхиального дерева значительно снижается относительное альвеолярная вентиляция легких и относительное содержание кислорода в крови. Характерно затихание темпов развития дыхательной функции в препубертатном периоде, вновь его усиление в начале препубертата. После 10 лет после относительной стабилизации функциональных показателей, усиливаются их возрастные преобразования: увеличиваются легочные объемы, растяжимость легких, еще больше уменьшаются относительные величины легочной вентиляции и поглощений кислорода легкими, начинают различаться функциональные показатели у мальчиков и девочек.

В тесной связи с дыхательной системой функционируют органы кровообращения. Система кровообращения служит поддержанию уровня тканевого обмена веществ, в том числе и газообмена. Другими словами, кровь доставляет питательные вещества и кислород ко всем клеточкам нашего организма и принимает в себя те продукты жизнедеятельности, которые необходимо вывести из организма человека. Вес сердца увеличивается с возрастом в соответствии с нарастанием веса тела. Масса сердца приближается к норме взрослого человека: 4кг на 1кг общего веса тела. Однако пульс остается учащенным до 84-90 ударов в минуту. В связи с этим за счет ускоренного кровообращения, снабжение органов кровью оказывается почти в 2 раза большим, чем у взрослого. Высокая активность обменных процессов у детей связана и с большим количеством крови по отношению к весу тела, 9% по сравнению с 7-8% у взрослого человека (Иванов А.П. Медицина и здоровье. Триада, 2006. 211 с.).

В процессе роста и развития ребенка увеличивается масса сердца. Темп роста сердца особенно велик в первые годы жизни и в период полового созревания. Медленнее сердце растет от 7 до 12 лет. Так, например, у мальчиков 9-19 лет масса сердца составляет 111,1г, что в 2 раза меньше, чем у взрослых (244,4г). Наряду с этим изменяется соотношение роста отделов сердца. Только после 10 лет рост желудочков начинает обгонять рост предсердий. Для мышцы сердца детей характерен высокий уровень расхода энергии, что определяет значительное напряжение окислительных процессов в миокарде. Это находит отражение в большом потреблении кислорода мышцей. Сердце младшего школьника лучше справляется с работой, т.к. просвет артерий в этом возрасте относительно более широкий. Кровяное давление у детей обычно несколько ниже, чем у взрослых. К 7-8 годам оно равняется 99/64 мм. ртутного столба. При предельной напряженной мышечной работе сердечные сокращения у детей значительно учащаются, превышая, как правило, 200 ударов в минуту. После соревнований, связанных с большим эмоциональным возбуждением, они учащаются еще больше - до 270 ударов в минуту. Недостатком этого возраста является легкая возбудимость сердца, в работе которого нередко наблюдается аритмия, в связи с различными внешними влияниями.

Огромную роль играет в правильном развитии детского организма обмен веществ. В результате окислительных процессов распадаются углеводы, жиры и белки, возникает необходимая для функций организма энергия. Часть этой энергии идет на синтез новых тканей растущего организма детей, на "пластические" процессы. Как известно, теплоотдача происходит с поверхности тела. А так как поверхность тела детей младшего школьного возраста относительно велика по сравнению с массой, то он и отдает в окружающую среду больше тепла. И отдача тепла, и рост, и значительная мышечная активность ребенка требует больших затрат энергии. Для таких затрат энергии необходима и большая интенсивность окислительных процессов. У младших школьников относительно невелика и способность к работе в анаэробных (без достаточного количества кислорода) условиях (Солодков А. С, Сологуб Е. Б. Физиология человека. Москва: 2005. 528 с.).

Опорно-двигательный аппарат у детей в этом возрасте продолжает интенсивно формироваться. К 7 годам позвоночник ребенка еще гибок и податлив, он почти целиком состоит из хрящевой ткани, процессы окостенения не завершены, поэтому несоблюдение гигиенических условий обучения, неправильная посадка, несоответствующие возрасту физические нагрузки могут легко привести к микротравмам, что в свою очередь вызывает нарушение процессов роста и развития костной системы, нарушение осанки. Это важно учитывать при организации рабочего места ученика. Рост различных частей тела происходит неравномерно (конечности растут быстрее, чем туловище, изменения длины голени и предплечья выражены сильнее, чем изменения длины бедра и плеча). Темпы увеличения длины тела опережают темпы прироста его массы до 8 лет, затем наблюдается обратное соотношение. Достаточно интенсивно протекает развитие стопы, которая состоит, в основном, из хрящевой ткани. Под влиянием механических воздействий стопа ребенка может легко деформироваться. Пользование обувью, не соответствующей анатомо-физиологическим особенностям стопы, неадекватные физические нагрузки могут явиться причиной плоскостопия. Мелкие мышцы кисти еще недостаточно развиты. В сочетании с неполным окостенением костей запястья это создает трудности во время обучения детей письму: быстро устают пальцы, появляется напряжение в мышцах кисти, предплечья, что отражается на почерке. Недостаточно развиты глазодвигателыные мышцы, обеспечивающие движения глазного яблока. Такие проблемы у младших школьников, как «перескакивание» с одной строки на другую, через буквы, слоги и слова, часто связаны с тем, что движения глазных яблок у детей в этом возрасте очень частые. Часть мышц тела используется не для перемещения костных рычагов, а для поддержания правильного положения позвоночника, грудной клетки, плечевого пояса и таза. Это в первую очередь мышцы - разгибатели туловища, мышцы, отводящие лопатки назад, мышцы, удерживающие лопатки вблизи ребер, мышцы брюшного пресса, грудные мышцы, мышцы - сгибатели и разгибатели тазобедренных суставов. Из всех частей опорно-двигательного аппарата (костей, мышц, сухожилий) больше всего с осанкой связаны такие части скелета, как позвоночник, грудная клетка, плечевой пояс и таз, а также мышцы, удерживающие их в правильном положении (Головина Л. Л. Медико-биологические аспекты физического воспитания ослабленных детей школьного возраста. Москва: 2004. 93 с.).

При развитии физических качеств у младших школьников многие авторы, такие как, Л. Л.Головина, В. А.Епифанов, А. П. Иванов, делают ссылки на возрастные особенности двигательного опыта. В младшем школьном возрасте, благодаря активному развитию функций двигательного анализатора, дети легко усваивают и совершенствуют разнообразные формы движений. В тоже время детям младшего школьного возраста трудно выполнять отдельные параметры. Дети плохо переносят однообразные упражнения и фиксацию отдельных частей тела в различных положениях, быстро утомляются. Очень привлекают учащихся те упражнения, которые они могут быстро освоить. Воспитание физических качеств в младшем школьном возрасте имеет свои особенности. Физические качества совершенствуются в процессе обучения движениям. Важнейшие требования к методике воспитания физических качеств в период возрастного становления организма - всесторонность воздействий, соразмерность нагрузок и функциональность возможностей растущего организма, соответствие воздействующих факторов особенностям этапов возрастного развития. Развитие ловкости в период занятий в школе у детей идет по пути образования новых форм координации движений. Чтобы успешно решить эти задачи, детей обучают широкому кругу разнообразных двигательных действий. При развитии физических качеств необходимо учитывать, что у младших школьников показатели силовых способностей невелики, к 11 годам они существенно возрастают, далее продолжают увеличиваться, но неравномерно. В младшем школьном возрасте применение упражнений, способствующих наращиванию мышечной массы малоэффективны и поэтому нецелесообразны. Задача на этих этапах - обеспечить гармоничное развитие всех мышечных групп, содействовать образованию прочного «мышечного корсета», укрепить дыхательную мускулатуру, развивать мышцы, слабо развивающиеся без выполнения упражнения. Следует особо уделять внимание укреплению и развитию крупных мышечных групп, от которых, в первую очередь, зависит правильная осанка.

Для развития скоростных возможностей предпочтительней использовать естественные движения в нестандартных вариантах. Многократное стандартное повторение упражнений с максимальной скоростью может привести к отрицательным явлениям: возникновению скоростного барьера, даже в младшем школьном возрасте. В младшем школьном возрасте проявления статической и скоростной выносливости незначительны. Однако на работу циклического характера, в умеренном темпе, необходимо обратить внимание уже в начальной школе, с учетом возраста и физической подготовленности детей (Иванов А.П. Медицина и здоровье. Триада, 2005. 211 с.).

По некоторым показателям развития большой разницы между мальчиками и девочками младшего школьного возраста нет, до 11-12 лет пропорции тела у мальчиков и девочек почти одинаковы.

Таким образом, возрастные особенности младших школьников во многом отличаются от других возрастных групп. Это состояние непрерывного изменения организма, когда появляются новые функции, осваиваются новые виды деятельности. Это поступательный процесс, при котором неизбежно и закономерно количественные изменения ведут к значимым качественным. Характерным для младшего школьного возраста является незавершенность процессов развития, которая и определяет специфику реакций детского организма на внешние воздействия.

1.3 Воспитание нравственных качеств у детей младшего школьного возраста

Младший школьный возраст - время приобретения ребенком знаний, которые включают в себя усвоение общественных норм и правил, а также способов действий в различных ситуациях. Именно в начальной школе дети учатся принимать дружбу и авторитет, учитывать множество предписаний и правил. Исходя из этого, большее значение приобретает развитие у ребенка нравственных качеств. Важная роль отводится нравственно-эстетическому воспитанию в жизни ребенка.

Целью нравственно-эстетического воспитания является: формирование устойчивых нравственных качеств личности школьника.

Каждый последующий этап нравственного развития личности знаменуется новым увеличением ее нравственных возможностей. Так, если дошкольный возраст можно характеризовать как период эмоциональной активности, то младший школьный возраст можно назвать периодом интеллектуальной активности. Данный возраст - это тот этап развития личности, который по преимуществу является этапом накопления знаний и приобретения опыта, в том числе и нравственных знаний, нравственного опыта (Рахимов А. 3. Роль нравственного воспитания в формировании личности. Классный руководитель, 2008. 107 с.).

Галешникова, Т. В. о роли семьи в воспитании нравственных качеств у детей: дети младшего школьного возраста покинули замкнутый мир семьи. Они ходят в школу, имеют друзей и врагов, о которых родители не знают. Они сами принимают решения и общаются с детьми. Они соблюдают правила и обычаи большого мира: школы, соседей по дому, улицы, летнего лагеря. Они познают, что закон - не только установленные родителями правила, но и школьный распорядок, правила дорожного движения, правила, принятые другими детьми. Все, что дети раньше принимали, как должное, теперь постоянно подвергается испытанию и сравнениям. По мере того как растет знакомство с законами и правилами, возрастает искушение нарушить их - что-то украсть, выругаться, позавидовать.

Ребенок по-новому начинает относиться к ровесникам. Многие дети с трудом налаживают дружеские взаимоотношения. Они не хотят работать и играть в одиночестве, но вместе трудится, еще не научились. Сплоченность, столь заметная у детей этого возраста, свидетельствует о зарождении коллективного духа - дети пытаются установить новые отношения между собой, обкатывая острые углы. Учитель пользуется огромным авторитетом, отчасти занимая место родителей.

Учитель олицетворяет для них все то новое, важное серьезное, что вошло в их жизнь с поступлением в школу. Уважение и авторитет, которыми учитель пользуется у первоклассников, трудно оценить. Каждое слово педагога, его требование - закон для детей. Если дети не выполняют этих требований, то, как правило, потому, что еще не умеют управлять своим поведением.

Младшим школьникам свойственны внушаемость, стремление подражать тем, кто для них является авторитетом, и, в первую очередь, учителю. В коллективе начинают плохо относиться к тем, кого часто порицает учитель, а хорошо к тем, кто получает от него похвалу и поощрения.

Подражательность проявляется и в том, что дети стараются вести себя так же, как и ученики, которых ставит в пример учитель. «Света - молодец, она дала карандаш Марине, ее карандаш сломался». После таких слов учителя многие дети начинают предлагать карандаш своим соседям. «Посмотрите, как прямо сидит Лена» - и каждый из детей старается сесть правильно. Такие примеры учитель использует для более наглядного показа образцов, которым могут подражать дети. Наглядность не только в обучении, но и в воспитании.

Цель, к которой стремится ребенок на этом этапе, - приспособиться к миру и людям, к порядкам и законам природы и социальной жизни.

В течение этого этапа происходит существенный скачок в умственном развитии. Ребенок учится устанавливать причинно-следственные связи, выделять то, что считает конкретным и реальным. У него появляется вкус простейшему планированию и выполнению намеченного. Интеллект доминирует, ребенок приступает к занятиям в школе, активно пополняет недостаток рациональных сведений о мире, формирует собственное мировоззрение. Второе детство - время торжества «практического разума», заимствования взглядов и опыта старших. Возрастает значение социального, мышление принимает сравнительные и практические формы. Правда, оно еще далеко от настоящей диалектики, продолжает опираться на знакомые и привычные семейные формы: «А у нас дома делают так-то», «А мой папа сказал, что ...». Но постепенно, к концу периода, отход от семьи в среду сверстников становится все более очевидным.

Парадокс учебной деятельности состоит в том, что, усваивая знания, ребенок ничего в них не меняет. Предметом изменений становится он сам. Впервые ребенок выполняет деятельность, которая поворачивает его на самого себя, требует рефлексии, оценки того, «чем Я был» и «чем Я стал».

Ребенок постепенно обретает самосознание - видит себя субъектом взаимоотношений, тщательно контролирует свое поведение.

Моральная сфера идет вслед за общей рационализацией. Хорошим, заслуживающим одобрения, считается то, что поддерживается всеми, что справедливо, логично, целесообразно. Ребенок может быть недоволен собой, унывать от повторенных ошибок и слабостей.

У младших школьников нет такого негативного отношения к нормам морали, которое проявляют младшие подростки. У них не возникают сомнения в необходимости и безусловности нравственных правил, они хорошо их запоминают и хотят их выполнять. Младшие школьники сами моралисты. Они бескомпромиссны в нравственных требованиям к другим (Мухина В.С. Возрастная психология. Москва: Академия, 2004. 456 с.).

Ориентация на «правильность», стремление соответствовать некоторым образам (поведения, чувства, мысли) таит в себе опасность чрезмерного «зацикливания» на внешних правилах и образцах. Стремясь соответствовать всем предписаниям, ребенок начинает относиться ко всем остальным также с повышенными требованиями, зачастую впадая в «фарисейство».

Такие дети воспитываются юными «правдолюбцами» или «ябедами». Они требуют четкого выполнения неких предписаний и от своих сверстников и от взрослых. Порой взрослые сами же нарушают те правила, которым они учили ребенка, и в этой ситуации возникают конфликты и непонимание. А порой получается так, что ребенок, стремясь соблюсти все правила, предписанные взрослыми, в какой-то момент ослабевает под этим непосильным грузом. Тогда он может начать жить своей «тайной» жизнью.

Троицкая И. Ю. считает, что в младшем школьном возрасте зарождаются моральные качества, которые воплощают в себе те или иные моральные нормы, но эти качества еще слабо выражены. У детей этого возраста еще не достаточно развито самосознание, поэтому они не могут осознать свои качества и соотнести их со своими поступками, в отношении же других людей могут. Умение видеть причину поступков в самом себе вырабатывается только в подростковом возрасте.

Особенности нравственного формирования детей младшего школьного возраста связаны с развитием степени осознанности, обобщенности их представлений о нравственной стороне человеческих отношений. Сначала это уровень эмоциональных обобщений, который характеризуется умением учащихся правильно ориентироваться в общей оценке поступков, относя их к плохим или хорошим. Следующая степень этого уровня - пассивное овладение теми или иными понятиями. Учащиеся еще активно не пользуются нравственными понятиями для обозначения конкретного факта, но этот же факт могут обозначать нужным словом, выбрав его из нескольких, например, обозначив поступок, как справедливый, выбрав нужное понятие из данных близких ему понятий: хороший, правильный, смелый, справедливый. Затем дети учатся раскрывать понятие через указание на характерный поступок: «Она хорошая подруга, дала мне альбом, а потом - еще карандаш». На более высокой ступени развития обобщенные поступки выражаются в соответствующем понятии: «Света правильно всегда рассудит, когда спор, она справедливая».

Для детей младшего школьного возраста соотношение поведения и осознание нравственной стороны явлений жизни характеризуется следующими особенностями: сначала это поведение, основанное на эмоциональных обобщениях (не могут объяснить, почему они поступили так, или иначе, с позиций нравственности). Затем отмечается увеличение объема ситуаций и поступков, соответствующих нравственной норме, которую ребенок уже может сформулировать.

Дети младшего школьного возраста могут, отказавшись от заманчивой цели, выполнять непривлекательные задачи, руководствуясь моральными побуждениями. Моральные мотивы - новый тип мотивации, обуславливающий качественно новый тип поведения ребенка. Эти мотивы побуждают поведение и деятельность не прямо, а через сознательно приятные намерения или сознательно поставленную цель.

Особенности детей младшего школьного возраста проявляются в неустойчивости их внимания, подвижности, эмоциональности. Неустойчивость внимания связана со слабым развитием умения произвольно подчинять свои действия не внешним обстоятельствам, влияниям, воздействиям, а внутренним целям, задачам, которые ставит перед ребенком взрослый. Поэтому дети, особенно дети 7 лет, легко отвлекаются от того главного, на что должно быть направленно их внимание на уроке, во время беседы. У 7 - 8 летних детей внимание более устойчиво при выполнении внешних, а не умственных действий.

Подвижность, характерная для ребенка младшего школьного возраста, также обычно связана со слабым развитием волевых действий. Ребенок не умеет длительное время занимать одну и ту же позу, заниматься одним и тем же делом, так как испытывает естественную потребность движения. Учитель старается дать детям возможность организационно подвигаться: встать, поднять руки, пошевелить пальцами; дает новое задание, ставит перед ними новую задачу.

Эмоциональность свойственная младшим школьникам, выражается в их легкой возбудимости, потребности вслух высказать о своих переживаниях, поделится впечатлениями, интерес к внешнему яркому, броскому. Задача педагога состоит не в том, чтобы поднять естественное желание детей, а поднять его тем задачам, которые дети вместе с учителем решают на уроке и во внеклассной работе (Эльконин Д.Б. Детская психология. Москва: Просвещение, 2003. 298 с.).

Нельзя забывать о том, что хорошей эмоциональной разрядкой для ребенка является игра. В игре у них иногда получается то, что не получается в учебной деятельности.

Любознательность, свойственная любому детскому возрасту, у младших школьников получает развитие в связи с началом системного обучения. Младшие школьники не удовлетворяются любым ответом на свой вопрос; ответ может повлечь за собой целую цепь новых вопросов: «Почему?», «Как и из чего сделано?».

Поступая в школу, ребенок уже понял ценность самого знания, у него есть интерес к знанию вообще, имеющему общественную значимость. Это отношение к знанию необходимо поддерживать и развивать с первых шагов школьного обучения. Интерес к знанию вообще переходит в увлечение отдельными приемами учебной деятельности. Говоря о возрастных особенностях детей, следует помнить, что точных возвратных границ нет, эти границы подвижны. Исследования педагогов и психологов показали, например, что путем изменения содержания и методики обучения можно добавить таких особенностей мышления, которые свойственны более позднему возрастному этапу.

Одним из направлений развития в этом возрасте становится установление разнообразных социальных связей. Дети, воспитанные в детском саду, в большей степени обладают чертами коллективистов, но у них слабо воспитаны тормозные процессы, они не умеют сдерживаться, и привыкли вести себя в любом коллективе очень свободно; постоянное общение с большим числом детей сделало их легковозбудимыми. Общение детей в школе и дома должно быть организованно так, чтобы дети учились считаться с теми, кто их окружает. Нравственный мир младшего школьника сложен, изменчив, находится в постоянном развитии. Задача родителей и педагогов состоит в том, чтобы постоянно следить за нравственным ростом ребенка, улавливать возможные отклонения от нормального развития.

Созревая к началу младшего школьного возраста, внутренняя жизнь позволяет ребенку осознать свою «непрозрачность» для других. Это позволяет ему выстраивать собственное психологическое пространство и «пробовать себя» в разных ролях. Младший школьный возраст это не только годы учения, порядка, подражания старшим и усвоения социальных навыков, но и годы пробы сил, лукавства и храбрости, героических увлечений различными сказочными и историческими образами (Эриксон Э. Детство и общество. Москва: Владос, 2003. 125 с.).

Таким образом, младший школьный возраст является сенситивным к усвоению норм нравственности.

Во-первых, это интенсивное развитие познавательной активности. Развивается вторая сигнальная система, связанная с абстрактным мышлением и речью, что приводит детей к усвоению материала не только на уровне представлений, но и на уровне теоретических понятий.

Во-вторых, произвольность психических процессов, формирование волевых усилий, новый уровень потребностно - мотивационной сферы ребенка позволяет ему действовать под влиянием не только непосредственных импульсов, но и руководствоваться сознательно поставленным целям, нравственными требованиями и чувствами.

В-третьих, у младших школьников формируется способность к сознательному руководству собственным поведением. Возникают относительно устойчивые формы поведения и деятельности. И, наконец, формируется личностная рефлексия, которая предполагает знание себя, осознанность своих взаимоотношений с окружающими, анализ оснований своих действий, поступков, свое отношение к духовным ценностям.

Выводы по1 главе

1. Проблему нравственного воспитания исследовали и философы, и психологи, и педагоги - ученые. Но и сейчас она актуальна.

Работая над проблемой нравственного воспитания младших школьников мы изучили психолого-педагогическую литературу по данной проблеме, рассмотрели сущность, содержание и основные понятия нравственного воспитания, а также характеристики младшего школьного возраста, раскрыли особенности нравственного воспитания в младшем школьном возрасте, изучили методы, формы и приемы нравственного воспитания младших школьников в учебной деятельности, произвели анализ, а затем и обобщение различных взглядов на данную проблему в литературе и пришли к следующим выводам:

Нравственное воспитание - целенаправленный двухсторонний процесс формирования морального сознания, развития нравственных чувств и выработки навыков и привычек нравственного поведения. Оно включает формирование нравственного сознания, воспитание и развитие нравственных чувств, выработку умений и привычек нравственного поведения. Поведение нравственно, если человек взвешивает, продумывает свои действия, поступает со знанием дела, выбирая верный путь решения стоящей перед ним проблемы. Нравственное поведение личности имеет следующую последовательность: жизненная ситуация - порождаемое ею нравственно - чувственное переживание - нравственное осмысление ситуации и мотивов поведения, выбор и принятие решений - волевой стимул - поступок.

2. Важнейшим средством нравственного воспитания является использование созданных в культуре на разных этапах исторического развития нравственных идеалов, т.е. образцов нравственного поведения, к которому стремится человек. Специфической особенностью процесса нравственного воспитания следует считать то, что он длителен и непрерывен, а результаты его отсрочены во времени. Процесс нравственного воспитания динамичный и творческий. Основными критериями нравственности человека могут являться его убеждения, моральные принципы, ценностные ориентации, а также поступки по отношению к близким и незнакомым людям. Мы считаем, что нравственным следует считать такого человека, для которого нормы, правила и требования морали выступают как его собственные взгляды и убеждения, как привычные формы поведения.

3. Младший школьный возраст характеризуется также повышенной восприимчивостью к усвоению нравственных правил и норм. Нравственное развитие младших школьников отличается заметным своеобразием. В их моральном сознании преобладают императивные (повелительные) элементы, обусловливаемые указаниями, советами и требованиями учителя, дети с большим доверием относятся к взрослым.

Они начинают активно, самостоятельно разбираться в различных жизненных ситуациях, но при этом их оценка событий, поступков часто носит ситуативный характер. Работая над проблемами нравственного воспитания детей нужно учитывать их возрастные и психосоциальные особенности.

2. Методы, организация, результаты собственных исследований и их обсуждение

2.1 Методы исследования

В процессе написания выпускной квалификационной работы нами были использованы следующие методы исследования: метод анализа литературных источников, метод опроса (анкетирование).

2.1.1 Метод анализа литературных источников

При написании выпускной квалификационной работы был изучен 31 литературный источник, выпущенный с 2003 по 2016 год. В результате анализа литературы было изучено понятие «подвижная игра», «нравственные качества», определены основные нормы нравственности, выявлены важность и значимость подвижных игр для детей младшего школьного возраста.

2.1.2 Метод опроса (анкетирование)

Для решения поставленных задач исследования нами была разработана анкета для детей младшего школьного возраста, включающая в себя 23 вопроса открытого и закрытого типов. В анкетировании приняло участие 50 школьников, с 1-го по 3-й класс начальной общеобразовательной школы № 3 г. Вологды. Образец анкеты представлен в приложении 2.

2.2 Организация исследования

Написание выпускной квалификационной работы проводилось в три этапа.

На первом этапе (сентябрь - ноябрь 2015 г.) происходил поиск литературных источников по проблеме исследования, анализ литературных данных, формулировались объект, гипотеза, цель, задачи исследования.

На втором этапе (февраль 2016г.) была разработана анкета для младших школьников с целью определения значения подвижных игр как средства для воспитания нравственных качеств у детей.

На третьем этапе (март-май 2016г.) производился анализ полученных результатов исследования, формулировка выводов, происходило литературное оформление работы.

2.3 Результаты собственных исследований и их обсуждение

В анкетирование приняло участие 50 школьников, с 1-го по 3-й класс, из которых, 30% - девочки и 60% мальчики. Большая часть опрашиваемых детей учится в 3-ем классе - 58%, 32% - во 2-ом и 10% детей было опрошено из 1-го класса. Списки детей представлены в приложении 1.

Результаты исследования показали, что практически 100%(89%) опрошенных детей очень любят играть в подвижные игры как со своими одноклассниками и друзьями, так и со старшими. Мы считаем, что это связано в первую очередь с тем, что данный период характеризуется эмоциональной и интеллектуальной активностью детей, они очень подвижны и активны, с удовольствием познают все новое в окружающем мире, накапливают знания и приобретают опыт. Однако нужно отметить, что не всегда желание и интерес к игре совпадает с выбором одноклассников, так, на вопрос «Любишь ли ты играть в подвижные игры» 9% детей выбрали ответ «Да, но меня с собой редко зовут играть одноклассники». Всего лишь 2 % выбрали вариант «Нет, я лучше займусь другим делом, которое мне нравится больше (рисование, пение, чтение и т.д.)», мы считаем, что внушаемость детей так же влияет на их выбор (в соответствии с рисунком 1).



Рисунок 1 - Уровень проявления интереса к подвижным играм(%)

Школьникам самостоятельно было предложено написать любимые подвижные игры. Дети 1-го и 2-го классов выбрали высокоподвижные и эмоциональные игры, а так же игры где присутствуют стихи, считалки. Начиная с десятилетнего возраста интерес школьников возрастает к более сюжетным играм. Это связано в первую очередь с тем, что бучение младших школьников в игровой форме - весьма продуктивный развивающий метод. Но не только обучение, но и воспитание младших школьников во многом происходит через игру. Игра, как модель реальной жизни, дает детям первый социальный опыт. Воспитание детей дошкольного возраста и ребят-младших школьников через правильные игры способствует гармоничному интеллектуальному, физическому, нравственному развитию ребёнка.

При анализе ответов на вопрос анкеты « Вы играете в подвижные игры в школе на занятиях?», 74% школьников ответили «Да, мы играем на каждом занятии по физкультуре», что в принципе, характерно, 15% детей отмечают высокую активность на переменах, тем самым показав такие черты характера, как общительность, коллективизм, взаимовыручка. Сплоченность, столь заметная у детей этого возраста, свидетельствует о зарождении коллективного духа - дети пытаются установить новые отношения между собой (в соответствии с рисунком 2). Однако 9% опрошенных ответили «Мы не играем в подвижные игры». Мы считаем, что это связано в первую очередь с тем, что по мере того как растет знакомство с законами и правилами, возрастает искушение нарушить их, не редко дети могут дать нечестный ответ или не до конца был понят ребенком вопрос анкеты.

Рисунок 2 - Частота занятий с использованием подвижных игр в школе(%)

Проанализировав вопрос «Как часто вы играете в подвижные игры дома?» ответы разделились. Одинаковый процент (31%) получили ответ «Каждый день» и «2-3 раза в неделю», 23% детей ответили «Очень редко» и 15% - «Мы вообще не играем дома» (в соответствии с рисунком 3). Такое разнообразие ответов вполне ожидаемо, т.к. одним из основных институтов, обеспечивающих взаимодействие личности и общества, интеграцию и определение приоритетности их интересов и потребностей, является семья. Именно семья - первый и главный социальный институт по формированию ценностных ориентаций, и в каждой семье свои особенности воспитания ребенка, в том числе нравственных качеств.

...