Рисунок 3 - Частота занятий с использованием подвижных игр дома(%)

Для педагога-практика становится очевидным, что именно межличностные отношения, их характер являются центральным образованием, которые определяют развитие морально-нравственной сферы школьника. Проблемные отношения в классе связаны с проявлением агрессивности, демонстративности, обидчивости среди части детей, самоутверждения за счет сверстника, в целом проявления невнимания к нему. Конфликты порождают у ребенка тяжелые и острые переживания (обиды, неприязнь, зависть, злость, страх), иногда даже ребенок отказывается посещать школу. Поэтому, при анализе ответов на вопрос «Когда тебя ставят ведущим в игре, какие чувства ты испытываешь?» (в соответствии с рисунком 4) мы выяснили, что 38% детей испытывают радость. Такой же процент набрал ответ «Злость, я боюсь, что не справлюсь с поставленной задачей ведущего», 5% ответили «Безразличие, я не заинтересован в игре». Скорее всего, ребенку нравятся игры другой направленности и 19% детей показали себя наиболее активными, выбрав ответ «Мне одинаково интересно быть и ведущим и обычным игроком», возможно, эти школьники наиболее быстро приспосабливаются к окружающим изменениям, чем сверстники.



Рисунок 4 - Перечень чувств, испытываемых детьми в игре(%)

В младшем школьном возрасте активно формируются навыки общественного поведения (коллективизм, ответственность за поступки, товарищество, взаимопомощь и др.). Поэтому, мы решили выяснить, как развито у детей младшего школьного возраста такое нравственное качество как взаимовыручка, взаимопомощь. На вопрос «Помогаешь ли ты своим одноклассникам и друзьям во время игры?» практически все дети ответили положительно (90%), 8% - « Только тем, кого я считаю своими друзьями», 2% - «Нет, я считаю, что помогая другим, я могу проиграть сам» (в соответствии с рисунком 5). Можно сделать вывод, что уровень развития этих нравственных качеств в младшем школьном возрасте очень высокий. Дети с удовольствием помогают друг другу в совместной работе, в быту и в том числе в игре.



Рисунок 5 - Уровень взаимовыручки у детей младшего школьного возраста(%)

Так же детям было предложено пронумеровать по порядку те качества человека, которые они оценивают выше: веселый, модный, честный, справедливый, умный, культурный. Как мы видим по результатам, главным качеством человека учащиеся выбрали «честность» - 58%, затем следуют: «культурный» - 16%, «умный» - 11%, «справедливый» - 6%, «веселый» -5%, «модный»- 4%. Выбор, главным качеством человека -- честность, мы объясняем тем, что дети, поступившие в 1 класс, имели разный уровень нравственных навыков. Познакомившись друг с другом в классе, дети приступили к главной деятельности данного возраста - игре. А честность в игре занимает одно из главенствующих мест. На 2-ом месте - культурный. В это понятие дети вкладывали умение общаться друг с другом и с учителем. Ведь в это время дети искали себе новых друзей, учились работать в коллективе (в соответствии с рисунком 6).



Рисунок 6 - Популярность качеств человека(%)

Младший школьный возраст - этап развития ребёнка, который соответствует периоду обучения в начальной школе. Ведущим видом деятельности в данном возрасте становится игра. В этом возрасте продолжают развиваться самооценка, мышление, речь, память, внимание, но особенно активно развиваются элементы социальных чувств. Именно поэтому, мы решили выяснить, какие чувства ребенок испытывает, когда его отмечают за хорошую работу на занятии (в игре), а так же его одноклассников хвалят за активное участие в игре. Результаты представлены в таблице 1.

Таблица 1 - Перечень чувств, испытываемых детьми при похвале (%)

Чувства, которые испытывает школьник, когда его хвалят за хорошую работу	Чувства, которые испытывает школьник, когда хвалят его одноклассника за хорошую работу
Варианты ответов	мальчики	девочки	Варианты ответов	мальчики	девочки
Радость	89%	72%	Радость	66%	86%
Гордость	9%	22%	Гордость	0%	14%
Сомнение	2%	2%	Сомнение	16%	0%
Неловкость	0%	4%	Неловкость	0%	0%
Безразличие	0%	0%	Безразличие	1%	0%
Злость	0%	0%	Злость	17%	0%

Способность к сопереживанию получает свое развитие в условиях школьного обучения потому, что ребенок участвует в новых деловых отношениях, невольно он вынужден сравнивать себя с другими детьми -- с их успехами, достижениями, поведением, и ребенок просто вынужден учиться развивать свои способности и качества.

Для мальчиков и девочек существуют различные стили поведения, игры, увлечения и т.д. Замечено, что мальчики более склонны к проявлению агрессивности, чем девочки, и это, в частности, объясняется тем, что обладание некоторыми агрессивными формами поведения поощряется у мальчиков, а у девочек запрещается. Образ мужчины как защитника и воина входит в мужской социально - личностный стереотип. Девочкам же с самого раннего детства запрещается вести себя агрессивно, т.к. в женский социально - психологический стереотип входят противоположные агрессивности качества: доброта, мягкость, сопереживание, сочувствие и т.д.

Заключение

Нравственное воспитание - непрерывный процесс, он начинается с рождения человека и продолжается всю жизнь, и направленный на овладение людьми правилами и нормами поведения. На первый взгляд может показаться, что нельзя обозначить какие-то периоды в этом едином непрерывном процессе. И, тем не менее, это возможно и целесообразно. Педагогика зафиксировала, что в различные возрастные периоды существуют неодинаковые возможности для нравственного воспитания. Ребенок, подросток и юноша, например, по разному относятся к различным средствам воспитания. Знания и учет достигнутого человеком в тот или иной период жизни помогает проектировать в воспитании его дальнейший рост. Нравственное развитие ребенка занимает ведущее место в формировании всесторонне развитой личности, оказывает огромное влияние и на умственное развитие, и на трудовую подготовку, и на физическое развитие и на воспитание эстетических чувств и интересов.

Нравственное воспитание младших школьников должно стать одним из обязательных компонентов образовательного процесса. Школа для ребенка - та адаптивная среда, нравственная атмосфера которой обусловит его ценностные ориентации. Поэтому важно, чтобы нравственная воспитательная система взаимодействовала со всеми компонентами школьной жизни: уроком, переменой, внеурочной деятельностью, пронизывала всю жизнь ребят нравственным содержанием.

Именно поэтому школа, решая задачи воспитания, должна опереться на разумное и нравственное в человеке, помочь каждому воспитаннику определить ценностные основы собственной жизнедеятельности, обрести чувство ответственности за сохранение моральных основ общества. Этому поможет нравственное воспитание, органически вплетенное в учебно-воспитательный процесс и составляющее его неотъемлемую часть.

Большое значение для нравственного воспитания школьников имеет не только содержание, но и организация учебного и вне учебного процесса. Для этого необходимо деятельность учащихся строить как коллективную. Организация коллективной и групповой форм возможна на уроках по всем предметам, но особенно на занятиях по физической культуре.

В процессе написания выпускной квалификационной работы нами была разработана анкета для детей младшего школьного возраста, результаты которой позволили определить значение занятий подвижными играми, как средства воспитания нравственных качеств ребенка.

Результаты проведенного исследования показали, что по средствам подвижных игр в младшем школьном возрасте происходит зарождение и развитие большинства нравственных качеств человека. Хотя мнение мальчиков и девочек немного отличаются, в целом отмечается положительное влияние подвижных игр.

Практические рекомендации

При проведении занятий с применением подвижных игр для формирования нравственных качеств младших школьников необходимо учитывать возраст, противопоказания, наличие хронических заболеваний, результаты выполнения основных контрольных нормативов по физической культуре.

Успешному формированию нравственных качеств детей младшего школьного возраста способствуют: личный пример учителя, полное раскрытие и понимание содержания нравственности, значимости в обществе и самой личности, использование различных форм, методов и видов нравственного воспитания, так же компоненты способствующие формированию нравственного сознания, чувств, мышления, включенные в содержание работы.

В течение занятия с применением подвижных игр наблюдать за внешними признаками (кожные покровы, потоотделение, поведение).

Каждое занятие делить на подготовительную, основную и заключительные части. Включать подвижные игры высокой интенсивности в основной части, а игры на восстановление и расслабление (малой интенсивности) в конце занятия.

Заканчивать занятие упражнениями на дыхание и расслабление, подводить итоги в конце занятия, отметив самых способных.

Устанавливать паузы отдыха, обязательных для восстановления и контроля ЧСС.

Список использованных источников

1. Азарова И.В. Темпы прироста скоростно-силовых качеств у детей младшего и среднего школьного возраста: Автореф. дисс. - Омск, 2003. - 31с.

2. Алексеева Э. Н., Мельников B.C. Самоконтроль занимающихся физическими упражнениями и спортом: Методические указания / Э. Н. Алексеева. - Оренбург: ГОУ ОГУ, 2003. - 37 с.

3. Афанасьева Н.В. Дубиненкова Е.Н. Программа психологической диагностики готовности к обучению в школе./ Н.А. Афанасьева, Е.Н. Дубиненкова - М.: Вологда, 2008. - 39 с.

4. Беляев В. И. Педагогика А. С. Макаренко: традиции и новаторство. М.: Издательство МНЭПУ, 2000.

5. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избр. Психол. труды/ Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО "МОДЭК", 2005. - 349 с.

6. Воронцов А. Б. Проблемы постепенного перехода на безотметочное обучение в начальной школе / А. Б. Воронцов // Начальная школа. - 2007.-№3.- С 89 - 96.

7. Выготский Л. С. Проблемы общей психологии / Л. С. Выготский // Собр. соч.: В 6 т. - М.:2003. - Т. 2. - 364 с.

8. Воспитание детей в игре: Пособие для педагога./ Сост. А. К. Бондаренко, А. И. Матусик.-- 2-е изд. перераб. и доп.-- М.: Просвещение, 2003 - 189 с.

9. Галешникова, Т. В содружестве с семьёй // Школьное воспитание. -2005.- № 2. - С.23-25.

10. Гандельсман А. Б. Физическое воспитание детей школьного возраста. Медико-биологические основы / А. Б. Гандельсман, К. М. Смирнов. - М.,1960. - 285с.

11. Головина Л. Л. Медико-биологические аспекты физического воспитания ослабленных детей школьного возраста / Л. Л. Головина. - М., 2004. - 93с.

12. Гуревич К.М. Психологическая диагностика. Учебное пособие /К.М. Гуревич - М.: Питер. 2005 - 652 с.

13. Епифанов В. А. Лечебная физкультура и спортивная медицина / В. А. Епифанов. - М.: ГЭОТАР - Медиа, 2007. - 568 с.

14. Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной.-- М.: Просвещение, 2001. - 303 с.

15. Зинченко Т. П. Когнитивная и прикладная психология. /Т.П. Зинченко - М.: МОДЭК, 2005. - 608 с.

16. Иванов А. П. Медицина и здоровье / А. П. Иванов. - Триада, 2006.

17. Карпова С.Н. Игра и нравственное развитие детей. / С.Н. Карпова, Л.Г. Лысюк - М.: 2005 - 110 с.

18. Климова Т.Е. Педагогическая диагностика // электронный ресурс - http://www.school2100.ru/arch_mag_stat/magst_01-05_02.pdf

19. Кузнецов В. С., Колодницкий Г. А. Физическая культура. Упражнения и игры на занятиях в начальной школе: Мтод.пособие.-М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2006. - 272 с. - (Портфель учителя).

20. Курамшин Ю.Ф. Теория и методика физической культуры: Учебник - М.: Советский спорт, 2010. -- 320 с.

21. Максаков, А.И. Учите, играя /А.И. Максаков, Г.А. Тумакова. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2003. - 123 с.

22. Мухина В.С. Возрастная психология / В.С.Мухина. - М.: Академия, 2004. - 456 с.

23. Озолин Н.Г. Настольная книга тренера: Наука побеждать. - М.:ООО «Издательство АСТ», 2002. - С 156.

24. Психолого-педагогические особенности детей. Российская академия образования. Институт возрастной физиологии. // Электронный ресурс: http://dob.1september.ru/2002.

25. Рахимов А. 3. Роль нравственного воспитания в формировании личности // А.3. Рахимов. Классный руководитель - 2008. - № 2. - С.107.

26. Смирнова Е.О. Особенности общения с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2006. - 160 с.

27. Степаненкова Э.Я. Подвижные игры как следствие гармоничного развития детей./ Э.Я. Степаненкова // Дошкольное воспитание. - 2005.- № 12. - С.23-25.

28. Троицкая И. Ю., Карпова И. И., Чалкова Г. В. Специфика формирования нравственных понятий у детей дошкольного возраста // Молодой ученый. -- 2015. -- №23.2. -- С. 74-76.

29. Холодов Ж. К., Кузнецов В. С. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - С 48.

30. Эльконин Д.Б. Детская психология. / Д.Б. Эльконин. - М.: Просвещение, 2003. - 298 с.

31. Эриксон Э. Детство и общество / Э. Эриксон. - М.: Владос, 2003. - 125 с.

32. Шилова М.И. Проблема ценностей и цели воспитания // М.И. Шилова. Классный руководитель. - 2005. - № 3. - С.25.

Приложение 1

(обязательное)

Список детей младшего школьного возраста, участвовавших в опросе

1. Кнауб Дмитрий Александрович

2. Коновалов Михаил Эдуардович

3. Бугаенко Антон Валентинович

4. Думов Дмитрий Евгеньевич

5. Слухов Владислав Алексеевич

6. Батулин Андрей Павлович

7. Леоантьев Денис Игоревич

8. Зубов Виктор Андреевич

9. Ануфриев Егор Денисович

10. Бушманов Руслан Анорович

11. Карасев Никита Максимович

12. Турков Роман Андреевич

13. Суханов Никита Дмитриевич

14. Приходько Данил Олегович

15. Сташков Виталий Антонович

16. Богачев Евгений Сергеевич

17. Серебряков Евгений Александрович

18. Худяков Андрей Евгеньевич

19. Симоненко Михаил Александрович

20. Смирнов Михаил Алексеевич

21. Воеводин Алексей Альбертович

22. Дыбин Илья Викторович

23. Миронов Дмитрий Игоревич

24. Карачев Алексей Игоревич

25. Чистяков Иван Сергеевич

26. Бабич Кирилл Сергеевич

27. Тюнев Иван Владимирович

Продолжение приложения 1

28. Мамыкин Дмитрий Михайлович

29. Закареев Мурад Тимурович

30. Соколов Константин Александрович

31. Самойлов Максим Александрович

32. Трухонин Михаил Николаевич

33. Сотников Михаил Олегович

34. Осипов Артем Дмитриевич

35. Крмиссаров Даниил Андреевич

36. Филимонова Анастасия Андреевна

37. Четверикова Юлия Сергеевна

38. Комина Софья Юрьевна

39. Медведева Елизавета Андреевна

40. Николаева Екатерина Юрьевна

41. Грибова Виктория Сергеевна

42. Молотова Марина Александровна

43. Ефимова Ольга Дмитрьевна

44. Косорыгина Анна Сергеевна

45. Колобова Светлана Николаевна

46. Потапова Ульяна Станиславовна

47. Черепанова Анастасия Владимировна

48. Теркина Елизавета Андреевна

49. Тетерина Дарья Владиславовна

50. Комиссарова Диана Дмитрьевна

Приложение 2

(справочное)

Анкета

Нужно внимательно и не торопясь прочесть все вопросы и возможные варианты ответов на них, обвести в кружок галочку, рядом с которой находится наиболее подходящий для тебя ответ или вписать нужный ответ

1.Какого ты пола?

ь мальчик

ь девочка

2. Сколько тебе лет?

ь 7-8;

ь 9-10;

ь 11-12

3. В каком классе ты учишься?

4. Ты любишь играть в подвижные игры?

ь Да, я с удовольствием играю во все игры с учителем и друзьями;

ь Да, но меня с собой редко зовут играть одноклассники;

ь Нет, я лучше займусь другим делом, которое мне нравится больше (рисование, пение, чтение и т.д.);

5. Какая подвижная игра твоя самая любимая?

6. Вы играете в подвижные игры в школе на занятиях?

ь Да, мы играем на каждом занятии по физкультуре;

ь Да, мы часто играем на переменах;

ь Мы не играем в подвижные игры

7. Как часто вы играете в подвижные игры дома?

ь Каждый день;

ь 2-3 раза в неделю;

ь Очень редко;

Продолжение приложения 2

ь Мы вообще не играем дома

8. Когда тебя ставят ведущим в игре, какие чувства ты испытываешь?

ь Радость, я люблю быть в центре внимания;

ь Мне одинаково интересно быть и ведущим и обычным игроком;

ь Безразличие, я не заинтересован в игре;

ь Злость, я боюсь, что не справлюсь с поставленной задачей ведущего.

9. Помогаешь ли ты своим одноклассникам и друзьям во время игры?

ь Да, нужно помогать окружающим;

ь Только тем, кого я считаю своими друзьями;

ь Нет, я считаю, что помогая другим, я могу проиграть сам;

10. Важно ли для тебя мнение окружающих по поводу того, как ты играешь?

ь Да, мои одноклассники всегда меня хвалят, что я хороший игрок;

ь Да, я расстраиваюсь, когда меня ругают;

ь Нет, мне не важно, что обо мне думают другие;

ь Я прислушиваюсь только к мнению старших (учителя, родителей и т.д.)

11. Какие чувства ты испытываешь, когда тебя хвалят за активное участие в игре?

12. Какие чувства ты испытываешь, когда твоих одноклассников хвалят за активное участие в игре?

13. Пронумеруй по порядку те качества человека, которые ты оцениваешь по степени важности: веселый, модный, нарядный, честный, справедливый, умный, культурный.

Размещено на Allbest.ru

...