Организация физкультурно-оздоровительной работы в общеобразовательном школе-интернате

Размещено на http://www.allbest.ru/

Организация физкультурно-оздоровительной работы в общеобразовательном школе-интернате



Содержание

Введение

1. Особенности организации физкультурно-оздоровительной работы в моу "специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат viii вида"

1.1 Организация физкультурно-оздоровительной работы в школе интернате

1.2 Организация физкультурно-оздоровительной работы в школе интернате VIII вида

1.3 Особенности психического и физического развития детей с нарушениями интеллектуального развития

1.4 Педагогические приемы организации спортивно-оздоровительной работы для детей с ограниченными возможностями здоровья

2. Методы, организация и результаты собственного исследования

2.1 Методы исследования

2.2 Анкетирование

2.3 Тестирование

2.4 Педагогический эксперимент

2.5 Методы математической статистики

2.6 Организация исследования

2.7 Результаты собственного исследования

2.8 Программа физкультурно-оздоровительной работы для коррекционной школы-интерната VIII вида

Заключение

Список использованных источников

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3



Введение

По статистике в последнее время общественную тревогу вызывает состояние здоровья школьников.

По данным НИИ гигиены и профилактики заболевания детей, около 80% школьников имеют отклонение физического и психического здоровья.

Умственно отсталые дети -- это одна из наиболее множественных категорий детей, отклоняющихся в своем развитии от нормы. Они составляют приблизительно 2,5 процента от общей детской популяции. Зарубежные психологи показывают на более высокие проценты, что обуславливается другими аспектами, которые используются при диагностировании умственной отсталости у ребенка. Согласно сведениям Всемирной организации здравоохранения более 3 процента от общей детской популяции составляют дети с нарушениями интеллекта. В соответствии с выраженностью интеллектуального дефекта все случаи умственной отсталости разделяют на три группы: дебильность, имбецильность и идиотия. Дети с легким недоразвитием интеллекта, т.е. дебильностью - составляют 70-80 процентов, с выраженным - имбецильностью - 20-25 процентов и с глубоким - слабоумием (идиотия) - примерно 5 процентов всех случаев умственной отсталости (Выготский Л.С. Основы дефектологии. СПб.: Лань, 2003. С. 387).

Здоровье детей зависит от разных причин. А именно, различные влияния, оказывающие вредное воздействие в период внутриутробного развития ребёнка (инфекции, интоксикации, травмы и т.д.), родовые травмы, болезненные явления, действовавшие в период развития ребёнка и т.д. Такие факторы, прежде всего, приводят к поражениям коры головного мозга, вследствие которых развиваться ребёнок нормально не может ( Евсеев С.П. Теория и организация адаптивной физической культуры: Введение в специальность. История, организация и общая характеристика адаптивной физической культуры. 2-е изд. М.: Советский спорт, 2005. С.67).

Укрепление здоровья такой категории детей всегда дело не простое, связанное с решением многих проблем. Особенно сложная ситуация состоит в системе специального образования.

При слаженной работе педагогов и родителей они могут хорошо социализироваться и интегрироваться в обществе. Система образования постоянно разрабатывает новые технологии и подходы для обучения детей с нарушениями интеллекта (Бгажнокова И.М. Коррекционные задачи и основные направления в организации воспитательного процесса детей с недостатками интеллекта. Дефектология. 2000г. №5. С.10).

В настоящее время, поскольку закрываются малокомплектные коррекционные школы в разных населённых пунктах, предпочтение отдаётся школам-интернатам.

Коррекционные школы-интернаты создается для обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта. Целью таких школ является коррекция отклонений в их развитии средствами образования, трудовой и физической подготовки.

На данный момент реализуется большое количество разнообразных программ, внедряются новые педагогические технологии. Все применяемые технологии должны обеспечить такую организацию коррекционно-педагогического процесса, которая способствовала развитию детей, как психическому, так и физическому. Таким образом, работникам образования необходимо максимально использовать те возможности, которые имеются в специальной общеобразовательной организации.

Одной из таких возможностей в коррекционной школе-интернат является физкультурно-оздоровительная работа, которая сохраняет и укрепляет здоровье детей. Где важную роль занимают занятия физическими упражнениями. В настоящее время недооценено значение физкультурно-оздоровительного воспитания в деле формирования здоровья физического и духовного.

Основной формой работы в коррекционной школе-интернат являются уроки физкультуры, кроме того должны проводится в режиме учебного дня динамические паузы, физминутки, занятия лечебно-физической культуры и ритмики, спортивные секции. Дети имеют возможность заниматься в различных кружках и секциях, участвовать в соревнованиях по программе Специальной олимпиады, а так же в спортивных праздниках и других мероприятиях. Имея высокий уровень физического развития обучающимся легче справиться с умственными нагрузками, которые необходимо выполнять в школе. Но, большинство занимающихся, ввиду их личностных особенностей заболевания и низкого уровня физической подготовленности, очень сложно вовлечь в физкультурно - оздоровительную работу.

В литературных источниках описаны, какие можно проводить мероприятия, чтобы повысить уровень физической подготовленности, а как вовлечь наибольшее количество таких детей мы не обнаружили.

Данные обстоятельства предопределили выбор темы, постановку цели, задач и основных направлений настоящего дипломного исследования.

Исходя, из низкого уровня вовлеченности обучающихся с нарушениями интеллекта, мы считаем актуальным рассмотреть проблему особенностей организации физкультурно-оздоровительной работы в МОУ "Специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интернат VIII вида".

Объектом нашего исследования является физкультурно-оздоровительная работа в МОУ "Специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интернат VIII вида".

Предмет исследования: особенности организации физкультурно-оздоровительной работы в МОУ "Специальной (коррекционной) общеобразовательной школы - интернат VIII вида".

Гипотеза. Предполагается, что путём организации физкультурно-оздоровительной работы будут вовлечены все обучающиеся школы-интерната 8 вида, что позволит повысить их физическую подготовленность.

Цель: вовлечение в физкультурно - оздоровительную работу обучающихся коррекционной школы-интерната VIII вида для повышения их физической подготовленности.

Задачи:

1. Изучить состояние проблемы в научно-методической литературе.

2. Спланировать и организовать физкультурно-оздоровительную работу в коррекционной школе - интернат VIII вида.

3. Апробировать разработку физкультурно-оздоровительных мероприятий и выяснить их эффективность.



1. Особенности организации физкультурно-оздоровительной работы в моу "специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат viii вида"

1.1 Организация физкультурно-оздоровительной работы в школе интернате

Здоровье - важный фактор жизнедеятельности человека, который обеспечивает не только свободу деятельности, но и обязательное условие его полноценного участия в физическом и умственном труде, в общественной и личной жизни. Одной из главных задач школы является укрепление здоровья и правильное физическое развитие обучающихся.

Для реализации этой задачи используются различные формы: урок физической культуры, урок лечебно-физической культуры, физкультминутки, спортивные секции, подвижные перемены, часы здоровья и занятия по программе "Школа здоровья", спортивные соревнования по различным видам спорта и спортивные праздники, дни здоровья (Ростомашвили Л.И. Концепция адаптивного физического воспитания детей младшего школьного возраста с сенсорными и множественными нарушениями. Адаптивная физическая культура, № 2. 2008. С. 10).

В настоящее время, поскольку закрываются малокомплектные коррекционные школы в разных населённых пунктах, предпочтение отдаётся школам-интернатам.

Школа-интернат -- образовательная организация с круглосуточным пребыванием обучающихся, созданная в целях воспитания детей, формирования у них навыков самостоятельной жизни и всестороннего раскрытия творческих способностей.

Существуют несколько видов специальных (коррекционных) школ - интернатов. В специальных (коррекционных) общеобразовательных школах I вида обучаются дети-инвалиды по слуху, слабослышащие и глухие. В школах II вида учатся глухонемые дети. Школы III-IV вида предназначены для слепых и слабовидящих детей. В школах V вида обучаются дети с нарушениями речи, в частности заикающихся детей. Школы VI вида созданы для детей, имеющих проблемы в физическом и психическом развитии. Такие школы функционируют при неврологических и психиатрических больницах. Основной их контингент - дети с разными формами детского церебрального паралича (ДЦП), спинномозговыми и черепно-мозговыми травмами. Школы VII вида для детей с задержкой психических расстройств. И, наконец, в специальных (коррекционных) общеобразовательных школах VIII вида обучают детей с нарушениями интеллекта, главная цель этих учебных организаций - научить детей читать, считать и писать и ориентироваться в социально-бытовых условиях. При школах- интернатах VIII вида составляются свои программы трудового обучения, опирающиеся на возможности этого учреждения и на контингент. В связи с этим обучающиеся получают знания по швейному, столярному, обувному, штукатурно-малярному делу и др. По окончании обучения проводится итоговая аттестация - экзамен, где обучающиеся получают документ образования и удостоверение о профессии. Но путь к высшему образованию для них закрыт (Маллер А. Р. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью. М.: Академия,2003. С. 24).

Литературные источники, наблюдения и исследования многих авторов показывают, что сложные нарушения в развитии понижают двигательную активность детей. Двигательная активность - это сумма всех движений, выполняемых человеком в процессе повседневной жизнедеятельности. Недостаток же движений отрицательно влияет на состояние высшей нервной деятельности ребенка и вегетативные функции организма. А также на развитие и функциональное состояние сердечно-сосудистой и дыхательной систем, приводит к нарушению обменных процессов и развитию заболеваний внутренних органов. Ограничение моторной деятельности сказывается в целом и на функциональных возможностях мышц и двигательного аппарата. Ещё отмечается нарушение координации и точности двигательных реакций, ухудшение сократительных свойств мышц, снижение их силы. У детей с низким уровнем двигательной активности так же наблюдаются низкие показатели всех физических качеств (Попова С.Н. Физическая реабилитация. Ростов на Дону, 2006. С. 135).

Обучение, воспитание детей с нарушениями интеллекта представляет труднейшую проблему. В настоящее время надо отметить, что она решается в специальных (коррекционных) школах, опираясь на программы, имеющиеся и разрабатываемые методические и нормативные материалы. Основной направленностью современного специального образования детей с нарушениями интеллекта является создание комплексной системы педагогической помощи. Один из компонентов коррекционно-развивающей помощи таким детям является адаптивная физическая культура. Педагогический и социальный смысл адаптивного физического воспитания - физкультурное воспитание и самовоспитание личности обучающихся, телесное, психическое и нравственное здоровье. А также повышение двигательной активности и работоспособности, развитие общефизических и координационных способностей, творческих способностей, привлечение к систематическим занятиям спортом, играм, двигательной рекреацией.

Важной проблемой физического воспитания является повышение двигательной активности обучающихся всех возрастных групп. Двух - трех уроков физического воспитания в коррекционных школах - интернат явно не хватает, поэтому включение дополнительно одного-двух уроков ЛФК являются компромиссом (Рубцова Н.О. Организация и методика физического воспитания инвалидов с нарушением интеллекта. М.: РГАФК. 2005 С. 68).

По утверждению С. О. Филипповой физкультурно-оздоровительная работа является главным источником улучшения иммунной системы, средством совершенствования двигательных функций, коррекции и компенсации двигательных нарушений, психомоторики у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Следует отметить, что физкультурно-оздоровительная работа обладает большими коррекционно-развивающими возможностями (Филиппова С. О. Физическое воспитание и развитие дошкольников. М.: Академия, 2007. С. 124).

Из всего вышесказанного можно отметить, что дети, которые обучаются в школе - интернат имеют возможность посещать дополнительные занятия по физической культуре, секции, факультативы и лечебно-физические занятия, позволяющие развивать не только физические способности, но и интеллектуальные.

1.2 Организация физкультурно-оздоровительной работы в школе интернате VIII вида

В коррекционную школу-интернат с 1 сентября 2016 года вводится Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Основными задачами реализации содержания: Физическая культура (Адаптивная физическая культура) являются:

Ш формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни; соблюдение индивидуального режима питания и сна;

Ш воспитание интереса к физической культуре и спорту, формирование потребности в систематических занятиях физической культурой и доступных видах спорта;

Ш совершенствование основных двигательных качеств: быстроты, силы, ловкости и других;

Ш формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, адекватно их дозировать;

Ш овладение основами доступных видов спорта (лёгкой атлетикой, гимнастикой, лыжной подготовкой и другими) в соответствии с возрастными и психофизическими особенностями обучающихся;

Ш коррекция недостатков психомоторного развития и познавательной сферы; развитие и совершенствование волевой сферы;

Ш воспитание нравственных качеств и свойств личности

(Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения (Текст). О. И. Кукушкина, [ и др.]. Дефектология. 2010. № 1 С. 6-22).

Целью школы-интерната является создание условий для обучения и воспитания личности, социально адаптированной к условиям жизни и работы в современном обществе. Педагогическим коллективом создается эффективная система организации учебно-воспитательного процесса для коррекции недостатков умственного и физического развития на основе специально разработанных рабочих программ образовательного и трудового обучения. В интернате проводится специальные занятия по исправлению дефектов общего и речевого развития, лечебно-профилактические мероприятия. В школу-интернат принимаются дети только по заключению психолого-медико-педагогической комиссии. Средняя наполняемость классов - 12 человек (Дмитриев А.А. Физическая культура в специальном образовании. М.: Академия, 2002. С.18).

Актуальными задачами процесса организации физкультурно-оздоровительной работы в коррекционной школе VIII вида являются активизация познавательной деятельности и стимулирование психологических функций с помощью физических упражнений. Физические упражнения - высокоэффективное средство укрепления здоровья и повышения работоспособности. Поэтому ученые давно обратили на это внимание, и на протяжении многих лет пытаются найти ответы на вопросы о сущности оздоровительного влияния физической культуры, повышения работоспособности, оптимальных, эффективных форм и средств двигательной деятельности обучающихся (Давыдов В.П. Методология и методика психолого-педагогического исследования. М.: Логос, 2006. С.65).

В физическом воспитании принято различать две специфические взаимосвязанные стороны учебно - воспитательного процесса: обучение двигательным действиям и воспитание физических качеств. Это необходимо учитывать при планировании и проведении уроков, секционных занятий, спортивных общешкольных мероприятий.

Ежегодно каждая образовательная организация должна составлять и реализовать на практике планы по физическому воспитанию. Куда включают следующие направления работы: физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме учебного дня, спортивная работа в классах и секциях, внеурочная работа в школе, участие в соревнованиях, агитация и пропаганда здорового образа жизни, работа с родителями обучающихся и педагогическим коллективом и др. (Кузнецов В.С. Теория и методика физической культуры. М.: Издательский центр "Академия", 2012. С. 7).

В систему взаимосвязанных организационных форм физического воспитания, в режиме учебного дня обучающихся входят:

1. Физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме учебного дня.

2. Внеклассная спортивно-оздоровительная работа.

3. Физкультурно-массовые и спортивные мероприятия.

Эти формы деятельности помогают устранить причины в отклонении поведения несовершеннолетних и предусматривают также индивидуальную работу с детьми "группы риска", состоящими на различных видах учета.

Содержание внеклассных форм занятий должно подбираться с учетом возрастных особенностей. Внеклассные соревнования не имеют целью определения спортивной квалификации и присвоения спортивного разряда. Они прививают интерес к систематическим занятиям, воспитывают умение действовать соответственно в интересах всей команды, защищая честь класса, группы, школы и способствуют формированию коммуникативных навыков. Функциональные возможности детей с нарушениями интеллекта ограничены, поэтому особенно надо обратить внимание на выбор упражнений, игр и дозировку (Евсеев С.П. Адаптивная физическая культура. М.: Советский спорт, 2000. С. 37).

При развитии физических качеств: силы, скорости, выносливости, ловкости, гибкости, координации движения предполагается целенаправленное воздействие на комплекс естественных свойств организма детей с нарушениями интеллекта, которое в коррекционном отношении, при соблюдении условий дифференцированных физических нагрузок, дают эффективные результаты.

Занятия физическими упражнениями и играми в режиме школы должны отличаться от уроков физической культуры, как в содержании, так и в структуре организации с учетом строгой регламентации. Так же учитываются интересы обучающихся, то, что им больше нравится, какими видами спорта больше хотят заниматься.

Началом физкультурно-оздоровительной работы в коррекционной школе - интернат является утренняя гигиеническая гимнастика. Утренняя гимнастика вовлекает весь организм ребёнка в деятельное состояние. А также углубляет дыхание, усиливает кровообращение, способствует обмену веществ, поднимает эмоциональный тонус, воспитывает внимание, целеустремлённость, вызывает положительные эмоции, повышает жизнедеятельность организма. Проводится она ежедневно до завтрака в течение 6-7 минут, на открытом воздухе или в помещении. Место для проведения гимнастики должно соответствовать санитарно-гигиеническим требованиям. Контроль над выполнением остается за ответственным воспитателем группы. С обучающимися среднего и старшего звена в теплое время года утренняя зарядка проводится на открытом воздухе, что способствует закаливанию организма.

Для детей с нарушениями интеллекта адаптивная физическая рекреация это не только двигательная деятельность, но и способ преодоления замкнутого пространства, возможность общения, проявление себя как личности.

Физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме учебного дня предполагают физкультминутки во время уроков, ЛФК, коррекционно-оздоровительные упражнения и игры на уроках физической культуры, утренние и вечерние прогулки, подвижные игры на открытом воздухе, спортивные праздники, дни здоровья и спорта (Екжанова Е.А. Коррекционно - развивающее обучение и воспитание. М.: "Просвещение", 2005. С. 137).

Внеклассная физкультурно - оздоровительная работа - одна из наиболее важных форм активного отдыха. Она способствует развитию положительной мотивации к урокам физической культуры, оказывает благоприятное воздействие на организм ребенка. В то же время закрепляет двигательные умения и навыки, развивает двигательные качества, способствует воспитанию чувства коллективизма, дружбы, развивает выдержку, внимание, смелость, упорство, организованность.

Физкультурно - оздоровительная и спортивно - массовая работа решает много важнейших задач. Успешность их решения зависит от правильного, четкого планирования и организации методической работы в школе - интернат, в которой активное участие принимают педагогические работники. Только совместная работа всех звеньев управления школы - интернат даёт возможность грамотно и целесообразно организовать спортивно-оздоровительную работу, направленную на оздоровление обучающихся, приобщить их к здоровому образу жизни. Главными задачами школы являются укрепление здоровья и правильное физическое развитие обучающихся (Рубцова Н.О. Методика адаптивного физического воспитания детей с нарушениями интеллектуального развития (лёгкая атлетика). (Федеральное агентство по образованию Министерства образования и науки Российской Федерации, подпрограмма "Дети-инвалиды" Федеральной целевой программы "Дети России", РГУФК). М., 2004. С.129).

Формы занятий для реабилитации детей с нарушениями интеллекта имеют свою специфику. Для этой категории обучающихся целесообразно использовать индивидуальную, групповую и индивидуально-групповую форму занятий. Наиболее эффективными будут индивидуальная и индивидуально-групповая формы в связи с особенностями контингента и степени их обучаемости.

Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что организация физкультурно-оздоровительной работы предполагает приобщение обучающихся с нарушениями интеллекта к ценностям здорового образа жизни, формирование у них мотивов и потребностей в бережном отношении к собственному здоровью, создание условий для сохранения и укрепления здоровья, формирование умений использовать средства физической культуры и спорта в организации здорового образа жизни и досуговой деятельности.

1.3 Особенности психического и физического развития детей с нарушениями интеллектуального развития

Из всех нарушений здоровья человека умственная отсталость является самой распространённой. По статистическим данным, с каждым годом наблюдается неуклонный рост количества детей с нарушениями интeллекта, приведенным в медицинской, педагогической, психологической литературе (Левченко И.Ю. Психолого-педагогическая диагностика. М., 2003. С.10). Специалисты, которые занимаются изучением данной категории детей, определяют умственную отсталость не как болезнь, а как состояние психического недоразвития. Которое, характеризуется разнообразными признаками, как в клинической картине, так и в комплексном проявлении физических, психических, интеллектуальных и эмоциональных качеств.

Понять особенности нарушения психомоторики детей с нарушениями интеллекта возможно, опираясь на уровневую теорию организации движения С.Я. Рубинштеина. Двигательные проявления этих детей отражают недостаточность психологической организации движений. Особенно выражена недостаточность во второй сигнальнoй организации движений. Слово для них не несет смысловой нагрузки, не является регулятором двигательной деятельности (Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого ребенка. М., 1979. С.16).

Психомоторика отражает особенности состояния коркового уровня организации движений. А также приостанавливает проявление подкорково-спинальных автоматизмов. На фоне этого выступает недостаточность нижeлежащих церебральных уровней, с присущей каждому уровню клиникой двигательной недостаточности. Недостаточность выражается в нарушении регуляции мышечного тонуса с повышением или понижением тонических рефлексов. Которые приводят к застаиванию в неудобной позе и невозможности удержать конечность в определенном положении, в бедности выразительных, пластических движений при перемещениях в пространстве (Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь. М.: Академия, 2006. С. 7).

Существует несколько степеней отсталости:

1. Умственная отсталость в глубокой степени определена многочисленными тяжелыми признаками, диагностируется на первом году жизни, основывается на данных о здоровье семьи, течение беременности и родов, на результатах генетических и перинатальных исследований.

2. Умственная отсталость в тяжелой степени обусловлена индивидуальным воздействием множества факторов, важным из которых являются наследственные (хромосомные мутации), совокупность генетических влияний и специфических патогенных воздействий среды (травмы, нейроинфекции).

3. Умственная отсталость умеренной степени выражается в младенческом возрасте (4-6 мес.), такие дети начинают позже держать голову, говорить, ходить после трех лет, страдает моторика.

4. Умственная отсталость легкой степени обусловлена воздействием этиологических факторов семейно-конституционального (наследственного) характера в совокупности с негативными воздействиями биологического и культурно-семейного характера.

Умственно отсталые (слабоумные) дети - наиболее многочисленная категория аномальных детей. Они составляют примерно 1 - 3% от общей детской популяции. Понятие умственно отсталый ребенок включает в себя достаточно смешанную массу детей. Которых объединяет наличие повреждения коры головного мозга, имеющего широко распространенный характер.

Преобладающее большинство всех умственно отсталых детей, обучающихся коррекционной школы, составляют дети-олигофрены. При олигофрении органическая недостаточность головного мозга носит остаточный, не усугубляющийся характер. Это дает основания для оптимистического прогноза. Такие дети составляют основной контингент коррекционной школы.

Дети с нарушениями интеллекта способны к развитию, что по существу отличает их от слабоумных детей всех форм умственной отсталости. Развитие их осуществляется замедленно, атипично, со многими, иногда резкими отклонениями, но оно представляет собой поступательный процесс, вливающий качественные изменения в психическую деятельность детей, в их личностную сферу.

Категории таких детей характеризуются стойкими нарушениями всей психической деятельности, особенно отчетливо обнаруживающимися в сфере познавательных процессов. Причем имеет место не только отставание от нормы, но и глубокое своеобразие личностных проявлений и познания. Таким образом, умственно отсталые дети ни в коей мере не могут быть приравнены к нормально развивающимся детям. Они иные по многим своим проявлениям (Исаев Д. Н. Умственная отсталость у детей и подростков. СПБ. 2007. С. 11-12).

Картина физического недоразвития детей с нарушением интeллекта своеобразна: нарушения в соотношении частей тела, наблюдается отставание в росте, неправильное развитие грудной клетки, слабость разгибателей спины и брюшного пресса. Все это создает своеобразный внешний вид ребенка с нарушением интеллекта (Литош Н. А. Адаптивная физическая культура. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением в развитии. М.: СпортАкадемПресс, 2002. С.59).

На фоне общего физического недоразвития у детей с нарушением интеллекта наблюдаются разнообразные индивидуальные отличия: последствия перенесенных детских параличей, остатки (или наличие) хронических заболеваний, недоразвитие слуха, зрения. Надо добавить к этому, что ребенок с нарушением интеллекта имеет плохую координацию движений, недоразвитие моторики. Движения ребенка часто несобранные, хаотичные, или, наоборот, дети заторможенные, неповоротливые, неуклюжие. Ребенок не может подчинить движения волевому контролю, так как воля его недостаточно развита. По данным Н.К. Смирнова, у детей с нарушением интеллекта наблюдается общая моторная отсталость. Которая проявляется в быстроте, в точности, в силе и в выносливости (Смирнов Н.К. Здоровье сберегающие образовательные технологии и психологии здоровья в школе, издательство АРКТИ. М.,2006. С. 45).

Педагогические наблюдения многих исследователей показали, что дети с нарушением интеллекта быстро утомляются. У них преобладает относительная мышечная слабость.

Эмоциональная сфера ребенка с нарушением интеллекта часто неустойчива, дети легко возбудимы и легко внушаемы (Рубцова Н.О, Ильин В.А. Методика адаптивного физического воспитания детей с нарушениями интеллектуального развития (лёгкая атлетика). С. 63).

Плохое понимание, отсутствие воли, нередко агрессивные перепады настроения представляют трудности для установления контакта с обучающимися во время игр или выполнения физических упражнений. Приходя в 1-й класс, дети с нарушением интеллекта не знают в большинстве случаев санитарно-гигиенических норм и правил. Такую картину физического развития ребенка с нарушением интеллекта можно пронаблюдать при его поступлении в специальную коррекционную школу VIII вида. Однако все это не может быть основанием для того, чтобы сказать, что умственно отсталым детям делать ничего нельзя. Наоборот, каждому учителю, как отмечает Исаев Д.Н., следует еще глубже осознать то значение, которое имеет физическое воспитание в специальной коррекционной школе VIII вида. Поэтому правильная организация и использование физического воспитания помогут исправлению многих недостатков детей с нарушениями интеллекта (Исаев Д. Н. Умственная отсталость у детей и подростков. 137-138 с).

1.4 Педагогические приемы организации спортивно-оздоровительной работы для детей с ограниченными возможностями здоровья

Л.С. Выготским в 30-е гг. ХХ в., выдвинул принцип, который и сегодня является ведущим в отечественной дефектологии. Суть принципа заключается в том, что педагогические воздействия должны быть направлены не только на преодоление, сглаживание, выравнивание, ослабление физических и психических недостатков детей аномального развития, но и на активное развитие познавательной деятельности, психических процессов, физических способностей и нравственных качеств личности умственно отсталого школьника (Выготский Л.С Основы дефектологии. С.154).

Цель физического воспитания в коррекционной школе - интернат - воспитание здорового, жизнерадостного поколения, умеющего адаптироваться к социальным условиям и выжить в такое трудное время. Данную цель можно достигнуть, решив ряд конкретных задач:

Ш способствовать укреплению здоровья;

Ш закаливать организм ребенка;

Ш заботиться о нормальном физическом развитии;

Ш воспитывать силу, выносливость, ловкость и быстроту движений;

Ш сообщать обучающимся знания, вырабатывать у них умения и навыки как в общих, естественных видах действий (ходьба, бег, метание и т. п.), так и в специальных видах физических упражнений (различные виды спорта, подвижные игры, специальные гимнастические упражнения);

Ш воспитывать моральные и волевые качества человека.

Коррекционно-развивающее направление в физкультурно -оздоровительной работе имеет широкий диапазон решений педагогических задач. Условно их можно объединить в следующие группы:

Ш коррекция основных движений в ходьбе, беге, плавании, метании, прыжках, передвижении на лыжах, упражнениях с предметами и др.;

Ш коррекция и развитие физической подготовленности;

Ш коррекция и развитие координационных способностей;

Ш коррекция и профилактика соматических нарушений;

Ш профилактика, коррекция и развитие психических и сенсорно-перцептивных способностей;

Ш развитие познавательной деятельности;

Ш формирование личности ребенка.

Все эти задачи тесно взаимосвязаны. Готовя ребенка к труду, нельзя игнорировать задачу укрепления его здоровья, физического развития, развития моральных и волевых качеств (Шапкова Л.В. Частные методики адаптивной физической культуры. М.: Советский спорт, 2006. С. 7).

Многообразие физических упражнений, методических приемов, варьирование методов, условий организации занятий направлены на максимальное всестороннее развитие ребенка, его потенциальных возможностей. Рациональный подбор физических упражнений позволяет избирательно решать как общие, так и специфические задачи. Такие естественные виды упражнений как ходьба, бег, прыжки, метания, упражнения с мячом и др., обладают огромными возможностями для коррекции и развития координационных способностей, равновесия, ориентировки в пространстве, физической подготовленности, профилактики вторичных нарушений, коррекции сенсорных и психических нарушений.

Учитывая особенности психомоторного недоразвития, физической и психической ретардации, трудностей восприятия учебного материала, при подборе средств необходимо руководствоваться следующими дидактическими правилами:

1) формировать максимальный запас простых движений с их постепенным усложнением;

2) стимулировать словесную регуляцию и наглядно-образное мышление при выполнении физических упражнений;

3) максимально активизировать познавательную деятельность;

4) ориентироваться на сохранные функции, сенситивные периоды развития и потенциальные возможности ребенка;

5) при всем многообразии методов отдавать предпочтение игровому. В непринужденной, эмоциональной обстановке дети лучше осваивают учебный материал;

6) упражнения, которые имеют названия, приобретают игровую форму. Они стимулируют их запоминание, а при многократном повторении развивают ассоциативную память (Горская И.Ю. Координационные способности школьников с нарушением интеллекта. Омск: СибГАФК,2001. С.44).

Самостоятельно заниматься дети с нарушенным интеллектом не могут. Уроки с детьми - олигофренами строятся по общепринятым принципам. Физиологическая кривая нагрузки, как правило, одно- или двухвершинная. Количество упражнений на первых занятиях изменяется в пределах 6-7, постепенно увеличиваясь до 10-15. Дозировка каждого упражнения не должна превышать 4-5 раз. Необходимо учитывать, что специфика рефлекторной задержки дыхательного акта при активной двигательной деятельности требует использования дыхательных упражнений статического и динамического характера, обращая внимание на удлиненный выдох. Это обусловлено требованиями к охранительному режиму.

Значительное место в работе с инвалидами занимают игры. Загадка и ценность игр имеют глубокие внутренние корни. Стремление человека играть, зарождаясь еще в раннем детском возрасте, сопровождает его всю жизнь до глубокой старости: от погремушки и куклы до азартных игр. Действительно, если ребенок долго сидит в одной и той же позе, то он чувствует потребность в движении. Энергия ищет выхода, и ребенок совершает движения без всякой цели: бегает, прыгает, толкается. А некоторые игры основываются на избавление от скопившей энергии и на переключение деятельности.

Игра - это необходимый элемент жизни, человеческой культуры, связывающий поколения. Психологической основой игры является чувства в душе ребенка, свобода их выражения, искренний смех, слезы, восторг. Игра формирует личность ребенка. Маленький ребенок - это деятель (Шапкова Л.В. Коррекционные подвижные игры и упражнения для детей с нарушениями в развитии. СПб.: Детство - пресс , 2001. С.13).

Игры, упражнения, которые направлены на воспитание памяти и внимания, применяемые на уроках, такие как "Слушай сигнал" - по звуковому сигналу хлопок, свисток, дети останавливаются. "Вызов номеров" - обучающиеся рассчитываются согласно порядку номеров, каждый учащийся запоминает свой номер. Целью этих игр является развитие внимания и памяти .

Перед участниками раскладывается спортивный инвентарь: гантели, кегли, мячи, гимнастические палки, скакалки и другие предметы. Ведущий поворачивается к классу спиной, в это время убирается один предмет. Ведущий должен повернуться лицом к предметам, посмотреть все ли на месте и показать то место, где лежал весь инвентарь и назвать предмет, который был убран. При помощи таких подвижных игр изучается спортивная терминология, которая развивает память и внимание.

Игры, которые направлены на развитие пространственной ориентировки: "Быстро по местам", "Чья команда быстрее построится?", "Запомни свое место", "Заячий домик", "Третий лишний". С помощью подобных игр идет обучение и совершенствование строевых упражнений, применяемых на каждом уроке. "Класс, смирно!", "Равняйсь!", повороты на месте: направо, налево, кругом! Фланг, интервал, дистанция, смыкание, размыкание на месте и в движении способствуют воспитанию дисциплины, организованности на уроках и формированию правильной осанки (Шапкова Л.В. Подвижные игры для детей с нарушениями в развитии. С.26).

В ходе учебных занятий, во время уроков, учителя предметники проводят физкультурные минутки. Это физические упражнения, способствующие снятию напряжения и утомления. Данный комплекс физкультминуток включает в себя 3-5 упражнений на подтягивание и расслабление мышц. Все упражнения можно выполнять стоя за партой, между партами и сидя. Перед началом выполнения комплекса упражнений классная комната проветривается.

Рекреативные занятия в школе представлены в виде организованных игр на переменах и спортивный час после уроков. Данные игры направлены на организацию отдыха детей и снятие психо-физического напряжения. В связи с тем, что дети с нарушениями интеллекта быстро утомляются и легко возбуждаются, с ними организуются специальные малоподвижные игры. Гораздо лучше, чтобы все игры проводились на открытом воздухе (Воронкова В.В. Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида. М.: "Просвещение", 2014. С. 145).

В своей работе необходимо применять игры не только воздействующие на физическое и моторное развитие, но и способствующие коррекции личности ребенка. Согласно своей структуры спортивный час напоминает урок физической культуры, только в виде разных эстафет, игр, экскурсий. Задачей спортивного часа является разрядка психофизического напряжения обучающихся:

-снятие нагрузки;

-утомления;

-обеспечение активного, эффективного отдыха;

-укрепление здоровья;

-совершенствование физического развития;

-закаливание организма.

Вся физкультурно-оздоровительная работа строится на коррекции особенностей моторного развития воспитания. детей с ограниченными возможностями здоровья. Данная работа должна осуществляться путем подбора специальных упражнений и общепринятых приёмов физического Она направлена на нормализацию мышечного тонуса, развитие статической выносливости, упорядочение темпа движений, синхронного взаимодействия между речью и движениями, воспитание быстроты реакции на словесные инструкции, развитие двигательной координации.

Вышеизложенное позволяет сделать вывод о том, что применение различных форм физкультурно-оздоровительной работы создает максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.



2. Методы, организация и результаты собственного исследования

2.1 Методы исследования

Для решения поставленных задач и проверки предположения были использованы следующие методы исследования:

1) анализ и обобщение литературных источников;

2) анкетирование

3) тестирование

4) педагогический эксперимент

5) метод математической статистики.

Анализ и обобщения литературных источников

Анализ научно-методической литературы проводился на основе обзора 28 источников, посвященных данной теме. Мы проанализировали литературные источники с 2000 по 2013 год издания включительно.

2.2 Анкетирование

Метод анкетирования был направлен на выявление отношения обучающихся к физкультурно - оздоровительной работе школе - интернат.

В анкетировании принимали участие обучающиеся 5-7 классов. Анкетирование проводилось до и после эксперимента, анонимно.

2.3 Тестирование

В тестировании принимали участие две группы обучающиеся 5- 7 классов коррекционных школ г. Великий Устюг (экспериментальная) и Кичменского Городка (контрольная). В данных группах было проведено тестирование до и после эксперимента, результаты которых были сведены в таблицы.

1. Тест "Прыжок в длину с места" (скоростно - силовые качества)

Исходное положение перед прыжком - ноги полусогнуты, туловище наклонено вперёд, руки отведены назад в сторону. Отталкиваются обеими ногами с одновременным взмахом рук вперёд- вверх. В полёте ноги сгибаются в коленях и выносятся вперёд. Во время приземления обучающийся приседает и выносит руки вперёд в стороны, обеспечивая, таким образом, мягкое и устойчивое приземление.

2. Тест "Бег на 30 метров" (быстрота)

Выполняется с высокого старта на беговой дорожке или ровной местности на земляном или асфальтном покрытии. Результат фиксируется до 0,1 сек. Преподаватель может пользоваться двумя секундомерами. Участникам дается 1 попытка.

3. Тест "Метание малого мяча" (координация)

Метание мяча на дальность с места из исходного положения - стоя лицом по направлению к метанию. Выпрямленная рука отведена назад на уровне плеча вес тела на левой ноге, согнутой в колене (положение замаха). Бросок начинается с вращательно - разгибательного движения правой ноги продолжается продвижением туловища вперед - вверх заканчивается хлестким движение предплечья и кисти.

2.4 Педагогический эксперимент

Педагогический эксперимент проводился в МОУ СКОШи VIII вида города Великий Устюг. Эксперимент проводился на базе МОУ СКОШи VIII вида в период сентябрь 2015 - февраль 2016 года. В эксперименте принимали участие две группы, обучающиеся 5-7 классов г. Великого Устюга и Кичменского Городка.



2.5 Методы математической статистики

Результаты тестирований занесены в таблицы (см. Приложения). Производится расчет средних показателей путем сложения всех полученных результатов тестирования в каждой группе по отдельности и деления их на количество испытуемых.

1. Среднее арифметическое значение вычисляется по формуле:

(1)

где: - среднее арифметическое;

- значение отдельного измерения;

- сумма показателей;

- общее число измерений в группе.

2. Среднее квадратическое отклонение (стандартное отклонение)

определяется:

(2)

при 30.

3.Стандартная ошибка среднего арифметического показывает

Вариативность результатов всей генеральной совокупности.

Вычисляется по формуле:

(3)

при 30

4. Вычисление t-критерия Стьюдента для несвязанных выборок (сравнение контрольной и экспериментальной групп):

(4)

2.6 Организация исследования

Наше исследование проходило в 5 этапов:

1 этап (сентябрь 2014) - выбор темы, формулировка гипотезы, определение цели и постановка задач будущего исследования. На данном этапе было определено место и сроки проводимого нами исследования.

2 этап (ноябрь 2014 - октябрь 2015) - анализ и обобщение литературных источников. Подготовка первой главы: Особенности организации физкультурно-оздоровительной работы в МОУ "Специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интернат VIII вида".

3 этап (май - сентябрь 2015) - разработка системы физкультурно-оздоровительной работы для обучающихся с нарушениями интеллекта.

4 этап (сентябрь - апрель 2016) - апробирование физкультурно-оздоровительной работы для обучающихся с нарушениями интеллекта.

5 этап (май 2016) - обработка результатов исследования, формулировка выводов.

2.7 Результаты собственных исследований

Проанализировав литературные источники, мы обнаружили недостаток методического материала по нашей теме. Поэтому мы решили провести педагогический эксперимент, разработав при этом план физкультурно-оздоровительной работы для повышения двигательной активности у обучающихся с нарушениями интеллекта и проверить эффективность своей работы на практике.

Для проверки точности нашей гипотезы и выявления результатов проведенного исследования, нами проводилось контрольное тестирование в 5 - 7 классах двух коррекционных школ. Контрольное тестирование проводилось два раза: перед началом и в конце нашего эксперимента. Показатели контрольной и экспериментальной групп в тестах представлены в приложении 1 и 2. (Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании: Пособие для студентов, аспирантов, преподавателей институтов физкультуры. М.: Физкультура и спорт, 1978. 223 с.)

После проведения начального тестирования, нами были определены следующие показатели исследуемых классов:

Рисунок 1 - Результаты теста "Прыжки в длину" 5-х классов в контрольной и экспериментальной группах до начала эксперимента (м)

Результаты начального тестирования по прыжкам в длину 5-х классов составили следующие показатели в экспериментальной и контрольной группах t расчетное (0,1) ? t табличного (0.92) (рисунок 1).

Если t расчетное меньше t табличного, значит, полученные результаты достоверно не различаются.

Рисунок 2 - Результаты теста "Прыжки в длину" 6 классов в контрольной и экспериментальной группах до начала эксперимента (м)

Результаты начального тестирования по прыжкам в длину 6-х классов составили следующие показатели в экспериментальной и контрольной группах t расчетное (0,5) ? t табличного (0.63). Значит, полученные результаты так же достоверно не различаются (рисунок 2).

Рисунок 3 - Результаты теста "Прыжки в длину" 7 классов в контрольной и экспериментальной группах до начала эксперимента (м)

Результаты начального тестирования по прыжкам в длину составили следующие показатели в экспериментальной и контрольной группах t расчетное (0.3) ? t табличного (0.77). Значит, полученные результаты так же достоверно не различаются (рисунок 3).

Рисунок 4 - Результаты теста "Бег 30 метров" 5-х классов в контрольной и экспериментальной группах до начала эксперимента (с)

Результаты начального тестирования по бегу 30 метров составили следующие показатели в экспериментальной и контрольной группах t расчетное (0.1) ? t табличного (0.92). Значит, полученные результаты так же достоверно не различаются (рисунок 4).

Рисунок 5 - Результаты теста "Бег 30 метров" 6-х классов в контрольной и экспериментальной группах до начала эксперимента (с)

Результаты начального тестирования по бегу 30 метров составили следующие показатели в экспериментальной и контрольной группах t расчетное (0.1) ? t табличного (0.92). Значит, полученные результаты так же достоверно не различаются (рисунок 5).

Рисунок 6 - Результаты теста "Бег 30 метров" 7-х классов в контрольной и экспериментальной группах до начала эксперимента (с)

Результаты начального тестирования по бегу 30 метров составили следующие показатели в экспериментальной и контрольной группах t расчетное (0.1) ? t табличного (0.92). Значит, полученные результаты так же достоверно не различаются (рисунок 6).

Рисунок 7 - Результаты теста "Метание малого мяча" 5-х классов в контрольной и экспериментальной группах до начала эксперимента (м)

Результаты начального тестирования по метанию мяча составили следующие показатели в экспериментальной и контрольной группах t расчетное (0.1) ? t табличного (0.92). Значит, полученные результаты так же достоверно не различаются (рисунок 7).

Рисунок 8 - Результаты теста "Метание малого мяча" 6-х классов в контрольной и экспериментальной группах до начала эксперимента (м)

Результаты начального тестирования по метанию мяча составили следующие показатели в экспериментальной и контрольной группах t расчетное (0.2) ? t табличного (0.85). Значит, полученные результаты так же достоверно не различаются (рисунок 8).

Рисунок 9 - Результаты теста "Метание малого мяча" 7-х классов в контрольной и экспериментальной группах до начала эксперимента (м)

Результаты начального тестирования по метанию мяча составили следующие показатели в экспериментальной и контрольной группах t расчетное (0.3) ? табличного (0.77). Значит, полученные результаты так же достоверно не различаются (рисунок 9).

В начальном результате тестирования мы видим, что группы на начало эксперимента не имели достоверных различий.

Отсюда делаем вывод, что все группы на начало эксперимента имеют равные результаты (не имеют достоверных различий), а следовательно подходят нам для проведения нашего исследования с целью вовлечения в физкультурно - оздоровительную работу обучающихся коррекционной школы-интерната VIII вида для повышения их физической подготовленности.

В течение всего эксперимента контрольная группа обучающихся Кичменского Городка занималась по своей спортивной программе, а экспериментальной группе обучающихся г. Великий Устюг была предложена физкультурно-оздоровительная программа, где дети активно принимали участие во всех предложенных спортивных мероприятиях.

В конце эксперимента нами было проведено повторное тестирование обучающихся коррекционных школ г. Великий Устюг и Кичменского Городка. Результатами, которого стали следующие показатели:

Рисунок 10 - Результаты теста "Прыжки в длину" 5-х классов в контрольной и экспериментальной группах после эксперимента (м)

Результаты тестирования после эксперимента составили следующие показатели t р (0,6) ? t т (0.56). Полученные результаты достоверно различаются (рисунок 10).

Рисунок 11 - Результаты теста "Прыжки в длину" 6-х классов в контрольной и экспериментальной группах после эксперимента (м)

Результаты тестирования после эксперимента составили следующие показатели t р (0,7) ? t т (0.44). Полученные результаты так же достоверно различаются (рисунок 11).

Рисунок 12 - Результаты теста "Прыжки в длину" 7-х классов в контрольной и экспериментальной группах после эксперимента (м)

Результаты тестирования после эксперимента составили следующие показатели t р (0,8) ? t т (0.44). Полученные результаты так же достоверно различаются (рисунок 12).

Рисунок 13 - Результаты теста "Бег 30 метров" 5-х классов в контрольной и экспериментальной группах после эксперимента (с)

Результаты тестирования после эксперимента составили следующие показатели t р (0,6) ? t т (0.56). Полученные результаты достоверно различаются (рисунок 13).

Рисунок 14 - Результаты теста "Бег 30 метров" 6-х классов в контрольной и экспериментальной группах после эксперимента (с)

Результаты тестирования после эксперимента составили следующие показатели t р (0,7) ? t т (0.49). Полученные результаты достоверно различаются (рисунок 14).

Рисунок 15 - Результаты теста "Бег 30 метров" 7-х классов в контрольной и экспериментальной группах после эксперимента (с)

Результаты тестирования после эксперимента составили следующие показатели t р (0,7) ? t т (0.49). Полученные результаты достоверно различаются (рисунок 15).

Рисунок 16 - Результаты теста "Метание малого мяча" 5-х классов в контрольной и экспериментальной группах после эксперимента (м)

...