Особенности теоретических занятий по лыжной подготовке

- Каким образом создать формы учебного сотрудничества, где проявлялась и была бы востребована активность и инициатива ученика?

- С помощью, каких средств можно способствовать развитию учебно-познавательных мотивов учащихся?

- Какие методы применимы для перевода обучающихся из пассивных получателей знаний и умений в активных участников педагогического процесса?

- Какие методы применимы с целью использования обеспечения полной и адекватной ориентировки ученика в задании?

Разработанный, авторский подход в обучении помогает решить поставленные задачи. Существенное отличие авторского подхода в том, что он опирается на системно-деятельностностный подход, который говорит о том, что новые знания, которые получают дети, не преподносятся им в завершённом виде. Только при самостоятельной исследовательской деятельности обучающиеся находят ответы на поставленные задачи в процессе урока. Данная деятельность чем-то напоминает работу учёного, который делает новое открытие. При передаче незнакомого детям материала учитель должен надлежащим образом организовать исследовательскую работу детей, чтобы в процессе урока они сами решили проблемы, поставленные на урок, и самостоятельно могли объяснить порядок действий в новых условиях. Соответственно, неправильным было бы, если учитель все показал и рассказал сам, пусть наглядно и доступно объясняя.

При изучении учебно-методических материалов в 1 главе нашей выпускной квалификационной работы мы увидели, что в программных документах рекомендуется давать школьникам теоретические знания на уроках физической культуры. Однако многие учителя не уделяют должного внимания теоретической подготовке учеников и теоретические знания обучающихся заканчиваются только инструктажем по технике безопасности. В свою очередь для познания теоретических основ физической культуры необходимо уделять полноценный урок.

Так же следует отметить, что каждый обучающийся может при выборе выпускного экзамена, остановиться на экзамене по физической культуре. В свою очередь объем теоретических знаний по физической культуре, который проверяется на экзамене, большой. Основная часть времени посвящается двигательному виду учебной деятельности, а не отводится работе с теоретическими понятиями. Поэтому зачастую учителя сообщают лишь краткие сведения об основных понятиях физической культуры, как правило, в начале учебного занятия. Такие знания быстро забываются, так как двигательная деятельность на уроке неизбежно "вытеснит" полученные знания.

Таким образом, основываясь на рекомендациях к построению урока на основе авторского подхода и возрастных особенностей детей начальной школы, нами было разработано теоретическое занятие и составлен план-конспект урока по теме "История развития лыжного спорта. Исторические аспекты и начальное применение лыж в быту" (приложение 3,4).

Нами была так же подготовлена презентация по теме урока, придуманы практические задания, которые помогли найти решение поставленной проблемы.

Так же в своём исследовании мы опирались на принцип использования межпредметных связей в обучении детей. Межпредметные связи в современной науке являются узловым принципом обучения в школе. Использование межпредметных связей значительно стимулируют познавательную активность учащихся. Творческое осуществление современным учителем межпредметных связей на уроках и во внеклассной работе, значительно повышают уровень знаний детей. Однако, для этого учителю нужно самому хорошо ориентироваться в теоретических вопросах и сознательно применять методические рекомендации, находя новые пути применения межпредметных связей в обучении с учетом новых программ и требований современной школы.

С использованием межпредметных связей нами было организовано следующее задание: учащимся предлагалось нарисовать, как они представляют себе использование лыж в древности или мифических существ которые могли бы использовать лыж. И потом объяснить, почему учащийся сделал именно этот выбор. Для реализации этого задания нам потребовалось подготовить листки бумаги А4 и цветные карандаши.

Использование межпредметных связей на уроках физической культуры способствовало повышению самостоятельного изучения материала, как на уроке, так и во внеурочное время, содействовало развитию творческих способностей детей и проявлению лидерских качеств. У школьников возникала личная ответственность за свои знания, умение использовать эти знания в реальную деятельность. Обучающиеся учились самостоятельно искать актуальную информацию, пользоваться литературными и интернет источниками.

При реализации урока на педагогической практике, мы использовали авторские задания, специально разработанные по теме "Появление и первоначальное применение лыж в быту и военном деле". Подготовленный материал был интересен учащимся и воспринимался легко.

Первое задание заключалось в том, что учащиеся должны были описать, как, по их мнению, выглядели первые лыжи, из чего они были сделаны, как выглядели мифические герои, которые пользовались лыжами.

Класс был поделен на 4 команды в среднем по 7 человек в команде. В течение пяти минут команды обсуждали и затем проходило общее обсуждение между группами и учителем, сравнение ответов команд и нахождение отличий.

Второе задание заключалось в том, что учащиеся должны были нарисовать как, по их мнению, выглядели первые лыжи, из чего они были сделаны, как выглядели мифические герои, которые пользовались лыжами.

Учащиеся работали в тех же командах, каждой команде были выданы канцелярские принадлежности и бумага. В течение пяти минут команды работали над рисунком, а затем представляли рисунок и сравнивали с рисунками других команд, находили отличия.

• 2.4 Результаты собственных исследований и их обсуждение
• Урок был проведен в 3 четверть, когда в школе начинается дисциплина лыжная подготовка. В первые минуты учащиеся были удивлены, что урок по физической культуре проходит в кабинете, так как ранее такого у них не было. В подготовительной части урока мы распределили обучающихся на группы. С начала урока мы отметили, что дети быстро включились в процесс урока и уверенно отвечали на вопросы учителя, сохраняя при этом дисциплинированность. Учащиеся самостоятельно поставили цель урока и выявили проблему. Затем мы сообщили учебный материал по данной теме. Учебный материал был представлен в виде презентации. После восприятия первичного материала учащиеся уверенно вели диалог с учителем и верно выстраивали свою точку зрения на проблему. Все заинтересовались темой и нами были предложены задания, с которыми учащиеся, успешно справлялись. Рефлексия в конце урока способствовала обсуждению учащихся проделанной на уроке работы, повторению приобретённых знаний. Учащиеся отвечали на вопросы учителя, адекватно оценивали свою работу на уроке, слушали одноклассников и активно участвовали в решении коммуникативной задачи.
• В соответствии с авторским подходом учащиеся получали знания о возникновении и развитии лыж и лыжного спорта. Школьники давали ответы на вопросы учителя к наскальным рисункам, представленным в материалах урока, анализировали ответы своих сверстников, давали оценку своему уровню знаний с помощью анкетирования.
• В одном из заданий обучающимся было предложено представить, как выглядели первые лыжи, в каких ситуациях и кем они использовались. Ученикам можно было так же использовать знания о мифическом применении лыж в понимании древних людей. Дети должны были преобразовать знания, полученные на уроке в реальную действительность и изобразить на листке бумаги лыжи в виде наскального рисунка, обосновать свой выбор и рассказать историю, изображенную на рисунке.
• В целом урок прошел успешно, все были довольны. Детям понравилось, что они сами смогли решить проблему урока. Мы смогли заинтересовать детей, учащиеся не стеснялись и старались вместе решить данную проблему. Таким образом, мы считаем, что теоретическая подготовка учащихся в области физической культуры должна быть необходимой базой для формирования научного мировоззрения и физической культуры личности школьников и основываться на принцип применения межпредметных связей.
• Для оценки эффективности внедренного нами урока в образовательный процесс учащихся 3 класса нами был использован метод тестирования. В тестах (приложение 1) мы использовали вопросы, опирающиеся на материал теоретического урока, реализованного на практике.
• В результате обработки данных мы получили следующие результаты (рисунок 1).
• Рисунок 1 - Результаты итогового тестирования
• По рисунку 1 мы можем видеть, что 60% испытуемых полностью усвоили предлагаемый нами материал урока и при анкетировании не допустили ни одной ошибки. Мы предполагаем, что данный результат был достигнут активизацией мышления и памяти на теоретическом уроке вследствие грамотно и интересно построенного урока в соответствии в ФГОС.
• В свою очередь около 35% обучающихся сделали минимальное количество ошибок (1-2 ошибки) в предлагаемом нами тесте. Данный результат свидетельствует о том, что часть учащихся всё же не в полной мере освоила материал предлагаемого нами занятия. Это могло произойти вследствие того, что при разделении учащихся на группы некоторые ученики принимали пассивное участие в решении поставленных на урок задач. Так же после оглашения результатов анкетирования, некоторые дети подошли к исследователю и признались, что сделали ошибки по невнимательности, торопясь.
• И лишь 5% обучающихся (2 человека) допустили количество ошибок, превышающее трёх, что говорит о низком воздействии теоретического урока на этих учащихся. Мы считаем, что это может быть связано с индивидуальными особенностями этих детей.
• В целом мы можем сказать, что материал предлагаемого нами урока учениками был усвоен хорошо.
• Так же в результате анализа карты наблюдения за учениками, мы пришли к выводу, что все три фактора (мотивация к занятию, отношение к теоретическому занятию и отношение к результату учебной деятельности), которые мы учитывали при наблюдении, имели высокие показатели.
• Так мотивация к занятию у 90% детей была положительная, что является показателем интереса учеников к теоретическому занятью. Положительное отношение в ходе теоретического занятия наблюдалось у 80% учеников, что свидетельствует о качестве преподносимого материала. И так же 90% учеников проявили положительное отношение к результату учебной деятельности
• Таким образом, проведение теоретического урока по изучаемой нами теме в соответствии с ФГОС является эффективными.
• Заключение

На основе анализа литературных источников была рассмотрена история возникновения лыжного спорта, определена хронология исторического развития лыжного спорта, обобщены знания о мифах, легендах и эпосах в которых присутствуют персонажи, которые имели в своём распоряжении лыжи. Так же нами описано влияние занятий лыжным спортом на организм занимающихся детей. Раскрыты особенности содержания дисциплины "лыжная подготовка" предмета "физическая культура в соответствии с ФГОС.

Нами были разработаны теоретические уроки по теме: "История развития лыжного спорта. Исторические аспекты и начальное применение лыж в быту" Нами разработаны активные и интерактивные задания с применением межпредметных связей, для освоения теоретических знаний согласно теме е исследования в соответствии с требованиями ФГОС.

Разработанный урок был реализован на педагогической практике. Мы апробировали эффективность разработанных заданий на уроках физической культуры в 3 классе. Урок прошёл успешно, результаты педагогического наблюдения показали, что детям урок понравился, и они ответственно отнеслись к нему. Дети самостоятельно сформулировали проблему урока и решили её. Результаты анкетирования показали, что 60% учащихся успешно справились с освоением материала, 35% учащихся допустили 1-2 ошибки, и 5% учащихся не освоили материал.

Таким образом, проведённые нами теоретические уроки расширили знания по истории лыжного спорта, а план-конспект уроков и разработанные презентации могут использоваться при разработке теоретических занятий по дисциплине физическая культура в общеобразовательной школе.

• Список использованных источников

2. Асеев И.В. Шаманская символика на петроглифах в бухте Саган-Заба на Байкале и этнографические параллели / И.В. Асеев // История и культура Востока Азии. - Новосибирск, 2002. - Т. 2. - С. 30-32.

3. Бутин, И.М. Лыжный спорт: Учебник для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования / И.М. Бутин. - Москва: Владос, 2003. - 191 с.

4. Буровик, К.А. Родословная вещей / К.А. Буровик. - Москва: Знание, 1991. - 232 с.

5. Бутин, И.М. Лыжный спорт / И.М. Бутин. - Москва: Академия, 2004 . - 368 с.

6. Васильев М. Россия и лыжи / М. Васильев // Наука и жизнь. - 2001. - N 12. - С. 48.

7. Виленский, М.Я. Физическая культура 5-7 классы. учебник для общеобразовательных учреждений / М.Я. Виленский. - Москва: Просвещение, 2010. - 239с.

8. Возникновение, развитие и первоначальное применение лыж [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://egain.ru/Aktivnyiy_otdyh/Ekstrim/Snoubording_lyji/Istoriya/Vozniknovenie_razvitie_i_pervonachalnoe_primenenie_lyj.html

9. Гилязов, Р.Г. История возникновения и использования лыжных мазей (обзор) / Р.Г. Гилязов, М.И Шикунов. - Москва: Физическая культура, 2009. - 82 с.

10. Евстратов, В.Д. Лыжный спорт / В.Д. Евстратов. - Москва: ФиС, 1989. - 319 с.

11. Кудрявцева, Ж. Хроника развития спортивного инвентаря / Ж. Кудрявцева // Спортивная жизнь России. - 1999. - № 3. - С. 16-18.

12. Курамшин, Ю.Ф. Теория и методика физической культуры / Ю.Ф. Курамшин. - Москва: Советский спорт, 2004. - 464 с.

13. Лях, В.И. Программа по физической культуре для 5 - 11 классов при 3-х урочных занятиях в неделю / В.И. Лях, А.А. Зданевич. - Москва: Просвещение, 2008. - 69 c.

14. Лях, В.И. Физическая культура 1-4 классы: учебник для общеобразовательных учреждений / В.И. Лях. - Москва: Просвещение, 2012. - 78 с.

15. Народный эпос и легенды о лыжах [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://greateastsiberia.ru/uvlechenie-lyzhami-eto-na-vsyu-zhizn/legendy-o-lyzhax/.

16. Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования: приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (ред. от 31.12.2015). - 2015. - 31 декабря. - С. 20.

17. Осинцев, В.В. Лыжная подготовка в школе: 1-11 класс: Методическое пособие / В.В. Осинцев. - Москва: Владос-Пресс, 2001. - 267 с.

18. Правила соревнований по лыжным гонкам 2001-2005 гг. / Федерация лыжных гонок России. - Москва: СпортАкадемПресс, 2001. - 91 с.

19. Развитие лыжного спорта в России [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.historysport-ru.ru/load/lyzhnyj_sport/istorija_lyzhnogo_sporta/razvitie_lyzhnogo_sporta_v_rossii/128-1-0-699

20. Раменская, Т.И. Техническая подготовка / Т.И. Раменская. - Москва: ФиС, 2000. - 264 с.

21. Раменская, Т.И. Специальная подготовка лыжника / Т.И. Раменская. - Москва: СпортАкадемПресс, 2001. - 227 с.

22. Раменская, Т.И. Юный лыжник / Т.И. Раменская. - Москва: СпортАкадемПресс, 2004. - 204 с.

23. Раменская, Т.И. Лыжный спорт / Т.И. Раменская, А.Г. Баталов. - Москва: Физическая культура, 2005. - 319 с.

24. Раменская, Т.И. Лыжные гонки как олимпийский вид спорта и эффективное средство оздоровления населения / Т.И. Раменская. - Москва: Российский государственный университет физической культуры, спорта и туризма, 2009. - 149 с.

25. Семенова, Е.П. Современный педагог / Е.П. Семенова.- Минск, Красико - Принт, 2009. -173 с.

26. Теслер, П. Лыжи у печки стоят / П. Теслер // Смена. - 2005. - N 1. - C. 170-174.

27. Фарбей, В.В. Практикум по лыжному спорту / В.В. Фарбей, Г.В. Скорохватова. - Санкт-Петербург: Российский государственный педагогический университет им. Герцена, 2008. - 147 с.

28. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (1-4 кл.) [Электронный ресурс]: офиц. сайт. - Режим доступа: http://минобрнауки.рф.

29. Федерация лыжных гонок России [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.flgr.ru/flgr/history/1.html.

30. Хороших, П.П. Наскальные рисунки на побережье озера Байкал. Этнографический сборник / П.П. Хороших. - Улан-Удэ: Бурятское книжное издательство. - 1960. - №1. - С.45-58.

31. Храмов, Н.А. Соревновательная деятельность высококвалифицированных лыжников-гонщиков / Н.А. Храмов, А.Г. Баталов. - Москва: Физическая культура, 2009. - 68 с.

32. Шликенридер, П. Лыжный спорт / П. Шликенридер. - Мурманск: Тулома, 2008. - 288 с.

33. Эвенкийские сказки. - Новосибирск: Западно-Сибирское книжное издательство, 1971. - 11 с.

34. Fantasy read [Электронный ресурс]: электронная библиотека. - Режим доступа: http://fanread.ru/book/1776459/?page=8.

35. The international ski competition rules (ICR) / International ski federation. - Switzerland: Oberhofen, 2013. - P. 87.

• Приложение 1

Итоговое тестирование учеников 3 класса по теоретическому уроку.

Пожалуйста, ответьте на предлагаемые вопросы. В каждом вопросе возможен один вариант ответа.

1. Чем была обусловлена потребность человека в появлении лыж?

а) передвижением человека по б) для развлечения

занесенной снегом местности

в) для передвижения и развлечения г) ничем

2. Назовите страну, где впервые в 1767 году были использованы лыжи в спортивных целях:

а) Финляндия б) Италия

в) Норвегия г) Россия

д) Франция

3. В каком городе была впервые учреждена Международная лыжная федерация?

а) Осло б) Париж

в) Москва г) Барселона

4. Кто был изображен на наскальном рисунке, возрастом в 12 тыс. лет, найденном у берегов Северного ледовитого океана, если его в шутку назвали первым биатлонистом?

а) Лыжник с луком б) Лыжник с ружьём

в) Лыжник с топором г) Лыжник с ножом

5. Назовите дату официального открытия Московского клуба лыжников, которую принято считать днем рождения лыжного спорта России.

а) 1895 г б) 1984 г

в) 1910 г г) 1912 г

6. В каком году был введён комплекс "Готов к труду и обороне СССР", в который были включены лыжные гонки?

а) 1923 г. б) 1930 г.

в) 1931 г. г) 1941 г.

7. У берегов какого моря найдены наскальные изображения использования лыж в древней Руси?

а) Чёрное море б) Баренцево море

в) Белое море г) Балтийское море

8. Что на ночном небе у многих народов мира, символизировало лыжню?

а) Созвездие Большой медведицы б) Путь от горизонта до Полярной звезды

в) Спираль галактики Млечный путь г) Пояс созвездия Ориона

9. Как звали в скандинавской мифологии богиню охотницу и лыжницу?

а) Скади б) Идна

в) Улльр г) Мани

10. Одеваясь на занятия лыжной подготовкой, прежде всего, следует учитывать…

а) Время проведения занятий

б) Температуру воздуха и наличие ветра

в) Состояние снега (наст, гололёд и другое)

г) Рельеф местности.

11. Причиной потёртости ноги чаще всего бывает…

а) Тесная обувь б) Длительное передвижение

в) Мягкая лыжня г) Усталость

12. Название лыжных ходов (попеременные или одновременные) дают по работе…

а) Ног б) Туловища

в) Рук г) Произвольно

13. Выбор способа подъёма в гору зависит от …

а) Крутизны склона б) Длины палок в) Длины лыж

14. В правильно выполнить "торможение падением"?

а) Присесть и упасть вперёд по ходу спуска

б) Присесть и упасть на спину, палки держать кольцами назад;

в) Глубоко присесть и упасть назад - в сторону, лыжи развернуть поперёк склона

Таблица 1.1 - Правильные ответы теста

• Приложение 2

(справочное)

Протокол педагогического наблюдения

Таблица 2.1 - Протокол педагогического наблюдения

Примечание 1 - Символ означает общее положительное отношение ученика;

Символ означает общее отрицательное отношение ученика;

Символ 0 означает нейтральное отношение ученика.

• Приложение 3
• (обязательное)
• Конспект теоретического урока по физической культуре для 3 класса (по ФГОС)
• Выполнил студент 5 курса факультета физической культуры Алексеев Александр Алексеевич
• Предмет: физическая культура
• Класс: 3 а
• Раздел: лыжная подготовка
• Тема урока: История развития лыжного спорта, исторические аспекты и начальное применение лыж в быту.
• Цель урока: сформировать у обучающихся знания истории лыжного спорта, о применении лыжной подготовки в повседневной жизни.
• Тип урока: обучающий
• Задачи:
• 1. Ознакомить учащихся 3 класса с материалом по истории лыжного спорта, современным использованием лыж в жизни людей.
• 2. Способствовать повышению интереса к лыжному спорту, развитию творческой активности у школьников.

Этап образовательного процесса	Деятельность учителя	Деятельность учащегося
		Личностная	Регулятивная	Познавательная	Коммуникативная
1) Организационный момент 2) Постановка цели в начале урока 3) Актуализация знаний по лыжной подготовке в начале урока 4) Первичное восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала. 5) Самостоятельное творческое использование сформированных умений и навыков. 6) Обобщение усвоенного и включение его в систему ранее усвоенных знаний, умений и навыков 7) Рефлексия деятельности 8) Контроль за процессом и результатом учебной деятельности школьников.	Приветствие учителя, подготовка рабочего места, распределение учащихся по группам. Проблемная ситуация: У нас с вами сейчас идут уроки лыжной подготовке, но про историю возникновения лыж могут знать не все. Давайте выясним, как это было, и поставим цель нашего сегодняшнего урока. Учитель задает учащимся вопросы: Как давно появились лыжи? Кто их придумал? При помощи мультимедийных технологий (показ презентации) учитель должен рассказать учащимся историю появления и развития лыж, как сейчас используются лыжи в быту и спорте, После переданного материала учителем, учащиеся ведут беседу по данной теме. Стараются закрепить первичный материал. Учащимся были предложено следующее задание по данной теме. Задание заключалось в том, что учащиеся должны были описать, как, по их мнению, выглядели первые лыжи, из чего они были сделаны. В конце урока учитель подводит итоги. Учитель ставит вопрос "Что нового дети узнали на уроке?". Анализ выполнения управления знаниями обучающимися, рефлексия. Учитель выставляет оценки учащимся за работу на уроке. Оценка "5" выставляется за ответ, в котором учащиеся понимают сущность материала, логично излагают свою позицию. Оценка "4" выставляется за ответ в котором есть не большие не точности и ошибки. Оценка "3" выставляется тем учащимся, у которых имеются пробелы в знаниях. Оценка "2" выставляется за плохое понимание и незнание теоретического материала. Анкетирование учащихся.	Формирова-ние интереса Умение отвечать самостоятельно. Мнение каждого желающего учащегося. Умение отвечать на заданные вопросы учителем Слушать учителя. Умение отвечать на вопросы. Умение работать в группах при выполнении заданий Умение работать в группах Умение работать самостоятельно. Определить собственные ощущения при освоении учебной задачи на уроке. Умение реагировать на поставленную оценку учителем	Активное участие в диалоге с учителем Участие в беседе с учителем Беседа с учителем после изложенного материала учителем. Беседа с учителем и одноклассниками. Словесная передача информации Ее обоснование. Получение новых знаний. Определить собственные ощущения при освоении учебной задачи на уроке. Оценивают свою работу на уроке, прослушивают оценку учителя. Вычленять новые знания	Весь класс слушает учителя. Сами ставят цель урока с помощью учителя. Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; Понимание всего воспринятого. Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, понимание. Высказывание в устной форме Формируем умение выделять основные признаки сравнения. Обсуждаем работу на уроке. Повторяем новые полученные знания на уроке. Оцениваем свою деятельность. Понимание и адекватная оценка	Формулировка проблемы; постановка цели урока. Ведут обсуждение по заданной теме, вступают в диалог с учителем и одноклассниками. Строят высказывания по данной теме. Развиваем умение выразить свою мысль по поводу освоения материала Высказывают свое мнение Мнение учащихся и выделение различий. Выбор оснований и критериев для сравнения Сравнение и обобщение. Обеспечение социальной компетентности с учетом позиции других участников урока. Выражают свое мнение об итогах работы на уроке.

• Приложение 4
• (обязательное)
• Конспект теоретического урока по физической культуре для 3 класса (по ФГОС)
• Выполнил студент 5 курса факультета физической культуры Алексеев Александр Алексеевич
• Предмет: физическая культура
• Класс: 3 а
• Раздел: лыжная подготовка
• Тема урока: Лыжи в народном эпосе и наскальных рисунках.
• Цель урока: сформировать у обучающихся знания о находках наскальных рисунков в России и мире, о народном эпосе, в котором встречаются герои, использующие лыжи.
• Тип урока: обучающий
• Задачи:
• 1. Ознакомить учащихся 3 класса с материалом по наскальным рисункам, мифам и народном эпосе содержащими упоминание лыж.
• 2. Способствовать повышению интереса к лыжному спорту, развитию творческой активности у школьников.

Этап образовательного процесса	Деятельность учителя	Деятельность учащегося
		Личностная	Регулятивная	Познавательная	Коммуникативная
1) Организационный момент 2) Постановка цели в начале урока 3) Актуализация знаний по лыжной подготовке в начале урока 4) Первичное восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала. 5) Самостоятельное творческое использование сформированных умений и навыков. 6) Обобщение усвоенного и включение его в систему ранее усвоенных знаний, умений и навыков 7) Рефлексия деятельности 8) Контроль за процессом и результатом учебной деятельности школьников.	Приветствие учителя, подготовка рабочего места, распределение учащихся по группам. Проблемная ситуация: У нас с вами сейчас идут уроки лыжной подготовке, но про находки древних наскальных рисунков и народном эпосе могут знать не все. Давайте выясним, как это было, и поставим цель нашего сегодняшнего урока. Учитель задает учащимся вопросы: Где были найдены наскальные рисунки? Как давно они были изображены? Какие мифические персонажи пользовались лыжами? Как повлияли народный эпос и сказки на развитие лыж? При помощи мультимедийных технологий (показ презентации) учитель должен рассказать учащимся о наскальных рисунках, где они были найдены и кем, мифы народов мира, герои которых используют лыжи. После переданного материала учителем, учащиеся ведут беседу по данной теме. Стараются закрепить первичный материал. Учащимся были предложено следующее задание по данной теме. Задание заключалось в том, что учащиеся должны были нарисовать, что, по их мнению, изображалось на наскальных рисунках, и как могли выглядеть мифические герои, которые пользовались лыжами. После времени, отведённого на рисование, дети сравнивали рисунки друг у друга и обосновывали свой. В конце урока учитель подводит итоги. Учитель ставит вопрос "Что нового дети узнали на уроке?". Далее, детям нужно было объяснить свой рисунок. Анализ выполнения управления знаниями обучающимися, рефлексия. Учитель выставляет оценки учащимся за работу на уроке. Оценка "5" выставляется за ответ, в котором учащиеся понимают сущность материала, логично излагают свою позицию. Оценка "4" выставляется за ответ в котором есть не большие не точности и ошибки. Оценка "3" выставляется тем учащимся, у которых имеются пробелы в знаниях. Оценка "2" выставляется за плохое понимание и незнание теоретического материала. Анкетирование учащихся.	Формирова-ние интереса Умение отвечать самостоятельно. Мнение каждого желающего учащегося. Умение отвечать на заданные вопросы учителем Слушать учителя. Умение отвечать на вопросы. Умение работать в группах при выполнении заданий Умение работать в группах Умение работать самостоятельно. Определить собственные ощущения при освоении учебной задачи на уроке. Умение реагировать на поставленную оценку учителем	Активное участие в диалоге с учителем Участие в беседе с учителем Беседа с учителем после изложенного материала учителем. Беседа с учителем и одноклассниками. Словесная передача информации Ее обоснование. Получение новых знаний. Определить собственные ощущения при освоении учебной задачи на уроке. Оценивают свою работу на уроке, прослушивают оценку учителя. Вычленять новые знания	Весь класс слушает учителя. Сами ставят цель урока с помощью учителя. Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; Понимание всего воспринятого. Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, понимание. Высказывание в устной форме Формируем умение выделять основные признаки сравнения. Обсуждаем работу на уроке. Повторяем новые полученные знания на уроке. Оцениваем свою деятельность. Понимание и адекватная оценка	Формулировка проблемы; постановка цели урока. Ведут обсуждение по заданной теме, вступают в диалог с учителем и однокласниками. Строят высказывания по данной теме. Развиваем умение выразить свою мысль по поводу освоения материала Высказывают свое мнение Мнение учащихся и выделение различий. Выбор оснований и критериев для сравнения Сравнение и обобщение. Обеспечение социальной компетентности с учетом позиции других участников урока. Выражают свое мнение об итогах работы на уроке.

• Приложение 5
• (обязательное)
• Таблица 5.1 - Приложение "Презентация по 1 уроку"

• Таблица 5.2 - Приложение "Презентация по 2 уроку"
• Размещено на Allbest.ru
...