Формирование универсальных учебных действий у обучающихся 3-х классов на уроках лыжной подготовки

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Общая характеристика универсальных учебных действий

1.1 Требования федеральных государственных образовательных стандартов

1.2 Понятие универсальных учебных действий и их формирование у обучающихся

1.3 Особенности овладения универсальными учебными действиями обучающимися на уроках физической культуры

1.4 Формирование универсальных учебных действий на уроках лыжной подготовки

2. Методы исследования, организация исследования, результаты собственных исследований и их обсуждение

2.1 Методы исследования

2.1.1 Метод анализа научно-методической литературы

2.1.2 Метод опроса (анкетирование)

2.1.3 Метод экспертной оценки

2.1.4 Педагогический эксперимент

2.1.5 Метод математической статистики

2.2 Организация исследования

2.3 Результаты собственных исследований и их обсуждение

2.3.1 Формирование личностных универсальных учебных действий

2.3.2 Формирование познавательных учебных действий

2.3.3 Формирование метапредметных (регулятивных и коммуникативных) учебных действий

Заключение

Список использованных источников

Приложение

Введение

В настоящее время общество характеризуется прогрессивным развитием науки и техники, высокими темпами обновления знаний. На протяжении жизни человеку приходится неоднократно переучиваться, овладевать новыми знаниями и профессиями. Ни учитель, ни родитель, ни сам ученик не в состоянии предугадать какие знания и умения ему понадобятся в будущем, поэтому непрерывное образование становится реальностью, и более того необходимостью в жизни человека.

Ведущей целью современного школьного образования, вместо простой передачи совокупности знаний, умений и навыков от учителя к ученику, становится формирование способности ученика самостоятельно и эффективно обозначать учебные цели, планировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, то есть - формирование умения учиться. Достижение этой цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий (УУД) (ФГОС 2 поколения для начальной школы). Овладение универсальными учебными действиями позволяет учащимся самостоятельно, эффективно получать и усваивать новые знания, умения и компетентности на основе формирования умения учиться. Данная возможность обеспечивается тем, что УУД - это обобщенные действия, вызывающие мотивацию к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в различных предметных областях знаний.

В связи с этим на сегодняшний момент является актуальной проблема самостоятельного эффективного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. Школа должна ребенка «научить учиться», «научить жить», развить у учащихся способности самостоятельно ставить перед собой учебные задачи, планировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения.

В современных условиях важно не столько дать ребенку как можно больше конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, а вооружить его универсальными способами действий, способствующими развитию и самосовершенствованию в непрерывно меняющемся обществе. То есть, важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих школьникам компетенцию «научить учиться», способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Соответственно стали актуальными проблемы формирования универсальных учебных действий на учебных занятиях. С принятием федеральных государственных стандартов образования второго поколения возрос интерес к данной теме, посвященной изучению УУД и методике их формирования на уроках.

Гипотеза исследования: предполагается, что проведенное исследование позволит выявить особенности формирования УУД на уроках лыжной подготовки у обучающихся третьих классов.

Объект исследования: формирование универсальных учебных действий.

Предмет исследования: формирование универсальных учебных действий у обучающихся третьих классов на уроках лыжной подготовки.

Цель исследования: изучение особенностей формирования универсальных учебных действий у обучающихся третьих классов на уроках лыжной подготовки.

Задачи исследования:

1 Изучить литературные источники, касающиеся вопроса исследования.

2 Рассмотреть особенности формирования личностных, познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий на уроках лыжной подготовки (на примере изучения техники попеременного двухшажного хода).

3 Выявить динамику формирования личностных, познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий через освоение техники попеременного двухшажного хода.

1. Общая характеристика универсальных учебных действий

1.1 Требования федеральных государственных образовательных стандартов

На современном этапе развития образования, пишет А.М. Кондаков, основной задачей является воспитание полноценного гражданина России, способного чувствовать себя уверенно и комфортно в обществе, легко ориентироваться в различных ситуациях, быть самостоятельным, предприимчивым, ответственно относиться к работе и быть готовым к сотрудничеству (Кондаков А.М. Концепции федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. М.: Просвещение. 2008.С. 13). Опираясь на модель «нового» человека в современном обществе возникла необходимость внесения корректив в систему образования подрастающего поколения через создание федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения, представляющих собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

В.М. Филиппов, рассматривая системно проблему модернизации Российского образования, выделяет ряд причин (Филиппов В.М. Реформы образования. М.: Центр образовательной политики. 2003. С. 3). Ведущими причинами являются изменения, происходящие в современной социальной жизни, в частности резкая ориентация на рыночную экономику и изменения, происходящие в современных детях. Необходимо отметить, что изменения в подрастающем поколении подмечают и другие ученые. В частности А.М. Кондаков среди таких изменений видит повышение информированности детей посредством средств массовой информации и глобальной сети Интернет; снижение составляющей «читающих» детей, особенно классическую и художественную литературу; ограниченность общения со сверстниками в силу закрытости общества; снижение в общеобразовательных школах категории способных детей с одновременным возрастанием числа ребят, не умеющих работать самостоятельно, «интеллектуально пассивных» (Кондаков, А.М. Стандарт: инновационность и преемственность // Педагогика. 2009. № 4. С. 14). Автор видит две причины подобных изменений в современных детях. Во-первых, постепенное вымывание дошкольных видов деятельности и замещение их занятиями учебного типа. Во-вторых, ориентация взрослых исключительно на умственное развитие ребенка в ущерб духовно-нравственному воспитанию и личностному развитию.

Таким образом, очевидно, что образование требует новых подходов, заложеных в государственных стандартах второго поколения (Сайт Федерального государственного стандарта: [сайт]. URL: http://standart.edu.ru/Проекты).

В рамках федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) обучение школьников основывается на системно - деятельностном подходе, формирующем у учащихся важные качества, развития личности, готовой к жизни в современном мире.

В результате модернизации образования, считает В.М. Филиппов, изменилась структура самого обучения (Филиппов В.М. Реформы образования: Аналитический обзор. М.: Центр образовательной политики. 2003. С. 11). Постепенно меняется представление об образовательных результатах, если в традиционном стандарте основное внимание уделялось предметным результатам, то новый стандарт нацелен на метапредметные и личностные результаты. Изменились методологические основы системы оценки достижения требований стандарта к результатам образования. Изменения вносятся по требованиям ФГОС в книгоиздательскую деятельность. С целью формирования у учащихся универсальных учебных действий, создаются учебные пособия, рабочие, контрольные и проверочные тетради для проверки усвоения материала с использованием системно - деятельностного и личностно - ориентировочного подхода и т. д. (Официальный сайт Министерства образования и науки РФ: [сайт]. URL: http://миноборнауки.рф).

Изменяется схема построения урока. Если раньше был распространен объяснительно - иллюстративный метод работы, с последующим выборочным опросом, то в соответствии с изменениями упор делается на взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие учеников друг с другом. С этой целью, отмечает Н.И. Захарова в ФГОС нового поколения выделен ряд новых, обязательных к применению в учебном процессе образовательных технологий (Захарова Н. И. Внедрение информационных технологий в учебный процесс //Начальная школа. 2014. № 4. С. 24). К числу инновационных технологий обучения, обозначаемых в новом стандарте, относятся компьютерные, информационно-коммуникационные, телекоммуникационные технологии, в частности электронный дневник и журнал, мультимедиа технологии и др. Использование данных технологий на уроках, по данным С. Л. Костенко не только усиливает положительную мотивацию обучения, активизирует познавательную деятельность учащихся, формирует навык исследовательской деятельности, способствует повышению качества образования, но и помогает учащимся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладеть практическими способами работы с информацией, развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств (Костенко С.Л. Использование современных информационных технологий при обучении в начальной школе в условиях реализации ФГОС // Проблемы и перспективы развития образования. Пермь. 2015. С. 18).

Уходит в прошлое практика, когда учитель работает фронтально с целым классом. Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке. Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником (Социальная сеть работников образования: [сайт]. URL: http://nsportal.ru).

Так же, стандартом предполагается наличие реализации в образовательном учреждении обязательной не только урочной, но и внеурочной деятельности. Важно отметить, что внеурочная деятельность организуется по различным направлениям развития личности. Содержание внеурочных занятий должно формироваться с учетом пожеланий обучающихся и их родителей. Во внеурочную деятельность отмечает Н. Е. Дидковская могут входить различные виды деятельности, такие как: выполнение домашних заданий; персональные занятия учителя со школьниками, требующими психолого-педагогической и коррекционной поддержки; индивидуальные и групповые консультации; экскурсии; секции; кружки; конференции; диспуты; олимпиады и т.д. (Дидковская Н. Е. Проектирование развивающей образовательной среды в общеобразовательной школе в условиях реализации ФГОС // Проблемы и перспективы развития образования. Пермь. 2015. С. 29). Важно, отмечает автор, чтобы содержание внеурочной деятельности было отражено в основной образовательной программе образовательного учреждения. Время, отведенное на внеурочную деятельность не входит в предельно допустимую нагрузку обучающихся.

В последнее время статус наиболее значимого направления приобрела проблема сохранения и развития здоровья. В связи с этим ведущей темой национального проекта «Образование», президентской инициативы «Наша новая школа», ФГОС является идея здоровьесбережения обучающихся в образовании. В связи с этим стандарт второго поколения направлен на обеспечение формирования знаний, установок, ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение, укрепления здоровья, заинтересованного отношения к собственному здоровью, знание негативных факторов риска здоровья и т. д. Ряд отдельных мероприятий: традиционные Дни Здоровья, третий час физкультуры - направлены на формирование культуры здоровья, укрепление и сохранение здоровья детей (Павлов С.П. Физическая культура и спорт в России. СПб.: 1996. С.23).

Возлагаются большие надежды на подрастающее поколение, в воспитании которых важную роль играет не только семья, но и школа. Для совершенствования модернизации образования и разработаны новые ФГОС.

Особенности ФГОС отмечаются в статье 11 Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». В статье раскрываются суть и значение ФГОС. В частности подчеркивается, что ФГОС обеспечивает: единство образовательного пространства РФ; преемственность образовательных программ; государственные гарантии уровня и качества обучения.

ФГОС включает требования к: структуре и содержанию программы; соотношению обязательной и вариативной частей в начальной, основной и средней школе соответственно в % (80-20, 70-30, 60-40); условиям реализации программ; результатам освоения программ.

В соответствии со статьей 7 Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» федеральные государственные образовательные стандарты утверждаются не реже 1 раза в десять лет (Верхлин В.Н., Воронцов К. А. Физическая культура. Входные и итоговые проверочные работы: 1 - 4 класс. М.: ВАКО, 2012. С. 48).

ФГОС для каждой ступени общего образования содержит личностный ориентир -- модель выпускника соответствующей ступени. Позиции, характеризующие ученика основной школы, это преемственная, но углубленная и дополненная версия характеристики выпускника начальной школы.

Таким образом, процесс стандартизации образования является необходимым требованием реалий современного общества. Образовательные стандарты позволяют осуществлять функцию повышения качества образования. Федеральный государственный стандарт нового (второго) поколения характеризуется рядом инновационных положений отличающих его от государственного стандарта первого поколения, в частности: формат стандарта («рамочный»); методологический подход («системно-деятельностный» и «компетентностный»); наличие универсальных учебных действий; содержание стандарта; наличие обязательной внеурочной деятельности; изменение образовательных областей; появление обязательных образовательных технологий. Появление данных положений в стандарте направлено на повышение качества образования подрастающего поколения в соответствии с развитием современного общества.

1.2 Понятие универсальных учебных действий и их формирование у обучающихся

Развитие личности ребенка в образовательной системе обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий (УУД), являющихся инвариантной основой образовательно-воспитательного процесса. Овладение обучающимися универсальными учебными действиями выступает как способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Д.С. Алхасов выделяет причины необходимости формирования универсальных учебных действий у школьников (Алхасов Д.С. Преподавание физической культуры по основным общеобразовательным программам. М., Берлин: Директ - Медиа, 2015. 342 с). По его мнению, универсальные учебные действия создают потенциал для самостоятельного эффективного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, в том числе и организацию усвоения, то есть умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия - это обобщенные способы действий, обнаруживающие широкую ориентацию обучащихся в различных предметных областях.

В широком значении термин УУД, пишет А.М. Кондаков, означает умение учиться, то есть способность обучающегося к саморазвитию и самовоспитанию посредством сознательного и активного усвоения нового социального опыта (Кондаков А.М. Образовательные стандарты второго поколения. 2009. № 1. С. 12).

В более узком значении термин УУД в научной литературе определяется как совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Таким образом, можно заключить, что предлагаемое понятие УУД относится к общему содержанию образования и является метапонятием. Оно координируется как с традиционным описанием процесса обучения на языке знаний, умений, навыков, отражающих уровень информированности ученика, так и с новым, компетентностным подходом, обозначающим способность ученика решать проблемы в ряде базовых сфер, то есть эффективно использовать полученные знания и опыт.

В литературе, посвященной проблемам формирования УУД у обучающихся, выделяются функции универсальных учебных действий. Среди таковых Е.Ю. Калинина видит:

- обеспечение возможностей учащегося самостоятельно реализовывать деятельность учения, ставить цели в учебе, искать и применять необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

- обеспечение условий гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;

- обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области (Калинина Е.Ю. Нормативно-правовое обеспечение перехода на федеральные государственные образовательные стандарты третьего поколения // Вестник Герценовского университета. 2011. №5. С. 8).

УУД должны быть положены в основу выбора и структурирования содержания образования, приемов, методов, форм обучения, а также построения целостного учебно-воспитательного процесса.

УУД универсальны. Их универсальность, считает А.М. Кондаков, проявляется в том, что они надпредметны и метапредметны; обеспечивают взаимосвязь и преемственность всех ступеней образовательного процесса; обеспечивают целостность развития и саморазвития личности; находятся в основе организации любой деятельности учащегося независимо от ее предметного содержания; обеспечивают усвоение учебного материала и формирование психологических способностей учащегося (Кондаков А.М. Концепции федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. М.: Просвещение. 2008. С. 10).

Основная цель современного образования - обеспечение развития и саморазвития личности каждого обучающегося в единстве его духовных, нравственных и интеллектуальных составляющих. Она может быть осуществлена через развитие у учащихся, прежде всего, УУД, направленных на личностную и познавательную сферы личности.

В составе основных видов УУД можно выделить четыре блока: личностные; регулятивные, включающие также действия саморегуляции; познавательные, включающие логические, знаково-символические; коммуникативные.

В частности, личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение сопоставлять поступки и события с принятыми этическими нормами, умение выделить нравственный аспект поведения), самоопределение и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях, приводит к становлению ценностной структуры сознания личности.

Регулятивные УУД обеспечивают регуляцию обучающимися своей учебной деятельности. К УУД данной группы относятся целеполагание как постановка учебной задачи; создание плана деятельности, как определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; предвосхищение результатов обучения; контроль в форме сопоставления способа действия и его результата с заданным образцом с целью обнаружения отклонений и отличий от его; коррекция внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта; оценка -- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, способность к волевому усилию, к выбору ситуации мотивационного конфликта и к определению препятствий.

В свою очередь познавательные УУД включают общеучебные, логические, знаково-символические.

К общеучебным УУД относятся такие виды деятельности как: самостоятельное выделение и обозначение познавательной цели; поиск и выделение значимой информации; структурирование знаний; выбор наиболее актуальных способов решения задач; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; смысловое чтение; умение осознанно и произвольно производить речевое высказывание, передавая смысл текста в соответствии с целью и соблюдая его нормы построения; постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание вариантов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера; действие со знаково-символическими средствами. лыжный физический учебный

Логические УУД обращены на выявление связей и отношений в отдельных областях знаний. Как считает А.М. Кондаков в рамках школьного образования под логическим мышлением как правило понимается способность и умение обучающихся реализовывать простые и составные логические операции, такие как построение отрицания, утверждение и опровержение как построение рассуждения с использованием различных логических схем (Кондаков А.М. Образовательные стандарты второго поколения // Справочник руководителя ОУ. 2009. № 1. С. 12).

Знаково-символические УУД, характеризующие частные способы трансформации учебной информации, представляют действия моделирования, выполняющие функции отображения учебного материала, выделение существенного, отрыва от конкретных ситуационных значений, формирование обобщенных знаний.

В свою очередь коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и сознательную направленность обучающихся на взгляды других людей, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивные отношения со сверстниками и взрослыми.

Овладение УУД ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, то есть умения учиться. Необходимо не стихийное, а целенаправленное планомерное формирование УУД с заранее заданными свойствами, такими как осознанность, разумность, высокий уровень обобщения и готовность применения в различных предметных областях, критичность, освоенность. Формирование УУД обеспечивают переход от осуществляемой совместно и под руководством педагогов учебной деятельности к деятельности самообразования и самовоспитания (Асмолова А.Г. Универсальные учебные действия в основной школе: от действия к мысли. М.: Просвещение, 2010. С. 58).

1.3 Особенности овладения универсальными учебными действиями на уроках физической культуры

В условиях введения федерального государственного образовательного стандарта нового (второго) поколения, основой которого является системно-деятельностный подход, коренным образом меняется как содержание образования по предмету «Физическая культура», направление на формирование компетентной, физически культурной, деятельностной личности учащегося, так и основы преподавания данного предмета (Поздеева С. И. Общая характеристика учебного предмета «Физическая культура» в свете нового ФГОС НОО // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2013. № 12).

В качестве основного результата образования по предмету «Физическая культура» выступает формирование у обучающихся перечня УУД, позволяющих достигать решения важнейших жизненных и профессиональных задач.

Анализируя образовательный стандарт по предмету «Физическая культура» можно выделить ряд УУД формируемых у обучающихся средней школы посредством данной дисциплины, в частности личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные.

К перечню личностных УУД, относятся умения обеспечивать ценностно-смысловую направленность обучающихся и понимание ими социальных ролейх и межличностных отношений.

Регулятивные УУД заключаются в соотнесении известного и не известного знания, планировании действий и их оценке. Также к этой группе относится развитие способности школьников к волевому усилию.

Среди познавательных УУД в стандарте обозначены действия школьников по формулированию цели занятия; умение выделять и структурировать, анализировать, синтезировать и сравнивать необходимую информацию; делать выбор эффективных способов решения учебной задачи; осуществлять рефлексию учебных действий; выполнять классификацию учебной информации; осуществлять действия постановки и решения проблемы.

Не маловажная группа УУД, формируемая на занятиях по физической культуре - коммуникативные УУД. К этой группе относится умение строить продуктивную коммуникацию между сверстниками и педагогами; формулировать вопросы по изученному теоретическому материалу; умение разрешать межличностные конфликты.

В. И. Лях отмечает, что не смотря на высокую значимость работы педагога по формированию УУД, для данной методики разрабатывать новые средства физического воспитания ненужно (Лях В. И. Физическая культура. Рабочие программы. М.: Просвещение,2012. С. 64). Приоритет отводиться самостоятельности обучающихся (там, где это возможно и безопасно) так, чтобы они не запоминали готовые материалы, а сами учились решать двигательную задачу. Однако, чтобы обучающиеся смогли это сделать задания должны соответствовать их возрасту.

Обучение школьников двигательным действиям происходит поэтапно. Овладение УУД происходит на всех этапах обучения. В частности, на этапе начального разучивания необходимо уделить пристальное внимание определению предполагаемого результата обучения. В связи с тем, что основной частной задачей обучения на данном этапе является формирование представления о двигательном действии, то учитель на пути формирования УУД должен работать не только с представлениями обучающихся об изучаемом двигательном действии, но и способствовать нахождению обучающимися последующих способов выполнения действий, близких по технике к вновь изучаемому.

Н. Е. Дидковская отмечает, что отдельные разделы учебной программы, а также различный программный материал по физической культуре имеет различный потенциал в овладении УУД (Дидковская, Н. Е. Проектирование развивающей образовательной среды в общеобразовательной школе в условиях реализации ФГОС // Проблемы и перспективы развития образования. Пермь. 2015. С. 29).

Физическая культура имеет 4 основные формы:

- физическое воспитание и физическая подготовку к конкретной деятельности, то есть профессионально-прикладная физическая подготовка;

- восстановление здоровья силами и средствами физической культуры - реабилитация;

- занятия физическими упражнениями в целях отдыха - рекреативная физическая культура;

- спорт высших достижений.

Понимание сути физического воспитания позволяет более конкретно представить его внутреннюю структуру и содержание. В физическом воспитании в научной литературе различают две узко специфические «части»: во-первых, обучение движениям и воспитание физических кондиций. Обучение двигательным действиям в своем основном содержании имеет физическое образование, под которым понимается системное освоение человеком в процессе специального обучения наиболее выгодных способов управления своими движениями, приобретение таким путем необходимого в жизни арсенала двигательных умений, навыков и связанных с ними теоретических знаний (Гончаров С.Т. Российская система физического воспитания. СПб.: Кристалл, 1997. С.16).

Своим первостепенным значением ообразовательная сторона физического воспитания имеет рациональное применение человеком двигательных возможностей в практике жизни. Еще одна не менее важная и значимая сторона физического воспитания - целенаправленное влияние на комплекс естественных свойств организма, относящихся к физическим кондициям человека. К ним можно отнести стимулирование и регулирование их развития посредством строго нормированных функциональных нагрузок, связанных с физическими упражнениями, а также путем оптимизации персонального режима жизни и рационального использования природных условий внешней среды. Эту сторону физического воспитания в научной литературе обозначают воспитанием физических качеств или физическим воспитанием в узком смысле. Более того Л.И. Лубышева говорит не о процессе воспитания физических кондиций, а об управлении их развитием (Лубышева Л. И. Технология реализации инновационных проектов совершенствования систем физического воспитания на региональном уровне: [сайт]. URL: http://lib.sportedu.ru/press/fkvot). С помощью двигательной деятельности, организованной соответствующим образом, как посредством физических упражнений, так и других средств физического воспитания можно в достаточно широком диапазоне изменять функциональное состояние организма, вызывая прогрессивные адаптивные изменения в нем, например совершенствование регуляторных функций нервной системы, мышечную гипертрофию и т. д.

Овладение учащимися УУД - залог успешного освоения не только физической культуры, но и любого предмета. Ведущая черта УУД - их метапредметность, то их сформированность - результат работы педагогического коллектива образовательного учреждения по всем предметам.

Ученые в области физической культуры и спорта отмечают, что традиционный урок физической культуры решает в основном две задачи - оздоровительную и тренирующую (М. Я. Виленский, Ю. А. Копылов, В. П. Лукьяненко и др.). В свою очередь согласно образовательному стандарту нового поколения современный урок физического воспитания решает более широкий спектр задач. Таких как развитие персональных способностей детей; создание условий для самосовершенствования детей средствами физической культуры; обучение способам самостоятельного поиска необходимой информации по освоению новых двигательных действий путем переработки и переосмысления уже изученных движений, исследовательской и конструктивной деятельности, нахождение своих вариантов решения проблемных ситуаций в двигательной деятельности.

В практике образования учитель физической культуры в образовательном процессе сталкивается со многими трудностями. Большинство трудностей связаны с такими недостаточным развитием у обучающихся УУД, в частности: нежелание слушать задание; отсутствие понимания цели выполнения задания; отсутствие умения работать в группе; отсутствие фокусировки внимание на ключевых моментах изучаемого двигательного действия; неумение сравнивать изучаемое двигательное действие с уже изученным движением и др. В связи с наличием у школьников проблем в образовательном процессе освоение движения с последующим его выполнением происходит неточно, детали техники игнорируются, либо находятся причины для невыполнения, что приводит к значительному снижению качества образования по предмету (Милованова Н. Г. От общих умений и навыков к формированию универсальных учебных действий: методические рекомендации. Тюмень: ТОГИРРО, 2008. 28 с.).

Таким образом, необходимость организации работы по овладению УУД на уроках физической культуры обусловлена тремя обстоятельствами: педагогической наукой, образовательной практикой и ФГОС.

Рассмотрим пример отрывка урока в 6 классе по теме «Баскетбол» - ловля и передача мяча.

К предметным УУД осваиваемым школьниками на этом уроке относятся: совершенствование технико-тактических действий баскетбола ведение мяча, передачи - ловли баскетбольного мяча, как на месте, так и в движении.

Среди личностных УУД можно перечислить развитие таких физических способностей как скоростно-силовые качества, быстрота реакции, точность движений, меткость.

К метапредметным УУД относятся: регулятивные УУД, коммуникативные и познавательные.

Регулятивные УУД формируют потребности и умение школьников выполнять упражнения игровой деятельности в баскетболе.

Формирование собственного мнения и позиции, умение договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности развивают коммуникативные УУД

В свою очередь познавательные УУД формируют мыслительные операции по каждому из осваиваемых школьниками элементов баскетбола, например, выполнить перевод названия игры баскетбол с английского языка (баскет - корзина, бол - мяч).

Для основной части данного урока характерны такие этапы образовательного процесса как: жонглирование мячом, персональная работа с мячом и работа в тройках.

Выполняя жонглирование мячом школьники осуществляют такие упражнения как: передача мяча вокруг себя; подбрасывание мяча над собой; чередование подброса и ловли мяча; поочерёдное перебрасывание мяча через правое и левое плечо; повороты вокруг себя на 360 с подбрасыванием мяча; приседание, после подбрасывания мяча.

В разделе персональная работа с мячом школьникам предлагается к выполнению ведение мяча в движении и бросок с двух шагов.

Работа в тройках заключается в ведении мяча до кольца с последующим броском после двух шагов; в ведении мяча с выполнением остановки прыжком и броска в прыжке.

Согласно данным рабочей программы по физической культуре в основной части урока формируются специфические для раздела «Баскетбол» УУД (Рабочая программа по физической культуре. 3 класс. М.: ВАКО, 2014. - С. 12).

Среди личностных УУД на уроках баскетбола школьники определяют для себя влияние элементов баскетбола на результат (владение мячом, передача мяча, ловля мяча, бросок в корзину); место баскетбола в жизни человека. Определяет собственные ощущения при освоении учебной задачи на уроке, а также осознает необходимость выполнения домашнего задания по предмету.

Посредством регулятивных УУД школьники осваивают умения сравнивать усилия, затрачиваемые на обычные упражнения и упражнения с мячом и персональную работу с групповой (с мячом). Овладевают движениями рук при ловле мяча направленными на развитие координации. Определяют смысл поставленной на уроке учебной ззадачи. Постигают условия, необходимые для достижения поставленной цели.

К познавательным универсальным учебным действиям, формируемым на баскетболе относится формирование мыслительных операций по каждому из осваиваемых элементов баскетбола; определение эффективной модели броска мяча с двух шагов, а также формирование умения видеть ведущие признаки сопоставления выполнения учебной задачи.

На занятиях по баскетболу формируются и коммуникативные универсальные учебные действия. В частности, распределение функций обучающихся во время работы по местам занятий; развитие умения выразить свою мысль по поводу освоения элементов баскетбола одноклассниками; обеспечение социальной компетентности и учет позиции других людей (Бальсевич, В. К. Основные положения Концепции интенсивного инновационного преобразования национальной системы физкультурно-спортивного воспитания детей, подростков и молодежи России. Теория и практика физической культуры. 2002. С. 33-35).

Таким образом, каждый школьный учебный предмет не зависимо от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся имеет определенные возможности для формирования УУД.

На уроках физической культуры так же, как и на других предметах, ученик овладевает универсальными учебными действиями. Овладение УУД на уроках физической культуры ведет к формированию умения самостоятельно эффективно усваивать новые знания, двигательные действия и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, то есть умение учиться. Умение учиться необходимо для каждого человека, так как является залогом его успешной адаптации в обществе, а также его профессионального роста.

1.4 Формирование универсальных учебных действий на уроках лыжной подготовки

Анализ научной литературы позволил определить значимость освоения обучающимися дисциплины «Лыжные гонки». Приобщая школьников к лыжному спорту, М.И. Бутин рекомендует помнить о том, что освоение ими данной учебной дисциплины способствует физическому и психическому совершенствованию (Бутин М.И Лыжный спорт. М.: Академия. 2000. С .36). Систематические физические нагрузки, испытываемые обучающимися на уроках, сделают их более здоровыми и физически крепкими.

Передвижение на лыжах с равномерной скоростью в условиях пересеченного рельефа с преодолением подъемов и спусков различной крутизны вовлекает в работу все группы мышц, оказывает положительное влияние на развитие и укрепление функциональных систем организма, особенно сердечно-сосудистую и дыхательную системы.

Прогулки и походы на лыжах в красивых природных условиях, игры в процессе лыжной подготовки, спуски-соревнования со склонов различной крутизны доставляют большое удовольствие и эстетическое наслаждение, оказывая положительное влияние на нервную систему и общее эмоциональное состояние организма, повышая умственную и физическую работоспособность.

В.И. Дубровский отмечает, что занятия лыжным спортом за счет выполнения физической работы в условиях пониженных температур, заметно повышают сопротивляемость организма к различным заболеваниям и производят закаливающий эффект (Дубровский В.И. Спортивная медицина. М.: Советский спорт. 2002. С. 55).

В работе Г.А. Цукермана заостряется внимание на воспитательном значении передвижений на лыжах (Цукерман Г. А. Как младшии школьники учатся учиться. М. Рига: Педагогический центр «Эксперемент», 2000. 224 с.). Во всех видах занятий на лыжах: на уроках, тренировках, соревнованиях или просто прогулках, пишет автор, успешно воспитываются важнейшие морально-волевые качества, такие как смелость, настойчивость, дисциплинированность, трудолюбие, способность к перенесению любых трудностей. Преодоление на лыжах отрезков различной продолжительности способствует воспитанию важной для жизни привычки доводить начатое дело до конца, преодолевая инертность, а также вырабатывает терпение, умение преодолевать трудности и стойкость. Наличие положительного влияния дисциплины лыжный спорт на психоэмоциональную сферу школьников, совершенствование волевых качеств свидетельствует о развитии регулятивных УУД.

Помимо физического совершенствования, освоение курса «Лыжные гонки» на основе теоретической подготовки позволяет повысить интеллектуальный уровень обучающихся. В рамках данной дисциплины школьники получают знания об истории зарождения и развития лыжного спорта; о российских чемпионах по лыжным гонкам; о лыжном инвентаре, правилах соревнований по лыжным гонкам; об основных способах передвижения на лыжах. С целью активизации умственной деятельности ребят по освоению теоретических знаний используется соревновательный элемент в виде организации и реализации викторин, конкурсов посвященных теории лыжного спорта. Осваивая теоретические знания по предмету, школьники сталкиваются с необходимостью осуществления поиска информации, выделение нужной информации, что, по мнению А.Ю. Патрикеева, способствует формированию познавательных УУД (Патрикеев А. Ю. Рабочая программа по физической культуре. 3 класс. М.: ВАКО, 2014. С. 48).

Занятия на лыжах несут образовательную функцию. В ходе занятий юные лыжники приобретают новые знания, умения и навыки, связанные с лыжным спортом, умение работать в команде, что невозможно без умения вступать в коммуникацию.

Этап начальной подготовки учащихся, считает И.С. Барчуков должен быть направлен на укрепление здоровья, привитие интереса к занятиям лыжным спортом, на основе комплексного применения упражнений из различных видов спорта, подвижных и спортивных игр приобретение разносторонней физической подготовленности, овладение основами техники передвижения на лыжах, воспитание спортивного характера, выявление задатков, способностей и спортивной одаренности (Барчуков И.С. Физическая культура и физическая подготовка / Барчуков И.С. [и др.]. М.: Юнити - Дана, 2012).

В процессе обучения юных лыжников учитель применяет различные методы обучения. С целью описания техники ходов - словесный метод, в частности рассказ, описание, объяснение, разбор, задание, указание, разучивание элементов техники лыжных ходов. Для показа изучаемых движений и действий, как в целом, так и в деталях лыжных ходов учитель использует метод демонстрации. Использование практических методов на занятии, таких как равномерный, переменный, интервальный, повторный направлено на увеличение функциональных резервов организма учащихся. На итоговых уроках учитель наиболее применяет контрольный и соревновательный методы, дающие возможность учащимся раскрыть свои функциональные и психологические возможности. М.И. Бутин отмечает важность применения всей совокупности методов, что значительно усилит уровень мотивации обучающихся к спорту, способствует развитию познавательного интереса к занятиям лыжными гонками (Бутин М.И Лыжный спорт. М.: Академия. 2000. С. 36).

В результате у обучающихся развивается способность к целеполаганию, планированию, контролю и самоконтролю, оценке, мотивация достижения и готовности к преодолению трудностей, умение мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивостью. Все это способствует освоению правил здорового и безопасного образа жизни. (Федеральные государственные стандарты общего образования второго поколения. Пояснительная записка., С. 10).

Анализ примерной программы по лыжному спорту позволил нам выделить группы формируемых УУД: личностные, предметные и метапредметные УУД, такие как относятся познавательные, регулятивные и коммуникативные.

Среди личностных УУД формируются такие как: проявление внимательности, выносливости, трудолюбия, упорства в достижении цели (прохождение дистанции).

К предметным УУД, формируемым на занятиях по лыжному спорту относятся: знание и соблюдение правил техники безопасности при занятии на лыжах, правил обгона, знание и правильное выполнение основных команд при занятиях по лыжной подготовке, построений в колонну и шеренгу; знание техники скользящего шага, правильное выполнение данного способа передвижения на лыжах; выполнение разминки; ознакомление с техникой выполнения попеременного двухшажного хода.

К метапредметным УУД относятся познавательные УУД, регулятивные и коммуникативные.

К группе познавательных УУД, формируемых на занятиях по лыжной подготовке относятся: бережное обращение с инвентарём и лыжным оборудованием, соблюдение правил техники безопасности; выполнение передвижений на лыжах скользящим шагом, попеременным двухшажным ходом, выполнение команд и построений.

Среди регулятивных УУД можно выделить такие как: удерживать цель деятельности до получения её результата; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями для её реализации; адекватно воспринимать оценку сверстников и учителя.

Умение общаться в коллективе, контролировать свои действия А.А. Баранов относит к коммуникативным УУД (Баранов А. А. Формирование у подростков умения сотрудничать в процессе физкультурно-оздоровительных занятий. Физическая культура. 2006. №5. С. 15-18).

На уроке посредством формирования УУД учащиеся достигают ряд определенных результатов. Результатами освоения дисциплины «Лыжные гонки» могут быть приобретение знаний о нормах поведения в совместной познавательной деятельности при занятия лыжной подготовкой; развитие самостоятельности при выполнении упражнений для занятий лыжами; формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат.

Помимо теоретических знаний учащиеся приобретают и практические умения, среди которых можно выделить умение передвигаться различными способами на лыжах; согласовывать дыхательные движения с техникой конкретного лыжного хода; понимать и объяснять терминологию разучиваемых упражнений их функционального смысла и направленности воздействия на организм; вести простейший контроль за деятельностью систем жизнеобеспечения при выполнении упражнений на занятиях по лыжной подготовке; соблюдения правил личной гигиены при занятиях на улице с использованием закаливающих процедур, профилактики осанки и поддержания достойного внешнего вида; демонстрации техники передвижения на лыжах; соблюдения техники безопасности при занятиях лыжной подготовкой.

Кроме теоретических знаний и практических умений ученики на занятиях лыжным спортом получит возможность научиться раду умений необходимых при самостоятельных занятиях спортом. В частности, они овладеют способностью составлять и грамотно выполнять комплексы утренней гимнастики, физических упражнений, способствующих формированию навыка правильной осанки. Освоят принципы ведения дневника самоконтроля за физическим развитием, физической подготовленностью и самочувствием. Научатся организовывать и проводить самостоятельные формы занятий на свежем воздухе, на лыжах; осуществлять закаливающие процедуры по персональным планам. Освоят умение контактировать с одноклассниками и сверстниками в процессе занятий физической культурой и спортом (Хайрутдинов Р. Р. Физическая культура. 1 -4 классы : рабочая программа по учебнику В.И. Ляха. Волгоград : Учитель, 2013. С. 162).

Таким образом, что на уроках лыжной подготовки ученики овладевают и развивают такие универсальные учебные действия, как регулятивные, личностные, метапредметные и коммуникативные. Овладение учащимися универсальными учебными действиями дает им возможность достижения желаемых результатов, а так же приобретения новых навыков и умений.

2. Методы исследования, организация исследования, результаты собственных исследований и их обсуждение

2.1 Методы исследования

Для решения поставленных нами задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования:

1 Метод анализа научно-методической литературы.

2 Метод опроса (анкетирование).

3 Метод экспертной оценки.

4 Педагогический эксперимент.

5 Методы математической статистики.

2.1.1 Метод анализа научно-методической литературы

Анализ литературных источников использовался с целью определения основных теоретических позиций, четкого представления методологии исследования, а также выявления степени научной разработанности формирования универсальных учебных действий у учащихся третьих классов на уроках лыжной подготовки.

Нами были рассмотрены вопросы, касающиеся общей характеристики универсальных учебных действий, требования федерального государственного образовательного стандарта в изучаемой области, дано понятие УУД, изучены вопросы методики формирования УУД в целом и особенности овладения УУД на уроках физической культуры и в ходе лыжной подготовки, в частности.

2.1.2 Метод опроса (анкетирование)

Метод предусматривает получение информации от респондентов путем письменного ответа на систему стандартизированных и заблаговременно подготовленных анкет.

Нами были разработаны анкеты с закрытыми вопросами, содержащими разновидность ответов, к которым надо присоединиться. Анкетирование проводилось с целью сбора материала о теоретических знаниях учащихся по лыжной подготовке. Анкета состояла из 5 вопросов включающих в себя теоретические знания о технике попеременного двухшажного хода. Образец анкеты представлен в приложении.

2.1.3 Метод экспертной оценки

Экспертная оценка - это метод поиска и результат применения метода, полученный на основании использования персонального мнения эксперта или коллективного мнения группы экспертов.

Сущность методов экспертных оценок заключается в том, что в основу принятого решения, прогноза, вывода закладывается мнение специалиста или коллектива специалистов, основанное на их знаниях и практическом профессиональном опыте. В первую очередь, экспертной достойна называться только та оценка, которая придерживается правил объективности и честности. Оценивание производилось на основании классификации ошибок в технике лыжных ходов, предложенных авторами Мелентьевой Н.Н., Румянцевой Н.В. (Мелентьева Н.Н., Румянцева Н.В. Анализ техники и методика обучения классическим лыжным ходам. ВГПУ, издательство «Русь», 2007. С. 35-38).

2.1.4 Педагогический эксперимент

Педагогический эксперимент -- это специально организуемое исследование, проводимое с целью выяснения эффективности применения тех или иных методов, средств, форм, видов, приемов и нового содержания обучения и тренировки.

Педагогический эксперимент был проведен на базе МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 28» г Вологды в период с февраля 2015 года по март 2015 года (6 недель). В эксперименте приняли участие обучающиеся 3 «Б» класса в количестве 29 человек. Основная задача педагогического эксперимента состояла в оценке эффективности овладения универсальными учебными действиями (личностными, познавательными, коммуникативными и регулятивными) через освоение техники попеременного двухшажного хода на уроках лыжной подготовки.

2.1.5 Метод математической статистики

Методы математической статистики использовались с целью статистической обработки результатов эксперимента.

Для обработки полученных данных анкет мы определяли процент того или иного ответа. Процент определялся по формуле:

(1)

Где А - количество респондентов, давших определенный вариант ответа, В - общее количество респондентов, С - процентный результат.

Полученные результаты проанализированы и обработаны с использованием компьютерной программы «Microsoft Excel».

2.2 Организация исследования

Написание выпускной квалификационной работы выполнялось в три этапа.

Этап 1. Теоретико-поисковый (декабрь 2014г. - январь 2015г.). В ходе данного этапа мы изучили и проанализировали научно-методическую литературу по теме исследования, выявили существующую проблему. Обозначили актуальность и определили тему выпускной квалификационной работы, выдвинули гипотезу, поставили цель и сформулировали задачи исследования.

Этап 2. Экспериментальный (февраль 2015г. - март 2015г.). Цель этапа - проведение констатирующего эксперимента для определения эффективности формирования универсальных учебных действий у обучающихся третьих классов на уроках лыжной подготовки (на примере овладения техникой попеременного двухшажного хода). На данном этапе нами разработана анкета и выполнено анкетирование учащихся третьих классов МОУ СОШ № 28. В анкетировании приняло участие 29 учеников третьего класса.

Этап 3. Аналитический (апрель 2015г. - май 2016г.). На этом этапе все показатели, полученные в результате исследования, были подвергнуты статической обработке, осуществлялось обсуждение полученных результатов и оформление выпускной квалификационной работы.

Результаты исследования были доложены на конференциях: научная студенческая конференции, посвященная «Неделе факультета физической культуры» (секция «Актуальные вопросы физической культуры, спорта и здорового образа жизни» (ВоГУ, 13 ноября 2015г), 45-й студенческой научной конференции (секция «Частные методики физического воспитания» (ВоГУ, 1-15 марта 2016г.), конкурсе стендовых студенческих докладов «Физическая культура и спорт. Научное творчество студентов» (ВоГУ, декабрь 2015г.).

...