Формирование универсальных учебных действий у обучающихся 3-х классов на уроках лыжной подготовки

2.3 Результаты собственных исследований и их обсуждение

2.3.1 Формирование личностных универсальных учебных действий

Личностные универсальные учебные действия характеризуют ценностно-смысловую направленность обучающихся, то есть умение сопоставлять поступки и события с принятыми этическими принципами, видеть последствия своих поступков, познавать моральные нормы и умение обозначать нравственный аспект своей деятельности. Применительно к учебной деятельности по нашему мнению необходимо обозначить три вида личностных действий: личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задавать себе вопрос: какую роль в моей жизни играет учение? -- и уметь на него отвечать; нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор.

С этой целью нами было проведено анкетирование обучающихся. Суть анкетных вопросов состояла в оценке значимости попеременного двухшажного хода при передвижении на лыжах.

На первый вопрос: «Какие лыжные хода вы знаете?» правильно ответили 4% учащихся, остальные 96% дали неполные и неточные ответы, на второй: «Где применяется попеременный двухшажный ход?» - 28%, оставшиеся ответы разделились, некоторые считают, что на спусках и некоторые - на крутых подъемах, на третий вопрос: «Нужно ли смазывать лыжи держащей мазью при передвижении попеременным двухшажным ходом?» - 41%, а больше половины учащихся считает, что лыжи смазывать не надо, на четвертый: «За счет каких движений происходит продвижение вперед в попеременно двухшажном ходе?» правильный ответ дали 55% респондентов, из оставшихся 45% большинство ответило, что передвижение происходит за счет отталкивания ногой, на пятый вопрос: «Что напоминает техника попеременного двухшажного хода?» - 59% учащихся дали правильный ответ, так же были респонденты, затрудняющиеся ответить на данный вопрос (рисунок 1).

Исходя из результатов анкетирования, выявлено, что, к сожалению, ответы обучающихся на вопросы анкеты не достаточно полные. Отмечается большой процент неправильных ответов. В этой связи нами был проведен теоретический урок на тему «Овладение техникой попеременного двухшажного хода». На данном уроке учащимся третьего класса была показана презентация, в которой отражались ответы на вопросы затронутые в анкете.

Рисунок 1 - Ответы обучающихся на вопросы анкеты (%)

1 вопрос: «Какие лыжные хода вы знаете?»; 2 вопрос: «Где применяется попеременный двухшажный ход?»; 3 вопрос: «Нужно ли смазывать лыжи держащей мазью, при передвижении попеременным двухшажным ходом?»; 4 вопрос: «За счет каких движений происходит продвижение вперед в попеременном двухшажном ходе?»; 5 вопрос: «Что напоминает техника попеременного двухшажного хода».

Нами было проведено повторное анкетирование обучающихся на эту же тему. В результате правильные ответы дали: на первый вопрос - 21%, второй вопрос - 65%, третий вопрос - 86%, четвертый вопрос - 72%, пятый вопрос - 88%.

Исходя из данных повторного анкетирования можно сделать вывод о том, что правильные ответы учащихся увеличились, но незначительно. Причинами этого мы считаем недостаточное внимание учащихся к информации теоретического урока, а также присутствие класса на занятии не в полном составе (относительно количества анкетируемых респондентов).

2.3.2 Формирование познавательных учебных действий

Познавательные учебные действия на занятиях физической культурой дают учащимся необходимые знания, знакомят их со способами и правилами построения самостоятельных занятий, обучают навыкам и умениям по их планированию, проведению и контролю.

С целью проверки уровня освоения техники попеременного двухшажного хода обучающимися третьего класса, нами было проведено экспертное оценивание. Учитывая тот факт, что освоение техники данного хода, в том числе и ее совершенствование, происходит на протяжении всего периода обучения в школе, для фиксации ошибок нами были выбраны лишь некоторые (с учетом возрастных, анатомо-физиологических особенностей детей данного возраста, а также особенностями уровня физической подготовленности детей). Рассмотрим результаты оценивания техники попеременного двухшажного хода.

Для анализа техники были выбраны следующие ошибки в соответствии с градацией: грубые (слабое подседание перед толчком; прямые ноги в посадке лыжника); значительные (недостаточно сильный толчок ногой; недостаточно активный вынос рук вперед; торопливость, излишне частые движения при отсутствии скольжения; вялая постановка палок на снег); незначительные (напряжена спина, прямая или прогнутая). Результаты экспертной оценки представлены в таблице 1.

Исходя из наблюдения можно сделать вывод, что часто допускаемые ошибки у учеников третьего класса следующие: прямые ноги (у 8 учеников), слабое подседание перед толчком (у 11 учеников), скольжение в высокой или низкой «посадке» (у 9 учеников), торопливость, излишне частые движения при отсутсвии скольжения (у 9 учеников), вялая постановка палок на снег (у 9 учеников), напряжена спина, прямая или прогнутая (у 7 учеников).

Перечисленные ошибки необходимо тщательно устранять, не допуская их автоматизации. Поэтому выполняя «работу над ошибками» в формировании познавательных учебных действий, считаем правильным придерживаться следующей схемы: сначала обращаем внимание на толчок ногой, затем на мах ногой; зафиксировав ошибки в работе ног, переключаем внимание на махи и отталкивания руками; с учетом эффективности маховых и толчковых движений руками и ногами исправляем ошибки в работе туловища.

Таблица 1- Ошибки, допущенные обучающимися третьего класса при выполнении техники попеременного двухшажного хода

№ ученика	Ошибки
	Грубые	Значительные	Незначительные
	Прямые ноги	Слабое подседание перед толчком	Недостаточно сильный толчок ногой	Скольжение в высокой или низкой «посадке»	Общая неподвижность туловища	Недостаточно активный вынос рук вперед	Торопливость, излишне частые движения	Вялая постановка палок на снег	Излишне поднята или опущена голова	Напряжена спина, прямая или прогнутая
1	+	+		+	+			+		+
2	+		+				+	+
3		+	+			+	+
4	+	+						+		+
5		+		+	+		+	+		+
6			+	+			+	+	+	+
7	+	+		+		+	+		+
8		+		+
9	+					+		+		+
10		+		+	+		+
11	+	+		+		+	+	+
12	+				+			+		+
13		+	+				+	+
14						+
15	+	+		+				+		+
16		+		+			+		+
Всего	8	11	4	9	4	5	9	10	3	7

Для устранения причин возникновения ошибок в технике попеременного двухшажного хода используют упражнения, которые позволяют:

1 Устранить неверную по высоте посадку лыжника.

2 Достичь сохранения устойчивого равновесия при скольжении на одной лыже.

3 Осуществлять активный мах ногой с выносом её к носку скользящей лыжи и с небольшим, но эффективным разворотом таза.

4 Выполнять мягкую постановку лыжи на опору и плавную загрузку её весом тела.

5 Применять в основном опережающий выпад.

6 Эффективно реализовывать перекат и выход в положение «броска».

7 Не сразу выполнять отрыв каблука ботинка от лыжи в начале отталкивания ногой.

8 Сильно (как бы ударом) ставить лыжную палку несколько перед ботинком.

9 Выполнять незначительный навал туловища на палку для увеличения толчка рукой.

10 Выполнять все движения легко, эффективно, экономично. Движения рук согласованы с ногами.

11 Достичь как можно более длительного скольжения на одной лыже и быстрого продвижения вперед в каждом цикле попеременного двухшажного хода.

После отработанных упражнений, позволяющих устранить ошибки, такие как: 1) стоя на лыжах без палок, согнуть ноги в суставах нижних конечностей, несколько согнутые руки отпустить вперед - вниз, вернуться в исходное положение, повторить тоже самое; 2) на лыжне под уклон, выполняя скольжение на обеих лыжах, попеременно выносить палку рукой вперед, устанавливать ее на снег лапкой сзади, надавливать на нее движением туловища и руки, закончить толчок рукой. После завершения этого выполняются вынос палки и толчок ею; 3) на лыжне под уклон выполнить вынос палок и отталкивание ими поочередно: одна рука выносит палку, другая в этот момент отталкивается; 4) мах ногой на месте реализуют из исходного положения, стоя на лыжах, палки сложены вместе, держатся поперек лыжни в опущенных вниз руках. Первоначально выполнять спокойное отведение одной ноги назад с маятникообразными движениями взад и вперед; попеременно на каждой ноге 8-10 раз. Далее, присоединить к качанию ногой повороты таза, усиливая при этом мах; 5) взяв палки в каждую руку за середину (направление вдоль лыжни), передвигаться маховыми шагами со скольжением, увеличивая согласованные попеременные движения руками вперед и назад. Ноги и руки должны быть прямые и расслабленные. Махи конечностями свободные и неторопливые. Стараться удлинить прокат на каждой лыже. Мы провели повторное наблюдение за техникой попеременного двхшажного хода. Результаты отражены в таблице 2.

Таблица 2 - Ошибки, допущенные обучающимися третьего класса при выполнении техники попеременного двухшажного хода после отработки упражнений

№ ученика	Ошибки
	Грубые	Значительные	Незначительные
	Прямые ноги	Слабое подседание перед толчком	Недостаточно сильный толчок ногой	Скольжение в высокой или низкой «посадке»	Общая неподвижность туловища	Недостаточно активный вынос рук вперед	Торопливость, излишне частые движения	Вялая постановка палок на снег	Излишне поднята или опущена голова	Напряжена спина, прямая или прогнутая
1		+		+	+
2	+		+					+
3		+				+	+
4	+									+
5					+		+	+
6			+	+				+	+
7	+						+		+
8		+		+
9	+					+				+
10		+					+
11				+		+		+
12	+				+					+
13		+	+					+
14						+
15	+			+						+
16		+					+		+
Всего	6	6	3	5	3	4	5	5	3	4

Исходя из повторного наблюдения за техникой попеременного двухшажного хода, можно сделать вывод, что отработка упражнений повлияла на технику и количество допускаемых ошибок учащимися третьего класса стало меньше.

Динамику улучшения техники попеременного двухшажного хода, мы можем увидеть на рисунке 2.

Рисунок 2 - Динамика допущенных ошибок обучающимися в технике попеременного двухшажного хода (кол-во ошибок)

2.3.3 Формирование метапредметных (регулятивных и коммуникативных) учебных действий

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

1 Целеполагание как постановка учебной задачи на основе сравнения того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно.

2 Планирование - определение последовательности промежуточных целей с учётом итогового результата; составление плана и последовательности действий.

3 Прогнозирование - предполагание результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик.

4 Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от образца.

5 Коррекция - внесение нужных пояснений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами.

6 Оценка - выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы.

7 Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и преодолению препятствий.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и сознательную направленность обучающихся.

К коммуникативным действиям относятся:

1 Планирование учебного взаимодействия с учителем и одноклассниками -- постановка цели, функций участников, способов контактирования.

2 Формулировка вопросов -- активное взаимодействие в поиске и сборе информации.

3 Устранение конфликтов -- выявление и определение проблемы, поиск и оценка других возможных способов ликвидации конфликтных ситуаций, принятие решения и его выполнение.

4 Управление деятельностью партнёра - контроль, исправление нежелательных действий, оценка его действий.

5 Умение точно и грамотно излагать свои мысли в полном соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение различными формами речи в соответствии с нормами родного языка и коммуникационных средств.

Рассмотрим формирование метапредметных УУД на примере урока по физической культуре.

Тема урока: лыжная подготовка «Обучение технике попеременного двушажного хода». Имитация частей техники.

Цель урока: создать представление о различных способах освоения школьниками техники попеременного двушажного хода и его значении, как основе передвижения на лыжах. Оказать влияние на анатомо-функциональные системы организма учащихся путём развития ведущих (силы, выносливости) физических кондиций и координационных возможностей, как составляющих здорового образа жизни.

Образовательные задачи урока (метапредметные результаты):

1 Учить технике имитации попеременного двушажного хода.

2 Повторить технику ранее освоенных двигательных действий стойки лыжника; имитацию работы рук при попеременном двушажном; прыжковую имитацию хода.

3 Укреплять здоровье школьников с помощью развития ведущих физических кондиций (силы, выносливости) и координационных способностей.

Развивающие задачи урока (предметные результаты):

1 Развивать умение выполнять имитационные упражнения на высоком качественном уровне (познавательные УУД).

2 Развивать умения находить и формулировать то, что усвоено и, что нужно усвоить, определять качество и степень усвоения знаний, вносить коррективы в действие после его завершения, на основе его оценки и учета сделанных ошибок (регулятивные УУД).

3 Формировать умения адекватно и эффективно оценивать собственное поведение и поведение окружающих (коммуникативные УУД).

Воспитательные задачи урока (личностные результаты):

1 Формировать мотивы деятельности (смыслообразование - личностные УУД).

2 Формировать самостоятельность и ответственность за свои действия, установку на здоровый образ жизни (самоопределение - личностные УУД).

3 Формировать навыки сотрудничества в разных ситуациях (нравственно-этическая ориентация - личностные УУД).

Тип урока: изучение нового и повторение изученного - урок комплексного применения знаний.

Форма урока: фронтальная, групповая.

На подготовительно-организационной части урока происходило формирование мотивов учебной деятельности (смыслообразование - личностные УУД); подготовка организма учащихся к предстоящей работе. Формируемые УУД: личностные - установить роль, значение и направленность разминочных упражнений; регулятивные - определять последовательность разминочных упражнений; коммуникативные - вступать во время работы во взаимодействие со сверстниками и учителем. Необходимо обратить внимание на форму учащихся, их физическое состояние, осанку; постараться сконцентрировать внимание учащихся на проблемной ситуации, настроить на решение задач урока.

Разминочная часть урока - построение, приветствие, сообщение цели и задач урока. Создание проблемной ситуации - можно ли, целесообразно ли изучать технику попеременного двухшажного хода с помощью имитационных упражнений, показ схем и фотографий, сравнение техник имитационных упражнений с техникой передвижения на лыжах (попеременный двухшажный ход) - попытка учащихся включиться в осознание и разрешение созданной проблемной ситуации. Организовать проведение комплекса разминочных упражнений, как в движении, так и на месте, после перестроения в колонну по четыре. Назначить старших в отделениях из числа наиболее подготовленных учащихся (коммуникативные УУД).

Основная часть урока - это совершенствование техники попеременного двушажного хода. Имитация частей техники. Развитие двигательных физических качеств - силы, выносливости, и координационных возможностей. На данном этапе формируются следующие УУД: личностные - формировать положительное и бережное отношение к учению и своему здоровью; регулятивные - формировать способность оценивать и корректировать собственные действия относительно поставленной задачи; познавательные - формировать осмысление самостоятельного выполнения упражнения; коммуникативные - оценивать собственное поведение и поведение партнёров, уметь взаимодействовать с партнёрами и учителем, вступать в диалог, участвуя в обсуждении выполненного действия.

Организовать после перестроения (поворотом на месте) в четыре шеренги, повторение и совершенствование техники выполнения стойки лыжника и имитации работы рук при попеременном двушажном ходе. Создать у учащихся, путем непосредственного показа, представления о технике выполнения имитации попеременного двушажного хода. Способствовать развитию двигательных физических качеств, применяя метод круговой тренировки. Корректировать ошибки при повторении и совершенствовании ранее разученных действий и самостоятельном закреплении нового материала

Заключительнаяч часть - приведение организма учащихся в относительно спокойное состояние. Формирование УУД: личностные - развитие познавательных интересов, формирование самооценки, оценки своих поступков; познавательные - структурирование знания, умение составлять целое из частей; регулятивные - уметь оценивать правильность выполнения действия, контролировать итог, вносить коррективы; коммуникативные - уметь высказывать собственное мнение, задавать вопросы, контролировать действия партнёра.

В завершении урока необходимо организовать релаксацию (восстановление) класса. Построить класс. Вернуть учащихся к разрешению проблемной ситуации, созданной в начале урока, провести выборочный фронтальный опрос учащихся по теме урока, указать на основные ошибки выполнения техник, степень их освоенности.

На данном этапе учащиеся участвовали в разрешении проблемной ситуации, анализируя степень сложности, освоенных техник по принципу - «от простого к сложному» - от стойки лыжника к имитации на месте. Определяя каждое предыдущее действие как основу следующего, приходят к выводу о целесообразности изучения техники попеременного двухшажного хода с помощью имитационных упражнений. Участвовали в самооценивании.

Таким образом, используя выбранные методы исследования, такие как анализ научно-методической литературы, анкетирование, метод экспертной оценки и педагогический эксперимент, нами были выявлены возможности формирования универсальных учебных действий на уроках физической культуры.

На примере обучения попеременному двухшажному ходу на уроках лыжной подготовки у учащихся третьего класса, были изучены методы формирования личностных УУД, познавательных УУД, а также метапредметных (регулятивных и коммуникативных) универсальных учебных действий.

Заключение

Анализ литературных источников позволил сделать вывод, что в связи с введением новых государственных образовательных стандартов особое внимание уделяется формированию у обучающихся универсальных учебных действий, в том числе и на уроках физической культуры.

Нами рассмотрены особенности формирования личностных, познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий на уроках лыжной подготовки у обучающихся третьих классов (на примере изучения техники попеременного двухшажного хода). При обучении технике данного хода были использованы принципы: демократизации, гуманизации, педагогики сотрудничества, интенсификации и оптимизации. Был применен деятельностный подход.

Нами была выявлена динамика формирования личностных, познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий через освоение техники попеременного двухшажного хода. Улучшились теоретические знания в направлении техники лыжных ходов, в том числе попеременного двухшажного хода.

Обучающиеся показали лучшие результаты в овладении техникой попеременного двухшажного хода (было зафиксировано меньшее количество ошибок в технике).

После проведения урока по изучению техники попеременного двухшажного хода в зале была отмечена позитивная динамика в общении между обучающимися.

Таким образом, проведенное исследование позволило оптимизировать процесс овладения техникой попеременного двухшажного хода. Были отмечены успехи в достижении обучающимися личностных, коммуникативных, регулятивных и познавательных результатов.

Список использованных источников

1. Алхасов, Д.С. Преподование физической культуры по основным общеобразовательным программам / Д.С. Алхасов. - М., Берлин : Директ - Медиа, 2015.- 342 с.

2. Анализ техники и методика обучения классическим лыжным ходам. Методическое пособие для студентов факультета физической культуры по дисциплине «Лыжная подготовка» / сост. Н.Н.Мелентьева, Н.В.Румянцева. - ВГПУ, издательство «Русь», 2007. - 111с.

3. Асмолова, А.Г. Универсальные учебные действия в основной школе: от действия к мысли / А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2010. - 159 с

4. Бальсевич, В. К. Основные положения Концепции интенсивного инновационного преобразования национальной системы физкультурно-спортивного воспитания детей, подростков и молодежи России / В. К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. - 2002. - № 3. - 148 с.

5. Баранов, А. А. Формирование у подростков умения сотрудничать в процессе физкультурно-оздоровительных занятий / А. А. Баранов, М. Ю. Зайцева // Физическая культура. - 2006. - №5. - 37 с.

6. Бутин М.И Лыжный спорт: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.И. Бутин - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 368 с.

7. Воронцов, А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности. Образовательная система Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова / А.Б. Воронцов. - М.: Издатель Рассказов А.И., 2002. - 303 с.

8. Гончаров, С.Т. Российская система физического воспитания / С.Т. Гончаров. - СПб.: Кристалл, 1997. - 97 с.

9. Гришанова, И.А. Коммуникативная успешность младших школьников (Теоретический и практический аспекты) / И. А. Гришанова: Монография. - Ижевск: Институт компьютерных исследований, 2006 г.- 17 с.

10. Дидковская, Н. Е. Проектирование развивающей образовательной среды в общеобразовательной школе в условиях реализации ФГОС / Н. Е. Дидковская // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VI междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2015 г.). - Пермь, 2015. - С. 29 - 36.

11. Дубровский В.И. Спортивная медицина / В.И. Дубровский. - М.: 2002.-512 с.

12. Захарова, Н. И. Внедрение информационных технологий в учебный процесс /Н. И. Захарова //Начальная школа. - 2014. - № 4. - С. 24 - 26.

13. Калинина Е.Ю. Нормативно-правовое обеспечение перехода на федеральные государственные образовательные стандарты третьего поколения / Е.Ю. Калинина // Вестник Герценовского университета, №5, 2011, с. 8 - 14.

14. Кондаков А.М. Концепции федеральных государственных образовательных стандартов общего образования / Под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. - М.: Просвящение, 2008, 54с.

15. Кондаков А.М. Образовательные стандарты второго поколения: (интервью с А.М. Кондаковым). // Справочник руководителя ОУ. -- 2009. -- № 1. -- С. 12--26.

16. Кондаков, А.М. Стандарт: инновационность и преемственность / А.М. Кондаков // Педагогика. - 2009.- № 4. - С. 14 - 18.

17. Костенко, С.Л. Использование современных информационных технологий при обучении в начальной школе в условиях реализации ФГОС / С. Л. Костенко, Т. В. Елиференко, Л. Н. Суслова // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VI междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2015 г.). - Пермь, 2015. - С. 178 - 180.

18. Лубышева, Л. И. Технология реализации инновационных проектов совершенствования систем физического воспитания на региональном уровне / Л. И. Лубышева. - 2003. - Режим доступа: http://lib.sportedu.ru/press/fkvot.

19. Лях, В. И. Физическая культура. Рабочие программы. Предметная линия учебников В. И. Ляха. 1 - 4 классы: пособие для учителей общеобразоват. Организации / В. И. Лях. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2012. - 64 с.

20. Милованова, Н.Г. От общеучебных умений и навыков к формированию универсальных учебных действий: методические рекомендации / Н.Г. Милованова. - Тюмень: ТОГИРРО 2008. - 27 с.

21. Об образовании в Российской Федерации: федер. закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ. - УЦ «Перспектива», 2013. 224 - с.

22. Осинцев, В. В. Лыжная подготовка в школе: Учебное пособие / В.В. Осинцев. - Ижевск, издательский дом «Удмуртский университет», 1999г. - 342 с.

23. Официальный сайт Министерства образования и науки РФ [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://миноборнауки.р

24. Павлов, С.П. «Физическая культура и спорт в России» / С.П. Павлов. - СПб, 1996. - 38 с.

25. Поздеева, С. И. Общая характеристика учебного предмета «Физическая культура» в свете нового ФГОС НОО / С.И. Поздеева // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2013. - № 12. - С. 3 - 6.

26. Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 22.12.2009 N 15785) (ред. от 31.12.2015) /Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти. - 2010. - № 12.

27. Рабочая программа по физической культуре. 3 класс / Сост. А. Ю. Патрикеев. - М.: ВАКО, 2014. - 48 с. - (Рабочие программы).

28. Раменская, Т.И. Специальная подготовка лыжника. Учебная книга / Т.И. Раменская. - М: СпортАкадемПресс, 2001. - 218 с.

29. Сайт Федерального государственного стандарта [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://standart.edu.ru/Проекты ФГОС.

30. Социальная сеть работников оброзования [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://nsportal.ru.

31. Федеральные государственные стандарты общего образования второго поколения. Пояснительная записка. - М.: Просвещение, 2008. - 14 с.

32. Физическая культура и физическая подготовка: учеб. Пособие для вузов / И.С. Барчуков, Ю.Н. Назаров, В.Я. Кикоть [и др.]. - Москва: Юнити - Дана, 2012. - 432 с.

33. Физическая культура. 1 - 4 классы : рабочая программа по учебнику В. И. Ляха / авт.-сост. Р.Р. Хайрутдинов. -Волгоград : Учитель, 2013. - 162 с.

34. Физическая культура. Входные и итоговые проверочные работы: 1 - 4 классы / Авт.-сост. В.Н. Верхлин, К.А. Воронцов. - М.: ВАКО, 2012. - 48с. - (Контрольно-измерительные материалы).

35. Филиппов В.М. Реформы образования: Аналитический обзор / под ред. В.М. Филиппова. - М. : Центр образовательной политики, 2003. - 82 с.

36. Цукерман, Г.А. Как младшие школьники учатся учиться / Г.А. Цукерман. -М. Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 2000. - 224 с.

Приложение

Анкета

Класс

Пол

1) Какие лыжные ходы вы знаете?

2) Где применяется попеременный двухшажный ход?

а) на спусках

б) на равнинных участках

в) На подъемах большой крутизны

3) Нужно ли смазывать лыжи держащей мазью при передвижении попеременным двухшажным ходом?

а) да

б) нет

4) За счет каких движений происходит продвижение вперед в попеременном двухшажном ходе?

а) за счет отталкивания ногой

б) за счет отталкивания руками

в) За счет попеременных отталкиваний руками и ногами

5) Что напоминает техника попеременного двухшажного хода?

а) ходьбу

б) бег

в) прыжки

Размещено на Allbest.ru

...