Гуманизация высшего образования и активизация учебно-познавательной деятельности обучающихся на занятиях по физической культуре

В русле гуманистической педагогики развивающего обучения находится приём снижения излишней критичности преподавателя при оценке результата обучающегося. Применяется в случае неудачного или неправильного выполнения задания обучающимся с тем, чтобы: приободрить его; успокоить излишне переживающего из-за своей неудачной попытки; разобрать причины неудачного, неправильного выполнения задания; вселить надежду на будущий успех, опираясь на тот положительный потенциал, который есть у обучающегося; подсказать, над чем ещё необходимо поработать, что нужно сделать, чтобы ликвидировать отставание (пробелы) в определённых областях учебной программы (учебного модуля).

Преподаватель на каждом учебном занятии должен умело применять метод дозирования физической нагрузки (ФН). Дозирование ФН должно осуществляться в соответствии с уровнем физической подготовленности, развития физических качеств, в зависимости от состояния здоровья и самочувствия обучающихся, их гендерной принадлежности, а также в зависимости от степени владения техникой плавания тем или иным способом. Назначая обучающимся учебное задание на УТЗ, и определяя в нём объём и интенсивность ФН, преподавателю необходимо помнить о здоровьесбережении обучающихся, о сохранении их физического здоровья через контроль нормы ФН, которая не должна быть чрезмерной и не наносить вреда здоровью. Нельзя перегружать обучающихся при проведении тренировки, особенно начинающих обучение и слабо физически подготовленных (в соответствии с принципом индивидуального и дифференцированного подхода к обучению и принципа здоровьеразвития и здоровьесбережения).

При разучивании двигательных действий (ДД) и технических элементов (ТЭ) преподавателю для того, чтобы студенты совершенно ясно и чётко понимали, чего же от них хотят добиться, для поддержания их внимания и сосредоточенности на предмете изучения, необходимо соблюдать методически правильную последовательность овладения ДД и навыком. Эта последовательность включает в себя: а) образцовый показ ДД (ТЭ) в целом (либо преподавателем, либо хорошо подготовленным обучающимся); б) показ по частям (если это возможно) или по разделениям с попутным подробным объяснением разучиваемых действий; в) разучивание ДД по частям (разделениям, элементам); г) разучивание ДД (ТЭ) в целом в медленном темпе; д) совершенствование (тренировка) ДД (ТЭ) в целом в обычном или быстром темпе; е) совершенствование (тренировка) ДД (ТЭ) в усложнённых условиях, а также в комбинации с другими ДД (ТЭ). В данной методике реализуются общедидактические принципы научности, фундаментальности, систематичности, последовательности и повторяемости, практической направленности.

Для развития инициативы и самостоятельности обучающихся хорошие результаты даёт приём организации выполнения индивидуальных учебных заданий, когда обучающимся предоставляется возможность выполнения задания либо репродуктивным путём (по известным ранее алгоритмам); либо творческим методом (ранее обучающимся не применявшимся, но полученным в результате собственных усилий и действий).

Одним из принципов гуманистической и развивающей концепции в обучении является принцип индивидуализации обучения и дифференцированного подхода к обучающимся. Он предусматривает использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся. Индивидуализация процесса обучения выражается в дифференциации помощи обучающимся, например, в выполнении учебных заданий одной и той же сложности, в по- сильности учебного задания для обучающихся. Задания для проведения тренировки должны быть соизмеримыми с уровнем обученности студентов и посильными для выполнения. Слишком простые или слишком сложные задания вызывают понижение мотивации и интереса к их выполнению и, соответственно, закреплению полученных умений и навыков, освоению новых компетенций. Сложность заданий должна быть примерно равна (соразмерна) уровню подготовленности обучающихся или быть немного выше. Успех в выполнении учебного задания вызывает эмоции положительного знака, желание закрепить успех, интерес к успешной деятельности.

На протяжении всего периода обучения преподаватель в соответствии с общедидактическим принципом постоянного (постоянства) контроля за ходом процесса обучения и качеством усвоения учебного материала, а также в соответствии с принципом здоровьесбережения обучающихся в ежедневной практике обязательно применяет метод систематического контроля путем наблюдения за самочувствием и состоянием обучающихся, функциональным состоянием организма путем количественного измерения показателей развития физических качеств и уровня физической подготовленности, наблюдает за физическим и психическим состоянием, психологической готовностью обучающихся к заинтересованному активному продолжению занятий. В процессе различного вида кон- тролей (входной, текущий, промежуточный, итоговый и др.) неразделимо присутствует метод сравнимости достигнутых на УТЗ результатов с исходным (предыдущим) уровнем, сочетание различных форм контроля знаний, навыков и умений студентов. Сравнимость результатов освоения обучающимися учебного материала может быть разной: на протяжении одного УТЗ, нескольких УТЗ, по завершении изучения очередного раздела, модуля с акцентированием внимания обучающихся на успешности их УПД.

Важное значение для активизации УПД обучающихся на практических занятиях являются методы организационно-управленческой и методической деятельности преподавателя. Прежде всего, необходимо соблюдение структуры учебного занятия (УЗ) - подготовительной (вводной), основной и заключительной частей занятия. Задачи, которые ставятся перед каждой частью УЗ, должны быть выполнены. Четко выработанная система организации учебного процесса является залогом успешной мотивации.

Студенты, «привыкшие» к преподавателю, к его требованиям, будут тратить меньше времени на организационные моменты и осмысление происходящего на УЗ. Во вводной устной части занятия преподавателем объявляется тема занятия, ставятся цели и задачи обучения, доводится план-схема работы на занятии.. Воспитательные цели обязательно должны присутствовать на каждом занятии, но они не доводятся до обучающихся (не озвучиваются). После доведения преподавателем целей, задач, схемы (плана) проведения занятия каждый обучающийся должен ясно представлять, что он должен сделать на занятии, чего добиться и что освоить, в какой последовательности, каким планируется конечный результат его деятельности. Целью таких действий преподавателя является внести ясность и понимание в сознание обучающегося, чем и как он будет заниматься в течение ближайшего времени (учебного занятия). Как говорил знаменитый А.В. Суворов: «Каждый солдат должен знать свой манёвр» [2]. В конце каждого занятия - обязательное подведение итогов с оценкой труда обучающихся.

тренировочный плавание гуманистический образование

Выводы из исследования

Произведён сравнительный анализ различных подходов при решении проблемы активизации обучения в ходе образовательного процесса вуза, повышения его эффективности. Обобщены результаты анализа применения на практических УТЗ в рамках учебного модуля «Плавание» элективного курса учебной дисциплины «Физическая культура» методов, способов, приёмов активизации УПД обучающихся и выданы практические рекомендации по использованию наиболее эффективных из них. Рассмотренные методы нашли прочное применение в практике профессорско-преподавательского состава кафедры физического воспитания, показывают высокую эффективность и рекомендованы для внедрения в образовательный процесс при изучении дисциплины «Физическая культура», элективный курс, учебный модуль «Плавание».

Предложенные методы, способы и приёмы активизации УПД обучающихся на УТЗ по физической культуре (элективный курс, учебный модуль «Плавание») имеют существенную практическую значимость не только с точки зрения более эффективного и качественного овладения двигательными навыками и умениями, отдельными техническими элементами и техникой плавания в целом, но и с точки зрения развития и совершенствования разносторонних физических и психических качеств, здоровьеформирования и здоровьесбережения обучающихся (в том числе когнитивная, эмоциональная, волевая, нравственная компоненты здоровья, не говоря уже о физической).

Наряду с этим существенно повышается биоэнергопотенциал физического здоровья (по Г.Л. Апанасенко) благодаря увеличению ресурсов кислородтранспортной (кардиореспираторной) (по Н.М. Амосову) системы, а также возрастает потенциал иммунной системы (приобретённый иммунитет) благодаря закаливающим свойствам воды.

Список литературы

1. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов / - 3-е издание, Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2010. - 448 с.

2. Золотая энциклопедия мудрости. - Можайск: Роосса, 2012. - 607 с.

3. Психология здоровья. /Под ред. Г.С. Никифорова. - СПб.: Питер, 2006. - 607 с.

4. Соловьев Г.М. Здоровьесберегающая система в обеспечении качества образования, здоровья и формирования культуры здорового образа жизни учащейся молодежи: Монография. - М.: Илекса, 2009.- 264 с.

5. Студеникин С.И. Мотивация активности учебно-познавательной деятельности студентов: Учебно-методическое пособие. - В 2-х т. - Т.2. - Одинцово: АНОО ВПО «ОГИ», 2013. - 280 с.: ил.

6. Студеникин С.И. Рублёв А.И. Учебно-познавательная деятельность обучающихся в образовательном учреждении: методы повышения её активности на учебных занятиях семинарского типа. Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции «Новые направления и концепции в современной науке» 30 октября 2016 г. ч. 1. - Смоленск: ООО «Новаленсо», 2016. -132 с. (с. 83-99).

7. Studenikin S. I., Rublyov A. I. «Student uchebno-informative activity in educational institution: scientific approaches of increase of its activity on studies of lecture type». East European Scientific Journal (Wschodnioeuropejskie czasopismo naukowe). - Warsaw: - 2016. - №9 (13), part 3. - р. 26-36.

8. Studenikin S. I., Rublyov A. I. «Methods of education activization by means of pedagogical influence on emotional component of uchebno-cognitive student activity». East European Scientific Journal (Wschodnioeuropejskie czasopismo naukowe). - Warsaw: - 2017. - №2 (18), part 2. - р. 103-114.

Размещено на Allbest.ur