Критерии отбора в плавание детей 7-летнего возраста

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

Актуальность. Спортивный отбор представляет собой комплекс мероприятий по выявлению спортсменов, обладающих высоким уровнем способностей, отвечающих требованиям специфики вида спорта. На основе длительных комплексных исследований, которые предполагают, анализ личности спортсмена может быть осуществлен эффективный отбор в целом и его спортивных способностей на основе педагогических, медико-биологических, психологических и антропометрических критериев отбора.

Спортивный отбор начинается в детском возрасте на основе тестирования и обследования во время специально прoвoдимых для этого учебнo-тренировочных сборов, а также на основе изучения тренировочной и соревновательной деятельности в детско-юношеском спортивном коллективе [12].

Спортивный отбор -- это комплекс мероприятий, позволяющих определить высокую степень предрасположенности ребенка к тому или иному роду спортивной деятельности. На всех этапах многолетней подготовки спортсмена должна обеспечиваться комплексная методика оценки его личности, предполагающая использование различных методов исследования.

Актуальность исследования определяется тем, что современный уровень результатов в спорте настолько высок, что для их достижения спортсменам необходимо обладать целым комплексом различных данных: соответствующим уровнем развития двигательных качеств, технической, тактической, функциональной, психологической, интегральной подготовленности, которые должны находиться на очень высоком уровне.

Такое сочетание качеств даже при самом благоприятном построении процесса тренировки в различных ее циклах на всех этапах многолетней подготовки, соответствии всем принципам управления и контроля встречается крайне редко.

Поэтому одной из центральных в системе подготовки спортсменов высшей квалификации является проблема спортивного отбора и ориентации.

Выбрать для каждого занимающегося вид спортивной деятельности - задача спортивной ориентации; отобрать наиболее пригодных, исходя из требований вида спорта, - задача спортивного отбора.

Целью исследования является выявление критериев начального отбора в спортивные школы по плаванию.

Объект исследования: Процесс спортивной подготовки юных пловцов.

Предмет исследования: Критерии начального отбора детей в спортивном плавании.

Гипотеза исследования: Предполагается, что отбор юных спортсменов на основе учета основных критериев, определяющих успешность в плавании, существенно повысит эффективность тренировочного процесса на начальном этапе.

Задачи исследования:

1. Изучить опыт отбора детей в спортивные школы на начальном этапе подготовки

2. Изучить информативность критериев начального отбора детей 7 лет в плавании установленных Федеральным стандартом спортивной подготовки по виду спорта плавание.

3. Выявить наиболее значимые критерии отбора детей в спортивное плавание на начальном этапе подготовки.

Методологическую базу исследования составили: теория спортивного отбора и проектирования подготовки пловцов, теория и методика плавания (Н.Ж. Булгакова). Методика многолетней подготовки юных пловцов. (Воронцов А.Р., Чеботарева И.В., Соломатин В.Р.). Федеральный стандарт спортивной подготовки по виду спорта плавание утвержденный приказом Минспорта России от 03 апреля 2013г. №164.

1. Обзор литературных источников по теме исследования

1.1 Отбор в системе многолетней спортивной подготовки

Большое разнообразие видов спорта расширяет возможность индивида достичь мастерства в одном из видов спортивной деятельности. Слабое проявление свойств личности и качественных способностей применительно к одному из видов спорта не может рассматриваться как отсутствие спортивных способностей. Мало предпочтительные признаки в одном виде спортивной деятельности могут оказаться благоприятными факторами и обеспечить высокую результативность в другом виде. В связи с этим прогноз спортивных способностей можно осуществлять только применительно к отдельному виду или группе видов, исходя при этом из общих положений, характерных для системы отбора, опираясь на научные основы и методики отбора детей для комплектования спортивных групп [26].

Важной ролью в подготовке спортивных резервов принадлежит эффективная система отбора перспективных юных спортсменов. Анализ выступлений спортсменов на Олимпийских играх показал, что больших успехов добиваются те из них, которые наряду с ярко выраженной двигательной одаренностью обладают высоким уровнем развития моральных и волевых качеств, значительной работоспособностью, в совершенстве владеют спортивной техникой и тактикой, а также обладают высокой степенью устойчивости к сбивающим факторам в соревнованиях. Все это объясняет необходимость специального отбора лиц, которые обладают высоким уровнем развития перечисленных выше качеств и способностей для успешной специализации в определенном виде спорта. Спортивные способности - совокупность многообразных (морфологических, функциональных, психологических и других) особенностей человека, с которыми связаны возможности достижения высоких, даже рекордных результатов в конкретных видах спорта [35].

Для приобщения к спортивной систематической деятельности нужны определенные предпосылки. Индивидуальная предрасположенность относятся к числу важнейших предпосылок. Кроме прочих, к ним, можно отнести личностные установки, потребности, интересы. Известно, что выявление, формирование и развитие предпосылок происходят под воздействием естественных и социальных факторов. Которые могут воздействовать стихийно и направлено. Вероятность оптимального развёртывания процесса спортивного совершенствования во многом зависит от того, на каком из этапов индивидуального возрастного развития выявляется предрасположенность к прогрессированию в том или ином виде спорта. Соответственно обеспечивается спортивная ориентация, то есть формирование магистральной нацеленности спортивной деятельности и целесообразный выбор перспективных путей ее развертывания, согласующихся с индивидуальной предрасположенностью [14].

Ряд авторов отмечают (Бальсевич В.К., Губа В.П.,), [3] что выявление предрасположенностей, а также ускоренный прогресс современного спорта и сильное обострение конкуренции на международной спортивной арене обусловили актуальность проблематики спортивного отбора в ее исследовательских и организационно-практических аспектах. Проблемам отбора в последние несколько десятилетий посвящено достаточно много исследований и публикаций. В ряде стран, развитых в спортивном отношении, сложилась и разветвленная практика спортивного отбора. Тем не менее, само понятие «спортивный отбор» пока не получило вполне согласованного истолкования [4], [15].

Большое количество специалистов, так или иначе, связывает его с заблаговременным распознаванием индивидуальной предрасположенности (задатки, одаренность, способности) к достижениям в каком-либо виде спорта, определением, в зависимости от этого, направленности спортивной специализации и выделением из общего числа приобщаемых или уже приобщенных к спорту тех, кто относительно более способен к высоким спортивным результатам для того, чтобы создать им наилучшие условия для спортивного совершенствования.

Практика внедрения отбора в этом смысле оказалась противоречивой. С одной стороны, она содействовала активизации поиска талантливых спортсменов и формированию отлаженной системы подготовки, с другой - в своих утвердившихся формах имеет и отрицательные свойства. Самое опасное из них для развертывания массового спортивного движения - фактическое ограничение доступа к систематической спортивной деятельности тех, кто с первых же шагов отсеивается отбором как «малоперспективные» или вовсе «бесперспективные» и на этом основании не попадает в контингент спортсменов, охватываемых хорошо налаженными формами спортивной подготовки (в детско-юношеских спортивных школах и т.д.). В наших условиях такая практика, к сожалению, распространена. Это усугубляется тем, что в само понятие «спортивный» отбор зачастую фактически вкладывается смысл отбора для спорта, а не выбора спорта для человека. Тем самым это понятие как бы дегуманизируется, то есть приобретает в какой-то мере антигуманный смысл [16].

С гуманистической, общечеловеческой позиции все, что делается в процессе приобщения к спорту для определения спортивной предрасположенности и ориентации, следует, конечно же, трактовать не как отбор для спорта, а именно как выбор предмета и перспектив спортивной специализации, которые возможно полно соответствовали бы индивидуальным задаткам потребностям и интересам личности. При этом важно, разумеется, выявить индивидуальные возможности достижения результатов в том или ином виде спорта, но суть дела вовсе не сводится к определению перспективы лишь с позиции вероятной величины чисто спортивного результата. Гораздо важнее определить то, в каком конкретно направлении наиболее целесообразно ориентировать спортивную деятельность, чтобы с возможно большей эффективностью содействовать развитию их индивидуальных способностей, формированию и удовлетворению возвышающих личность потребностей и интересов. Ни о каком отборочном «отсеивании», особенно на стадии приобщения к спорту, и речи быть не должно (если, разумеется, нет противопоказаний со стороны здоровья) - каждому в нормальных социальных условиях должны быть предоставлены равные возможности для удовлетворения спортивных интересов [16].

Булгакова Н.Ж [6] отмечает, что свой оправданный смысл спортивный отбор приобретет тогда, когда решатся проблемы конкурсного комплектования профессионально-ориентированных спортивных учреждений (специализированных школ-интернатов спортивного профиля и т.п.) и аналогичных групп спортсменов, которые готовятся для пополнения рядов тех, кто посвящает себя спорту высших достижений. Отбор спортсменов оправдан и тогда, когда на спортивно-конкурентной основе комплектуются сборные команды и регламентируется допуск к соревнованиям высокого ранга в прямой зависимости от наличного уровня индивидуальных спортивных достижений. Такой отбор закономерно обусловлен конкурентным характером спорта и, в принципе, не «отбраковывает» никого и не лишает спортивных перспектив, напротив, может стимулировать достижения в спорте.

Неодномоментность и динамичность спортивной ориентации. Специалисты сходятся во мнении, что верно определить индивидуальную предрасположенность к спортивным достижениям путем каких-либо одноразовых процедур (наблюдение, тестирование и т.п.) за короткое время невозможно. Невозможно по двум основным причинам:

1. Спортивная предрасположенность - многосложный комплекс индивидуальных свойств (биофизических и личностно-психических), ряд которых созревает и проявляется не одновременно, а разновременно, в зависимости от возраста и стажа спортивной деятельности;

2. Индивидуальные возможности спортивных достижений и личностные установки на их реализацию динамичны, причем изменяются как в силу естественных особенностей индивидуального развития, так и под воздействием социальных условий жизни. Отсюда следует, что диагностику (от «диагноз» - распознание, определение) индивидуальной спортивной предрасположенности, а значит, и опирающуюся на нее спортивную ориентацию необходимо осуществлять не в качестве некоего разового мероприятия, а в качестве поэтапно возобновляемого процесса [21].

Авдиенко В.Б. с соавторами [1] условно подразделяют многолетнюю спортивную деятельность на три большие стадии, каждая из которых охватывает ряд лет индивидуальной жизни, - стадию базовой подготовки, стадию максимальной реализации спортивно-достиженческих возможностей и стадию «спортивного долголетия». Закономерности оптимального построения системы подготовки спортсмена обязывают обеспечивать первичную спортивную ориентацию и уточнять ее с относительно твердым выбором предмета углубленной спортивной специализации, направления и параметров последующей спортивной деятельности [1].

Первая стадия и ее внутренние этапы не имеют единых для всех временных границ, поскольку они значительно колеблются в зависимости от индивидуального возраста начала занятий спортом, реально складывающихся особенностей содержания и построения спортивной тренировки, характера соревновательной деятельности, индивидуальных особенностей развития спортсмена, других факторов и обстоятельств. Приблизительно можно сказать, что с начала систематической спортивной деятельности в детском и подростковом возрасте во многих случаях бывает достаточно двух-трех лет, чтобы в первом приближении корректно определить целесообразное направление спортивной специализации и спрогнозировать спортивные перспективы. Однако эта первичная ориентация в дальнейшем подлежит более или менее существенным коррекциям, особенно когда в реальных условиях жизни созревающего спортсмена нужно будет решать, идти ли ему в сферу спорта высших достижений либо ограничиться сферой ординарного, общедоступного спорта.

Задачи отбора заключаются в том, чтобы своевременно и правильно определить задатки, способности и возможности новичков, соответствующие специфике того или иного вида спорта.

Спортивная одаренность - это благоприятное для данного вида спорта сочетание врожденных и приобретенных физических и психических качеств, а также способность спортсмена быстро и эффективно развивать эти качества в процессе спортивной тренировки. В понятие Спортивной одаренности, безусловно, входят также отличное состояние здоровья и определенные анатомо-физиологические особенности организма [11].

Перечисленные качества находятся в тесной взаимной связи и могут отчасти компенсировать одно от другого. Например, в боксе некоторый недостаток физической силы может быть восполнен быстротой, а вот в фехтовании недостаток быстроты сгладится точностью и мягкостью движений и т.д.

Первичные признаки каждого из компонентов, составляющих спортивную одаренность, могут и должны быть выявлены уже у новичка, в чем, собственно, и состоит искусство отбора.

Рациональная система отбора позволяет, с одной стороны, правильно укомплектовать спортивные группы наиболее способными, а следовательно, и наиболее перспективными учениками, а с другой - помогает новичку найти тот вид спорта, к которому у него имеется больше задатков, и тем самым наиболее полно раскрыть свои потенциальные возможности.

Неудачный выбор спортивной специализации ведет к ненужным потерям времени ученика и тренера, вызывает «непроизводительные» затраты труда и средств и приводит в конечном итоге к большой текучести состава занимающихся [23].

Выбрав адекватный вид спорта, отвечающий интересам и возможностям ребенка, еще не гарантирует его высоких спортивных достижений. Значительную роль в росте спортивного мастерства играет так называемая тренируемость или обучаемость спортсмена.

В подавляющем большинстве случаев инструментом для проявления комплексной подготовленности спортсмена служит уровень развития его физических качеств. Видимо именно этим руководствуются тренеры, отбирая новичков по их результатам в специально подобранных контрольных упражнениях. При этом наиболее способными, как правило, признаются те дети, у которых исходный уровень развития основных физических качеств значительно выше, чем у сверстников. Однако практика показывает, что нередко наиболее способные на первый взгляд новички впоследствии не оправдывают возлагавшихся на них надежд. Ребята со средним или даже низким исходным уровнем развития физических качеств через несколько лет успешно овладевают спортивным мастерством. Возможно дело тут в том, что мы пытаемся путем кратковременного (чаще одноразового) тестирования, определить потенциальные возможности спортсмена на много лет вперед, забывая при этом, что исходный уровень развития физических качеств говорит нам не столько о будущих возможностях новичка, сколько о его сегодняшней готовности [24].

Отбор можно определить, как процесс, сочетающий в себе установление определенных критических уровней выполнения действий спортсменом и наблюдения за его поведением. Целью процесса отбора является предсказание успеха. Первоначальная оценка исследуемых позволяет установить определенную категорию предвидения (наличие качества, которое в своем развитии обеспечит высокий уровень конкретной специальной способности), а повторное обследование, проводимое через определенный промежуток времени дает категорию различия (кто есть кто). Предсказание заключается в установлении отношения между этими двумя категориями.

Следовательно, суть процесса состоит в необходимости выяснения: сохранят ли свое преимущество те, кто обладал им в начале первичного отбора.

Определение способности к обучению решения тактических задач возможно при использовании информативных психологических критериев.

Общепринятым является положение, что способности детей, подростков и юношей могут быть исследованы более глубоко и результативно, если их изучать одновременно с позиций теорий отбора и обучения.

При обсуждении вопроса о соотношении способностей со знаниями, умениями и навыками Бальсевич В.К. [3] подчеркивает несводимость одних с другими. Иначе говоря, к примеру, координационные способности (КС) не сводятся к знаниям, умениям и двигательным навыкам, которые выработаны у человека в данный момент. Почти всегда необходимо решать вопрос о том, в какой степени определенное достижение в моторном тесте основывается на способностях, а в какой - на умениях. Часто предполагается, что тестовое задание, которое индивид выполняет первый раз, выражает его способности. На самом деле тестовый результат зависит от многих факторов. В первую очередь от умения и навыков в момент тестирования, от установок проводящего тест, эмоционального состояния и отношения испытуемого к данному тесту, от ряда его психических способностей (объема и скорости восприятия зрительной памяти; концентрации, распределения и переключения внимания) и др., а не только от одной или нескольких координационных способностей [3].

Говорить о потенциальных способностях индивидов на основе первоначальных и однократных измерений (тестов, наблюдений) нельзя. Это подчеркивают и экспериментально доказывают многие отечественные и зарубежные исследователи, которые в данном вопросе достаточно единодушны. Попов А.Л. [11] считает, что невозможно оценить потенциальные двигательные и психические способности и тем самым спортивную пригодность к определенному виду спорта (прежде всего, разумеется, на самых ранних этапах отбора) какими бы совершенными ни были методы оценки. Это связано с тем, что большинство человеческих характеристик важнейших для спортивной деятельности, весьма лабильно в течение детского и юношеского возраста и в силу этого не обладает достаточной прогностичностью.

Поэтому сделать правильный отбор кандидатов для занятий конкретным видом спорта и оценить потенциально необходимые для этого способности индивида можно лишь в результате достаточно длительного наблюдения.

Рациональная система отбора и спортивной ориентации позволяет своевременно выявить задатки и способности детей и подростков, создать благоприятные предпосылки для наиболее полного раскрытия их потенциальных возможностей, достижения духовного и физического совершенства и на этой основе овладения высотами спортивного мастерства. Объективная оценка индивидуальных способностей юных спортсменов дается на основе комплексных исследований детей, подростков, юношей и девушек, так как не существует какого-либо критерия спортивной пригодности. Даже такой интегральный показатель, каким является спортивный результат, не может иметь решающее значение в процессе отбора спортсменов. Отдельно рассматриваемые морфологические, функциональные, педагогические, психологические показатели недостаточны для проведения рационального спортивного отбора [24].

1.2 Психологические и физиологические особенности детей 7 лет

Возраст с 6-7 до 9-10 лет определяется как младший школьный возраст, в связи с важным внешним обстоятельством в жизни ребенка - поступлением в школу. Новая социальная ситуация вводит ребенка в строго нормированный мир отношений и требует от него организованной произвольности, ответственной за дисциплину, за развитие исполнительских действий, связанных с обретением навыков учебной деятельности, а также за умственное развитие. Таким образом новая социальная ситуация ужесточает условия жизни ребенка и выступает для него как стрессогенная.

Возраст 7 лет в концепции Л. С. Выготского считается кризисным. Основными симптомами этого кризиса являются [32]:

- потеря непосредственности. Между желанием и действием вклинивается переживание того, какое значение это действие будет иметь для самого ребенка;

- манерничанье; ребенок что-то из себя строит, что-то скрывает (уже душа закрыта);

- симптом «горькой конфеты»: ребенку плохо, но он старается этого не показать. Возникают трудности воспитания: ребенок начинает замыкаться и становиться неуправляемым.

Возникновение этих симптомов связано с тем, что у ребенка возникает новая внутренняя жизнь, жизнь переживаний, которая прямо и непосредственно не накладывается на внешнюю. Впервые возникает эмоционально-смысловая ориентировочная основа поступка. Ориентировка в том, что принесет ребенку та или иная деятельность, какой смысл она может иметь: удовлетворение или неудовлетворение от того места, которое ребенок займет в отношениях с взрослыми или другими людьми.

Когда ребенок приходит в школу, происходит перестройка всей системы отношений ребенка с действительностью. Если у дошкольника имелось две сферы социальных отношений: «ребенок - взрослый» и «ребенок - дети», связанные игровой деятельностью, то в школе возникает новая структура этих отношений. Система «ребенок - взрослый» дифференцируется:

«ребенок - учитель»,

«ребенок - взрослый»,

«ребенок - родители»,

«ребенок - дети».

В этой ситуации отношение ребенка к сверстникам начинает зависеть от того, как учитель относится к этим детям [32].

В младшем школьном возрасте сверстники вступают в сложные отношения, в которых переплетены отношения возрастной приязни к сверстнику и отношения соперничества. Притязания на успех среди сверстников теперь отрабатываются, прежде всего, в учебной деятельности или по поводу учебной деятельности.

В рассмотрении деятельности по усвоению норм человеческих взаимоотношений проведено гораздо меньше разработок, чем в сфере изучения предметно-практической и познавательной деятельности. Она не дифференцирована по уровням, формам, функциональному назначению в процессе воспитания детей разных возрастов [17].

В младшем школьном возрасте на первый план выходят субъект-объектные отношения, т. к. младший школьник, прежде всего, целенаправлен на овладение формами учебной деятельности. Но, овладев этими формами, он стремится получить признание других людей, и это порождает потребность в первостепенном развертывании субъект-субъектных отношений.

Период становления личности от 6 до 9 лет связан с осознанием своего места в системе общественных отношений, появлением начал творческого отношения к действительности. Формирование произвольности психических процессов, внутреннего плана действий, рефлексии собственного поведения обеспечивает к 9 годам развитие потребности ребенка в получении признания других людей, требуя развертывания системы взаимоотношений с ними, новой социально значимой деятельности.

Слободчиков В.И. и Цукерман Г.А. [32] общее психическое развитие разделяют на ступени развития субъектности. Третья ступень развития носит имя - персонализация. «Слово, соединяющее значение личины (маски, роли) и лика, акцентирует, с одной стороны, кульминационный момент личностного развития - появление способности к саморазвитию (развитию собственной самости), с другой - принципиальную ограниченность данной ступени развития личности, еще не достигшей внутренней свободы - освобождения от любой самости, как своей, так и чужой» [32, c. 105].

Данное утверждение представляется нам важным в связи с результатами, полученными в ходе нашего исследования, т. к. в полученных результатах достаточно ясно прослеживается влияние именно той части этой ступени, которую можно обозначить как «маску», «роль», влияние чужой самости.

Между шестью и двенадцатью годами ребенок еще не доверяет себе настолько, чтобы быть морально независимым; скорее он догматично полагает, что его семья, религия и группа ровесников всегда правы. Эта стадия рациональное управление самим собой, в этом возрасте ребенок начинает понимать свою способность эффективно справляться с требованиями реальности. На этой же стадии очень сильно выражены конформизм, моральное и социальное послушание [2].

Ребенок, посещающий спортивную секцию, попадает в условия более жесткие, чем ребенок, посещающий только школу. Он вынужден считаться не только с требованиями, предъявляемыми к нему в школе и дома, но и с требованиями тренера.

Если ребенок приходит заниматься в спортивную секцию, то в вышеназванную систему «ребенок - взрослый» включается еще одна составляющая - «ребенок - тренер», и тогда схема будет выглядеть следующим образом:

«ребенок - учитель»,

«ребенок - взрослый» «ребенок - тренер»,

«ребенок - родители».

В этом случае две системы: «ребенок - учитель» и «ребенок - тренер» начинают определять отношения ребенка к родителям и отношения ребенка к детям. Это также можно представить в виде схемы:

«ребенок - учитель», «ребенок - тренер»,

«ребенок - родители» «ребенок - дети».

Все те моменты, которые касаются отношений «ребенок - тренер», во многом повторяют отношения «ребенок - учитель», и, в связи с этим, отношения тренера к каждому отдельному ребенку обуславливает отношение к этому ребенку остальных детей [2].

Если отношение взрослого к ребенку по поводу успеха или неуспеха в какой-либо деятельности строится на сравнении его с другими детьми, то у ребенка может одновременно возникнуть установка на достижение успеха и сопутствующее ей отчуждение от других детей. Это сразу же проявляется в поведении: зависть, конкуренция становятся типичными спутниками детских отношений. К сожалению, многие тренеры оценивают успех или неуспех ребенка, сравнивая его с другими детьми, а это приводит к тому, что дети отчуждаются друг от друга, соперничают и конкурируют между собой и при этом совершенно не умеют работать в команде с другими [22].

В освоении спортивной деятельности ребенок стремится получить признание как со стороны взрослых - тренера и родителей, так и со стороны своих сверстников. В ситуации успеха или поражения в достижении спортивных целей ребенок может попасть в тот же самый «капкан негативных образований», что и в учебной деятельности.

Как показали результаты наблюдения, притязания на успех среди сверстников отрабатываются не только в учебной деятельности, но и в овладении спортивными навыками. В спортивной группе, как и в классе, потребность в признании проявляется в двух планах: с одной стороны - это желание ребенка быть «как все», а с другой - «быть лучше всех». Стремление «быть как все» в условиях как учебной, так и спортивной деятельности возникает по многим причинам.

Дети учатся овладевать обязательными для этой деятельности навыками и специальными знаниями. Учитель или тренер контролирует всю группу детей и побуждает всех следовать предлагаемому образцу.

Дети узнают о правилах поведения в определенных условиях (класс, школа, бассейн, спорткомплекс), которые предъявляются всем вместе и каждому в отдельности [37].

Во многих ситуациях ребенок не может самостоятельно выбрать линию поведения, и в этом случае он ориентируется на поведение других детей.

«В младшем школьном возрасте вообще, но особенно в первом классе, ребенку свойственны выраженные конформные реакции на незнакомые для него ситуации».

В незнакомых ситуациях ребенок чаще всего следует за другими вопреки своим знаниям, вопреки своему здравому смыслу. При этом независимо от выбора поведения он испытывает чувство сильного напряжения, смятения, испуга.

Для детей младшего школьного возраста следование за сверстниками становится типичным. Это проявляется на тренировках. Например, дети работают более старательно, если видят, что другие старательно выполняют все указания тренера или лезут в воду, даже считая ее холодной, если другие уже находятся в воде, но если большинство отказывается работать или начинает настаивать на том, что вода холодная, остальные присоединяются, даже если сами так не считают или боятся гнева тренера. Это будет проявляется в совместных играх и в повседневных отношениях. Известно, что если с каким-то ребенком кто-то «не играет», то с ним «перестают играть» и все остальные [2].

Стремление «быть лучше, чем все» в младшем школьном возрасте проявляется в готовности быстрее и лучше выполнить задание, правильно решить задачу (исполнить какую-то фигуру, гребок), занять первое место на соревнованиях. Ребенок стремится самоутвердиться среди сверстников.

Притязания ребенка на значимое место порой могут принимать безнравственные формы. Неуспех, неудача других может вызвать чувство превосходства.

В этом возрасте у детей ярко выражен соревновательный мотив, обращенный к самолюбию. К сожалению, он не только стимулирует ребенка к совершенствованию своих способностей и умений, но и создает у него состояние тревожности.

В то же время огромное значение для развития личности младшего школьника приобретают мотивы установления и сохранения положительных взаимоотношений с другими детьми. Поэтому желание ребенка заслужить одобрение и симпатию других детей является одним из основных мотивов его поведения.

Стремление к положительным взаимоотношениям со сверстниками определяет и характер поведения ребенка - он хочет быть не только лояльным, но и приятным другим детям. При этом если речь идет о детях, к которым ребенок привык и с которыми у него уже установились дружеские взаимоотношения, то здесь он может проявлять самостоятельность в суждениях и поступках.

Э.Г. Эриксон, следуя фрейдовской системе периодизации развития, называет возраст от 6-7 до 11-13 лет латентным периодом развития. С наступлением латентного периода нормально развитый ребенок (а мы исходим из предположения, что обследуемые нами дети развивались нормально) забывает или, вернее, сублимирует настоятельную потребность «делать» людей путем открытого нападения или спешно стать «папой» и «мамой»: теперь он учится завоевывать признание, занимаясь полезным и нужным делом. По мнению Эриксона, ребенок к этому возрасту убедился, что «в лоне семьи нет осуществимого будущего, и поэтому охотно соглашается приложить себя к освоению трудовых навыков и решению задач. У детей развивается усердие и трудолюбие. Прихоти и желания игры постепенно вытесняются целью довести производственную ситуацию до завершения. Эго ребенка включает в свои границы его рабочие инструменты и навыки: принцип работы приучает его получать удовольствие от завершения работы благодаря устойчивому вниманию и упорному старанию [25].

Чувство неадекватности и неполноценности - вот опасность, которая подстерегает ребенка на этой стадии. Если он отчаивается в своих орудиях труда и рабочих навыках или занимаемом им положении среди товарищей по орудийной деятельности, то это может отбить у него охоту к идентификации с ними и определенным сегментом орудийного мира.

Таким образом, можно говорить о том, что степень удовлетворения тем положением, которое ребенок занимает среди товарищей в определенном виде совместной деятельности, а также успешность овладения навыками этой деятельности влияет на его желание идентифицировать себя с этой группой.

В этом возрасте Я - концепция ребенка под воздействием расширяющегося социального окружения продолжает видоизменяться. Такие факторы, как новый уровень самовыражения, приобретаемые в процессе усложнившейся учебной работы, более высокий уровень компетентности в целом, внешкольная групповая деятельность обычно поднимают самооценку ребенка на этом жизненном этапе [40].

1.3 Отбор на начальном этапе в спортивном плавании

Оптимальный возраст для начала предварительной спортивной подготовки в плавании составляет 6-7 лет.

У детей в возрасте 7 лет преобладают процессы созревания тканей и органов при снижении интенсивности их роста. В этом возрасте весьма благоприятный период для разучивания новых движений. Примерно 90% общего объема двигательных навыков, приобретаемых в течение всей жизни человека, осваивается в возрасте от 6 до 12 лет. Поэтому разучивание большего количества новых разнообразных движений является основным требованием к содержанию физической подготовки детей этого возраста. Чем больше различных движений будет освоено в этот период, тем лучше в дальнейшем будут осваиваться сложные технические элементы [7].

Дети, соответствующие критериям отбора на этом этапе, скорее всего, сразу же попадут в спортивную группу, где объем плавания будет больше, да и требования жестче.

В течение всего периода начальной подготовки ребенок может проявить себя и попасть в спортивную группу, даже не имея выраженных физических данных. Инструктор поможет сделать правильный выбор и оценить не только физические способности, но и умение справляться со сложностями, а также эмоциональную зрелость ребенка.

Методика отбора в плавание имеет существенные особенности. По данным Н.Ж. Булгаковой, Т.С. Тимаковой и других, высокие спортивные результаты в плавании в значительной степени можно определить уровнем развития физических качеств и особенностями телосложения [9, 36].

Успехи в плавании в значительной степени обусловлены силовой подготовленностью, величиной тяговых усилий, которые спортсмен может развивать в воде. Важную роль играют подвижность в суставах, создающая возможность наиболее эффективно реализовывать силовые возможности, быстроту, выносливость, овладеть рациональной техникой плавания.

К числу наиболее стабильных признаков, которые дают возможность прогнозировать спортивные способности к плаванию, следует отнести тотальные и другие скелетные размеры тела, подвижность суставов, физическую способность, гидродинамические качества, силовые показатели, психологические особенности личности.

Одной из важных проблем отбора в плавании является определение специализации в соответствии с особенностями телосложения и работоспособности.

В процессе первого этапа отбора у юных пловцов определяются также плавучесть, обтекаемость, равновесие. Уровень развития выносливости в специфических для плавания тестах можно выявить только в конце 2 года занятий, когда занимающиеся овладеют техникой плавания и приобретут необходимый уровень подготовленности. Поэтому выносливость на первом этапе выявляется путем изучения влияния упражнений, выполняемых на суше [6].

Уровень развития силы выявляется с помощью кистевого и станового динамометров. Силовые показатели могут быть определены также путем выполнения таких силовых упражнений, как отжимание, подтягивание.

На втором этапе отбора полностью повторяется программа тестирования первого этапа, после чего определяется динамика изменений показателей по отношению к исходному уровню.

В качестве критерия отбора целесообразно использовать также оценку анаэробной производительности спортсмена, например, определение МПК (в плавании МПК рекомендуется определять не во время проплывания дистанции, а в первые 20-30 сек после ее проплыва с последующим перерасчетом на 1 мин) [5].

При первичном отборе детей для занятий плаванием целесообразно использовать следующие основные критерии:

1) возраст, благоприятный для начала занятий плаванием;

2) состояние здоровья и темпы биологического развития;

3) соответствие морфотипа (длина тела, длина кисти, масса тела, длина стопы, ОГК, ширина плеч, ширина таза, пропорции и состав тела) требованиям данного вида спорта;

4) развитие физических способностей и специфических качеств (длина скольжения, тяговые усилия в воде, «чувство воды»), характерные для плавания;

5) мотивационные характеристики;

6) социально-психологические показатели;

7) интегральная экспертная оценка [19].

Перспективность юных пловцов зависит как от начальных результатов, выражающих состояние комплексной характеристики, так и от стабильности изменения показателей в процессе специфической двигательной деятельности. Показатели длины тела, длины руки, длины кисти, длины ноги, ширины таза, подвижности в суставах обладают высокой стабильностью тенденции индивидуального развития и ценностью в прогностическом плане.

Вариативность темпов прироста различных характеристик позволяет более правильно решать вопросы спортивной ориентации, а ориентация на темпы прироста спортивных показателей оправдывает себя только при условии учета уровня начальных результатов и индивидуальных особенностей биологического возраста детей и подростков[9].

Показатели морфофункционального состояния и специальной физической подготовленности у 7-12-летних пловцов меняются с возрастом, причем эти изменения носят гетерохронный и неравномерный характер. Многие показатели вариабельны и имеют асимметричность распределения результатов. Ведущими факторами изменчивости у мальчиков являются паспортный возраст, у девочек - уровень созревания организма.

У юных пловцов с различными уровнями морфофункционального состояния выявлена дробность (от двух до пяти независимых групп) распределения показателей подготовленности. По мере взросления испытуемых и повышения уровня развития данных характеристик спецификация анализируемых показателей заметно усиливается [27].

С возрастом интенсивно сокращается число юных пловцов, отнесенных к группам с «низким» и «ниже среднего» уровням развития морфофункционального состояния, отмечаются отдельные перемещения спортсменов в смежных группах уровней развития данных характеристик.

Большинство сильнейших спортсменок мира приступили к занятиям плаванием в возрасте 7-9 лет, а спортсменов - в 9-11 лет. Существуют обусловленные специализацией различия в возрасте, оптимальные для начала занятий плаванием: несколько более позднее - у спринтеров. Ранняя специализация в плавании не дает ощутимых преимуществ с точки зрения выхода на уровень высших спортивных результатов, продолжительности пребывания в сборной команде страны.

Увеличение периода подготовки спортсмена, связанное с ранней специализацией, существенно повышает стоимость подготовки мастера высокого класса, а сокращение времени пребывания в сборной команде, также связанное с ранней специализацией, значительно снижает экономическую эффективность спортивной тренировки [6].

Для достижения высоких результатов в спорте спортсменам необходимо обладать целым комплексом различных данных: соответствующим уровнем развития двигательных качеств, технической, тактической, функциональной, психологической, интегральной подготовленностью, которые должны находиться на очень высоком уровне, так как современный уровень результатов в спорте неоднократно вырос. Даже при самом благоприятном построении процесса тренировки такое сочетание качеств встречается крайне редко и в различных ее циклах на всех этапах многолетней подготовки, соответствии всем принципам управления и контроля. спортивный одаренность плавание

Поэтому спортивный отбор и ориентация является одной из центральных проблем в системе подготовки спортсменов высшей квалификации.

Задача спортивной ориентации- выбрать для каждого занимающегося вид спортивной деятельности. Задача спортивного отбора- отобрать наиболее пригодных, исходя из требований вида спорта.

Специалисты рекомендуют учитывать на необходимость в ходе спортивного отбора в плавание: одаренность к спортивной деятельности, анатомо-морфологические особенности, психическое развитие, возраст, выбор и составление таких тестовых программ, которые несут достоверную информативность, определяют не только спортивные способности, но и спортивные задатки.

2. Методы и организация исследования

2.1 Методы исследования

Выбор методов исследования обусловлен спецификой изучаемой проблемы и инструментальной обеспеченностью. При проведении работы соблюдалось требование - обеспечить объективность и достоверность полученного научного материала.

В данной работе использовались следующие методы исследования:

1. Теоретический анализ и обобщение научной и методической литературы;

2. Анкетирование;

3. Педагогическое тестирование;

4. Педагогические наблюдения учебно-тренировочных занятий и соревнований;

5. Констатирующий педагогический эксперимент;

6. Методы математической статистики.

Теоретический анализ и обобщение научной и методической литературы.

Нами была проанализирована литература по проблемам теории и методики физического воспитания и отбора спортсменов в процессе многолетней подготовки. Всего было изучено 62 источника.

Анкетирование.

С целью выявления опыта начального отбора детей для занятий плаванием была разработана анкета для тренеров. (Анкета см. Приложение 1) Было опрошено 10 тренеров по плаванию, стаж работы которых был от 3 до 15 лет. Среди опрошенных 6 тренеров имели высшую категорию, 4 - первую категорию.

Педагогическое тестирование.

Педагогическое тестирование включало проведение тестов согласно Федеральному стандарту по спортивной подготовке по виду спорта плавание направленных на определение физической подготовленности детей 7 лет. (Приложение 2).

Таблица 1

№ п/п	Описание теста	Условия выполнения	Единица измерения	Надежность теста
1.	Челночный бег.	Тест проводился в зале 3х10 м. От стартовой линии до линии финиша, после каждой прямой дотронуться рукой белой линии.	секунды	0,90
2.	Бросок набивного мяча весом 1 кг из положения стоя	Тест проводился в зале. Бросок производился от белой линии.	метры	0,90
3.	Выкрут гимнастической палки	Выкрут выполнялся прямыми руками	Расстояние между точками хвата	0,92
4.	Наклон вперед	Выполнялся из положения стоя на скамейке.	Измерялось расстояние пальцев рук ниже площади опоры	0,98

Тестирование физической подготовленности проводилось два раза в год. Первое тестирование проводилось на первой тренировке после зачисления в спортивную школу в сентябре 2016 года. Второе тестирование проводилось в апреле 2017 года. Результаты тестирования представлены в приложении 2.

Педагогические наблюдения учебно-тренировочных занятий и соревнований.

Педагогические наблюдения проводились с целью определения быстроты формирования плавательных навыков у детей 7 лет. Педагогические наблюдения позволяли давать детям индивидуальные задания для освоения плавательных навыков. Во время соревнований фиксировались результаты прохождения дистанций 25 метром вольным стилем (кроль на груди) и кроль на спине.

Констатирующий педагогический эксперимент

Констатирующий эксперимент проводился с целью выявления возможности использования упражнений, определяющих уровень физической подготовленности детей 7 лет, в качестве критерия отбора для дальнейшей тренировки в плавании.

Методы математической статистики

Были рассчитаны средние значения - X исследуемых показателей, среднеквадратические отклонения - ?, коэффициенты корреляции - r . Расчеты проводились в программе Excel.

2.2 Организация исследования

Исследование проводилось на базе ГБУ «Спортивная школа № 104 «Жемчужина» Москомспорта по плаванию в бассейне длиной 25м, глубиной 2м 20см, с температурой воды 27±0,5 0С. В эксперименте приняли участие дети 7 лет занимающиеся плаванием на этапе начальной подготовки, первого года обучения. Тестирование физической подготовленности детей и отбор для занятий плаванием проводился на основе Федерального стандарта спортивной подготовки по виду спорта плавание утвержденного приказом Минспорта России от 03 апреля 2013г. №164

Занятия по обучению плаванию во время эксперимента проводились согласно программе спортивной школы по плаванию, разработанной на основании Федерального стандарта спортивной подготовки по виду спорта плавание утвержденного приказом Минспорта России от 03 апреля 2013г. №164.

В течение года дети научились плавать способами кроль на груди и на спине, брассом и дельфином. Однако, принимали участие в соревнованиях в плавании только способами кроль на груди и на спине.

В констатирующем эксперименте приняли участие 41 ребенок из них, 25 мальчиков и 16 девочек

3. Результаты исследований

3.1 Результаты анкетного опроса

Нами было проведено анкетирование (анкета представлена в приложении 1). Было опрошено 10 тренеров, из них:6 тренеров имели высшую категорию, 4 человека - первую категорию, 3 тренера имели звание МС, 2 тренера звание КМС, 5 тренеров имели I взрослый разряд.

В результате обработки полученных данных анкетирования было установлено, что наиболее важным качеством, которое следует учитывать при первичном отборе является плавучесть, это отметили все тренеры без исключения (100%). 70% опрошенных тренеров высший балл дали также такому качеству как обтекаемость, данное качество измеряется в плавании длиной скольжения после отталкивания от стенки бассейна и определяется на первых занятиях. 20% тренеров оценили данное качество в 8 баллов, и только один тренер оценил его в 7 баллов.

Значение длины тела при начальном отборе не все тренеры считают важным критерием. Только 40% тренеров оценили данный критерий в 10 баллов, 50% опрошенных оценили его в 8 баллов, а один тренер оценил значение ростовых показателей при начальном отборе в 4 балла. В начальном отборе тренеры по-разному оценивают значение показателя веса тела ребенка, так оценки колеблются от 10 до 4 баллов, а средняя оценка составила 7 баллов. Также опрошенные тренеры не придают большого значения окружности и форме грудной клетки. Только один тренер оценил данный показатель в 9 баллов, а средняя оценка данного качества составила 5,9 балла.

Из физических качеств наиболее важным в начальном отборе тренеры считают подвижность в плечевых и голеностопных суставах. Так, значение подвижности в плечевых суставах на начальном этапе отбора оценили в 10 баллов -30% тренеров, на 9 баллов - 50% и на 8 баллов 20% опрошенных. Значение подвижности голеностопных суставов 40% тренеров оценили в 10 баллов, в 9 баллов - 10%, остальные тренеры оценили данное качество в 7 - 8 баллов. Достаточно большое значение придают тренеры при начальном отборе подвижности позвоночного столба 80% тренеров оценили это качество в 8 баллов, а 20% опрошенных оценили подвижность позвоночника в 9 баллов.

Таблица 2. Средняя оценка качеств, имеющих значение при начальном отборе детей для занятий плаванием по результатам анкетного опроса тренеров

Качество	Оценка тренера
Рост	8,4
Вес	6,3
ОКГ	5,9
Гибкость позвоночного сустава	8,2
Гибкость плечевого сустава	9,1
Гибкость голеностопного сустава	8,8
Сила рук	5,7
Сила ног	5,7
Быстрота	6,7
Выносливость	7,2
Плавучесть	10
Обтекаемость	9,3

Тренеры также не придают большого значения показателям силы рук и ног. Средняя оценка данных качеств составляет только 5,7 балла, хотя 20 % тренеров оценили силу рук в 10 баллов, а силе ног ни один тренер не дал 10 баллов, высшая оценка 8 баллов была у 20 % тренеров.

Однако оценка качества быстроты в среднем составила 6,7 баллов, что несколько выше, чем оценка силы мышц рук и ног. Результаты анкетного опроса показали, что и такое качество как выносливость, также не очень высоко оценивается тренерами при начальном отборе.

Таким образом, результаты анкетного опроса показали, что у тренеров нет единого мнения о важности отдельных показателей при начальном отборе детей для занятий плаванием. Наибольшее внимание при начальном отборе тренеры уделяют плавучести и обтекаемости тела детей. Что можно определить, только на начальных этапах обучения плаванию. Не очень высоко тренеры оценивают значение показателей развития физических качеств - силы рук и ног, быстроты и выносливости. Однако показателям подвижности в суставах тренеры уделяют большое внимание.

Действительно, начальное обучение плаванию будет проходить успешнее, если у детей не возникает проблем с выполнением плавательных движений с полной амплитудой.

3.2 Сравнение показателей физической подготовленности детей в начале и в конце первого года обучения

С целью выявления влияния занятий плавание на уровень физической подготовленности детей первого года обучения мы сравнили результаты тестирования физической подготовленности в начале и конце учебного года. Тестирования физической подготовленности детей 7 лет, пришедших на занятия плаванием, проводилось в начале (сентябре месяце) и в конце учебного года (в апреле). Результаты тестирования мальчиков и девочек в сентябре 2016 года и апреле 2017 года представлены в приложениях 3- 6.

Анализ индивидуальных результатов выполнения тестовых заданий показал, что практически все дети соответствуют заданным стандартам. На начальном этапе обследования требованиям только 2 девочки и 4 мальчика не выполнили норматив в челночном беге, и один мальчик не выполнил задание в броске набивного мяча. Таким образом, можно предположить, что все дети соответствовали разработанным стандартам.

За время занятий плаванием согласно программе спортивной школы, разработанной на основании Федерального стандарта спортивной подготовки по виду спорта плавание утвержденного приказом Минспорта России от 03 апреля 2013г. №164, произошли изменения в физической подготовленности испытуемых.

Как следует из данных, представленных в таблице 2 а, выявлены достоверные изменения физической подготовленности девочек за годичный период. Единственным тестом, у которого, не было выявлено достоверно значимых приростов, оказался тест бросок мяча.

Таблица 3. Сравнение показателей физической подготовленности детей, занимающихся плаванием в начале и конце первого года обучения (а - девочек, б - мальчиков) А - девочки

Наименование теста	В начале года	В конце года	Р
Челночный бег	9,79 ±0,61	9,12±0,62	<0,01
Бросок мяча стоя	3,78±0,58	4,16±0,83	>0,07
Выкрут прямыми руками	19,00±6,18	15,44±5,43	<0,001
Наклон вперед	-9,13±1,03	-10,50±2,14	<0,01

В группе мальчиков выявлено достоверное повышение результатов в выполнении челночного бега и броска мяча из положения стоя (р < 0,001), а также в показателях подвижности в тазобедренных и плечевых суставах. Можно предположить, что тренировка в плавании оказывает сильное тренирующее воздействие на развитие скоростных и скоростно-силовых качеств мальчиков.

Таблица 4. Б - мальчики

Наименование теста	В начале года	В конце года	Р
Челночный бег	9,50±0,62	8,92±0,5	<0,001
Бросок мяча стоя	4,13±1,16	5,17±1,71	<0,01
Выкрут прямыми руками	26,63±3,40	24,52±2,32	<0,01
Наклон вперед	-2,13±1,34	-7,79±2,15	<0,001

3.3 Выявление взаимосвязи показателей физической подготовленности с результатами обучения плаванию

Основной задачей работы спортивных школ по плаванию является обучение детей спортивным способам плавания. В настоящее время принято начинать обучение плаванию с освоения четырех спортивных способов (кроль на груди, кроль на спине, брасс и дельфин). Таким образом, основным критерием правильности отбора детей на первом этапе можно считать быстроту и качество обучения основным способам плавания.

...