Варьирование техники физических упражнений: исходного положения, темпа, ритма, скорости, усилий, направления, траектории, амплитуды и т. п.

Изменение внешних условий выполнения упражнений (в помещении, на открытых площадках, при разных погодных условиях).

Использование помощи, страховки, сопровождения для безопасности, преодоления неуверенности, страха.

Создание положительного эмоционального фона (музыкальное сопровождение), способствующего активизации всех органов чувств и эмоций на изучаемом двигательном действии.

Методы развития физических способностей.

Школьники с задержкой психического развития в большинстве своем имеют низкий соматический статус, слабое физическое развитие. Испытывая дефицит двигательной активности, они имеют по сравнению со здоровыми сверстниками сниженные показатели мышечной силы, быстроты, выносливости, гибкости и особенно координационных способностей.

Развитие мышечной силы используется в целях:

· обучения двигательным действиям;

· коррекции и компенсации двигательных нарушений;

· поддержания работоспособности и развития физических кондиций;

· достижения результатов в выбранном виде спорта;

· активного отдыха, нормализации веса и коррекции телосложения.

Средствами развития мышечной силы являются: упражнения основной гимнастики: лазание, ползание, подтягивание, сгибание-разгибание рук в упоре, поднимание ног из положения лежа и упора сидя сзади, перемещения по гимнастической скамейке лежа с помощью рук;

корригирующие силовые упражнения для профилактики нарушений осанки, предупреждение сколиотической установки позвоночника и коррекции имеющихся нарушений; легкоатлетические упражнения: прыжки и прыжковые упражнения, спрыгивание в глубину с высоты 30--40 см с последующим отталкиванием вверх; упражнения с преодолением внешней среды -- бег по песку, передвижение на лыжах по глубокому снегу, в гору; упражнения с гантелями, набивными мячами, резиновым амортизатором, на тренажерах, с партнером; подвижные игры и эстафеты с переноской груза, прыжками; плавание одними ногами, одними руками, с гидротормозом.

Методы развития силы носят избирательный и в основном щадящий характер и зависят от возраста, пола, состояния сохранных функций и физических возможностей учащихся.

При осложнениях соматического характера, нарушениях зрения, сколиозах упражнения с поднятием тяжестей, соскоками, прыжками противопоказаны.

Развитие скоростных способностей.

Для детей с задержкой психического развития скоростные способности необходимы в бытовой, учебной, спортивной, трудовой деятельности. Ребенок должен быстро реагировать на внешние сигналы, предвидеть и упреждать опасность (например, транспортную), быстро перестраивать свою деятельность в соответствии с меняющимися условиями. Скоростные качества и реагирующая способность зависят от состояния центральной и периферической нервной системы, от психических функций (ощущений, восприятия, внимания), от уровня координационных способностей (равновесия, ориентировки в пространстве и др.), от особенностей характера и поведения. У детей с задержкой психического развития как минимум один или несколько из перечисленных факторов имеют дефектную основу и поэтому тормозят развитие скоростных способностей.

Быстрота простой двигательной реакции развивается в упражнениях с реагированием на внезапно возникающий сигнал: во время ходьбы, бега, по хлопку -- остановка, поворот кругом или упор присев и т. п.

Быстрота сложной двигательной реакции развивается преимущественно в подвижных и спортивных играх. Например, в «Круговой лапте» ребенок должен сконцентрировать внимание, мысленно проанализировать ситуацию, быстро отреагировать: поймать мяч или увернуться от него. Так как от его самостоятельного решения зависит результат игры, он вынужден отслеживать скорость, траекторию, направление полета мяча.

Быстрота одиночных движений и темп движений развиваются следующими методическими приемами:

создание облегченных условий выполнения упражнений;

выполнение простых движений с максимальной частотой (бег на месте, движение только рук);

повторение циклических упражнений в течение 5--6 с с максимальной частотой;

эстафеты, игры и задания, включающие элементы соревнований.

Развитие выносливости.

Лимитирующим фактором развития выносливости у данной категории детей является не только сниженный потенциал сердечно-сосудистой и дыхательной систем, но, главное, -- сниженная способность к волевым усилиям.

Для большинства детей задача развития выносливости ограничена рамками упражнений в зоне умеренной интенсивности и состоит в том, чтобы не избирательно воздействовать на отдельные факторы выносливости, а создавать условия для повышения общего уровня работоспособности к широкому кругу видов деятельности. Для развития выносливости используются равномерный метод, реже переменный и повторный.

Средствами развития выносливости являются упражнения ритмической и основной гимнастики, легкой атлетики, лыжной подготовки, плавания, спортивных и подвижных игр на уроках физкультуры, рекреационных и спортивных занятиях.

Для поддержания аэробной выносливости рекомендуется нагрузка с частотой сердечных сокращений 120--140 уд./мин, для повышения аэробной выносливости -- 140--165 уд./мин.

Развитие гибкости.

Дети с задержкой психического развития уступают здоровым учащимся в развитии гибкости на 5-10 %. Причинами являются нарушения нервной регуляции тонуса мышц, межмышечной координации, функциональное состояние суставов: суставной поверхности, суставных капсул, внесуставных связок, врожденная или приобретенная тугоподвижность.

Педагогическими задачами развития гибкости являются:

· развитие гибкости в той мере, в какой это необходимо для выполнения движений с полной амплитудой, без ущерба для нормального функционирования опорно-двигательного аппарата;

· минимизация регресса подвижности в суставах.

Наиболее продуктивным для развития пассивной гибкости является возраст 9--10 лет, активной -- 10--14 лет. К 20 годам амплитуда движений заметно падает. Следовательно, младший и средний школьный возраст -- самый плодотворный для развития гибкости.

Используются следующие виды упражнений:

· динамические активные упражнения: маховые, пружинистые, прыжковые, с резиновыми амортизаторами;

· динамические пассивные упражнения: с дополнительной опорой, с помощью партнера, с отягощением, на тренажерах;

· статические упражнения, включающие удержание растянутых мышц самостоятельно и с помощью партнера,

Особое значение для детей с задержкой психического развития имеет подвижность рук, мелких суставов кистей и пальцев. Рекомендуемые упражнения предваряются массажем или самомассажем:

для пальцев рук: массаж, разгибание пальцев надавливанием другой руки -- сначала легкими, затем сильными пружинистыми движениями и статическим удержанием в разогнутом положении;

для запястья: массаж, сгибание, разгибание, вращение, статическое удержание в разогнутом положении за счет надавливания другой рукой или упором в неподвижный предмет (пол, стену);

для плечевых суставов: вращения, маховые упражнения в разных направлениях и плоскостях, висы на кольцах, наклоны вперед хватом за рейку гимнастической стенки, самостоятельно или с партнером; пружинные отведения рук, выкруты гимнастической палки.

Методы развития координационных способностей

Координационные способности представляют совокупность множества двигательных качеств координации, обеспечивающих продуктивную деятельность, т. е. умение целесообразно строить движение, управлять им и в случае необходимости быстро его перестраивать.

Для коррекции и развития используются следующие методические приемы:

— элементы новизны в изучаемом физическом упражнении (изменение исходного положения, направления, темпа, усилий, скорости, амплитуды, привычных условий и др.);

— симметричные и асимметричные движения;

— релаксационные упражнения, смена напряжения и расслабления мышц;

— упражнения на реагирующую способность (сигналы разной модальности на слуховой и зрительный аппарат);

— упражнения на раздражение вестибулярного аппарата (повороты, наклоны, вращения, внезапные остановки, упражнения на ограниченной, повышенной, подвижной, наклонной опоре);

— упражнения на точность различения мышечных усилий, временных отрезков и расстояния (использование предметных ориентиров, указывающих направление, амплитуду, траекторию, время движения, длину и количество шагов);

— упражнения на дифференцировку зрительных и слуховых сигналов по силе, расстоянию, направлению;

— воспроизведение заданного ритма движений (под музыку, голос, хлопки, звуковые, световые сигналы);

пространственная ориентация на основе кинестетических, тактильных, зрительных, слуховых ощущений;

упражнения на мелкую моторику кисти (жонглирование предметами, пальчиковая гимнастика, неспецифические упражнения: конструирование, работа с глиной, песком, оригами, макраме и др.);

парные и групповые упражнения, требующие согласованности совместных действий.

1.3 Значение подвижных игр в решении задач адаптивного физического воспитания

Игра заменяет детям труд, она вводит ребенка в жизнь, в общение с окружающими, с природой, способствует приобретению знаний, трудовых навыков, совершенствованию двигательной активности. Она, как и трудовая деятельность, всегда имеет цель. Стремясь к достижению поставленной цели, ребята становятся более внимательными, проявляют смекалку, инициативу, волю. Так как в каждой игре имеются правила, нарушать которые нельзя, то это дисциплинирует, воспитывает честность, требовательность к себе, выдержку.

Игра - очень эмоциональная деятельность, поэтому она представляет большую ценность в воспитательной работе с детьми. Среди большого разнообразия игр широко распространены у детей и подростков подвижные игры.

Подвижной называется игра, построенная на движениях. Целевая установка и виды деятельности играющих определяются сюжетом (замыслом, темой) данной игры. Правила уточняют права и обязанности участников, определяют способы ведения и учета результатов игры.

Подвижная игра - одно из действенных средств разностороннего физического воспитания подрастающего поколения, непременный спутник счастливого детства. По мере развития детей содержание подвижных игр становится более богатым, игры приобретают все больше вариантов.

Подвижные игры - наиболее доступный и эффективный метод воздействия на ребенка при его активной помощи. Благодаря играм обыденное становится необычным, а потому особенно привлекательным. Преимущество подвижных игр перед строго дозируемыми упражнениями в том, что игра всегда связана с инициативой, фантазией, творчеством, протекает эмоционально, стимулирует двигательную активность. В игре используются естественные движения большей частью в развлекательной ненавязчивой форме.

Ярко выраженная в подвижных играх деятельность различных анализаторов создает благоприятные возможности для тренировки функций коры головного мозга, для образования новых временных положительных связей, увеличения подвижности нервных процессов.

В связи с этим большое значение приобретают подвижные игры, вовлекающие в разнообразную динамическую работу различные крупные и мелкие мышцы тела.

Под воздействием физических упражнений, применяемых в играх, активизируются все виды обмена веществ (углеводородный, белковый, жировой, минеральный). Мышечные нагрузки стимулируют работу желез внутренней секреции.

Творчество, фантазия, являющиеся непременным условием большинства подвижных игр, одно из проявлений воли к жизни, усиливают мозговые импульсы, которые в свою очередь стимулируют гипофиз, деятельность щитовидной железы и всей эндокринной системы.

Как показали фундаментальные исследования A.M. Фонарева (1969), двигательная активность, развитие речевой функции теснейшим образом связаны с функциональным состоянием мозга, с общей жизнедеятельностью ребенка. У ребенка существует врожденная функциональная связь между мышечной системой и мозговыми структурами, с деятельностью органов чувств и висцеральных органов, между мышечной системой и эмоциональной сферой ребенка. Благодаря указанным связям через подвижные игры достигается наиболее гармоничная координация деятельности всех органов и систем ребенка. Неоценима роль игры в эффективности приобретения новых знаний благодаря ускорению развития памяти, речи, техники чтения, интеллектуального развития [21].

Игра оказывает большое воздействие на формирование личности: это такая сознательная деятельность, в которой проявляется и развивается умение анализировать, сопоставлять, обобщать и делать выводы. Занятия играми способствуют развитию у детей способности к действиям, которые имеют значение в повседневной практической деятельности. Подвижные игры, таким образом, могут положительно влиять на умственное развитие.

Подвижные игры в большой степени способствуют воспитанию физических качеств: быстроты, ловкости, силы, выносливости, гибкости и, что немаловажно, эти физические качества развиваются в комплексе.

Сложные и разнообразные движения игровой деятельности вовлекают в работу все мышечные группы, способствуя развитию опорно-двигательного аппарата, нормальному росту, укреплению различных функций и систем организма и формированию здоровой осанки.

Целенаправленно подобранные подвижные игры развивают у детей мелкую моторику, равновесие, координацию и точность движений, улучшают качество внимания, звукопроговаривание, помогают освоению элементарных математических представлений о величине, расстоянии, весе, скорости, объеме, то есть стимулируют развитие физических, психомоторных и интеллектуальных способностей детей.

Подвижная игра имеет столь широкий диапазон воздействия на организм и личность, что создает неограниченные возможности влияния на все сферы жизнедеятельности детей с отклонениями в состоянии здоровья. Глубочайший смысл детских игр заключается в том, что они, функционально нагружая организм, все его ткани, органы и системы, структурно их создают, формируют и совершенствуют.

Все дети предпочитают игру другим формам двигательной активности, так она удовлетворяет естественную потребность в эмоциях, движении и является прекрасным средством самовыражения.

Важнейший результат игры - это радость и эмоциональный подъем. Именно благодаря этому замечательному свойству подвижные игры больше, чем другие формы физической культуры, соответствуют потребностям растущего организма, способствуют всестороннему, гармоничному физическому и умственному развитию детей, воспитанию у них морально-волевых качеств и прикладных навыков, координации движений, ловкости, меткости, развитию чувства коллективизма, дисциплинированности и других важных качеств.

Ученые доказали, что смех является мощным терапевтическим фактором. В ряде американских и шведских клиник открыты кабинеты смехотерапии, которые, по мнению специалистов, помогают успешнее лечить хронические заболевания.

Подвижные игры, часто сопровождающиеся неожиданными смешными ситуациями, вызывают искренний смех у детей, следовательно, уже по одному этому они незаменимые корректоры в комплексном лечении детей.

Чем ребенок здоровее, чем выше уровень его психической и физической подготовленности, его возможности, тем больший объем эмоциональной и физической нагрузки в играх ему можно давать: эстафеты, командные игры. Чем ребенок слабее, чем ниже уровень его психофизических возможностей, тем подход к нему должен быть более индивидуальным, щадящим, со страховкой.

Подвижные игры, как средство и метод физического воспитания, широко применяется в школе на уроках и во внеклассных занятиях. В соответствии со школьными программами по физической культуре подвижные игры проводятся на уроках физкультуры в сочетании с гимнастикой, лёгкой атлетикой, спортивными играми или лыжами. Подвижные игры на уроках физической культуры используются для решения образовательных, воспитательных и оздоровительных задач в соответствии с требованиями программы. В играх на уроках физкультуры в отличие от других форм занятий главное внимание надо обращать на образовательную и оздоровительную стороны игры, а также на воспитание физических качеств. Сложное движение, включённое в игру, предварительно осваивается с занимающимися с помощью специальных упражнений. Если вся основная часть урока посвящена играм, то более подвижные игры чередуются в ней с менее подвижными, причём подбираются игры различные и по характеру движений. Методика проведения подвижных игр на уроках физкультуры специфична в связи с их кратковременностью и необходимостью сохранить соответствующую плотность урока. Включая в игры тот или иной элемент спортивной техники, важно следить, чтобы основная структура движения в ходе игры не нарушалась.

Дети младшего школьного возраста отличаются особой подвижностью и постоянной потребностью к движению. Однако при выборе игр нужно помнить, что организм младших школьников не готов к перенесению длительных напряжений. Их силы быстро истощаются и довольно быстро восстанавливаются. Поэтому игры не должны быть слишком длинными, обязательно нужно делать паузы для отдыха.

Единой утвержденной классификации подвижных игр нет даже для здоровых детей разных возрастов. Педагогами на основании практической и научной деятельности предлагаются различные виды группировки подвижных игр: сюжетные, несюжетные, игры с элементами спорта, игры-эстафеты; игровые упражнения, помогающие ребенку овладеть более высокой техникой движения. Группируют игры и по признаку преобладающего вида движений (бег или прыжки, метание, лазание); игры различают по наличию/отсутствию инвентаря, по количеству участников, по степени интенсивности и специфики физической подготовки, наличию/отсутствию ведущего, месту проведения (двор, комната, водоем), по элементам разметки пространства, по системе подсчета очков, по игровым прелюдиям и наказанию, по общему сюжету и т.д.

Исходя из учета главных мотивов игровой деятельности и взаимоотношений играющих при достижении стоящих перед игрой целей

подвижные игры разделили на три группы:

Игры некомандные. Для данной группы игр характерно то, что в них отсутствуют общие цели для играющих. В этих играх дети подчиняются определенным правилам, которые предусматривают личные интересы играющего и отражают интересы и других участников.

Переходные к командным. Для них характерно то, что в них отсутствует постоянная общая цель для играющих и нет необходимости действовать в интересах других. В этих играх играющий, по своему желанию, может преследовать свои личные цели, а также помочь другим. Именно в этих играх дети начинают включаться в коллективную деятельность.

Командные игры. Прежде всего, данные игры характеризуются совместной деятельностью, направленной на достижение общей цели, полным подчинением личных интересов играющих устремлением своего коллектива. Эти игры существенно укрепляют здоровье детей, оказывают благоприятное влияние на развитие психофизических качеств.

Предложенная Л.В. Шапковой (2002) классификация подвижных игр позволяет выбрать те, которые направленно воздействуют на функции ребенка, отстающие в развитии и нуждающиеся в коррекции.

По степени ответной реакции организма на игровую нагрузку:

1. Подвижные игры незначительной психофизической нагрузки - ЧСС до 100 уд/мин.

2. Умеренной психофизической нагрузки - ЧСС до 100-120 уд/мин.

3. Тонизирующей психофизической нагрузки - ЧСС до 120-140 уд/мин.

4. Тренирующей психофизической нагрузки - ЧСС до 140-160 уд/мин.

По преобладающему виду действия:

1. Подвижные игры с ходьбой, бегом.

2. Игры с прыжками.

3. Игры с метанием, бросками.

4. С ползанием и подлезанием.

5. С ловлей и передачей мяча.

6. С различными предметами.

По преимущественному развитию физических качеств:

1. Для развития координационных способностей.

2. Для развития скоростных качеств.

3. Для развития силовых и скоростно-силовых качеств.

По виду использования межпредметных связей:

1. С речевой деятельностью.

2. С представлениями о частях тела, о направлениях движения.

3. С элементарными математическими представлениями.

4. С информацией об окружающем мире.

По преимущественной активизации психических процессов:

1. На развитие внимания.

2. На память.

3. На мышление.

4. На восприятие.

5. На воображение.

6. На активизацию речевой деятельности.

По оздоровительной направленности:

1. На формирование осанки.

2. На укрепление мышечно-связочного аппарата, профилактику плоскостопия.

3. На укрепление сердечно-сосудистой и дыхательной систем.

При проведении подвижных игр c детьми с задержкой психического развития, необходимо соблюдать ряд методических требований:

· подбирать игры, адекватные состоянию психофизических и двигательных способностей ребенка;

· специальные коррекционные игры необходимо чередовать с общеразвивающими и профилактическими;

· игры с изменением положения головы в пространстве выполнять с постоянно возрастающей амплитудой;

· в процессе игры активизировать мышление, познавательную деятельность, эмоции, мимику, понимание речи.

Организация детей в игре - важное условие её успешного хода. Игры проходят интересно, если команды равны по силам. Успешность игры во многом зависит от того, насколько дети хорошо поняли её содержание и правила. При объяснении игры необходимо придерживаться следующей последовательности:

· название игры;

· роль играющих и их расположение на игровой площадке;

· правило и ход игры;

· определение победителей.

Крики радости, свобода выражения чувств, подбадривание болельщиков и общий шум - естественное сопровождение подвижной игры. Для руководителя очень важно дать всем участникам справедливую оценку. Необъективность всегда вызывает отрицательные эмоции и даже обиду. Заканчивать игру нужно своевременно. При этом необходимо отметить индивидуальные успехи и тех, кто проиграл, что стимулирует их к дальнейшему участию в играх.

Психомоторное недоразвитие детей с задержкой психического развития проявляется в замедленном темпе развития локомоторных функций, непродуктивности движений, двигательном беспокойстве и суетливости. Движения бедны, угловаты, недостаточно плавны. Особенно плохо сформированы тонкие и точные движения рук, предметная манипуляция, жестикуляция и мимика.

При объяснении игровых заданий следует использовать следующие способы:

одновременное сочетание показа физических упражнений, словесного объяснения и выполнения;

рассказ-описание двигательных действий по картинке с последующей демонстрацией и выполнением его.

Таким образом, методы слова и наглядности, сопровождающие движение, позволяют детям с задержкой психического развития оперировать образным материалом воспринимаемых объектов, воссоздавать достаточно большой объём представлений, закреплять полученные знания. Формирование наглядно-образного мышления у данной категории детей составляет основу обучения двигательным действиям.

Постепенность и доступность дидактического материала при занятиях физическими упражнениями создают предпосылки для овладения детьми разнообразными двигательными умениями, игровыми действиями для развития физических качеств и способностей, необходимых в жизнедеятельности ребёнка. Формирование знаний и обучение движениям происходит быстрее, если информация поступает одновременно с рецепторов зрительного, слухового, двигательного анализаторов. Двигательный образ становится ярче и быстрее запоминается. Поэтому методы и приёмы должны активизировать все функции, участвующие в двигательной деятельности [21].

За последние годы подвижные игры все решительнее завоевывают симпатии педагогов. Творчески работающие педагоги стремятся широко и разносторонне вводить игру или ее элементы в повседневную жизнь учащихся. А ценность игр заключается в том, что приобретенные умения, качества, навыки повторяются и совершенствуются в новых, быстро изменяющихся условиях, которые предъявляют к детям другие требования. Элементарные умения и навыки, приобретенные учащимися в игровых условиях не только сравнительно легко перестраиваясь при последующем, более углубленном изучении техники движений, но даже облегчают дальнейшее овладение соответствующими техническими приемами. А на этапе совершенствования двигательных действий и неоднократное повторение в игровых условиях помогает развивать у учащихся способность наиболее экономно и целесообразно выполнять многие изучаемые движения в целостном, законченном виде.

Глава 2. Задачи, методы и организация исследования

2.1 Задачи исследования

Исходя из поставленной цели, нами были поставлены следующие задачи:

1. изучить специальную и научно-методическую литературу по теме исследования;

2. применить комплекс подвижных игр, направленных на развитие

физических качеств у детей с задержкой психического развития;

3. оценить эффективность влияния подвижных игр на состояние

двигательной сферы у детей с задержкой психического развития.

2.2 Методы исследования

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

1. Анализ и обобщение данных научно-методической литературы.

2. Методы антропометрических исследований.

3. Педагогическое тестирование.

4. Педагогические наблюдения.

5. Педагогический эксперимент.

6. Методы математической статистики.

Анализ и обобщение научно-методической литературы.

Анализ и обобщение данных научно-методической литературы был необходим для получения объективных сведений по интересующей нас проблеме. Проводился анализ доступной нам литературы. Данный метод применялся с целью выявления следующих вопросов:

- особенности физического и психического развития детей 8-11 лет, с задержкой психического развития;

- причины возникновения задержки психического развития;

- особенности методики проведения подвижных игр с детьми 8-11 лет с задержкой психического развития.

Проанализированы и обобщены данные по педагогике, психологии, физиологии, теории и методики физической культуры и других наук, касающиеся развития и воспитания детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

Всего изучено 27 источников литературы.

Методы антропометрических исследований.

С целью изучения и оценки показателей физического развития детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития применялись следующие методы антропометрических исследований:

- измерение роста:

Рост (длина тела) -- один из основных показателей физического развития ребенка. Рост измеряют с помощью стандартного ростомера в положении стоя. К ростомеру прикасаются 3 точками: лопатками, ягодицами, пятками, голова слегка наклонена вперед. Измерение проводится в утренние часы, т.к. высота тела к вечеру может оказаться меньше из-за сжатия межпозвоночных дисков и расслабления мышц, вследствие усталости к концу дня;

- измерение массы тела:

измерение массы тела детей производится стоя на напольных весах, натощак, после мочеиспускания и опорожнения кишечника.

Педагогическое тестирование.

Для определения эффективности предложенного комплекса подвижных игр в эксперименте применялось тестирование физической подготовленности:

Скоростно-силовые способности (прыжок в длину с места);

Скоростные способности (ловля падающей палки);

Силовые способности (подтягивание на перекладине);

Активная гибкость (наклон туловища вперед в положении седа);

5. Координационные способности:

§ способность к приспособлению и перестроению (челночный бег 3Х10 м);

§ способность к статическому равновесию (проба М.Е. Ромберга)

Подтягивание. Показатель силы - количество подтягиваний. Мальчики в висе на высокой перекладине, девочки - в висе лежа на подвесной перекладине. И те и другие подтягиваются хватом сверху. По команде «упражнение начинай!» производят подтягивание до уровня подбородка и опускание на прямые руки. Выполнять плавно, без рывков. Тело не выгибать, сгибание ног в коленях и дергание ногами не разрешается. В этом случае попытка не засчитывается. Количество правильных выполнений идет в зачет. Девочки подтягиваются, не отрывая ног от пола.

Прыжок в длину с места. Проводят линию и перпендикулярно к ней закрепляют сантиметровую ленту. Испытуемый встает около линии, не касаясь ее носками, затем, отводя руки назад, сгибает ноги в коленях и, оттолкнувшись обеими ногами, сделав резкий мах руками, вперед, прыгает вдоль разметки. Расстояние измеряется от линии до сзади стоящей пятки любой ноги. Даются три попытки, лучший результат идет в зачет.

Ловля падающей палки. Палка длиной 60 см, диаметром 1см и нанесенной на ней разметкой в см. Испытуемый сидит на стуле лицом к спинке, на которой горизонтально расположена его рука. Пальцы руки распрямлены. В 1 см от них тестируемый вертикально удерживает палку за ее верхний конец, установленную возле нижнего края открытой кисти испытуемого. Через 1-3 с проводящий тест отпускает палку, а испытуемый должен ее поймать как можно быстрее. Измеряется расстояние (в см), которое пролетит палка от нижнего конца до нижнего края кисти испытуемого. Дается опробование теста. Из двух зачетных попыток учитывается лучший результат.

Челночный бег 3Х10м. Перед началом бега на линию старта для каждого кладут два кубика. По команде «На старт!» испытуемый становится в положение высокого старта у стартовой черты. По команде «Внимание!» он наклоняется и берет один кубик. По команде «Марш!» испытуемый пробегает 10м с предельно высокой скоростью до другой черты, кладет кубик на линию и, не останавливаясь, возвращается за вторым кубиком и также кладет его на линию финиша. Бросать кубики запрещается. Секундомер включают по команде «Марш!» и выключают в момент касания кубиком пола. Учитель следит, чтобы учащийся не снижал темп бега перед финишем.

Наклоны туловища вперед из положения сидя на полу. Нанести мелом на полу линию А-Б, а к ее середине - перпендикулярную линию, которую размечают через каждый 1 см. Ученик садится так, чтобы пятки оказались на линии А-Б. Расстояние между пятками 20-30 см, ступни вертикальны. Выполняют три разминочных наклона и четвертый зачетный на результат, который определяют по касанию сантиметровой разметки средним пальцем соединенных вместе рук.

Проба М.Е. Ромберга. Удержание статического равновесия в стойке на одной ноге с закрытыми глазами. Учитывается среднее время удержания равновесия из двух попыток.



Педагогическое наблюдение.

Педагогическое наблюдение позволило оценить интерес детей к занятиям, их активность на уроках, а также сложность и правильность выполнения отдельных двигательных действий и целых комплексов упражнений.

Наблюдение за реакцией детей на этих занятиях позволило скорректировать программу отдельных уроков.

Также была получена необходимая информация путем анализа субъективных показателей занимающихся. Регистрировались следующие признаки утомления:

-изменения окраски кожных покровов (побледнение или покраснение);

-появление потливости (небольшой, значительной);

-изменение дыхания (учащённое, сильно учащённое);

-изменение координации движений;

-снижение внимания;

-другие признаки утомления.

Педагогический эксперимент.

Педагогический эксперимент является основным методом, с помощью которого отвергается или подтверждается гипотеза об эффективности использования подвижных игр на уроках физического воспитания младших школьников с задержкой психического развития.

Методы математической статистики.

Результаты исследования обрабатывались методом математической статистики. Все данные цифрового материала подвергались статистической обработке, при этом использовалось сравнение двух выборок попарно несвязанных между собой. Для определения достоверности полученных результатов исследования и определения эффективности использованной методики рассчитывались: среднее арифметическое значение (); средний квадрат отклонений (уІ); критерий (t)расч., который затем сравнивали с критическим значением ta,v. Для этого пользовались таблицей теоретического распределения Стьюдента, а для уровня значимости (б) и числа степеней свободы (v) находили соответствующие значения. Число степеней свободы высчитывали по формуле V=2·n-2, где n- число исследуемых, уровень значимости выбрали = 0,05 (б=0,05).

Среднее арифметическое вычисляли по формуле:

Где ?X_i - сумма индивидуальных показаний, n - количество исследуемых.

Средний квадрат отклонений высчитывали по формуле:

Где - сумма квадратов отклонений, n - количество исследуемых.

Для определения достоверности различий двух выборочных средних арифметических, вычисляли критерий t_р (расчетное):

Если t_р -расчетное меньше чем t-табличное, первая и вторая выборки не отличаются друг от друга Р>0,05. Если t_р -расчетное больше чем t-табличное, наблюдаемое различие значимо с вероятностью 95 или 0,05 ( Р<0,05).

2.3 Организация исследования

Педагогический эксперимент проводился на базе муниципального образовательного учреждения «Богашевская средняя общеобразовательная школа» им. А.И. Федорова, в период с 01.09.2009 г. по 01.12.2009 года, под руководством методиста первой ступени образования.

В эксперименте приняли участие ученики 5-х классов. Два общеобразовательных класса в которых по 5 учеников имеют диагноз - задержка психического развития различного характера (в основном конституционального и соматогенного), о чём свидетельствуют протоколы медико-педагогической комиссии.. Педагогический эксперимент проводился с детьми, имеющими диагноз - задержка психического развития.

Было сформировано две группы: экспериментальная (ЭГ) и контрольная (КГ). В экспериментальной группе - 5 мальчиков, в контрольной группе также 5 мальчиков.

Эксперимент проводился в три этапа.

На первом этапе исследования проводился анализ научно-методической литературы, определялась актуальность предстоящего эксперимента, ставилась цель работы и выдвигалась рабочая гипотеза. А также определялся уровень физической подготовленности учащихся 11 лет, имеющих задержку психического развития. На основании этого был подобран комплекс подвижных игр, направленных на развитие физических способностей у детей с задержкой психического развития с учётом их двигательного и психического статуса (Приложение 4).

На втором этапе исследования - проводился педагогический эксперимент, цель которого - проверка эффективности проведения подобранного комплекса подвижных игр у учащихся младших классов с задержкой психического развития, подтверждение рабочей гипотезы исследования.

В конце педагогического эксперимента учащимся экспериментальной и контрольной группы были предложены контрольные испытания, определяющие уровень физической подготовленности, позволившие оценить темпы роста исследуемых показателей развития детей и сделать вывод об эффективности предлагаемого комплекса подвижных игр.

Уроки физической культуры в обоих классах проводятся по комплексной программе физического воспитания учащихся 1-11 классов под редакцией В.И.Ляха. В рамках уроков физкультуры программой предусмотрены такие игры как: «Пятнашки», «Охотники и утки», «Вызов номеров», эстафеты с различными вариациями, «Снайперы», варианты игры в футбол, волейбол, баскетбол, борьба за мяч и так далее. Игры выбираются с учётом непосредственной темы урока и поставленной целью.

В экспериментальном классе нами было пересмотрено поурочное планирование уроков физической культуры и внесены коррективы, количество часов занятий в неделю осталось прежним, то есть равным 2. На уроках физкультуры применялись дополнительные подвижные и релаксационные игры.

В контрольном классе программа занятий по физической культуре осталась стандартной, соответствующей образовательной программе по физической культуре.

При подготовке к каждому уроку мы старались строить его таким образом, чтобы нагрузки и активность школьников в ходе урока рационально повышались с учетом индивидуальных особенностей физической подготовки и состояния здоровья детей; естественно чередуя высокую и низкую активность, повышение и понижение нагрузки.

Так как, после уроков физкультуры дети часто к началу следующего урока находятся в состоянии высокой двигательной активности и сильного возбуждения, что затрудняет их «погружение» в атмосферу следующего урока, существенные преобразования потерпел этап завершения урока физической культуры. За пять-семь минут до звонка с урока мы стали включать спортивные и подвижные игры, которые способствовали снижению двигательной активности учащихся экспериментального класса, снижению их возбуждения. Это релаксационные или малоподвижные спортивные игры. В частности, такие игры, как: «Наблюдатель», «Смекалистые», «Пальчики и палочки», «Тебя спрашивают - отвечает сосед», «Стой прямо».

Кроме этого, в целях повышения развивающего потенциала уроков физкультуры в экспериментальном классе, мы дополнили набор подвижных и спортивных игр, применяемых учителем физкультуры ранее, новыми играми. Изменение содержания уроков физкультуры в экспериментальном классе по сравнению с уроками физкультуры в контрольном классе можно проследить по выписке из тематического планирования уроков физической культуры в обоих классах (Приложение 3).

При отборе и модернизации игр мы стремились к тому, чтобы преобладание физического развития в направленности уроков физкультуры в экспериментальном классе сменилось рациональным соотношением физического, психического и нравственного развития детей с задержкой психического развития.

На третьем этапе осуществлялся анализ и обобщение полученных данных, статистическая обработка результатов. Оформлялась дипломная работа.

Глава 3. Значение адаптивного физического воспитания в коррекции двигательных нарушений у детей младшего школьного возраста с ЗПР

Целью настоящего исследования было определение степени влияния подвижных игр на физическую подготовленность детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста.

В процессе наблюдения за ребенком важно оценить показатели его развития, что позволяет определить соответствие установленных показателей возрасту ребенка, выявить отклонения от нормы. Данные о физическом развитии можно получить с помощью таких антропометрических измерений, как измерение длины и массы тела.

Как показали данные антропометрических измерений, значения длины и массы тела у детей находятся в допустимых пределах колебаний средних значений данных возрастных групп (Приложение 1).

Между показателями физического развития детей контрольной и экспериментальной групп не выявлено статистически достоверных различий (р>0,05) (табл.1).

Таблица 1. Показатели физического развития детей с задержкой психического развития, 11 лет

№	Показатели	ЭГ хср.	КГ Хср	Достоверность различий
				t	p
1.	Длина тела (см)	143	144	0,25	> 0,05
2.	Масса тела (кг)	33	40	1,4	> 0,05

Анализируя показатели физической подготовленности, следует отметить, что: достоверных отличий в экспериментальной и контрольной группах также не выявлено (табл.2).

Таблица 2. Показатели физической подготовленности детей с задержкой психического развития, 11 лет до эксперимента

№п\п	Название теста	Результат хср	Достоверность Различий
		ЭГ	КГ	T	P
1.	Прыжок в длину с места (см)	162	161	0,09	> 0,05
2.	Подтягивание (раз)	3	3
3.	Челночный бег 3Х10м (сек)	8,6	8,6
4.	Наклон туловища вперед из положения сидя (см)	2	4	0,6	> 0,05
5.	Проба М.Е. Ромберга (сек)	20	26	1,8	> 0,05
6.	Ловля падающей палки (см)	24	23	0,7	> 0,05

Сила, гибкость, статическое равновесие, быстрота реакции, в экспериментальной и контрольной группах соответствуют низкому уровню физической подготовленности в сравнении с уровнем физической подготовленности детей 11 лет.

Скоростно- силовые, координационные (челночный бег 3Х10м) способности в контрольной и экспериментальной группах соответствуют среднему уровню физической подготовленности (Приложение 2).

За время проведения эксперимента прирост произошел по всем показателям (тестам) физических качеств у детей в экспериментальной группе. В контрольной группе улучшились результаты по следующим показателям: челночный бег 3Х10м; наклон туловища вперед из положения сидя; проба М. Е. Ромберга; ловля падающей палки.

По таким показателям, как: прыжок в длину с места, челночный бег 3х10м, ловля падающей палки результаты в контрольной и экспериментальной группах статистически значимо отличаются, так как p<0,05 (табл.3). Хотя по подтягиванию, наклону туловища вперед из положения сидя на полу, пробе Ромберга результаты в контрольной и экспериментальной группах статистически не отличаются (р> 0,05) (табл. 3), при сравнительном анализе прироста результатов за период эксперимента видно, что более значительным оказался сдвиг у детей экспериментальной группы (рис 1, 2).

Таблица 3. Показатели физической подготовленности детей с задержкой психического развития, 11 лет после эксперимента

№п\п	Название теста	Результат хср	Достоверность Различий
		ЭГ	КГ	T	P
1.	Прыжок в длину с места (см)	173	162	2.4	<0,05
2.	Подтягивание (раз)	4	3	0.6	> 0.05
3.	Челночный бег 3Х10м (сек)	8,0	8,5	2,6	<0,05
4.	Наклон туловища вперед из положения сидя (см)	6	5	0,2	> 0,05
5.	Проба М.Е. Ромберга (сек)	28	27	0,8	> 0,05
6.	Ловля падающей палки (см)	15	22	3,8	<0,05

Рисунок 1. Динамика уровня физической подготовленности детей в экспериментальной группе: 1.прыжок в длину с места 2.подтягивание 3.челночный бег 3Х10м 4.наклон туловища вперед из положения сидя 5.проба М.Е.Ромберга 6. ловля падающей палки



Рисунок 2. Динамика уровня физической подготовленности детей в контрольной группе: 1.прыжок в длину с места 2.подтягивание 3.челночный бег 3Х10м 4. наклон туловища вперед из положения сидя 5.проба М. Е. Ромберга 6.ловля падающей палки

После эксперимента в экспериментальной группе силовые способности (подтягивание), скоростно-силовые (прыжок в длину с места), гибкость (наклон туловища вперед из положения сидя), статическое равновесие (проба М.Е. Ромберга), быстрота реакции (ловля падающей палки) соответствуют среднему уровню физической подготовленности детей 11 лет. Показатели по челночному бегу 3Х10м соответствуют высокому уровню физической подготовленности.

Таким образом, после эксперимента в экспериментальной группе уровень физической подготовленности по таким физическим качествам, как:

гибкость, статическое равновесие, быстрота реакции, координация - повысился. Скоростно-силовые способности остались на среднем уровне.

В контрольной группе после эксперимента сила, скоростно-силовые способности, гибкость, статическое равновесие - остались на прежнем уровне. По таким способностям, как: быстрота реакции, координация - уровень физической подготовки повысился.

Проведя сравнительный анализ процентных показателей повышения уровня физической подготовки по двум группам, можно говорить о том, что результаты в экспериментальной группе выше, чем в контрольной (табл.4).

Таблица 4. Динамика уровня физической подготовки учащихся (в %) (За 100 % принят уровень физической подготовки на начало эксперимента)

№	Параметры	ЭГ х	КГ У	х-у
1.	Прыжок в длину с места	7	1	6
2.	Подтягивание	33	0	33
3.	Челночный бег 3х10м	7	1	6
4.	Проба М.Е. Ромберга	40	4	36
5.	Ловля падающей палки	38	4	34

Чтобы нагляднее представить динамику роста уровня физической подготовки учащихся экспериментальной и контрольной группы по параметрам 1-5, построим диаграмму, иллюстрирующую таблицу 9 (рис.3).



Рисунок 3. Динамика уровня физической подготовки учащихся экспериментальной и контрольной группы в %

1. Прыжок в длину с места

2. Подтягивание

3. Челночный бег 3х10м

4. Проба М.Е. Ромберга

5. Ловля падающей палки

Из приведенного выше рисунка 3, можно наглядно увидеть, что после эксперимента результаты по всем тестам возросли в экспериментальной группе в среднем на 25%, в контрольной группе на 2%.

Исходя из этого, можно говорить о том, что подобранный нами комплекс подвижных игр дает положительные результаты на развитие двигательных способностей детей с задержкой психического развития и его можно применять на уроках физической культуры.

Выводы

1. Обобщая данные литературных источников можно сказать, что в школьном возрасте физическое развитие детей с задержкой психического развития выравнивается и мало отличается от здоровых сверстников, однако многие авторы отмечают ослабленность здоровья, низкую умственную и физическую работоспособность, быструю утомляемость, дети достаточно легко осваивают простые упражнения, не связанные со сложной координацией.

2. Применение комплекса подвижных игр, направленных на развитие физических качеств показало, улучшение моторного развития детей с задержкой психического развития.

3. В результате использования комплекса подвижных игр на двигательную сферу детей с задержкой психического развития было выявлено улучшение показателей физической подготовленности, что проявилось в улучшении таких показателей как: прыжок в длину с места (р<0,05), челночный бег (<0,05), ловля падающей палки (<0,05).

Список литературы

1. Адилова М. Ш. Особенности психомоторики детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста // Дефектология.- 1988. №4.- c. 18-22.

2. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития / Под ред. К.С. Лебединской.- М., 1982.- 125с.

3. Борякова Н. Ю. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития: учеб.-метод. пособие.- М.: Гном-пресс, 2000.

4. Бутин И. М., Викулов А. Д. Развитие физических способностей детей.- М.: Изд-во Владос- пресс, 2002.- 80 с.

5. Былеева Л. В., Короткое И. М. Подвижные игры. Учеб. пособие для институтов физкультуры.- М.: Физкультура и спорт, 1982.- 224 с.

6. Власова Т. А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии.- М., 1973.- 173 с.

7. Глязер С. В. Ларчик с играми. Научно-популярная литература. «Детская литература», 1975.

8. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной.- М.: Педагогика, 1984.

9. Дети с ЗПР: коррекционные занятия в общеобразовательной школе. Книга 1.- М.: Школьная пресса, 2005.- 96 с.

10. Коджаспиров Ю. Г. Развивающие игры на уроках физической культуры. 5-11 кл.: Метод. пособие. 2-е изд., стереотип.- М.: Дрофа, 2004.- 176с.

11. Коротков И. М. Подвижные игры в школе: в помощь учителям физ. культуры.- М.: Просвещение, 1979.- 190 с.

12.Лях В. И. Физическая культура: 5-9 кл.: тестовый контроль: пособие для учителя / В. И. Лях.- М.: Просвещение , 2007.- 144 с.

13. Марковская И. Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихическая диагностика.- М.: Компекс-центр, 1993.

14. Муравьев В. А., Назарова Н. Н. Воспитание физических качеств детей дошкольного и школьного возраста: Методическое пособие.- М.: Айриспресс, 2004.- 112с.

15. Обучение и воспитание детей с задержкой психического развития: Пособие для учителей / Под ред. Т. А. Власовой и др.- М., 1981.

16. Обучение детей с ЗПР: Пособие для учителей / Под ред. В.И. Лубовского.- Смоленск, 1994.

17. Организация обучения и воспитания детей с задержкой психического развития / Под ред. Л. И. Романовой, Н. А. Цыпиной. - М., 1993.

18. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. Д. Гонеев, Н. И. Лифинцева, Н. В. Ялпаева; 2-е изд.,- М.: Издательский центр «Академия», 2002.- 272 с.

19. Тридцать три пирога: Игры, считалки, скороговорки, / Собрал и

обработал М. Булатов; - М.: Дет. лит., 1988.- 222 с.

20. Ульенкова У. В. Дети с задержкой психического развития.- Н. Новгород, 1994.

21. Физическая культура в специальном образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.- с.153-160.

22. Физкультура: методика преподавания, спортивные игры / Серия «Книга для учителя».- Ростов н /Д: «Феникс», 2003.- 256с.

23. Хрестоматия. Психология детей с задержкой психического развития: учебн. пособие для студентов ф-тов психологии. - СПб.: Речь, 2003.

24. Частные методики адаптивной физической культуры: учебник / под общ. ред. проф. Л. В. Шапковой. - М.: Советский спорт, 2007.- 608с.

25. Шевченко С. Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты: метод. пособ. - М.: Владос, 1999.

26. htt://www/mirrabot.com/work 5577/html

27. htt://club-edu.tambov.ru/vjp120/rabot/19/new_page_3.htm

Приложение 1

Средние показатели соотношения веса и роста здоровых детей [14]

Возраст, лет	Масса тела, кг	Рост, см
	Мальчики	Девочки	Мальчики	Девочки
1	10-11,5	9,1-10,8	73-79	72-77
2	12,4-13,7	11,7-14,1	85-92	82-90
3	13,7-16,1	13,1-16,7	92-99	91-99
4	15,5-18,9	14,4-17,9	98-107	95-106
5	17,4-22,1	16,5-20,4	105-116	104-114
6	19,7-24,1	19,0-23,5	111-121	111-120
7	21,6-27,9	21,5-27,5	118-129	118-129
8	24,1-31,3	24,2-30,8	125-135	124-134
9	26,1-34,9	26,6-35,6	128-141	128-140
10	30,0-38,4	30,2-38,7	135-147	134-147
11	32,1-40,9	31,7-42,5	138-149	138-152
12	36,7-49,1	38,4-50,0	143-158	146-160
13	39,3-53,0	43,3-54,4	149-165	151-163
14	45,4-56,8	46,5-55,5	155-170	154-167
15	50,4-62,7	50,3-58,5	159-175	156-167

Приложение 2

Уровень физической подготовленности учащихся 11 лет[12]

№	Физичес-кие способ-ности	Контроль-ные упражне-ния (тест)	Воз-раст, лет	Пол	Уровень
					Низкий	Средний	Высокий
1	Силовые	Подтягива-ние на высокой переклади-не	11	М	1 и ниже	4-5	6 и выше
2	Коорди-национ-ные, с	Челночный бег 3x10 м,	11	М	9,7 и выше	9,3--8,8	8,5 и ниже
3	Скорост-но-силовые	Прыжок в длину с места, см	11	М	140 и ниже	160-180	195 и выше
4	Гиб-кость	Наклон вперед из положения сидя, см	11	М	2 и ниже	6-8	10 и выше

5. Проба М.Е. Ромберга. Высокий уровень статического равновесия - 60 сек;

Средний - 30 -45 сек; низкий - менее 20 сек.

6. Ловля падающей палки. Средние результаты 11-летних детей равны 20,7± 4,3.

Приложение 3

Планирование учебного материала на 1 четверть в контрольной группе

	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18
Основы знаний.
Техника безопасности на уроках ф. к.;	+			+				+

Подобные документы

• Физическое воспитание детей в ДОУ

  Задачи физического воспитания детей дошкольного возраста. Возрастные особенности развития ребенка-дошкольника. Средства, методы и приемы физического воспитания детей дошкольного возраста. Формы работы по физическому воспитанию в дошкольных учреждениях.
  
  курсовая работа [40,7 K], добавлен 04.04.2018
  

• Подвижная игра как эффективное средство физического воспитания детей младшего дошкольного возраста

  Сущность понятия физическое воспитание. Характеристика подвижной игры. Выявление уровня физического воспитания детей дошкольного возраста посредством подвижной игры. Разработка методических рекомендаций по проблеме исследования в дошкольном возрасте.
  
  курсовая работа [39,4 K], добавлен 25.05.2015
  

• Совершенствование процесса адаптивного физического воспитания детей и подростков с нарушениями интеллекта в условиях специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8-го вида

  Психолого-педагогическая характеристика детей и подростков с нарушением интеллекта. Виды выносливости, основные средства и методы ее развития у детей школьного возраста. Развитие физического состояния, психомоторики и двигательных способностей у молодежи.
  
  курсовая работа [39,9 K], добавлен 26.02.2015
  

• Воспитание личной физической культуры у младших школьников

  Возрастные анатомо-физиологичские особенности развития детей младшего школьного возраста. Средства и особенности методики физического воспитания младших школьников. Специфика программы физического воспитания с учетом возрастных особенностей занимающихся.
  
  реферат [24,2 K], добавлен 04.01.2013
  

• Физическое воспитание лиц с нарушением зрения

  Подбор комплекса физических упражнений средствами йоги для развития основных двигательных навыков детей младшего школьного возраста с нарушением зрения, обоснование его эффективности. Особенности развития и диагностика координационных способностей.
  
  курсовая работа [46,3 K], добавлен 22.04.2019
  

• Физическое воспитание детей в карате

  Понятие, цели, задачи, формы, методы и средства физического воспитания. Карате как универсальная система физического воспитания ребенка. Программа и методические приемы физической подготовки детей 5-7 лет. Овладение специальными двигательными навыками.
  
  курсовая работа [42,1 K], добавлен 26.09.2014
  

• Физическое воспитание детей дошкольного возраста

  Организация, проблемы и пути совершенствования физического воспитания детей дошкольного возраста. Сохранение здоровья дошкольников в условиях физического воспитания Методы диагностики физического здоровья дошкольников, программа их физического воспитания.
  
  курсовая работа [60,9 K], добавлен 03.10.2009
  

• Влияние подвижных игр на развитие физических качеств у детей младшего школьного возраста

  Роль и значение подвижных игр для физического совершенствования школьников. Анатомо-физиологические особенности учащихся младших классов. Методика проведения различных подвижных игр для развития физических качеств у детей младшего школьного возраста.
  
  курсовая работа [67,3 K], добавлен 07.05.2011
  

• Физическое воспитание детей от 1 до 3 лет

  Возрастная периодизация детей. Возрастные особенности физического развития и физическое воспитание детей от 1 до 3 лет. Рекомендуемые игры, гимнастика и массаж. Имитационные упражнения, игры-забавы, подвижные игры. Развитие координации движений, ловкости.
  
  реферат [27,1 K], добавлен 19.06.2014
  

• Подвижные игры

  Воспитательное и социальное значение подвижных игр . Анатомо-физиологические и психологические особенности детей младшего школьного возраста. Анализ программы подвижных игр и упражнений в комплексной программе физического воспитания начальной школы.
  
  курсовая работа [45,2 K], добавлен 26.07.2011
  

• Методика развития двигательных способностей у детей дошкольного возраста с нарушением опорно-двигательного аппарата

  Общая характеристика особенностей развития двигательных качеств дошкольников. Особенности строения ОДА дошкольников. Методика развития двигательных способностей у дошкольников при плоскостопии. Физическое воспитание детей и подростков с дефектами осанки.
  
  курсовая работа [47,0 K], добавлен 22.10.2012
  

• Развитие двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста

  Анатомо-физиологические и психологические особенности детей старшего дошкольного возраста, состояние сердечно-сосудистой и дыхательной систем. Физическое воспитание детей: методы развития двигательных способностей, индивидуально-дифференцированный подход.
  
  курсовая работа [49,5 K], добавлен 02.11.2012
  

• особенности физического воспитания детей раннего возраста

  Приоритетности физического воспитания в раннем детском возрасте: 1, 2 и 3 года жизни. Особенности анатомо-физиологических особенностей развития детей с первых месяцев жизни. Виды упражнений повышающих сопротивляемость организма младенца к заболеваниям.
  
  контрольная работа [31,7 K], добавлен 15.03.2010
  

• Роль адаптивной физической культуры в развитии двигательных способностей детей младшего школьного возраста с нарушением зрения

  Зрительные дисфункции у школьников. Влияние дефекта на формирование двигательных навыков. Методы, используемые в развитии двигательных способностей. Особенности коррекционной направленности адаптивного физического воспитания детей с депривацией зрения.
  
  курсовая работа [26,2 K], добавлен 26.10.2014
  

• Физическое воспитание и спорт

  Задачи, решаемые в процессе физического воспитания - охрана жизни и укрепление здоровья детей, всестороннее физическое развитие, профилактика заболеваний. Роль физической подготовки в становлении личности. Основы законодательства о физической культуре.
  
  контрольная работа [23,1 K], добавлен 22.12.2010
  

• Взаимодействие семьи и школы в формировании здорового стиля жизни у детей младшего школьного возраста на основе деятельности семейного клуба

  Гуманистический, аксиологический потенциал здорового стиля жизни. Особенности семейного физического воспитания детей младшего школьного возраста. Разработка модели организации взаимодействия семьи и школы на основе деятельности семейного клуба "Солнышко".
  
  курсовая работа [2,3 M], добавлен 24.03.2012
  

• Развитие двигательно-координационных способностей слабослышащих детей младшего школьного возраста средствами мини-футбола

  Процесс адаптивного физического воспитания, направленный на развитие двигательно-координационных способностей слабослышащих детей младшего школьного возраста. Компенсаторно-координационный потенциал мини-футбола для развития двигательных способностей.
  
  курсовая работа [94,1 K], добавлен 01.06.2016
  

• Методика развития силы у детей младшего школьного возраста

  Физическое воспитание - процесс, направленный на совершенствование форм и функций организма ребенка, формирование его психофизических качеств. Средства и методы развития силы детей 6-10 лет с учетом индивидуально-типологических особенностей организма.
  
  курсовая работа [40,8 K], добавлен 10.01.2011
  

• Физическое воспитание в Китае

  Изучение истории возникновения и развития физического воспитания в Китае. Характеристика принципов физического воспитания в различных возрастных категориях населения. Особенности дыхательной гимнастики. Физическое воспитание монахов в монастыре Шаолинь.
  
  курсовая работа [54,5 K], добавлен 28.07.2015
  

• Физическое воспитание детей в семье

  Важность физического воспитания детей в семье. Спортивные наклонности. Начальное ознакомление детей со спортом. Совместные занятия спортом детей и родителей. Привлечение ребенка к спорту и организация спортивных занятий. Инвентарь и место для занятий.
  
  реферат [37,3 K], добавлен 24.01.2009
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам