Физическая культура студентов призывного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА СТУДЕНТОВ ПРИЗЫВНОГО ВОЗРАСТА

Борисов Валерий Яковлевич

по специальности 13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Минск, 2009

Работа выполнена в Учреждении образования «Минский государственный лингвистический университет»

Научный руководитель -

Масловский Евгений Александрович,

доктор педагогических наук, профессор,

УО «Полесский государственный университет»,

заведующий кафедрой физической

культуры и спорта.

Официальные оппоненты:

Медведев Валерий Анатольевич,

доктор педагогических наук, профессор,

УО «Белорусский торгово-экономический

университет потребительской кооперации»,

заведующий кафедрой физического воспитания и спорта;

Медников Роман Николаевич,

кандидат педагогических наук, доцент,

ЧУО «Институт предпринимательской деятельности»,

заведующий кафедрой физического воспитания.

Оппонирующая организация -

УО «Белорусский государственный педагогический университет имени М. Танка».

Защита состоится 17 сентября 2009 года в 14 часов на заседании совета по защите диссертаций К 02.01.01 при Белорусском государственном университете по адресу: 220030, г. Минск, ул. Ленинградская, 8, корпус юридического факультета, аудитория 407.

Телефон ученого секретаря 209-55-58.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Белорусского государственного университета.

Ученый секретарь совета по защите диссертаций кандидат педагогических наук, доцент Э.И. Савко

КРАТКОЕ ВВЕДЕНИЕ

Успешное решение задач физической культуры (ФК) в каждом отдельном случае требует направленного подбора конкретных средств, физических упражнений, различных видов спорта и их отдельных элементов, прикладных видов спорта, естественных факторов природы. Образовательный и тренирующий эффект усиливается применением дополнительных нетрадиционных средств, которые в зависимости от профессии создают рациональную и качественную направленность занятиям.

Однако отсутствие достаточной доказательной базы методических основ организации содержания занятий по ФК и его главного педагогического инструментария - учебно-тренировочных комплексов (УТК), позволяющих учитывать условия и характер труда будущих специалистов, индивидуальные особенности и степень подготовленности студентов - сдерживают внедрение этой важной составляющей процесса ФК в большинстве вузов Республики Беларусь. Физическая подготовка (ФП) студентов вузов рассматривается как важная обязательная составная часть системы профессиональной подготовки, физкультурного образования и воспитания, направленная на обеспечение максимально высокой дееспособности, надежности и профессионального долголетия специалистов в условиях жесткой личной конкуренции, предельно интенсивного труда (В.И. Ильинич, 1979; Л.Н. Нифонтова, 1983, 1997; А.Г. Фурманов, 1997, 2003 и др.).

Объективная реальность показывает, что общество постоянно нуждается в подготовке квалифицированных, высоконравственных и верных государственным идеалам защитников Отечества. Особенно это касается студентов призывного возраста, ориентированных к послевузовской службе в войсках. От того, какие целевые критерии определит курс ФК в вузе в плане повышения уровня физической, спортивно-технической подготовленности и состояния сердечно-сосудистой и нервно-мышечной систем организма студентов, зависит их физическая и психическая готовность к выполнению их гражданского долга - службе в рядах ВС Республики Беларусь. Вуз является промежуточным звеном в системе образовательных учреждений и армии (школа-вуз-армия), осуществляющих начальную военную подготовку. Поэтому процесс повышения эффективности занятий по ФК в плане преемственности и интеграции средств, методов, тренировочных программ и начальной военной подготовки приобретает особую государственную значимость (С.С. Коровин, 1997; Л. Мальцев, 2004).

В высших и специальных учебных заведениях Министерства обороны Вооруженных Сил Республики Беларусь (МОВС РБ), Министерства внутренних дел (МВД), Комитета государственной безопасности (КГБ), Министерства чрезвычайных ситуаций (МЧС) теория и практика ФП давно построена по этому принципу. В них учатся молодые люди, ФП которых на несколько уровней выше, чем у представителей гражданских вузов. Их выпускники также успешно владеют приемами боевого раздела рукопашного боя (БРРБ), так как на его овладение на занятиях по ФП отведено свыше 400 часов. Складывается положение, когда преемственность ФП, осуществляемой в школе на базе начальной военной подготовки, на следующем этапе - в вузе - может быть серьезно нарушена из-за отсутствия целевых критериев военно-прикладной направленности. Используемые на занятиях по ФК традиционные средства с общефизической направленностью или в структуре специализации одного из видов спорта достаточно формализованы и не отвечают современным требованиям ФП, которая должна носить военно-прикладной характер. Такое положение противоречит действующей учебной программе для учреждения образования «Военная академия Республики Беларусь» и военных факультетов вузов Республики Беларусь (А.В. Перов, Я.Д. Сабадаш, А.П. Логунов, Н.Н. Филиппов, 2007) и инструкции о порядке организации физической подготовки и спорта в вооруженных силах (ВС) Республики Беларусь и транспортных войсках Республики Беларусь. Отсутствие на занятиях по ФК личностно ориентированного подхода, позволяющего дифференцированно подходить к студентам, существенно отличающихся не только более низким уровнем физической подготовленности от военнослужащих-курсантов МОВС Республики Беларусь, МВД и МЧС, но и между собой, не позволяет успешно решать задачи личной физической готовности студентов призывного возраста. В конечном счете, неполноценно готовятся будущие призывники к службе в Вооруженных силах, обучающиеся в гражданских вузах, а поэтому страдает и безопасность нашей страны. Цель данной работы как раз и заключается в том, чтобы обновить традиционные УТК новым содержанием военно-прикладной направленности и по мере возможностей осуществить личностно ориентированный подход со студентами, тем самым устранив имеющиеся противоречия целевых критериев ФК и начальной военной подготовки на уровне промежуточного звена - вуза. Для этого имеется достаточно большой временной интервал - 5 лет обучения, из них 4 года отведено курсу ФК.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Связь работы с крупными научными программами (проектами) и темами.

Работа выполнялась в соответствии с планом научно-исследовательских работ МГЛУ на 1999-2003 гг. по теме: «Формирование эффективной системы физического воспитания для будущих военных переводчиков и определение педагогических условий ее функционирования» (гос. регистрация №19992615) и 2004-2005 гг. по теме: «Разработка модели многолетнего процесса физического воспитания студентов и технологии ее развития».

Цель и задачи исследования.

Цель работы - определить специфику и обосновать содержание учебно-тренировочного комплекса военно-прикладной направленности по физической культуре студентов на основе личностно ориентированного подхода для успешного выполнения их гражданского долга - службе в рядах ВС Республики Беларусь.

Объектом исследования выступает учебно-тренировочный процесс по физической культуре студентов призывного возраста.

Предметом исследования выступает технология проектирования и реализации учебно-тренировочного комплекса военно-прикладной направленности на занятиях по физической культуре студентов. Реализация цели исследования позволит средствами прикладной направленности заложить прочный фундамент физической готовности для начальной военной подготовки.

Задачи исследования:

1. Определить специфику и форму содержания занятий по физической культуре студентов призывного возраста, ориентированных на послевузовское выполнение их гражданского долга - службе в рядах ВС Республики Беларусь.

2. Выявить особенности факторной структуры спортивно-технической, физической подготовленности и функционального состояния нервно-мышечной и сердечно-сосудистой систем организма студентов, прошедших начальный (один семестр) курс военной подготовки.

3. Обосновать в педагогическом эксперименте содержание учебно-тренировочного комплекса военно-прикладной направленности на основе личностно ориентированного подхода к студентам призывного возраста в процессе полного (восемь семестров) курса начальной военной подготовки.

Положения, выносимые на защиту:

1. Содержание занятий по физической культуре студентов в формате учебно-тренировочных комплексов должны отвечать специфике военной специальности с учетом профессиограммы, спортограммы, уровня и типологии мотивационной сферы, дифференциации тренировочных нагрузок спортивно-технической, физической и функциональной направленности:

· владение навыками рукопашной схватки (БРРБ);

· преодоление больших расстояний по пересеченной местности в зоне предполагаемого поиска - спортивное ориентирование с элементами туризма (СОЭТ);

· владение навыками плавания и преодоление водных преград - обучающе-оздоровительное плавание (ООП) и прикладное плавание (ПП);

· выполнение заданий с силовой направленностью и перенос подручных отягощений - атлетическая гимнастика (АГ);

· совершенствование вестибулярного аппарата и двигательной координации - спортивные игры (СИ).

Специфика содержания занятий по физической культуре с военно-прикладной направленностью отличается от традиционного варианта с общефизической направленностью или специализации в одном виде спорта новым содержанием УТК, в котором приоритетная роль отводится БРРБ (до 50-70% от общего объема времени) и АГ (до 15-25%). В недельном цикле это выражено в пропорциональном отношении: четыре занятия по БРРБ и одно занятие по АГ.

По ранжированию объемов (в процентах) средств общефизической и военно-прикладной направленности в годичных циклах тренировки (8 семестров) предложены следующие варианты проектирования тренировочных нагрузок:

· в 1-3 семестрах - приоритет средствам общей физической подготовки (ОФП) и СИ;

· в 4, 5, 6, 7 и 8 семестрах приоритет и рациональное соотношение БРРБ и АГ с пиком объема средств АГ - в 4 и 5 семестрах, а БРРБ - в 6 и 8 семестрах;

· в 6 и 7 семестрах проводится интенсивный курс обучения ООП и ПП, а в 8 семестре - СОЭТ;

· в 4 и 8 семестрах в равных пропорциях выделяется время на освоение трех блоков БРРБ (по 33%); в 5 семестре - акцент на освоение блока с холодным оружием и пистолетом; в 6 семестре - акцент на освоение блока с задержаниями и болевыми приемами и в 7 семестре - акцент на освоение блока нападающих и защитных действий руками и ногами.

2. Факторизация показателей сформированности двигательных навыков, развития физических качеств, функционального состояния основных систем организма определила ведущие факторы, характеризующие специфику спортивно-технической и физической подготовленности, высокую степень актуализации силовой и функциональной составляющей УТК для обеспечения готовности студентов, прошедших начальный (один семестр) курс военной подготовки, к выполнению поставленных задач в физической подготовке и ведении рукопашной схватки. Определены ценности мотивационной сферы студентов с учетом дифференциации различных видов спортивной и оздоровительной деятельности на инвариантные и вариативные, основные (БРРБ и АГ) и вспомогательные (ООП, ПП, СОЭТ и СИ), начальный (один семестр) и основной (восемь семестров) курсы обучения.

3. Реализация на занятиях по физической культуре трехэтапной схемы формирующего педагогического эксперимента обеспечила эффективность начального (один семестр) и полного (восемь семестров) курсов обучения для студентов призывного возраста, ориентированных к послевузовской службе в войсках; раскрыты особенности проектирования учебно-воспитательного процесса и эффективные пути по их реализации, приведшие к существенному повышению уровня спортивно-технической, физической подготовленности и функционального состояния нервно-мышечной и сердечно-сосудистой систем организма.

Введение в структуру полного (восемь семестров) курса занятий по физической культуре студентов призывного возраста УТК прикладной направленности и индивидуализированных программ в контексте личностно ориентированного подхода с периодичной (по семестрам) целенаправленной коррекцией индивидуальных физических возможностей для лиц с ослабленным и нормальным уровнями физической подготовленности обеспечило переход этих лиц на более высокую ступень физической кондиции и, в целом, повышения эффективности учебно-тренировочного процесса как предмета образовательно-развивающей среды.

4. Научная новизна диссертационного исследования состоит в том, что в работе с принципиально новых позиций разработаны и экспериментально обоснованы:

- проектирование содержания рациональных средств учебно-тренировочного комплекса военно-прикладной направленности, базирующегося на особенностях факторной структуры физической подготовленности, функционального состояния нервно-мышечной и сердечно-сосудистой систем организма студентов и на особенностях формирования мотивационной сферы в процессе прохождения начального и полного курсов обучения;

- эффективно реализованное в полугодичных и 2,5-годичном педагогических экспериментах содержание учебно-тренировочного комплекса военно-прикладной направленности на основе личностно ориентированного подхода к призывной молодежи обеспечивает специфическую адаптацию двигательного аппарата к проявлению силы, силовой и общей выносливости, успешное освоение прикладных навыков ведения рукопашной схватки, военно-прикладного плавания и спортивного ориентирования в зоне поиска с учетом типологических различий в физической и двигательной подготовленности студентов.

Личный вклад соискателя. Состоит в самостоятельной разработке общего экспериментального замысла исследования, проведении целеполагающих экспериментов, обработке и обсуждении большого массива полученных результатов, публикации основных материалов исследования, подготовке и внедрении в процесс физического воспитания инновационного содержания учебно-тренировочного комплекса и практических рекомендаций.

Апробация результатов диссертации. Материалы диссертационного исследования докладывались и обсуждались на международных научно-практических конференциях: «Проблемы профессионально-прикладной физической подготовки» (Минск, 1990) «Здоровье студенческой молодежи: достижения науки и практики на современном этапе» (Минск, 1997); «Человек, здоровье, физическая культура на пороге XXI столетия» (Минск, 1999); «Проблемы физической культуры населения, проживающего в условиях неблагоприятных факторов окружающей среды» (Гомель, 2000); республиканских научно-практических конференциях: «Проблемы гуманизации при подготовке экономических кадров», «Физическое воспитание студентов, имеющих отклонения в состоянии здоровья», «Программно-методическое обеспечение спортивного движения студенческой молодежи в современных условиях»; юбилейных (БГУ, МГЛУ, БГЭУ) научно-практических конференциях (Минск, 1998-2007 гг.) Предлагаемая типовая программа и методические рекомендации внедрены в учебный процесс по физическому воспитанию МГЛУ и БГУ и подтверждены 4 актами внедрения.

Опубликованность результатов. Основные результаты диссертационного исследования представлены в 19 печатных работах: 10 статьях, из них 9 - в изданиях, рекомендованных ВАК Республики Беларусь (2,5 авторских листа), 9 материалах конференций (1,1 авторских листа и 1 программе (2,4 авторских листа).

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из перечня условных обозначений, введения, общей характеристики работы, трех глав, заключения, библиографического списка, пяти приложений. Полный объем диссертации составляет 174 страницы, из них 21 страница библиографического списка (221 наименование); 29 таблиц и 5 рисунков (37 страниц), 5 приложений (14 страниц).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

физический подготовка студент призывной

В первой главе «Специфика содержания занятий по физической культуре студентов призывного возраста и военнослужащих-курсантов в их образовательных учреждениях» представлен аналитико-теоретический и методический обзор литературы по теме, выбор направления и общая концепция работы, описание объекта исследования. Рассмотрены основные средства, методы, тренировочные программы и учебно-тренировочные комплексы, используемые на занятиях по физической культуре студентов призывного возраста и военнослужащих-курсантов по физической подготовке в их образовательных учреждениях, а также их нормативно-правовая база.

Определены специфика и адекватность курса ФК студентов, с одной стороны, и курса ФП военнослужащих-курсантов, с другой стороны, целевым установкам военной специальности и уровню двигательной подготовленности. Проанализировано современное состояние проблемы и пути ее актуализации, дано научное обоснование идеям преемственности и интеграции ФК и начальной военной подготовки в системе: школа-вуз-армия.

Системный подход к рассмотрению педагогической, психологической и методической структур содержания занятий по ФК и ФП, физиологических особенностей процесса физических нагрузок организма определил целевые критерии, по которым должно проектироваться содержание УТК военно-прикладной направленности: 1) выделение и выявление содержания рабочего динамического стереотипа или единицы трудового поведения человека, отражающего особенности труда как особого вида активности человека и соответствующих ему физических качеств и видов спортивной деятельности; 2) определение ведущего фактора, отражающего закономерности переноса навыков и умений из одного вида физической деятельности на другую; 3) выявление оптимального соотношения между видами спортивно-технической и физической деятельности; 4) выделение БРРБ в разряд ведущего вида спортивно-технической деятельности, связанного с умением вести рукопашную схватку и противостоять противнику в экстремальной ситуации и выделение АГ, ООП, ПП, СОЭТ и СИ в качестве основных видов физической деятельности, связанных с проявлением силовой и функциональной составляющих УТК; 5) определение оптимального уровня нагрузки, обусловливающей наиболее высокий полезный результат развития жизненных сил человека как биосистемы; объема, интенсивности и времени физической нагрузки. Современная трактовка новой концепции ФП в войсках существенно повышает роль физических упражнений с силовой и функциональной составляющей УТК.

Между требованиями профессиограммы военной специальности (послевузовская служба в войсках) и традиционной моделью ФП на занятиях по ФК наблюдается наличие противоречия требований профессиограммы и показателей физической пригодности к военной специальности контингента студентов, обучающихся в лингвистическом университете.

Механизм актуализации рассматриваемого потенциала по содержанию УТК военно-прикладной направленности на занятиях по ФК студентов призывного возраста носит целенаправленный профессиографический, личностно ориентированный и спортизированный характер и может быть реализован в контексте преемственности и интеграции задач ФК и начальной военной подготовки при реализации учебных программ.

Теоретико-методологическую основу исследования составили основополагающие положения: теория деятельности и ее субъекта (А.Н. Леонтьев, 1975; Л.С. Выготский, 1984); теория индивидуальности человека и ее развитие (Д.И. Фельдштейн, 1994; Л.Н. Божович, 1995); педагогические концепции обучения и воспитания человека (Н.Ф. Талызина, 1975); концепция формирования физической культуры личности и альтернативные формы физического воспитания человека (М.Я. Виленский, 1984; Л.И. Лубышева, 1992; В.К. Бальсевич, 2003); теория и методика спортивной тренировки (В.Н. Платонов, 1980; Л.П. Матвеев, 1991); теория адаптационных приспособительных механизмов двигательного аппарата к различным тренировочным воздействиям (И.П. Ратов, 1972).

Решение поставленных задач обеспечивалось комплексом педагогических, социологических, медико-биологических и математических методов, среди которых следует выделить: анкетирование и контрольные испытания; методы диагностики сформированности двигательных навыков в БРРБ и топографии мышечных единиц в АГ; тестирование функционального состояния сердечно-сосудистой системы (ССС - проба Руфье) и нервно-мышечной системы (НМС - миотонометрия); факторный анализ. Идея о системообразующей роли отдельных физических качеств и видов спортивной деятельности нашло свое отражение в констатирующем эксперименте.

Во второй главе «Особенности проектирования и реализации начального (один семестр) курса занятий по физической культуре студентов призывного возраста» дано научное обоснование содержательным и процессуальным характеристикам видов УТК военно-прикладной направленности, его структуры, источников, принципов отбора.

Факторному анализу были подвергнуты данные тестирования (по 27 показателям) 103 студентов переводческого факультета МГЛУ, прошедших начальный (один семестр) курс ФК по экспериментальной методике.

В результате факторизации матриц интеркорреляции исследуемых показателей выделилось шесть факторов, охватывающих 70,4% общей дисперсии выборки и определяющих структуру физической, технической подготовленности и функционального состояния сердечно-сосудистой и нервно-мышечной систем. В качестве основного и вспомогательного видов физических упражнений выступили БРРБ и АГ. В порядке значимости их вклада в общую дисперсию выборки, выделено шесть факторов: 1) силы, силовой выносливости мышц живота и спины и уровень освоения блока техники БРРБ с применением холодного оружия и пистолета - 18,3%; 2) силы, силовой выносливости мышц рук, плечевого пояса и уровень освоения блока техники БРРБ в стандартных ситуациях (приемы задержания, болевые, удушающие захваты) - 17,6%; 3) сократительной способности мышц НМС - произвольное максимальное напряжение (ПМН), произвольное максимальное расслабление (ПМР) и амплитуда между ними четырехглавой мышцы бедра, сила мышц ног и уровень освоения блока техники БРРБ в вероятностных ситуациях (опережающие удары руками и ногами) - 12,2%; 4) функционального состояния ССС - 11,4%; 5) неспецифической быстроты движений - 6,5%; 6) общей координационной подготовленности - 4,4%.

Проведенный факторный анализ позволил установить, что уровень ФП, СТП и функционального состояния ССС и НМС организма у 103 студентов, прошедших начальный (полугодичный) курс занятий по ФК военно-прикладной направленности, определяется шестью ортогональными факторами, суммарный вклад которых в общую дисперсию выборки составил 70,4%. Первый фактор, на долю которого приходится 18,3% общей дисперсии выборки, обнаруживает высокую положительную корреляционную связь с показателями освоения второго блока БРРБ (r = 0,92 при Р<0,01) и скоростно-силовыми способностями мышц рук и туловища (r = 0,74-0,84 при Р<0,01), которые успешно могут быть реализованы в вероятностной ситуации при защите от нападения с пистолетом и холодным оружием. Второй фактор (вклад 17,6%) обнаруживает высокую корреляционную связь с показателями третьего и четвертого блоков БРРБ (r = 0,87-0,88 при Р<0,01) и с показателями силы и силовой выносливости кистей рук и плечевого пояса (r = 0,76-0,81 при Р<0,01), которые успешно могут быть реализованы в стандартных ситуациях при задержаниях. Третий фактор (вклад 12,2%) выделяется высокой положительной связью с первым блоком БРРБ (r = 0,85 при Р<0,01) и сократительной способностью мышц НМС, силой мышц ног (r = 0,77-0,81 при Р<0,01), которые успешно могут быть реализованы в опережающих, целевых ударах ногами и руками. Четвертый, пятый и шестой факторы (вклад 11,4; 6,5 и 4,4%) связаны с показателями, отражающими соответственно функциональные возможности ССС, неспецифическую быстроту движений и общую координационную подготовленность. Данные показатели также связаны с широким арсеналом технических приемов БРРБ, что указывает на функциональную зависимость между ФП и СТП испытуемых.

Первые три фактора отражают структуру взаимосвязи ФП (сила и силовая выносливость мышц живота, спины, ног, рук и плечевого пояса, сократительная способность мышц) и спортивно-техническая подготовка (СТП) - уровни освоения блоков техники БРРБ в стандартных и вероятностных ситуациях. Остальные три фактора - структуру функционального состояния ССС и ФП неспецифического характера. Показатели сократительной способности мышц НМС (ПМН, ПМР и амплитуда между ними) являются одним из ведущих факторов при оценке быстроты движений и внутримышечной координации применительно к атакующим и защитным действиям руками и ногами в БРРБ.

Показательна и специфичность воздействия каждого конкретного средства ФП на определенное техническое действие или группу технических действий в каждом из блоков БРРБ. Так, одни показатели силовой подготовки очень важны в стандартных ситуациях БРРБ (мышцы рук, плечевого пояса, кистевая динамометрия), а другие, как ПМР, ПМН и амплитуда между ними, комплексное силовое упражнение (КСУ) для мышц живота, плечевого пояса и мышцы ног, наоборот, в вероятностных ситуациях.

В схеме-структуре четырехгодичного курса ФК (1-3 семестры) задачи тренировки решаются преимущественно средствами ОФП и СИ (таблица 1).

В инновационной технологии проектирования годичных циклов тренировки (с 4 по 8 семестр) содержание ФП четко приобретает выраженную военно-прикладную направленность.

Таблица 1 - Ранжирование объема нагрузок (в процентах) в макроцикле тренировки студентов 18-22 лет в условиях обычного и инновационного проектирования содержания учебно-тренировочного комплекса, %

Курс, семестр	Наименование упражнений (n=7)
	БРРБ	АГ	ООП	ПП	СОЭТ	СИ	ОФП
1 - первый	-	-	-	-	-	20	80
2 - первый	-	-	-	-	-	30	70
3 - второй	-	-	-	-	-	40	60
4 - второй	50	25	-	-	-	10	15
5 - третий	60	15	-	-	-	15	10
6 - третий	50	10	20	-	10	5	5
7 - четвертый	50	10	-	20	10	5	5
8 - четвертый	70	10	-	-	15	5	-

Максимальные значения объема тренировочных нагрузок (применительно к видам прикладной направленности) отмечены для: БРРБ - 5 и 8 семестры (соответственно 60 и 70%); АГ - 4 и 5 семестры - 25 и 15%; ООП и ПП (соответственно в 6 и 7 семестрах по 20%); СОЭТ - с 6 по 8 семестры (соответственно 10, 10 и 15%).

На рисунке 1 представлен новый вариант (с 4 по 8 семестр) распределения тренировочных нагрузок в приоритетном виде прикладной направленности в БРРБ с учетом рационального долевого соотношения (в процентах) освоения четырех блоков техники различной целевой направленности: 2-й блок с применением холодного оружия, пистолета (ХОП); 3-й - 4-й блоки - в стандартных ситуациях (СС) с использованием приемов задержания, болевых и удушающих приемов; 1-й блок - в вероятностных ситуациях (ВС) с использованием опережающих ударов руками и ногами.

Специфика содержания 3-х блоков БРРБ обусловлена: 1) фактором равного долевого соотношения (по 33%) на освоение всех трех блоков техники БРРБ в начальном и заключительном (4 и 8) семестрах; 2) в 5 семестре делается акцент на освоение 2-го блока БРРБ с применением ХОП (50%); 3) в 6 семестре - акцент на освоение 3-го и 4-го блоков в СС (50%); 4) в 7 семестре - акцент на освоение 1-го блока в ВС (70%), составленного из наиболее сложных упражнений (рисунок 1)

Объем средств БРРБ

2-й блок - с применением (ХОП) холодного оружия, пистолета, 3-й - 4-й блоки - в стандартных ситуациях (СС), 1-й блок _ в вероятностных ситуациях (ВС)

Рисунок 1 - Параметры объема средств БРРБ различной направленности в полном (восемь семестров) курсе обучения, %

По итогам первого этапа формирующего педагогического эксперимента экспериментальные группы (ЭГ-1 - ЭГ-4) повысились результаты, оценивающие ФП, СТП и функциональное состояние ССС и НМС испытуемых всех четырех экспериментальных и одной контрольной групп (КГ).

На первом этапе формирующего педагогического эксперимента (один семестр) оценивался УТК инновационного содержания. В исследованиях участвовали испытуемые из ЭГ-1, ЭГ-2, ЭГ-3, ЭГ-4 и КГ-1. На втором (один семестр) - из ЭГ-5 и ЭГ-6 и на третьем (пять семестров) - из ЭГ-7 и ЭГ-8 (таблица 2).

Таблица 2 - Порядок проведения формирующего педагогического эксперимента

Испытуемые, чел.	Объем часов	Состав средств УТК и их соотношение в занятиях, %	Педагогический эксперимент
			Зависимые переменные	Независимые переменные
1	2	3	4	5
I этап
ЭГ1/20	70 (1сем.)	Последовательное освоение в занятиях БРРБ (1-35 занятия - 100%)	УТК (БРРБ)	Уровень ФП, ФС ССС и НМС, СТП и мотивационной сферы
ЭГ2/20	70 (1сем.)	Последовательное освоение в занятиях АГ (1-35 занятия - 100%)	УТК (АГ)	То же
ЭГ3/20	70 (1сем.)	Совмещенное освоение в одном занятии (1-35 занятия: БРРБ и АГ) по 50%)	УТК (БРРБ и АГ)	-//-
ЭГ4/20	70 (1сем.)	Изолированное, освоение в двух занятиях (1-35 занятия: 1 занятие БРРБ - 100% и 1 занятие АГ - 100%)	То же	-//-
КГ1/20	70 (1сем.)	В соответствии с учебной программой: (1-35 занятия ОФП - 100%)	УТК (раздел ОФП)	-//-
II этап
ЭГ5/20	70 (1сем.)	Последовательное, освоение в четырех и одном занятиях (4 занятий БРРБ - 100% и 1 занятие АГ - 100%)	УТК (БРРБ и АГ)	-//-
ЭГ6/20	70 (1сем.)	Последовательное, освоение в шести и одном занятиях (6 занятий БРРБ - 100% и 1занятие АГ - 100%)	То же	-//-
III этап
ЭГ7/20 ЭГ8/22 ЛХУФП/7	350 (5 сем.)	БРРБ - 206ч.(2 сем. - 54ч.; З сем. - 55ч.;4,5 и боем по 33ч.); АГ - 48ч.(12+12 +8+8+8ч.); ООП - 24ч.(4сем.); ПП -24ч.(5сем.); СОЭТ - 24ч.(6сем.); СИ - 24ч.(4+5+5+5+5ч.)	УТК (БРРБ, АГ, ООП, ПП, СОЭТ, СИ)	Уровень ФП, ФС ССС и НМС, СТП и мотивационной сферы; ЗОЖ
ЭГ8/22 ЛОУФП/ 8	350 (5сем.)	БРРБ - 153ч.; АГ - 74ч.; блок циклических видов спорта - 123ч.	УТК (БРРБ, АГ, ООП, ПП, СОЭТ, СИ); Индивидуализ. программы	То же
ЭГ8/22 ЛНУФП/7	350 (5сем.)	БРРБ - 179ч.; АГ - 62ч.; блок циклических видов спорта - 109ч.	То же	-//-

Примечание ФС ССС - функциональное состояние сердечно-сосудистой системы; ЛХУФП, ЛОУФП и ЛНУФП - лица с хорошим, ослабленным и нормальным уровнями физической подготовленности; ЗОЖ - здоровый образ жизни

Среди экспериментальных групп выделялись ЭГ-1 и ЭГ-4, в которых наивысшие достижения отмечены в освоении БРРБ, повышении уровня основных физических качеств (по сумме баллов в пяти тестах), функционального состояния ССС (проба Руфье) и НМС (миотонометрия).

Показательно, что средства БРРБ весьма эффективны и для развития всех без исключения двигательных способностей.

В ЭГ-2 наибольшие сдвиги отмечены в уровне развития силы основных мышечных групп. Сдвиги в показателях ФП и функционального состояния ССС и НМC не столь выражены, но статистически достоверны - проба Руфье (Р) - менее 0,05-0,01. Большинство сдвигов в этих же показателях у испытуемых КГ1 статистически недостоверны (Р>0,05).

После прохождения полугодичного курса обучения с общефизической направленностью выявлено, что у испытуемых (КГ-1 и ЭГ-4) - в общей структуре пяти типологических групп - мотивов коммуникативные, личностные и функциональные занимают первые места. Престижные и общественные мотивы занимают последние ранговые места (рисунок 2).

Мотивы: 1 - престижные, 2 - личностные, 3 - функциональные, 4 - общественные, 5 - коммуникативные.

Специфика УТК: ОФП и ИУТК - с инновационным содержанием УТК;ППФП - профессионально прикладная физическая подготовка

Рисунок 2 - Диаграмма мотивационных интересов студентов с различной спецификой содержания учебно-тренировочного комплекса, %

В ЭГ-З произошло достоверное ухудшение пробы Руфье, а амплитуда тонуса мышц для сильнейшей ноги - четырехглавой мышцы бедра в конце занятия снизилась в среднем на 18,2 % по отношению к исходным данным.

К концу занятия отмечено снижение показателей ПМР, ПМН и амплитуды между ними соответственно на 2,8 и 6 миотон. В то время как после завершения первой части занятия БРРБ изменение показателя тонуса мышц было незначительным. Следовательно, процессы не до восстановления имели место лишь после использования средств АГ во второй части занятия.

Можно сделать вывод, что совмещение в одном тренировочном занятии БРРБ и АГ, оказало негативное воздействие на функциональное состояние НМС и ССС. Поэтому вариант, апробированный в ЭГ-З, не может считаться целесообразным для практического использования.

Особенности мотивационной сферы определили предпочтения студентов в выборе средств спортивной подготовки: плавание, игровые виды спорта, спортивное ориентирование, силовые виды спорта и различные виды борьбы (рисунок 3).

Блоки: 1 - блок плавания, 2 - блок игровых видов спорта, 3 - блок видов борьбы, 4 - блок спортивного ориентирования, 5 - блок силовых видов.

Специфика УТК: ОФП и ИУТК; ППФП

Рисунок 3 - Диаграмма спортивных интересов студентов с различной спецификой содержания учебно-тренировочного комплекса, %

После прохождения начального (один семестр) курса обучения с инновационным содержанием средств тренировки испытуемыми ЭГ-1 - ЭГ-4 внесены определенные коррективы в выборе приоритетных блоков по спортивным дисциплинам - различные виды борьбы, плавание, силовые виды спорта, спортивное ориентирование, а среди отдельных дисциплин - БРРБ, ПП, СОЭТ и СИ.

Таким образом, на первом этапе эксперимента подтверждена значимость БРРБ как универсального средства ФП и СТП для будущих военных кадров призывного возраста в условиях гражданских вузов. В качестве основного вспомогательного средства целесообразно использовать АГ. Установлены физические качества, играющие приоритетную роль в освоении блоков приемов по БРРБ и УТК с направленностью на развитие силы и силовой выносливости мышц рук и плечевого пояса, живота, спины и ног. Также отмечена высокая роль специфического показателя НМC - сократительная способность мышц (ПМН, ПМР и амплитуда между ними).

Основная часть исследования изложена в третьей главе «Особенности проектирования и реализации полного (восемь семестров) курса занятий по физической культуре студентов призывного возраста», в которой представлены и реализованы на практике новые технологии (один семестр - второй этап и пять семестров - третий этап). В краткосрочном эксперименте (таблица 2) при соотношении занятий в ЭГ-5 - четыре занятия по БРРБ и одно по АГ, и в ЭГ-6 - шесть занятий по БРРБ и одно по АГ; преимущество было у представителей ЭГ-5, особенно в таких специфических показателях, как КСУ для мышц рук и живота, подтягивание на перекладине, кистевая динамометрия, сила мышц живота. В овладении блоками БРРБ испытуемые из ЭГ-5 и ЭГ-6 практически не отличались. В сравнительном анализе результатов первого и второго этапов формирующего эксперимента наиболее оптимальным тренировочным режимом следует считать вариант соотношения в занятиях БРРБ и АГ как четыре к одному, представленный в ЭГ-5.

Экспериментальной проверке была подвергнута программа третьего этапа (пять семестров) курса ФК (таблица 2). ЭГ-8 отличалась от ЭГ-7 тем, что освоение учебного материала в ней проходило с учетом типологических особенностей уровня физической подготовленности на основе комплексной оценки пяти показателей ФП студентов (в баллах): бег на 100 м, с; прыжки в длину с места, см; поднимание ног в висе до касания перекладины, количество раз; подтягивание на перекладине, количество раз; бег на 3000 м, мин; сумма баллов по пяти тестам (по методике, предложенной М.П. Желобковичем, Т.А. Глазько, Р.И. Купчиновым, 1997).

Экспериментальным фактором в виде зависимых переменных были личностно ориентированные программы ФП, представленные в ЭГ-8. Учитывались типологические особенности занимающихся по уровню ФП: 1-я группа лиц - с ослабленным уровнем ФП; 2-я группа лиц - с нормальным уровнем ФП и 3-я группа лиц - с хорошим уровнем ФП.

Распределение учебного материала в ЭГ-8 для лиц с ослабленным и нормальным уровнями ФП проводилось в соответствии с индивидуализированными программами подготовки. Это выразилось в увеличении объема часов для лиц с ослабленным и нормальным уровнями ФП (таблица 2). В ЭГ-7 и ЭГ-8 для лиц с хорошим уровнем ФП программный материал не корректировался и был представлен традиционным вариантом.

Итоги третьего этапа формирующего эксперимента свидетельствуют о разностороннем воздействии на функциональное состояние ССС и НМС, что выразилось в существенном приросте результатов в беге на 30 и 1500 м; пробе Руфье; подтягивании в висе на перекладине и КСУ. Повышенный объем часов в ЭГ-8 к средствам силовой и функциональной направленности обеспечил к концу эксперимента ряду испытуемых «переход» на более высокую ступень уровня ФП в группы лиц с нормальным и хорошим уровнями ФП (12 испытуемых из 14 по 6 в каждой из них). В группах лиц с ослабленным и нормальным уровнями ФП после шестого семестра «переход» осуществили соответственно 3:2, после седьмого - соответственно 1:1.

Следовательно, наиболее полезную роль в этом «переходе» сыграли такие прикладные виды спорта, как ООП; ПП и СОЭТ. В четвертом и пятом семестрах не отмечено ни одного случая «перехода». Тем не менее, в них был заложен фундамент силовой и функциональной подготовки для дальнейшего прогресса результатов в контрольных испытаниях на последующих этапах.

Несмотря на разницу в объеме часов, отведенных в ЭГ-7 и ЭГ-8 на овладение блоками БРРБ (в пользу ЭГ-7 и ЭГ-8 - лиц с хорошим уровнем ФП), статистически достоверных различий (Р> 0,05) между ними не отмечено. Тем не менее в ЭГ-8 (по сравнению с ЭГ-7) к концу эксперимента обнаружена тенденция к статистически достоверной разнице. Для лиц с ослабленным уровнем ФП на всех этапах эксперимента характерно доминирование престижных и функциональных мотивов. Их значимость повышается: по седьмой семестр (престижные мотивы) и по шестой семестр (функциональные мотивы). На третьей позиции (после пятого семестра) оказываются личностные мотивы. Для лиц с нормальным и хорошим уровнями ФП характерен приоритет личностных и престижных мотивов. Третью строчку занимают функциональные мотивы (после шестого семестра, а до этого - общественные). При формировании типологии мотивов у лиц с ослабленным уровнем ФП четко прослеживается оздоровительно-прикладная направленность.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основные научные результаты диссертации

1. Ретроспективный анализ и обобщение данных специальной научно-методической литературы и результаты собственных исследований объективно показали, что существующее традиционное планирование тренировочных средств в годичных (семестровых) циклах 4-летних занятий по ФК студентов призывного возраста, ориентированных к послевузовской службе в войсках, остается консервативно-формализованной (с акцентом на средства ОФП или специализацию в одном из видов спорта) и не обеспечивает преемственности и интеграции средств, методов и тренировочных программ по ФК и начальной военной подготовки на уровне промежуточного звена (вуза) в системе образования и армейской службы: школа-вуз-армия.

Сложилось требующее оперативного разрешения противоречие между:

а) нормативно-правовой базой в армии, в которой определены требования к ФП военнослужащих и нормативной базой гражданских вузов, регулирующих процесс занятий по ФК студентов призывного возраста;

б) целевыми установками военной специальности и традиционной моделью содержания занятий по ФК;

в) концептуальным и нормативным уровнем содержания занятий по ФК;

г) содержанием занятий по ФК и принципами, критериями отбора;

д) структурными компонентами содержания занятий по ФК и спорту в формате УТК;

е) распределением основных и вспомогательных средств УТК в одном занятии, недельном, полугодичном и 2,5-годичном циклах тренировки.

Специфика содержания занятий по ФК студентов призывного возраста, с одной стороны, и военнослужащих силовых ведомств и курсантов в их образовательных учреждениях, с другой стороны, существенно различна в вариантах согласования профессиограммы и спортограммы, формирования уровня и специфики ФП и ценностей мотивационной сферы, здорового образа жизни.

Резервы повышения качества содержания занятий по ФК студентов призывного возраста следует искать в интеграции целевых критериев и задач ФК и начальной военной подготовки средствами военно-прикладной направленности. В теоретическом плане областью интеграции выступают идеи личностно ориентированного, профессиографического и спортизированного подходов путем согласования профессиограммы и спортограммы, дифференциации целей, задач, обучающих программ с учетом специфики и адекватности занятий по ФК целевым установкам военной специальности и уровню двигательной подготовленности. В практическом плане областью интеграции выступает СТП и ФП за счет объединения затрат времени, отводимых в учебных планах на специализацию в видах спорта, ППФП и ОФП; конкретизация целей ФП и СТП в плане актуализации силовой и функциональной составляющих средств тренировки; рационализация структуры и обогащения его содержания вводом новых упражнений и, в целом, УТК как универсальной формы содержания занятий по ФК.

Результаты собственных исследований конкретизировали содержание УТК военно-прикладной направленности и особенности проектирования тренировочных нагрузок в семестровых (8 семестров) циклах занятий по ФК, определили приоритеты их использования по семестрам: 1-3 семестры - ОФП и СИ; 4,5,6,7 и 8 - БРРБ и АГ; 6,7 и 8 семестры соответственно ООП, ПП и СОЭТ. Определен приоритет в освоении блоков БРРБ: 5,6 и 7 семестры соответственно - блок с холодным оружием и пистолетом, блок с задержаниями и болевыми приемами и блок с нападающими и защитными действиям ногами и руками; 4 и 8 семестры - равное распределение времени на освоение всех блоков БРРБ. Отличительной особенностью нового содержания УТК является главенствующая роль средств БРРБ (до 50-70% от общего объема времени) и АГ (до 10-25%). В недельном цикле это выражено в пропорциональном отношении: четыре занятия по БРРБ и одно - по АГ [1-А; 2-А; 3-А; 5-А; 6-А; 8-А; 15-А; 16-А].

2. Проведенный факторный анализ позволил установить, что уровень ФП, СТП и функционального состояния ССС и НМС организма у 103 студентов, прошедших начальный (полугодичный) курс занятий по ФК военно-прикладной направленности, определяется шестью ортогональными факторами, суммарный вклад которых в общую дисперсию выборки составил 70,4%. Первый фактор, на долю которого приходится 18,3% общей дисперсии выборки, обнаруживает высокую положительную корреляционную связь с показателями освоения второго блока БРРБ (r = 0,92 при Р<0,01) и скоростно-силовыми способностями мышц рук и туловища (r = 0,74-0,84 при Р<0,01), которые успешно могут быть реализованы в вероятностной ситуации при защите от нападения с пистолетом и холодным оружием. Второй фактор (вклад 17,6%) обнаруживает высокую корреляционную связь с показателями третьего и четвертого блоков БРРБ (r = 0,87-0,88 при Р<0,01) и с показателями силы и силовой выносливости кистей рук и плечевого пояса (r = 0,76-0,81 при Р<0,01), которые успешно могут быть реализованы в стандартных ситуациях при задержаниях. Третий фактор (вклад 12,2%) выделяется высокой положительной связью с первым блоком БРРБ (r = 0,85 при Р<0,01) и сократительной способностью мышц НМС, силой мышц ног (r = 0,77-0,81 при Р<0,01), которые успешно могут быть реализованы в опережающих, целевых ударах ногами и руками. Четвертый, пятый и шестой факторы (вклад 11,4; 6,5 и 4,4%) связаны с показателями, отражающими соответственно функциональные возможности ССС, неспецифическую быстроту движений и общую координационную подготовленность. Данные показатели также связаны с широким арсеналом технических приемов БРРБ, что указывает на функциональную зависимость между ФП и СТП испытуемых.

Отмечены различия в общей структуре пяти типологических групп мотивов между студентами, занимающимися по программе ОФП, с одной стороны, и студентами, занимающимися по программе начального (семестрового) курса освоения УТК инновационного содержания, с другой стороны. В первом варианте программы приоритетные позиции занимают коммуникативные, а во втором - престижные мотивы. На вторых и третьих ролях - личностные и функциональные. Среди видов физических упражнений в первом варианте программы студенты предпочли такие виды, как плавание, игровые и силовые виды спорта, а во втором - по значимости - следуют: БРРБ, ПП, АГ, СОЭТ и СИ (регбол).

Результаты факторного анализа опосредованно определили целесообразность нового подхода к содержанию занятий по ФК прикладной направленности для студентов призывного возраста [10-А; 11-А; 12-А; 13-А].

3. Разработанная методика начального (полугодичного) курса занятий по ФК военно-прикладной направленности в ходе ее апробации на первом и втором этапах формирующего педагогического эксперимента с охватом шести экспериментальных и одной контрольной групп при изолированном освоении в занятиях БРРБ и АГ по схемам (соответственно 1:0; 1:1; 6:1 и особенно 4:1 - в пользу БРРБ), обеспечила по сравнению с традиционной методикой (КГ) и совмещенным изучением обоих разделов в одном занятии (ЭГ-3) более высокий уровень развития силы основных мышечных групп, быстроты, общей, скоростной и силовой выносливости, функционального состояния организма занимающихся. Использование в методической структуре 2,5-годичного курса нового содержания занятий на основе личностно ориентированного подхода с добавлением пяти прикладных видов спорта циклической направленности и индивидуализированными программами с периодичной (по семестрам) целенаправленной коррекцией индивидуальных физических возможностей для лиц с ослабленным и нормальным уровнями физической подготовленности привело к положительной динамике комплекса показателей, отражающих уровень СТП, ФП и состояния ССС и НМС организма, типологии мотивационной сферы, отношения к здоровому образу жизни и переходу этих лиц на более высокий уровень физической кондиции.

Целевая направленность основного курса ставит целью развитие физических качеств, формирование технических навыков, а также расширение функциональных возможностей организма студентов. БРРБ выполняет функцию развития специфической координации и двигательных способностей, а также таких профессионально необходимых физических качеств, как ловкость, быстрота, гибкость. Функция АГ состоит в обеспечении готовности основных мышечных групп к освоению технической основы БРРБ.

В вариативный компонент входят пять видов спортивной деятельности, имеющие оздоровительную и мотивационную направленность. Их функция состоит в повышении общей и силовой выносливости, освоении рельефа местности в зоне предполагаемого поиска, двигательной рекреации и восстановлении организма. Значимым условием повышения качества содержания занятий в реальном процессе обучения выступает индивидуализация курса ФК на основе использования личностно ориентированного подхода. Она достигается за счет учета типологии двигательных проявлений. Так, для лиц с ослабленным и нормальным уровнями ФП (по сравнению с лицами с хорошим уровнем) направленность тренировочного процесса и объем часов используемых видов физических упражнений должны быть скорректированы в сторону увеличения объема часов для развития силовых способностей и функциональных возможностей организма за счет некоторого снижения объема часов на освоение блоков БРРБ [4-А; 7-А; 9-А; 10-А; 14-А; 17-А; 19-А;].

Успешная реализация одной из важных составляющих мотивационной сферы - регулярного ведения студентами здорового образа жизни (соблюдение режима, уменьшение количества курящих, удовлетворенность своим самочувствием, фигурой и собственной безопасностью) является важным дополнением к положительным итогам педагогического эксперимента [18-А].

Рекомендации по практическому использованию результатов

Учебно-тренировочный комплекс военно-прикладной направленности и технология индивидуальных программ тренировки предназначены для обеспечения преемственности и интеграции средств, методов и тренировочных программ по физической культуре и начальной военной подготовке на уровне промежуточного звена (вуз) в системе образования и армейской службы (школа-вуз-армия) в формате нижеследующих объемов тренировочных нагрузок: (БРРБ - 5 и 8 семестры - 60 и 70% от общего объема; АГ - 4 и 5 семестры - 25 и 15%; ООП и ПП - в 6 и 7 семестрах - по 20%; СОЭТ - с 6 по 8 семестры - 10-15%; СИ - в 1-3 семестрах - 60-80% и в 4-8 семестрах - 5-15%).

Наиболее рациональный вариант соотношения БРРБ и АГ в микро-, мезо- и макроциклах тренировки - как четыре занятия по БРРБ и одно занятие по АГ.

Специфика содержания полного (с 4 по 8 семестр) курса освоения БРРБ должна регулироваться на основе содержательных и процессуальных характеристик тренировочных нагрузок в годичных циклах тренировки: в 4 и 8 семестрах осваиваются все четыре блока техники БРРБ в равном долевом соотношении; в 5 семестре акцент делается на освоение 2-го блока - с применением холодного оружия и пистолета; в 6 семестре - на освоение 3-го и 4-го блоков - в стандартных ситуациях с использованием приемов задержания, болевых и удушающих приемов; в 7 семестре - на освоение 1-го блока - в вероятностных ситуациях с использованием опережающих целевых ударов руками и ногами.

Эффективность разработанных УТК военно-прикладной направленности и технологии индивидуальных программ тренировки подтверждена четырьмя актами внедрения: МГЛУ - №1 от 17.05.2001г.; №2 от 17.05.2001г.; №3 от 17.05.2005г.; БГУ - №4 от 15.12.2007 г.

СПИСОК ПУБЛИКАЦИЙ СОИСКАТЕЛЯ

Статьи в научных рецензируемых журналах

1-А. Борисов, В.Я. Разработка и научное обоснование профессионально ориентированной физической подготовки курсантов военных кафедр гражданских вузов / В.Я. Борисов // Мир спорта. - 2003. - № 1-2. - С. 45-50.

2-А. Борисов, В.Я. Технология профессионально ориентированной физической подготовки офицеров запаса гражданского вуза / В.Я. Борисов // Мир спорта. - 2004. - № 1. - С. 45-49.

3-А. Учебные занятия по боевому разделу, рукопашному бою и атлетической гимнастике для студентов-курсантов военной кафедры гражданского вуза / В.Я. Борисов [и др.] // Мир спорта. - 2004. - № 1. - С. 49-53.

4-А. Дифференцирование физических нагрузок студентов-курсантов, прикрепленных к военной кафедре в условиях гражданского вуза / О.В. Хижевский, В.Я. Борисов // Мир спорта. - 2004. - № 4. - С. 52-54.

5-А. Психолого-педагогические основы применения индивидуально-дифференцированного подхода в системе организации физической подготовки студентов военных кафедр гражданского вуза / В.Я. Борисов [и др.] // Мир спорта. - 2005. - № 4. - С. 48-52.

6-А. Борисов, В.Я. Теоретико-методологические основы профессионально-прикладной физической подготовки студентов военных кафедр гражданских вузов / В.Я. Борисов // Мир спорта. - 2006. - № 3. - С. 38-42.

...