Организация исследования и методы педагогического контроля юных хоккеистов

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Кузбасский гуманитарно-педагогический институт

федерального государственного бюджетного образовательного

учреждения высшего образования

«Кемеровский государственный университет»

Факультет физической культуры, естествознания и природопользования

Кафедра физической культуры и спорта

Выпускная квалификационная работа

Формирование динамической осанки на занятиях по гимнастике у школьников 15-17 лет

по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование

направленность (профиль) подготовки «Физическая культура»

Иванов Иван Иванович

Новокузнецк 2022

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты педагогического контроля тренировочного процесса хоккеистов

1.1 Содержание, виды и функции педагогического контроля

1.2 Педагогический контроль в системе подготовки юных хоккеистов

1.3 Особенности тренировочного процесса юных хоккеистов

Глава 2. Организация исследования и методы педагогического контроля юных хоккеистов

2.1 Организация исследования

2.2 Методы педагогического контроля хоккеистов

Глава 3 Результаты исследования и их обсуждение

Заключение

Список использованных источников

Приложение А

Введение

Достижение высоких спортивных результатов в современном хоккее определяется высоким уровнем интегральной подготовленности хоккеистов, т. е. такой, которая предусматривает органическое единство и оптимальное соотношение физической, технической, тактической, волевой и теоретической подготовленности, обеспечивающих высокий уровень спортивного мастерства и успешное выступление в соревнованиях.

Современная подготовка хоккеистов - сложный и многолетний педагогический процесс, управляемый тренерами. Традиционно большая роль отводится планированию и контролю за процессом подготовки хоккеистов от новичка до члена сборной команды страны.

Выполняя функцию обратной связи, контроль позволяет оценить эффективность применяемых в ходе подготовки средств и методов, вносить корректировки в учебно-тренировочные планы, индивидуализировать нагрузки.

В теории и практике мирового спорта сформировались определенные положения по организации и проведению комплексного контроля подготовки спортсменов, которые проявляются в виде углубленных, этапных, текущих и комплексных обследований соревновательной деятельности. Наиболее значимой составляющей комплексного контроля хоккеистов является педагогический контроль, который осуществляется под руководством тренера и включает в себя оценку уровня подготовленности хоккеистов, их тренировочной и соревновательной деятельности.

Под педагогическим контролем следует понимать систему получения объективной информации об адекватности и эффективности тренировочного процесса. Основная задача контроля состоит не в том, чтобы фиксировать те или иные недостатки в различных видах подготовки спортсмена, сколько в умении на основе полученной информации своевременно вносить коррективы, способствующие эффективной подготовке. Данные педагогического контроля позволяют следить за выполнением намеченных планов подготовки спортсменов, определить эффективность используемых средств и методов, находить новые пути для совершенствования учебно-тренировочного процесса.

Объект: учебно-тренировочный процесс подготовки школьников, занимающихся хоккеем.

Предмет: педагогический контроль в тренировочном процессе школьников, занимающихся хоккеем.

Цель: определить методические основы педагогического контроля школьников, занимающихся хоккеем, как главного критерия эффективности тренировочного процесса.

Задачи:

1. Проанализировать теоретические аспекты педагогического контроля и управления в спорте.

2. Изучить особенности тренировочного процесса юных хоккеистов.

3. Рассмотреть педагогический контроль в системе подготовки школьников, занимающихся хоккеем.

4. Определить методические основы педагогического контроля школьников, занимающихся хоккеем.

Методы исследования:

1. Теоретический анализ литературы по теме исследования.

2. Тестирование.

3. Математическая обработка данных.

Глава 1 Теоретические аспекты педагогического контроля тренировочного процесса хоккеистов

1.1 Содержание, виды и функции педагогического контроля

Один из важнейших элементов системы управления подготовкой спортсменов - комплексный контроль, под которым понимается совокупность организационных мероприятий для оценки различных сторон подготовленности спортсменов, реакций организма на тренировочные и соревновательные нагрузки, эффективности тренировочного процесса, а также учета адаптационных перестроек функций организма спортсменов. Комплексный контроль в спорте предусматривает практическую реализацию различных видов контроля (этапного, текущего, оперативного), применяемого в структурных звеньях тренировочного процесса (годичный цикл, мезоцикл, микроцикл, отдельные занятия) для получения объективной разносторонней информации о состоянии спортсмена и его динамике с целью управления процессом спортивной подготовки [8].

Педагогический контроль - это получение объективной информации о влиянии тренировочного процесса на направленность и величину морфологических и функциональных изменений, происходящих в организме юных спортсменов, на реальные сдвиги показателей специальной подготовленности, а также изучение адекватности и эффективности учебно-тренировочного и соревновательного процесса.

Педагогический контроль включает совокупность параметров, средств, методов, алгоритмов и организационно-методических мероприятий по оценке эффективности применяемых средств и методов подготовки, тренировочных нагрузок (упражнений), технико-тактических действий, а также спортивных результатов и поведения спортсменов, осуществляемых тренером совместно с педагогом исследователем. Задачи педагогического контроля - учет тренировочных и соревновательных нагрузок, определение различных сторон подготовленности спортсменов, выявление возможностей достигнуть запланированный спортивный результат, оценка поведения юного спортсмена на соревнованиях. Основными методами педагогического контроля являются педагогические наблюдения и контрольные упражнения (тесты). Кроме того, педагог обобщает в единую (интегральную) оценку данные обследований, получаемые при помощи других видов контроля.

В рамках педагогического контроля особую эффективность приобретает медико-биологический, биомеханический, психологический контроль.

Медико-биологический контроль предусматривает совокупность параметров, средств, методов и мероприятий, направленных на оценку здоровья, функциональных возможностей и состояния организма спортсмена с учетом реакции его систем на различные, в том числе экстремальные, тренировочные и соревновательные воздействия (нагрузки).

Биомеханический контроль включает совокупность средств, методов, алгоритмов по оценке техники выполнения спортивных упражнений и формирования технического мастерства спортсмена.

Психологический контроль включает совокупность показателей средств, методов, мероприятий по оценке индивидуально-типологических особенностей личности спортсмена, общих и специальных психомоторных, психических состояний в экстремальных (стрессовых) условиях соревнований, социально-психологических характеристик спортивных коллективов.

Тестирование подготовленности: физической, технической, тактической, интегральной, соревновательной. Регистрация соревновательной деятельности.

Измерение или испытание, проводимое с целью определения состояния или способностей спортсмена, называется тестом. Тесты должны отвечать специальным требованиям, таким как стандартность, наличие системы оценок, надежность, информативность.

Надежностью теста называется степень совпадения результатов при повторном тестировании одних и тех же спортсменов в одинаковых условиях. Под стабильностью понимают воспроизводимость результатов испытаний при повторении их через определенное время в одинаковых условиях, а согласованность характеризуется независимостью результатов тестирования от личных качеств производящего или оценивающего тест.

Для повышения надежности методов и тестов комплексного контроля рекомендуются следующие практические пути:

1. Стандартизация измерительных процедур в процессе тестирования. При этом разработка и строгое соблюдение соответствующих стандартов, регламентирующих все основные методические приемы, реализуемые в данном тесте или инструментальной методике.

2. Выполнение оптимального числа попыток, при котором исключается привыкание (научение), влияние утомления, снижение внимания и одновременно обеспечиваются требования статистики.

3. Привлечение достаточного количества экспертов, повышение согласованности их мнений.

4. Применение методических приемов, направленных на формирование мотивации испытуемых спортсменов, сто позволит выявить и оценить истинные возможности тестируемого. Метрологически обоснованный выбор технических средств измерения, обеспечивающих заданную их точность в процессе тестирования.

Для показателей, выбираемых в качестве контрольных, обязательна проверка на информативность. Информативность теста - это степень точности, с какой он измеряет физическое качество спортсмена, для оценки которого используется. Информативность батареи тестов, естественно, выше, чем информативность одного теста. Следующим общепризнанным требованием к отбираемым контрольным показателям и упражнениям является их стандартность, т. е. такая регламентация процедуры и условий тестирования, которая исключает влияющие на результаты различия в организации испытаний. Тесты, удовлетворяющие требованиям надежности и информативности, называют добротными.

Выделяют следующие группы тестов:

1) стандартные тесты, когда всем спортсменам предлагается выполнить одинаковое задание (например, бежать на предбане со скоростью 5 м/с в течение 5 минут; или в течение одной минуты подтянуться на перекладине 10 раз и т.д.). Специфическая особенность этих тестов заключается в выполнении непредельной нагрузки, поэтому мотивация на достижение максимально возможного результата здесь не нужна.

Результат такого теста зависит от способа задания нагрузки: если задается механическая величина нагрузки, измеряются медико-биологические показатели. Если же нагрузка теста задается по величине сдвигов медико-биологических показателей, то измеряются физические величина нагрузки (время, расстояние и т.п.).

2) тесты, при выполнении которых нужно показать максимально двигательный результат, а измеряются значения биомеханических, физиологических, биохимических и других показателей (сила, проявляемая в тесте, ЧСС, МПК, анаэробный порог, лактат и т.п.). Особенность таких тестов - необходимость высокого психологического настроя, мотивации на достижение предельных результатов.

3) выбираемые для контроля тесты должны, прежде всего, соответствовать критерию надежности, подчеркивается, в частности, их стабильность и согласованность.

Состав контрольных упражнений для оценки подготовленности юных спортсменов имеет четко выраженную тенденцию, позволяющую выделить его основную направленность по группам видов спорта: циклические виды спорта, скоростно-силовые, игровые и виды спорта со сложной координацией движений.

Контроль степени «обученности»: этапные индивидуальные и групповые сдвиги показателей специальной подготовленности. Сравнение исходных и конечных показателей специальной подготовленности юных спортсменов, достигнутых на определенном этапе тренировки, позволяет фиксировать «сдвиг» - прирост показателей. Анализ динамики прироста показателей дает возможность делать объективные выводы о способностях спортсменов к избранному виду спорта, об эффективности учебно-тренировочного процесса, оценить профессионализм тренера-преподавателя.

Оценка переносимости тренировочной нагрузки. Признаками того, что упражнение или серия физических упражнений не соответствуют функциональным возможностям организма, являются: падение результатов, нарушение координации, утомление к концу серии, значительные колебания частоты пульса с преимущественным её нарастанием к концу серии, увеличение разницы во времени выполнения первого и второго повторения упражнения в серии.

Оценка функциональной подготовленности спортсменов. С определенной степенью надежности критерием функциональной подготовленности спортсменов может являться индивидуальный результат задержки дыхания на вдохе по Серкину. Проба Серкина применяется для анализа системы внешнего дыхания.

Оценка функционального состояния организма. Эта оценка производится при помощи выполнения физических упражнений. Спортсмену предлагается выполнить определенную нагрузку, а затем, по показателям частоты сердечных сокращений, изучается реакция организма на эту нагрузку.

При тестировании необходимо выполнять следующие правила:

1. Условия выполнения упражнения должны быть максимально приближены к условиям соревновательной деятельности.

2. Условия выполнения теста стандартизированными.

3. Тестирование необходимо проводить систематически.

4. При анализе тестирования измеряется частота пульса за 10 с - сразу после финиша, через 1 минуту и через 2 минуты, также фиксируется результат выполнения теста. Это позволяет тренеру точно изучить индивидуальную реакцию спортсмена на нагрузку.

Регистрация учебно-тренировочной нагрузки. Регистрируются комплексные показатели нагрузки (содержание, объем, интенсивность). Полученная информация сопоставляется с планом тренировки. На основе изучения соответствия реальных и запланированных показателей посредством анализа эффективности текущего тренировочного процесса тренер может внести в него изменения и исправления, касающиеся объема, интенсивности тренировочных нагрузок, применяемых средств, методов и методических приемов.

Самоконтроль юного спортсмена предполагает систематическую самооценку состояния организма. По пятибалльной системе оценивается: сон, аппетит, желание тренироваться, качество тренировочной работы, состояние после тренировки, засыпание, утреннее настроение, настроение перед очередной тренировкой и другое. Появление оценок «1» и «2» - сигнал тревоги.

Регистрация соревновательной деятельности. Используются в зависимости от вида спорта: специально разработанная стенография, различные съемки, изучение протоколов и т.п.

Виды педагогического контроля.

В учебно-тренировочной деятельности можно выделить следующие виды педагогического контроля, которые имеют специфические особенности, связанные с задачами образовательного процесса: предварительный, текущий, этапный, итоговый.

Предварительный педагогический контроль.

Назначение предварительного контроля состоит в установлении исходного уровня морфофункциональных и психосоматических показателей, физической подготовленности, а также разных сторон личности начинающего спортсмена. Итоги предварительного контроля создают возможность проектирования организации и содержания будущего учебно-тренировочного процесса. Посредством предварительного контроля тренер получает необходимую информацию о предрасположенности начинающего спортсмена к избранному виду спорта. Предварительный контроль позволяет зафиксировать (сделать срез) исходный уровень необходимой информации о начинающем спортсмене. Сравнение исходного (начального) уровня подготовленности юного спортсмена с конечным (достигнутым на определенном этапе) позволяем измерять «сдвиг» показателей, анализировать динамику подготовленности и эффективность учебно-тренировочного процесса.

В практической деятельности предварительный контроль это: исходное тестирование физической подготовленности, морфофункциональные измерения, исследование психомоторных способностей.

Текущий контроль.

Основной задачей текущего контроля в спортивной школе являются повседневные наблюдения за ростом спортивного мастерства и колебаниями в состоянии организма юного спортсмена.

Важнейшей функцией текущего контроля является функция обратной связи. Обратная связь позволяет тренеру-преподавателю получать сведения о ходе процесса физической и технико-тактической подготовленности юных спортсменов. Обратная связь дает возможность осуществлять контроль учебно-тренировочного и соревновательного процессов.

Промежуточные индивидуальные и групповые сдвиги показателей специальной подготовленности юных спортсменов позволяют сделать объективные выводы об эффективности структуры и содержания учебно-тренировочного процесса, оценить профессионализм тренера-преподавателя.

Текущий контроль необходим для оценки эффективности учебно-тренировочного процесса и при необходимости внесения в него изменений и дополнений.

Этапный педагогический контроль.

Задача этапного контроля - выявление эффективности подготовки на определенном этапе тренировки.

Статья 32 Федерального закона «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» (эта статья вступила в силу 1 июля 2012 года) устанавливает следующие этапы спортивной подготовки:

1. спортивно-оздоровительный этап;

2. этап начальной подготовки;

3. тренировочный этап (этап спортивной специализации);

4. этап совершенствования спортивного мастерства;

5. этап высшего спортивного мастерства.

Этапный контроль в деятельности спортивной школы появляется совместно с организацией цикличности подготовки. Этапный контроль предполагает регистрацию результатов тестирования в начале и в конце определенного этапа тренировочного цикла.

Этапный контроль позволяет объективно охарактеризовать состояние спортсмена в соответствии с задачами и содержанием данного этапа подготовки. Анализ полученных при этапном контроле результатов позволит при необходимости вносить в последующий процесс соответствующие коррективы.

Итоговый педагогический контроль.

В практике работы спортивной школы под итоговым педагогическим контролем понимается регистрация уровня подготовленности юных спортсменов в конце учебного года (май - июнь). Итоговый педагогический контроль призван дать представление о достигнутых результатах тренировочной работы за прошлый год. Именно в конце учебного года специалисты спортивной школы должны систематизировать и обобщить эффективность деятельности тренеров-преподавателей и индивидуальный эффект тренировки каждого спортсмена.

Итоговый педагогический контроль предполагает регистрацию (тестирование) с последующим анализом: уровня физического развития, показателей общей физической подготовленности, показателей технической (технико-тактической) подготовленности, уровня специальной работоспособности спортсменов, психологического состояния спортсменов.

Анализ итогового педагогического контроля возможен только при наличии научно обоснованной градации оценки (низкий, ниже среднего, средний, выше среднего, высокий) результатов тестирования в виде спорта в соответствии с возрастом и полом. Предлагаемый анализ позволяет оценить работу конкретного тренера-преподавателя и успехи или «неуспехи» каждого спортсмена.

Итоговый педагогический контроль (тестирования по итогам учебного года) желательно проводить в виде традиционных праздничных соревнований с назначением главного судьи и судей на упражнениях, подведением итогов года («Лучший тренер года», «Лучший спортсмен года») с соответствующими награждениями и поощрениями.

Функции педагогического контроля.

Педагогический контроль в спортивной школе имеет следующие функции: административно-педагогическую и информационно-педагогическую.

Административно-педагогический контроль.

Это контроль эффективности профессиональной деятельности тренеров-преподавателей со стороны администрации спортивной школы.

Он включает:

1. выполнение запланированной педагогической нагрузки;

2. наличие планирования учебно-тренировочного процесса, обязательной документации;

3. проверку журналов;

4. оценку комплектования групп (количество занимающихся, пол, возраст, уровень физического развития, физической и технической подготовленности, динамика роста показателей, уровень спортивных достижений);

5. анализ перспективности юных спортсменов;

6. анализ соответствия учебно-тренировочного процесса целевым задачам спортивной школы и задачам каждого этапа подготовки;

7. проверку подготовленности тренера-преподавателя и спортсменов к учебно-тренировочному занятию;

8. оценку организации и проведения занятий с целью определения эффективности деятельности тренера-преподавателя (оценивается: профессиональное мастерство, личные качества, дидактические навыки). При такой методике контроля тренер должен быть заранее оповещен, кем и когда он будет проводиться. Проверка учебно-тренировочного занятия завершается составлением «Акта проверки»;

9. систематическое изучение деловых и личностных качеств тренера-преподавателя, стиля его профессиональной деятельности.

С целью осуществления контрольных функций наиболее оптимально для руководителей спортивных школ практиковать заранее запланированные собеседования с главными тренерами отделений и с каждым тренером-преподавателем в отдельности.

Эти собеседования дают возможность администрации спортивной школы:

1. выяснить степень выполнения тренерами их планов, наметить перспективные планы на будущее;

2. получить объективную и субъективную информацию о спортсменах;

3. решать назревшие организационные вопросы;

4. наметить пути взаимодействия между отделениями для демократической расстановки приоритетов;

5. оптимизировать процесс комплектования учебных групп;

6. создать механизм, осуществляющий совместную программу действий: администрация - спортивное отделение - тренер - спортсмен.

Информационно-педагогический контроль.

Этот вид контроля включает:

· анализ профессиональных умений и навыков тренеров-преподавателей с целью оказания своевременной профессиональной помощи. Основным инструментом в этом виде педагогического контроля будет комплексный и аспективный педагогический анализ учебно-тренировочного занятия. Для объективного анализа и оценки слабых и сильных деятельности тренеров-преподавателей необходимо систематизировать специфические профессиональные знания, умения и навыки, которыми они должны обладать в современных условиях развития специализированного детско-юношеского спорта;

· информационное обеспечение управления учебно-тренировочным процессом на этапах подготовки юных спортсменов (группы начальной подготовки, учебно-тренировочные группы и группы спортивного совершенствования).

Информационно-педагогический контроль в группах начальной подготовки

Задачи педагогического контроля: изучение динамики показателей физического развития, физической подготовленности, психофизиологических показателей.

Основное содержание педагогического контроля:

1. оценка общей физической подготовленности - регулярное проведение наиболее информативных тестов;

2. оценка индивидуальных сдвигов (приростов) показателей специальной подготовленности;

3. анализ групповых сдвигов показателей специальной подготовленности;

4. оценка функционального состояния;

5. диагностика способностей на основе сопоставления индивидуальных показателей специальной подготовленности с модельными характеристиками (нормативами).

Организация педагогического контроля.

Контрольные испытания проводятся 4 раза в год (сентябрь (фон), декабрь, февраль, май). Оптимальный анализ сдвигов показателей: сентябрь - декабрь, декабрь - февраль, сентябрь - май. Сравнительный анализ исходных показателей и показателей, полученных в конце учебного года, с модельными показателями.

В группы начальной подготовки принимаются дети, не имеющие заболеваний, являющихся противопоказаниями к занятиям спортом.

Анализ исходного уровня и индивидуальных приростов показателей физической подготовленности позволяет оценить характер способностей юных спортсменов.

Педагогический анализ среднегруппового прироста показателей физической подготовленности юных спортсменов демонстрирует тренеру реальную картину распределения объемов компонентов тренировочных нагрузок.

Информационно-педагогический контроль в тренировочных группах (группах спортивной специализации)

На этапе начальной спортивной специализации спортивная тренировка является процессом направленного, регулируемого извне изменения морфологических и функциональных возможностей организма спортсмена. Эти изменения происходят под влиянием запланированных тренировочных воздействий, физических упражнений и различных их сочетаний (тренировочных занятий, циклов и т.п.). Поскольку организм человека в этом аспекте представляется сложной динамической саморегулирующейся вероятностной системой, а о влиянии отдельных тренировочных воздействий и их сочетаний можно судить только приблизительно, всегда возникает необходимость в объективном контроле за происходящими в организме изменениями, который давал бы ответы на два основных вопроса:

1. Соответствует ли направление и характер фактических изменений планируемым показателям?

2. Чем обусловлен тот или иной характер наступивших изменений?

Задачи педагогического контроля: анализ роста показателей физического развития, специальной физической, технико-тактической, интегральной подготовленности и психофизиологических показателей спортсменов.

Основное содержание педагогического контроля:

1. оценка индивидуальных сдвигов (приростов) показателей специальной подготовленности;

2. анализ среднегрупповых приростов показателей специальной подготовленности;

3. оценка функционального состояния;

4. оценка переносимости нагрузки;

5. оценка качества усвоения технических приемов и тактических действий;

6. оценка индивидуальной эффективности соревновательной деятельности;

7. контроль выполнения учебно-тренировочного плана;

8. анализ показателей специальной подготовленности, сопоставление их с модельными характеристиками и на этой основе - разработка индивидуальных занятий.

Организация педагогического контроля.

Контрольные испытания проводятся 3 раза в год сентябрь (фон), декабрь, май). Анализ показателей по сравнению с модельными характеристиками - сентябрь. Анализ прироста показателей в соответствии с индивидуальными заданиями - май.

Педагогические наблюдения в процессе тренировок и соревнований. Регистрация индивидуальной переносимости нагрузок. Наблюдения за выполнением индивидуальных заданий.

Информационно-педагогический контроль в группах совершенствования спортивного мастерства

На этапах углубленной тренировки и спортивного совершенствования функций педагогического контроля находятся в прямой зависимости от периода и этапа подготовки юных спортсменов. В этой связи организационно-методические основы педагогического контроля должны соответствовать целевой направленности и содержанию этапов подготовки.

Задача педагогического контроля: оптимизация содержания учебно-тренировочного процесса.

Основное содержание педагогического контроля:

1) анализ индивидуальных показателей функционального состояния, показателей специальной подготовленности. Изучение и анализ вида подготовленности определяется этапом цикла подготовки;

2) регистрация параметров учебно-тренировочных нагрузок (содержание, объем, интенсивность);

3) оценка переносимости тренировочной нагрузки;

4) оценка тренированности спортсмена;

5) самоконтроль спортсмена;

6) анализ эффективности этапа подготовки;

7) регистрация соревновательной деятельности;

8) анализ выполнения учебно-тренировочного плана;

9) анализ показателей специальной подготовленности, сопоставление их с модельными характеристиками и на этой основе - разработка индивидуальных заданий;

10) педагогическое заключение об эффективности этапа подготовки;

11) педагогическая диагностика спортивных результатов.

Организация педагогического контроля.

Контрольные испытания физической, технической, тактической, интегральной подготовленности (начало и конец циклов подготовки). Контроль отдельных видов специальной подготовленности и контроль функционального состояния в микроциклах подготовки (оптимально - первый или последний день микроцикла на протяжении всех этапов подготовки). Постоянный контроль состояния тренированности. Динамические наблюдения в ходе учебно-тренировочного процесса.

Построение и содержание информационно-педагогического контроля на этапах спортивного совершенствования должно основываться на принципах индивидуализации построения спортивной подготовки, при этом должна быть строго обоснована иерархия значимости факторов результативности.

Организация и содержание педагогического контроля в спортивных школах должны быть строго адаптированы к задачам этапов обучения юного спортсмена.

1.2 Педагогический контроль в системе подготовки юных хоккеистов

Важное значение в системе подготовки юных хоккеистов отводится управлению, включающего планирование, педагогический контроль, медицинский контроль, самоконтроль, дневник, анализ, коррекцию и научную информацию. Наибольшее влияние на процесс спортивной подготовки должен оказывать педагогический контроль [1, 2, 5, 9, 14].

Педагогический контроль предполагает оценку состояния, в котором находится спортсмен или оценку тренировочного эффекта. В зависимости от длительности временного промежутка, необходимого для перехода от одного состояния в другое, выделяют три вида состояния: перманентное (устойчивое), сохраняющееся в течение длительного промежутка времени (больше месяца); текущее, после одного или серии тренировочных занятий; оперативное, после одного или нескольких упражнений, заданий [11].

В соответствии с этим существуют такие виды контроля: этапный, текущий, оперативный.

Этапный - предназначен для оценки устойчивых состояний спортсмена и кумулятивного тренировочного эффекта. Проводится в конце конкретного этапа на основе соответствующих тестов (контрольных упражнений), результаты которых сопоставляются с данными обследований тренировочной и соревновательной деятельности.

Текущий - для оценки состояний спортсмена после одного или серии занятий. Проводится в тренировочном дне или микроцикле на основе тестов, реагирующих на боле быстрые изменения организма на физические нагрузки.

Оперативный - для определения срочного тренировочного эффекта одного или серии упражнений. Осуществляется сразу после их выполнения с помощью тестов, реагирующих на кратковременные нагрузки, вызывающие сдвиги в разных системах организма. В основе такого контроля лежит оценка динамики состояний спортсмена во времени [11].

Схема педагогического контроля охватывает три раздела:

1. контроль соревновательной деятельности (оценка соревновательных нагрузок и эффективности соревновательной деятельности);

2. контроль тренировочной деятельности (оценка тренировочных нагрузок и эффективности тренировочной деятельности);

3. контроль уровня подготовленности хоккеистов (оценка физического и психического состояния уровня технико-тактического мастерства и тактической подготовленности) [1, 5].

Контроль тренировочной деятельности ведется на основе оценки тренировочной нагрузки и эффективности тренировочной деятельности. Нагрузка оценивается по показателям объема и интенсивности, при этом за показатель объема принимается суммарное количество выполненной тренировочной работы в часах, а за показатель интенсивности - ее напряженность (в баллах), которая определяется количеством технико-тактических действий, выполняемых в единицу времени, скоростью, темпом.

К показателям объема следует отнести количество:

- тренировочных дней;

- тренировочных занятий;

- часов, затраченных на тренировочные занятия.

Для более объективной оценки тренировочной нагрузки необходимо определение ее частных объемов по видам подготовки (физической, технической, тактической и игровой), по характеру и направленности [1, 4, 10, 12,14]. Эффективность тренировочного процесса определяется по степени выполнения тренировочных заданий в занятиях, по динамике контрольных показателей технико-тактической и физической подготовленности, по результатам официальных игр.

К показателям объема относят количество тренировочных дней и занятий, количество часов, затраченных на занятия и в среднем приходящихся на тренировочный день.

Для объективной оценки тренировочных нагрузок необходимо определить частные объемы нагрузок разного характера и направленности и рассматривать их по классификации, предложенной М. А. Годиком, Н. Г. Озолиным. По первому признаку нагрузки подразделяются на специфические и неспецифические по степени их сходности с соревновательными упражнениями [5].

По второму признаку - на аэробные, аэробно-анаэробные (смешанные), анаэробно-гликолитические, анаэробно-алактатные и анаболитические. Делятся нагрузки на группы на основе учета режима работы и частоты сердечных сокращений, при этом во внимание принимаются: продолжительность и интенсивность упражнения, длительность интервалов отдыха, его характер (активный, пассивный), количество повторений упражнений. Например, для нагрузок аэробной направленности (общая выносливость) характерны: ЧСС до 150 уд/ мин., продолжительность от 12 до 40 минут [5, 8].

Для нагрузок аэробно-анаэробной направленности - повторная работа, продолжительность одного повторения 2-5 минут, ЧСС до 180 уд/мин.

Для анаэробно-гликолитических нагрузок (на скоростную выносливость) - интервальная серийная работа, продолжительность одного повторения 40-60с., интервал отдыха 60-90с., в серии 3-4 повторения, всего 3-4 серии, интервал отдыха между сериями 10-12 мин. ЧСС - до 200 уд/мин. Для нагрузок анаэробно - алактатной направленности (на скоростные и скоростно-силовые качества) - повторно-интервальная работа максимальной мощности, продолжительность одного повторения 8-10с., интервал отдыха между повторениями 2 мин., 6-8 повторений в серии, всего 2-3 серии, интервал отдыха между сериями 5-6 мин., ЧСС до 180 уд/мин. Анаболические нагрузки определяются работой силовой направленности [14].

По координационной сложности упражнения целесообразно разбить на три группы. Степень сложности нагрузок взаимосвязана с уровнем физической подготовленности и технического мастерства хоккеистов и обусловливается координационной сложностью самого упражнения повышением сложности условий, в которых оно выполняется (ограничение времени и пространства, увеличение сопротивления и т.д.).

Общим и основным критерием оценки тренировочного процесса в различных структурных единицах (микро-, мезо- и макроциклах) считается степень выполнения запланированных показателей путем определения величины и причин рассогласования планируемых и фактически выполненных заданий и нагрузок.

Необходимо установить срочный тренировочный эффект задания по физической подготовке на основе регистрации различных характеристик (ЧСС, времени выполнения, величины усилий и др.) и сопоставления их с планируемыми [1, 9,15].

Контроль соревновательной деятельности ведется на основе оценки соревновательной нагрузки и эффективности технико-тактических действий. В хоккее наиболее простым способом соревновательная нагрузка определяется количеством игр и временем затраченным на их проведение [1, 4, 10, 12,14]. Из-за высоких физической и психической нагрузок объем официальных матчей хоккеистов высокой квалификации принято ограничивать тремя часами, в детско-юношеском хоккее - двумя часами. Во время, затраченное на игру, входят подготовка к матчу разминка перед матчем, время матча и время перерывов [4, 8, 10,12,15].

Определить соревновательную нагрузку по отдельным физическим параметрам (количество километров пробегаемых хоккеистом, скорость прохождения отдельных отрезков), особенно в детском хоккее, не представляется возможным из-за сложности их точного измерения [10]. Определение эффективности соревновательной деятельности осуществляется на основе педагогических наблюдений за звеньевыми и индивидуальными технико-тактическими действиями (ТТД) [9]. Звеньевые и командные ТТД оцениваются с помощью карт наблюдений, при обработке которых рассчитываются и анализируются следующие показатели (за основу взята методика Ю.В. Королева): общее количество атак; число атак из зоны защиты и средней зоны, отдельно эффективных; количество позиционных атак, из них эффективных; эффективность действий в атаке и обороне; количество бросков в ворота; результативность бросков; число эффективных атак.

В настоящее время разработана, экспериментально проверена и успешно применяется методика педагогических наблюдений с 4-рядной шкалой оценок эффективности технико-тактических действий хоккеистов, оцениваемая в баллах (по: В.П. Савин, Н.Н. Урюпин).

Таким образом, основная цель контроля - это определение связи между факторами воздействия (средства, нагрузки, методы) и теми изменениями, которые происходят у занимающихся в состоянии здоровья, физического развития, спортивного мастерства. На основе анализа, полученных в ходе контроля данных, проверяется правильность подбора средств, методов и форм занятий, что создает возможность при необходимости вносить коррективы в ход тренировочного процесса.

1.3 Особенности тренировочного процесса юных хоккеистов

Многолетняя подготовка спортсменов включает четыре этапа обучения и совершенствования, на каждом из которых определяются соответствующие задачи в зависимости от возрастных особенностей и подготовленности занимающихся [5].

Этапу начального обучения (7-9 лет) предшествует отбор занимающихся, чаще всего на конкурсной основе, медицинское обследование, комплектование групп и организация учебных занятий.

Основными задачами этапа начального обучения являются:

укрепление здоровья, повышение разносторонней физической подготовленности средствами физических упражнений, направленных на развитие основных двигательных качеств: гибкости, ловкости, быстроты и др.;

обучение основным технико-тактическим приемам игры в хоккей;

повышение интереса к систематическим занятиям хоккеем;

воспитание дисциплины, трудолюбия, коллективизма и многих других жизненно необходимых качеств и черт характера;

выявление наиболее способных к дальнейшему совершенствованию в хоккее.

Для решения перечисленных задач основными средствами являются:

разнообразные упражнения, направленные на всестороннее физическое развитие; для этого большое значение имеют занятия на открытом воздухе;

для овладения технико-тактическими приемами игры в хоккей широко используются подводящие, подготовительные, специально-подготовительные упражнения на грунтовых площадках, а спортивных залах и специальные упражнения на льду;

для комплексного воздействия на юных хоккеистов при обучении и совершенствовании широко применяются соревновательные (игровые) упражнения; особое место для решения задач, соответствующих возрасту занимающихся, имеет учет результатов в упражнениях и играх;

важное место в обучении и воспитании занимают встречи с известными хоккеистами, тренерами и другими интересными людьми.

На втором этапе (10-12 лет) спортивной специализации изучаются разнообразные технико-тактические приемы игры: индивидуальные, групповые и командные действия в нападении и обороне.

Главными задачами данного этапа будут дальнейшее укрепление здоровья улучшение физической и специальной подготовки. На основе повышения функциональных возможностей занимающихся осуществляется дальнейшее овладение технико-тактическими приемами игры как в нападении, так и в защите. Для более качественного овладения тактическими комбинациями и системами игры целесообразными будут занятия на специальных площадках до выхода на лед с соблюдением правил игры в хоккей.

На данном этапе огромное значение приобретает учет показателей физической, технико-тактической, игровой и теоретической подготовленности нанимающихся.

Третий этап (13-16 лет) характерен направленностью на дальнейшее совершенствование физической и специальной подготовленности.

Все большее значение приобретает теоретическая, физическая и специальная подготовка, повышаются требования к скоростно-силовой подготовке, освоению систем игры в равных и неравночисленных составах, в нападении и обороне. Основное внимание обращается на разнообразные варианты переходов от атаки к обороне и наоборот, также на разучивание стандартных положений в различных фазах игры.

Все большее значение обретают упражнения в спортивном зале, на грунтовых площадках с целью более углубленного освоения командных тактических действий, в том числе в неравночисленных составах.

На заключительном этапе (17-19 лет) - обучение и совершенствование занимающихся происходит на уровне самых высоких требований к физической, специальной и психологической подготовленности.

В содержании спортивной тренировки принято рассматривать следующие виды подготовки: физическую, технико-тактическую, психологическую, теоретическую, соревновательную.

Физическая подготовка в хоккее - это процесс воспитания двигательных способностей и поддержание их на уровне, обеспечивающем высокую эффективность игровых действий.

Общая физическая подготовка повышает функциональные возможности организма, способствует разностороннему физическому развитию и укреплению здоровья. Она улучшает физические качества и двигательные возможности спортсменов, расширяет запас движений, что, в свою очередь, способствует более быстрому и качественному освоению специальных навыков. Общая физическая подготовка юных хоккеистов строится с использованием закономерностей переноса тренировочного эффекта с подготовительных упражнений на основные и соревновательные.

Специальная физическая подготовка направлена на развитие двигательных способностей, необходимых в хоккее. Она может проводиться как на льду, так и вне льда. В связи с этим в специальной физической подготовке целесообразно выделить специализированную (вне льда) подготовку. В качестве средств специальной физической подготовки используются упражнения на нервно-мышечные усилия пространственно временным характеристикам и режимам работы адекватные основным хоккейным движениям. К ним относятся упражнения, включающие весь технико-тактический арсенал хоккея и разработанные на их основе специально подготовленные упражнения. Круг средств специальной физической подготовки значительно меньше, чем обычной.

В ходе специальной физической подготовки обеспечивается как комплексное, так и избирательное воздействие на специальные физические качества и способности хоккеистов.

В тренировочном процессе обе части физической подготовки взаимосвязаны и дополняют друг друга. В свою очередь, физическая подготовка тесно связана с другими видами подготовки: технической, тактической, психологической. Так, упражнения направленные на развитие различных видов выносливости, одновременно воспитывают и морально - волевые качества хоккеистов: умение выполнять работу в условиях нарастающего истощения через «не могу»; прививают трудолюбие и другое. В настоящее время в тренировочном процессе широко используется метод сопряженного воздействия, позволяющий одновременно совершенствовать специальную физическую и технико-тактическую подготовленность, а также игровое мышление юных хоккеистов.

На этапе начальной специализации целенаправленно осваиваются технико-тактические приемы: игры и применение их в игровой деятельности. Она включает изучение индивидуальных и групповых воздействий в нападении и в защите. Обучение тактике игры ведется в основном через подвижные игры и игровые упражнения как на земле, так и на льду. Вместе с тем важное место продолжает занимать широкое общефизическая подготовка, обеспечивающая всестороннее гармоничное развитие организма, повышение его функциональных возможностей.

Под техникой игры принято понимать совокупность специальных приемов необходимых для ее ведения: владение коньками и клюшкой.

Основные задачи обучения на данном этапе:

повышение общей физической подготовленности, гармоничное развитие органов и систем,

воспитание быстроты, ловкости, гибкости и скоростно-силовых качеств,

развитие специальных способностей и психических качеств, способствующих успешному овладению умениями и навыкам игры,

обучение основам техники владения коньками и клюшкой, тактике игры,

освоение игровой деятельности.

Задачи тактической подготовки юных хоккеистов.

Обучить спортсменов возможно полнее реализовать в соревновательной деятельности свои возможности.

Развить у юных хоккеистов способность быстро и рационально переключаться с одних тактических построений на другие в зависимости от изменений игровой обстановки и игры соперника.

На этапах предварительной подготовки и начальной специализации у занимающихся выявляется способность к игровой деятельности, начинается освоение индивидуальных и групповых тактических действий (выбор позиции, открывание, оказание помощи партнеру и т.д.) с одновременным развитием оперативного мышления, ориентировки, сообразительности, инициативы.

В качестве основных средств целесообразно использовать различные игровые упражнения, подвижные игры, эстафеты - сначала в безледовых условиях, затем и на льду хоккейного поля. Использование подвижных игр вне льда, при отсутствии сложной техники хоккея, позволяет занимающимся сосредоточить внимание на осмыслении процесса игры - оценке игровой ситуации и на их основе принимать самостоятельные решения.

Параллельность с освоением индивидуальных тактических действий начинается обучение групповым и командным. Сначала изучают простейшие групповые взаимодействия партнеров в парах и тройках на месте и в движении. Затем можно переходит к простым тактическим действиям. Обучение начинают с теоретического занятия, где с помощью макета хоккейного поля, видеозаписи или кинофильма показывают и объясняют расположение игроков на поле, их основные обязанности, простейшие перемещения и действия по зонам в соответствии с занимаемым амплуа и правилам игры. После этого осваивают практическую расстановку и перемещение игроков на размеченной площадке (вне льда), сначала без мяча, затем с передачами мяча руками. Для освоения командных тактических действий лучше использовать модифицированные под хоккей спортивные игры: гандбол и баскетбол.

На этапе углубленной специализации благодаря интенсивному развитию логического мышления, двигательного и зрительного анализаторов юных хоккеистов представляются хорошие возможности к углубленному освоению или индивидуальных, групповых командных тактических действий.

На этом этапе индивидуальные и групповые тактические действия совершаются в тесной взаимосвязи с техническими приемами игры при использовании комплексных игровых упражнений. Занятия проводятся сначала в стандартных (упрощенных), затем в усложненных условиях игровой деятельности с подключением противоборства соперника. Одновременно осваиваются основные варианты тактических построений (систем) в обороне и атаке. При этом очень важно создать у юных хоккеистов четкое представление об изучаемой системе с помощью теоретического занятия и использования различных технических средств.

Затем в упрощенных условиях (в движении на невысокой скорости, без сопротивления) осваиваются все основные передвижения и взаимодействия партнеров в рамах этой системы в отдельных зонах. После этого тактическая система может выполняться в целом и постепенно увеличивающимся противодействием противника.

При разучивании каких-либо командных тактических построений перед каждым хоккеистом ставиться конкретная и ясная тактическая задача и требуется четкое ее выполнение. В тактических упражнениях, учебных и контрольных играх наряду с предъявлением требований к выполнению заданий игроками всячески поощряется инициатива, творчество и самостоятельность решений.

Глава 2. Организация исследования и методы педагогического контроля юных хоккеистов

2.1 Организация исследования

Исследование проводилось с группой школьников, занимающихся хоккеем в группе начальной подготовки 3-го года обучения (9-10 лет) ХК «Молот» г.Чебаркуль в количестве 14 человек. Был поведён анализ педагогического контроля продолжительностью один годовой цикл подготовки сезона 2020-2021 года. Продолжительность занятий 90-120 мин.

По организации исследования педагогический контроль юных хоккеистов содержал три вида: этапный, текущий, оперативный.

Этапный- предназначен для оценки устойчивых состояний спортсмена и кумулятивного тренировочного эффекта. Проводится в конце конкретного этапа на основе соответствующих тестов (контрольных упражнений), результаты которых сопоставляются с данными обследований тренировочной и соревновательной деятельности.

Текущий - для оценки состояний спортсмена после одного или серии занятий. Проводится в тренировочном микроцикле на основе тестов, реагирующих на боле быстрые изменения организма на физические нагрузки.

Оперативный - для определения срочного тренировочного эффекта одного или серии упражнений. Осуществляется сразу после их выполнения с помощью тестов, реагирующих на кратковременные нагрузки, вызывающие сдвиги в разных системах организма. В основе такого контроля лежит оценка динамики состояний спортсмена во времени.

Педагогический контроль охватывал три раздела: контроль соревновательной деятельности (оценка соревновательных нагрузок и эффективности соревновательной деятельности); контроль тренировочной деятельности (оценка тренировочных нагрузок и эффективности тренировочной деятельности); контроль уровня подготовленности хоккеистов (оценка физического состояния, уровня технико-тактического мастерства и тактической подготовленности).

2.2 Методы педагогического контроля хоккеистов

С целью определения уровня общей и специальной физической подготовленности хоккеистов нами было проведено педагогическое тестирование (табл.1, табл.2).

Таблица 1 - Тесты для определения общей физической подготовленности (вне льда)

№	Тесты	Требования к выполнению тестов
1	Сгибание-разгибание рук в упоре лежа (количество раз) - силовые качества верхнего плечевого пояса	Сгибание-разгибание рук в упоре лежа считается правильным, когда испытуемый, отжавшись от пола полностью, выпрямил руки в локтях
2	Подтягивание на перекладине (количество раз) - силовые качества	При подтягивании подбородок должен быть выше перекладины
3	Бег 60 м с высокого старта (сек) - скоростные качества	Бег по прямой начинается с высокого старта по сигналу
4	Трёхкратный прыжок в длину (м) - скоростно-силовые качества	В зачет идет лучшая из трех попыток

Таблица 2 - Тесты для определения специальной физической подготовленности (на льду)

№	Тесты	Требования к выполнению тестов
1	Бег на коньках лицом вперед 36 м (сек) - оценивается стартовая скорость-время 1-го 10-метрового отрезка и дистанционная - время 3-го 10-метрового отрезка	Две попытки, лучшая - в зачет
2	Челночный бег 9х6 м (сек) - оценивается специальная выносливость и скоростно-силовые качества	После каждого 9-метрового отрезка - торможение попеременно левым и правым плечом вперед
3	Слаломный бег на коньках без шайбы (сек)	Слаломное передвижение выполняется лицом вперед по схеме
4	Слаломный бег на коньках с шайбой (сек)	Слаломное передвижение выполняется с шайбой лицом вперед по схеме

Тесты, используемые в педагогическом контроле уровня физической подготовленности юных хоккеистов, удовлетворяли следующим требованиям:

1. техника выполнения тестов была сравнительно простой и не оказывала существенного влияния на их результат;

...