Формирование двигательной активности младших школьников с задержкой психического развития в процессе физического воспитания

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ОМСКОЙ ОБЛАСТИ

бюджетное профессиональное образовательное учреждение Омской области

«Омский педагогический колледж № 1»

Выпускная квалификационная работа

Формирование двигательной активности младших школьников с задержкой психического развития в процессе физического воспитания.

Выполнила:

Воронина Мариана Сергеевна

Руководитель: преподаватель

Ложкина Нелли Николаевна

Омск, 2022



Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы формирования двигательной активности младших школьников с задержкой психического развития

1.1 Анализ общей и специальной психолого-педагогической литературы по проблеме исследования

1.2 Современные походы к организации и содержанию физического воспитания младших школьников с задержкой психического развития

Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по формированию двигательной активности младших школьников с задержкой психического развития

2.1 Выявление особенностей формирования двигательной активности младших школьников с задержкой психического развития

2.2 Реализация содержания развивающей работы в процессе организации физического воспитания младших школьников с задержкой психического развития

2.3 Определение эффективности развивающей работы с детьми

Заключение

Список используемых источников



Введение

Актуальность исследования. Двигательная активность является мощным биологическим стимулятором жизненных функций растущего организма ребенка. Потребность в движениях составляет одну из основных физиологических особенностей детского организма, являясь условием его нормального формирования и развития. Движения, адекватные физиологическим возможностям детей всегда выступают как оздоровительный фактор, повышается эмоциональный тонус, появляется чувство радости, удовольствия. Физические упражнения, подвижные игры и психогимнастика при правильном психолого - педагогическом подходе являются мощным оптимизирующим фактором. Однако в настоящее время, многие исследователи изучавшие функции двигательной активности отмечают прогрессирующее ухудшение физического и психического здоровья детей.

В данное время в России численность школьников с ограниченными возможностями здоровья не снижается, а неизменно увеличивается. В это количество попадает большая категория детей с задержкой психического развития (ЗПР). В научной литературе выделяют ряд причин такого роста: патологии в период внутриутробного формирования; родовая травма и асфиксия во время родов; разного рода заболевания в ранние годы жизни ребёнка; неблагополучные жизненные условия; педагогическая запущенность детей; отсутствие медицинской помощи и лечения в первые годы жизни. Огромное значение имеет физическое развитие для ребенка с задержкой психического развития младшего школьного возраста, потому что в этом возрасте организм ребенка в наибольшей степени податлив, и индивидуальная работа с ним позволяет устранить существующие недостатки в развитии.

В системе специального образования накоплен значительный опыт по формированию двигательной сферы в процессе физического воспитания (Р.Д. Бабенкова, Г.А. Бутко, А.А. Дмитриев, Н.А. Козленко, В.М. Мозговой, А.С. Самыличев и др.), содержание, методы и приемы физического воспитания детей с задержкой психического развития не нашли должного освещения в работах современных исследователей, а проблема двигательной активности, ее регулирование средствами физического воспитания не освещались. В работах ряда авторов доказано, что снижение объема движений у детей данной категории отмечается с раннего детства, оно является результатом раннего поражения ЦНС и обнаруживается не только в двигательной сфере, но и в психической деятельности в целом (Н.А. Бернштейн, В.И. Лубовский, А.Р. Лурия, М.С. Певзнер).

Для детей с задержкой психического развития двигательная активность в ходе выполнения физических упражнений может стать мощным фактором коррекции и компенсации нарушенных функций (А.А. Дмитриев, О.В. Защиринская, Е.М. Мастюкова, В.М. Мозговой, Б.В. Сермеев и др.). Следовательно, разработка теоретических основ изучения двигательных возможностей школьников с задержкой психического развития и пути их совершенствования может быть одним из приоритетных направлений физического воспитания.

Объектом исследования: процесс формирования двигательной активности младших школьников с задержкой психического развития.

Предметом исследования - особенности формирования двигательной активности младших школьников с задержкой психического развития.

Цель исследования -теоретически обосновать и эмпирическим путем доказать эффективность применения физического воспитания в формировании двигательной активности младших школьников с задержкой психического развития.

Гипотеза исследования: Мы предполагаем что, физическое воспитание в формировании двигательной активности, являющееся составной частью коррекционно-развивающего образовательного процесса школьников 1-4 классов с ЗПР будет более эффективным при создании специальных условий:

а) установление педагогического контроля;

б) осуществление физического воспитания не только в классно-урочных, но и во внеклассных и внешкольных формах организации;

в) совершенствование деятельности учителя физической культуры, повышение его квалификации;

г) применение дифференцированного и личностно-ориентированного подхода к детям, с учетом уровня их физической культуры;

д) использование материально-технического обеспечения, технических средств обучения;

е) наличие образовательной программы физического воспитания, включающей специально подобранное содержание, обеспечивающее двигательную активность, реализующей коррекционную направленность образовательного процесса;

ж) преодоление недостатков, свойственных детям с ЗПР, как средствами самого физического воспитания, так и с помощью соответствующих дидактических приемов и коррекционных технологий,

з) содружество учителя физической культуры, педагогов дополнительного образования, других специалистов образовательного учреждения и родителей в формировании двигательной активности учащихся.

Достижение цели и проверки гипотезы предполагает решение следующих задач:

1. Проанализировать общую и специальную психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;

2. Охарактеризовать современные походы к организации и содержанию физического воспитания младших школьников с задержкой психического развития;

3. Рассмотреть специфику диагностики двигательной активности младших школьников с задержкой психического развития;

4. Подобрать методы и приемы формирования двигательной активности младших школьников с задержкой психического развития.

5. Апробировать серию диагностических методик, направленных на формирование двигательной активности младших школьников с задержкой психического развития.

6. Определить эффективность проведенной развивающей работы с детьми, проанализировав и обобщив результаты исследования.

Методы исследования:

теоретические: теоретический анализ и обобщение общей и специальной психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

эмпирические: анализ документации, диагностические методики.

База исследования: Филиал МАОУ Гагаринская СОШ Мизоновская ООШ.

Структура и объём дипломной работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка использованных источников. Объем работы страниц.



Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы формирования двигательной активности младших школьников с задержкой психического развития

1.1 Анализ общей и специальной психолого-педагогической литературы по проблеме исследования

Анализ последних исследований и публикаций. Результаты многочисленных исследований свидетельствуют, что основы здоровья закладываются в дошкольном и младшем школьном возрасте, поэтому сохранение, формирования и укрепления здоровья каждого ребенка является приоритетной задачей общества, школы и семьи.

Известно, что правильно организованная и осуществлённая двигательная активность - важнейший фактор формирования здорового образа жизни, укрепления и восстановления здоровья любого человека несмотря на его возраст. По нашему мнению, это утверждение особенно важно для детей, которые имеют нарушения интеллектуальной сферы. Для них процессы развития - это еще и поиск путей компенсации пороков, а влияние двигательной активности, которая по содержанию и интенсивности соответствует данной категории детей, является тем средством, которое помогает их найти.

Формирование двигательной функции - одно из важнейших звеньев в общем развитии ребенка. На это указывали такие ученые как А. Р. Лурия, Е. В. Новикова, М. М. Кольцова и другие. Реализация двигательной функции невозможна без проявления активности [18].

Активность, писал Н. М. Бернштейн:«важнейшая черта всех живых систем, она является самой главной и определяющей» [6, с. 46].

Двигательная активность является «регулируемым» компонентом образа жизни и необходимой составляющей профилактики различных заболеваний. Низкий уровень физической активности является четвертым из важнейших факторов риска, которые являются причинами смертности и заболеваемости в мире [5].

Актуальным на сегодня остается изучение последствий недостатка двигательной активности у детей, пассивного проведения свободного времени, среди которых ожирение, депрессивные состояния, самоубийства, умышленные увечья, насилие и издевательства в учебных заведениях и за его пределами, а также употребление алкоголя, наркотиков, игровые зависимости.

Повышение двигательной активности детей школьного возраста уже много лет рекомендуется как первоочередное средство превентивного оздоровления, повышения устойчивости к воздействию неблагоприятных условий.

Необходимым условием выявления групп риска остается разработка и внедрение методик для оценки уровня двигательной активности особенно, среди детей разного возраста. Такие методики необходимы дляпроведение долговременных мониторинговых исследований, которые позволяют комплексно охарактеризовать влияние внешних факторов и среды на здоровье и здоровый образ жизни детей и молодежи [7].

Исследование факторов, формирующих здоровье молодого поколения, имеет определяющее значение для общества на новом современном этапе его развития. Изменить сложившиеся поведенческие стереотипы среди взрослых трудно, но на поведение подрастающего поколение повлиять вполне реально. Навыки, приобретенные в детстве и подростковом возрасте, остаются в дальнейшем и становятся либо основой активного и здорового образа жизни, либо приводят к различным зависимостям и деструктивному поведению.

Несмотря на многочисленные научные исследования на сегодня окончательно не определено основных движущих сил, внутренних и внешних условий, определяют желание или нежелание детей следовать здорового образа жизни [15].

Под двигательной активностью понимается любое движение тела, которое осуществляется с участием скелетных мышц и обусловливает существенное увеличение затрат энергии, по сравнению с состоянием покоя. Соответственно основными характеристиками двигательной активности М.М. Кольцова и Е.В. Новикова считают интенсивность, продолжительность и частоту, кроме того существенное влияние на нее имеет рабочая и домашняя обстановка, досуг и транспортное обеспечение [18].

Одним из главных компонентов, который характеризует физическое совершенство организма, является уровень развития двигательной функции, которая реализуется в разнообразной моторной деятельности. С ней связаны все движения. Патология двигательного аппарата или недостатки в развитии моторики ограничивают возможности человека в повседневной жизни, выборе профессии, негативно влияют на его здоровье и психофизическое развитие [4].

Исследователи А.А. Маркосян, И.В. Муравов и др. отмечали: «Оптимальная двигательная активность выполняет роль своеобразного регулятора развития молодого организма, является необходимым условием для становления и формирования ребенка как биологического существа и социального субъекта» [25; 26].

Исследователь А.М. Шлемин утверждал: «Двигательная функция проявляется в руководстве ребенком своей моторикой. Она обеспечивает двигательную деятельность, без которой невозможна полноценная жизнь детей и их нормальное развитие. К ее компонентам можно отнести объем умений и навыков в различных видах движений, а также уровень развития физических качеств дошкольника» [32, c. 13].

У детей, имеющих нарушения в интеллектуальном развитии все эти процессы развиваются с опозданием. Большое внимание изучению этого вопроса уделяли такие известные ученые: Н. А. Бернштейн, В.Т. Григоренко, Б.В. Сермеев, М.М. Кольцова [6; 11; 18].

Состояние моторики ребенка является косвенным объективным показателем созревания различных отделов центральной нервной системы, которая обеспечивает интегративную деятельность мозга. При задержке созревания центральной нервной системы у детей с задержкой физического развития нарушается формирование интегративной деятельности мозга. Это проявляется как в недостаточной сформированности более сложных форм произвольных движений, так и налицо (патологии) отдельных врожденных рефлекторных двигательных реакций.

В настоящее время в системе специального коррекционного образования большое внимание уделяется коррекции двигательной сферы ребенка с особенностями психофизического развития. Поскольку характерными признаками врожденных или рано приобретенных форм стойкого органического нарушения познавательной деятельности, как известно являются нарушения движения.

Для выявления двигательных отклонений и сохраненных двигательных возможностей детей А.А. Дмитриев предложил такую классификацию нарушений физического развития и двигательных возможностей детей [12]:

1. Нарушение физического развития: отставание в массе тела; ожирение; отставание в длине тела; нарушение осанки; нарушение стопы; пониженная жизненная емкость легких; уменьшенная окружность грудной клетки; аномалии черепа; аномалии лицевого скелета; дисплазии внутренних органов, наружных тканей, костной системы.

2. Нарушения в развитии основных движений: неточность движений в пространстве; неточность движений во времени; неумение выполнять ритмичные движения; низкий уровень дифференциации мышечных усилий; низкий уровень развития функции равновесия; дискоординация движений, гипер- и гипотонус мышечной системы.

3. Нарушения при ходьбе:

-дискоординация движений рук и ног;

-шарканьяногами;

-неритмичность движений;

- постоянные отклонения во время ходьбы попрямой;

-неодинаковая длина шагов;

-неодинаковая амплитуда размаха рук;

-стопы обращены внутрь или наружу;

- дряблость;

- постоянные отклонения туловища от вертикальной оси.

К этим нарушениям также следует отнести хождение на полусогнутых ногах, а также опущенную во время ходьбы вниз или наклоненную в сторону голову.

4. Нарушение движений во время бега: большой наклон туловища вперед; чрезвычайно большое напряжение рук; маленькие шаги; неритмичность; большой наклон головы вперед; прижимание туловища в стороны; бег на почти прямых ногах и бег на полусогнутых ногах.

5. Нарушения в развитии основных двигательных возможностей: отставание от нормы в показателях силы основных мышечных групп туловища (рук, ног, живота, спины); скорости движений; выносливости динамического характера; скоростно-силовых качеств; гибкости суставов.

6. Нарушения во время прыжков: дискоординация движений рук и ног при отталкивании и в воздухе; слабое финальное усилие; неумение приземляться; слабый размах руками; отталкивание выполняется почти прямыми ногами [12].

Дети с задержкой психического развития очень отличаются по уровню двигательной активности: одни - очень подвижные, другие слишком спокойные. В целом, дети с высокой двигательной активностью значительно лучше развиты.

В процессе подвижных игр и активной двигательной деятельности дети познают себя, свое тело, изучают способы передвижения в пространстве и времени.Наиболее важной особенностью двигательной активности детей является их зависимость от времени года. Наблюдается тенденция к повышению двигательной активности в весенне-летний период и снижению ее в осенне-зимний.

Также можно выделить три периода двигательной активности по распределению ее в течение дня: утренняя (с 8 до 9 часов); дневная (с 10.3 до 12 часов); вечерняя (с 16:30 до 19 часов) [12].

Под влиянием двигательной активности e школьников улучшается деятельность сердечно-сосудистой и дыхательной систем, аппарата кровообращения, повышаются функциональные возможности организма. Недостаточная двигательная активность негативно влияет на организм ребенка. Но следует предостеречь и от излишней двигательной активности, которая ведет к негативным функциональным изменениям в сердечнососудистой системе школьника. Нужно учитывать то, что двигательная активность каждого ребенка индивидуальная и педагог должен хорошо ознакомиться с медицинской карточкой ребенка, чтобы предотвратить передозировку нагрузки.

Таким образом, от двигательной активности детей сзадержкой психического развитияво многом зависят развитие психомоторики, физических качеств, состояние здоровья, работоспособность, успешное усвоение материала по различным предметам, наконец, настроение и эмоциональное состояние.

1.2 Современные походы к организации и содержанию физического воспитания младших школьников с задержкой психического развития

В современных условиях модернизации нашего общества особо остро встает проблема роли семьи и учебно-воспитательных учреждений в осуществлении современной социально-педагогической обоснованной помощи детям, отстающим от возрастных норм развития.

На сегодня дети с задержкой психического развития составляют практически четверть детской популяции. Возможность безболезненного включения детей в широкую социальную жизнь возможно только при активном решении ряда задач социально-педагогической и психолого-педагогическими науками и практическими действиями социальных педагогов, родителей, воспитателей, психологов. Для решения таких задач необходимы знания о том, кто составляет референтную группу общения школьников с ЗПР. Важно понять, насколько они осознают межличностные отношения и что они в них ценят. Эти вопросы чрезвычайно актуальны сейчас в свете новых требований образования России по подготовке детей младшего школьного возраста к обучению школе [22].

Понятие «задержка психического развития» используется в отношении детей, которые не имеют нарушений отдельных анализаторов (слуха, зрения, моторики, речи) и не являются умственно отсталыми. Но они отличаются от других детей тем, что испытывают стойкие трудности при обучении по общеобразовательным программам. Необходимо подчеркнуть, что само понятие «задержка психического развития» является более дифференцированным, чем понятие «трудности в обучении». Оно не включает ни педагогическую запущенность, ни специфические речевые нарушения, ни отставание в психологическом развитии вследствие нарушений опорно-двигательного аппарата [1].

Специальная психология имеет в своем арсенале разнообразные сведения о состоянии и динамике познавательных процессов у детей с ЗПР. Ряд исследований посвящен проблемам организации и методикам коррекционно-педагогической работы с дошкольниками и младшими школьниками, отнесенными к этой категории. Опыт работы в специально организованных адекватно состоянию этих детей педагогических условиях показывает возможность определенной компенсации задержки психического развития [4]. Медики, психологи, социальные педагоги, изучающие поведение детей с задержкой психического развития, отмечают, что у них значительно ослаблены «социальные возможности личности», низкая потребность в общении, сочетающаяся с дезадаптирующими формами взаимодействия - отчуждением, уходом или конфликтностью. Социальные педагоги обращают внимание на то, что самая трудная педагогическая проблема в работе с такими детьми - их социализация. При успешном ее решении значительно облегчается обучение детей с ЗПР [8].

Задержка психического развития, какого бы происхождения она не была, во многом поддается коррекции: чем младше ребенок, тем больших успехов можно достичь.

Между тем родители часто допускают ошибки, не уделяя внимание развитию ребенка в дошкольном возрасте, надеясь, что она «перерастет» свои недостатки. В самом деле, к поведению, знаний и познавательных возможностей детей в этом возрасте предъявляются значительно меньшие требования, чем в школьном. Кроме того, у родителей в основном нет возможностей для сравнения развития своего ребенка с развитием других детей. Все это и приводит к потере драгоценного времени.

Важно обратить внимание на то, как ребенок общается со взрослыми: умеет ли она слушать и выполнять его задачи, или может сосредоточиться на каком-то совместном с взрослым занятии, игре, может ли в случае трудностей воспользоваться помощью и далее успешнее продолжать занятия. Способность ребенка взаимодействовать, или, как говорят психологи, сотрудничать с взрослым является одним из важнейших показателей ее полноценного психического развития[1].

Если ребенок посещает дошкольное учебное заведение, нужно выяснить с воспитателем, усваивает ли он программный материал, какие он имеет трудности по сравнению с другими детьми, умеет ли он играть с товарищами, выполнять поручения.

Поэтому заботясь о развитии ребенка, с ним нужно много общаться. Здоровые дети сами являются инициаторами общения, обращаясь к взрослым с бесконечным рядом вопросов. Значительная часть из них направлена на выяснение причинной связи между различными явлениями.

Недостаточную активность такого ребенка должен компенсировать взрослый собственной инициативой в общении и привлечении детского внимания ко многим вещам, которые он сам мог бы и не заметить[12].

В исследованиях Т.А. Власовой, М.С. Певзнер отчитается: «В основе общей моторики детей с ЗПР лежит движение крупных мышц. Эта моторика закладывает базу для физического развития человеческого организма. На этой основе происходит развитие более точных движений, которые являются мелкой моторикой. Развитие крупных мышц начинается вскоре после рождения ребенка. Сначала развиваются мышцы, отвечающие за движения глазами, потом за повороты головой и ребенок может удерживать, а затем и вращать головой. Потом развитие мышц постепенно опускается вниз: плечи и руки, туловище, ноги. Без достаточно развитой общей моторики ребенку будет невозможно выполнять какие-либо мелкие движения. В связи с этим сложно недооценить важность развития общей моторики у детей дошкольного возраста» [8].

Исследования психомоторной сферы ребенка с задержкой психического развития Э.С. Вильчковскийсвидетельствуют о ее несовершенстве прежде всего, это, по их мнению, проявляется в особенностях двигательной сферы: «У детей отсутствуют тяжелые двигательные расстройства, однако отстает двигательное развитие, имеет место нарушение регуляции произвольных движений (сознательные движения, целеустремленностью), а также несформированность техники выполнения движений и недостаточность двигательных качеств (сила, скорость, выносливость, ловкость, гибкость); наблюдается несовершенство мелкой моторики рук» [7].

В.П. Похлебин, характеризуя особенности развития детей с отклонения психофизического развития отмечал следующее: «При задержке психического развития имеют место особенности моторного развития:

- отставание (по сравнению с нормой) становление произвольных двигательных и статических функций;

- замедленность и недостаточная координированность произвольных движений; повышенная двигательная активность, неусидчивость, расторможенность;

- затруднения в усвоении новых двигательных действий, особенно связанных с мелкими точными движениями;

- недостаточность двигательного тонуса, что приводит к нарушению автоматизации движений и действий;

- повышенная истощаемость (замедление темпа, нечеткость движений с следующей потерей двигательного стереотипа);

- недостаточность ритмичности и автоматизации движений;

- недостаточное развитие мелкой моторики, общее физическое и соматическое ослабление и др.» [28].

Основными причинами таких нарушений считается незрелость морфофункциональных структур мозга, ответственных за организацию и регулирование двигательной активности, а также выраженное органическое поражение подкорковых и корковых структур головного мозга.

Задержка психомоторного развития проявляется в ряде нарушений: гипотонус, гипертонус, диссинергии (отсутствует согласованность работы мышц), дистаксии (нарушение координации в пространстве), апраксии (нарушение смысловых цепей действий), сложность в произвольных движениях и др. У детей с ЗПР уже на ранних этапах развития, наблюдается неадекватность позы во время пребывания на руках у матери: тело младенца или слишком расслабленное, так что приходится прикладывать значительные усилия поддержаны частей тела, или слишком напряженное, что выглядит со стороны, словно ребенок вываливается из рук матери [10].

Необходимость коррекции недостатков моторной сферы детей с нарушениями развития и положительное влияние такой работы на формирование психики детей отмечалось многими исследователями. Во многих научных работах, посвященных проблеме задержки психического развития, в программах обучения и воспитания детей с ЗПР, - везде указывается на необходимость проводить специальные мероприятия, направленные на охрану и укрепление здоровья, коррекцию и развитие общей и мелкой моторики, развитие зрительно-моторной координации, графомоторных навыков детей с ЗПР. Однако часто в методических пособиях содержатся общие рекомендации к коррекции или отдельные конкретные упражнения[14].

Необходимо отметить, что независимо от особенностей проведения физкультурных занятий со школьниками, имеющими ЗПР, они должны включать в себя специальные коррекционные упражнения для развития общей и мелкой моторики, функции равновесия, ориентировки в пространстве, зрительно-моторной координации движений. Целесообразно использование упражнений преимущественно циклического характера [30].

Установлено, что у школьников с ЗПР выявляются трудности при выполнении движений по словесной инструкции. Исходя из этого, следует учесть, что на начальных этапах проведения физкультурных занятий движения выполняются детьми по подражанию (по показу), далее по словесной инструкции в сочетании с показом, на заключительном этапе - по словесной инструкции[2].

Возможно использование схем-моделей, замещающих инструкции (при переключении от одного вида ходьбы или бега к другому, принятии исходного положения и др.), что способствует развитию у школьников внимания, мышления, ориентировки в пространстве. Деятельность специальных (коррекционных) учреждений для детей с ЗПР в современных условиях требует разработки новых научно обоснованных организационных, методических и технологических компонентов воспитательно-оздоровительного процесса [3].

Таким образом, значительное влияние на развитие двигательной активности ребенка и привлечения его к физической активности играет организация работы воспитателя, умение организовать занятия, подобрать необходимые упражнения для этого. Можем предположить, что эффективность процесса физического воспитания младших школьников с задержкой психического развития значительно повысится в результате применения в коррекционно-педагогическом процессе специально разработанной методики развития их двигательных навыков, создающей предпосылки для более полноценного физического и психического становления детей.

Методы и приемы формирования двигательной активности младших школьников с задержкой психического развития

Активизация организма за счет использования средств физического воспитания является одним из основных путей стимуляции психики детей. Однако следует заметить, что есть много общего в двигательном и психическом развитии учащихся с задержкой психического развития и здоровых детей.

При использовании средств физического воспитания, особенно для детей с задержкой психического развития, крайне актуальным является определение и соблюдение допустимых пределов физических нагрузок.

Занятия физической культурой в младшем школьном возрасте необходимо организовать так, чтобы обеспечить коррекцию двигательных нарушений и недостатков физического и психического развития учащихся, формировать навыки здорового образа жизни, способствовать развитию эмоциональной сферы и общественной активности детей, решать задачи нравственного и эстетического воспитания [10].

В процессе занятий физическими упражнениями осуществляется взаимосвязь обучения и воспитания: формирования двигательных навыков обусловливает изменение форм и функций организма. Благодаря этому укрепляется здоровье детей, улучшается строение тела и воспитываются надлежащие физические качества (ловкость, скорость, сила и т. п), одновременно осуществляется нравственное, умственное, эстетическое, трудовое воспитание. Правильно подобранные методические приемы обучения - результат сознательного и целенаправленного педагогического процесса под руководством педагога[11].

Обучение в физическом воспитании - совместная деятельность педагога и детей, направленная на овладение школьниками с задержкой психического развития системой знаний, двигательных умений и навыков, развитие двигательных качеств, воспитание положительных нравственных и волевых черт характера.

Обучение ребенка движениям осуществляется в соответствии с особенностями формирования двигательных умений и навыков, которые условно представляют собой последовательный переход от знаний и представлений о двигательном действии к умению выполнить его, а затем от умения к навыку [28].

В выполнении каждого физического упражнения можно выделить три функциональные компонента: ориентировочный, собственно исполнительный и контрольный. Они между собой тесно взаимосвязаны, а в процессе выполнения двигательных упражнений одновременно проявляются. Эффективность обучения двигательным действиям зависит от соблюдения строгой последовательности выполнения двигательной деятельности в соответствии с компонентами функциональных систем в целом.

Знание закономерностей этого процесса обеспечит наиболее рациональное содержание каждого этапа обучения двигательным действиям, поможет педагогу осуществлять дифференцированный подход, грамотно планировать систему занятий, учитывать условия, в которых происходит обучение. Процесс овладения двигательным действием начинается с формирования умения, которое опирается на предварительно полученные знания по выполнению изучаемого упражнения и личный двигательный опыт ребенка.

Двигательное умение - это способность выполнять двигательное действие при условии сосредоточения внимания ребенка на каждой еще не усвоенной детали двигательного действия. Управление движениями, которые составляют целостное двигательное действие, происходит не автоматизировано. Способ выполнения двигательной задачи нестабилен, прослеживается относительная переменность техники упражнений, а иногда ее нарушение. Двигательная деятельность осуществляется неэкономно, при значительной степени утомления, наблюдается отсутствие слитности техники выполнения упражнения, двигательная действие выполняется в замедленном темпе. Умение, как начального уровня овладения двигательной действием, не может миновать ни один ребенок [9].

Двигательные умения и двигательные навыки - это последовательная закономерность на пути формирования двигательного действия. Многократное систематическое выполнение изучаемого упражнения приводит к тому, что умения постепенно переходят в навык.

Двигательный навык - одна из форм двигательного действия ребенка. На основе знаний и опыта он приобретает умение выполнять то или иное физическое упражнение, учится практически применять свои двигательные способности в различных вариантах и комбинациях. При формировании двигательных навыков автоматизируется отсутствие не контроля за движением, а процесс выполнения некоторых элементов его структуры. Поэтому сознательное и автоматизированное в двигательных навыках проявляется в диалектическом единстве. Двигательная навык имеет высокую устойчивость, улучшается точность выполнения упражнения, совершенствуется ее ритм, повышается роль двигательного анализатора, то есть мышечное чувство играет главную роль в контроле за движением. С физиологической точки зрения каждый навык имеет сложную систему условно-рефлекторных связей между органами чувств, центральной нервной системой, мышцами и внутренними органами [21].

Формирование двигательных навыков проходит три последовательные стадии: I стадия-иррадиация; II стадия-специализация; III стадия-стабилизация условно-рефлекторного акта.

Стадия иррадиации - кратковременная, направленная на создание начального умения. Для нее характерен иррадиационный процесс возбуждения и недостаточность внутреннего торможения во время ознакомления ребенка с новым упражнением. Знакомясь с ним, ребенок испытывает неуверенность, у него появляются лишние движения, неточность их воспроизведения в пространстве и времени, напряжение мышечной системы [20]. физический воспитание психический двигательный

Специализация - более длительная. Она характеризуется повторяемостью движения, в результате чего правильность разучивания упражнения постепенно улучшается. Проходит уточнение отдельных двигательных рефлексов и всей системы в целом. Это способствует развитию внутренних дифференцированных торможений, которые ограничивают процессы возбуждения. Однако повышается роль второй сигнальной системы. На этой стадии ребенок лучше осознает задачи и свои собственные действия. Образование двигательных навыков происходит волнообразно. Ребенок может легко и свободно выполнять упражнение, а через определенное время выполняет ее, как впервые. Постепенно происходит уточнение и совершенствование двигательных умений, в коре головного мозга образуется система временных связей - динамический стереотип. Стабилизация условно-рефлекторного акта - это собственно формирование навыка, уточнение динамического стереотипа. Движения ребенка становятся экономными, свободными, точными. Она осознает двигательную задачу, творчески выполняет двигательные действия в игровой и жизненной ситуации: варьирует упражнениями, переносит их в новые ситуации [21].

Сформированные навыки могут служить предпосылкой для усвоения нового, более сложного упражнения. Такой процесс определяется как положительное взаимодействие одного упражнения с другим. Эффективность формирования двигательных навыков и умений во многом зависит от правильного подбора педагогом методов обучения. В процессе выполнения физических упражнений, которое способствует усвоению детьми двигательного опыта, целесообразно использовать такие методы обучения.

На первом этапе происходит начальное разучивание двигательного действия: детей знакомят с новым упражнением, создают в них общее целостное представление о технике выполнения этого упражнения [11].

Уместным на этом этапе является использование информационно-рецептивного метода, характеризуется взаимосвязью и взаимозависимостью педагога и ребенка. Это совместный процесс, позволяющий комплексно использовать различные способы обучения. Воспитатель во время обучения двигательной действия, четко, конкретно, образно объясняет, как выполнять упражнение, а ребенок технику выполнения запоминает и воспроизводит [7].

Важным фактором, который влияет на эффективное обучение детей двигательным действиям, является зрительное восприятие изучаемого движения. Поэтому, во время обучения школьников с задержкой психического развития движений, можно использовать метод показа. В основу этого метода положена способность ребенка к имитации (подражанию). Причиной подражания у школьников с задержкой психического развития является ориентировочный рефлекс [3].

Показ упражнений должен выполняться правильно и в нужном темпе, потому что дети очень четко копируют взрослых, и неточность показа может быть причиной ошибок при дальнейшем выполнении ребенком двигательной действия.

Однако, обучение детей на начальном этапе формирования навыка только методом показа неэффективно, потому что ребенок часто не может выделить те главные элементы движения, которые не сопровождаются пояснением, остаются незамеченными. Поэтому, обучая физическим упражнениям школьников с задержкой психического развития необходимо сопровождать показ доступным для детей определенной возрастной группы словесным объяснением[12].

Объяснение при выполнении движений должно быть лаконичным и понятным детям. Во время показа движений, сопровождающихся словесной инструкцией, дети приучаются осознавать свои действия. Ребенок, который сознательно воспринимает объяснения, овладевает двигательной действием значительно быстрее и с меньшим количеством повторений, чем та, которая не поняла смысл ее выполнения. Объяснение способствует лучшему осознанию изучаемого движения, побуждает ребенка к активности и облегчает формирование двигательных представлений.

Дидактическая мастерство педагога при объяснении движения в значительной мере предопределяет умение создать у ребенка ассоциации между поставленными двигательными задачами и приобретенным им двигательным опытом. С этой целью целесообразно использовать такие приемы, как образные представления о движениях.

После того, как дети овладеют структурой нового движения в самых общих чертах, на что требуется незначительное количество повторений, возникает необходимость в правильном овладении всеми компонентами движения и последующем его закреплении [14].

На втором этапе углубленного разучивания движения процесс обучения строится в соответствии с закономерностями совершенствования двигательного умения и частичного перехода в навыки. На этом этапе ведущая роль в системе управления движениями переходит к двигательному анализатору - «мышечных ощущений».

Учитывая то, что упражнения детям уже знакомы, педагог использует методические приемы, которые способствуют правильности выполнения двигательных действий. В практической деятельности детей побуждают к воссозданию способов двигательной деятельности (репродуктивный метод). Вследствие чего наблюдается повышение усвоения ребенком знаний и навыков, что позволяет использовать и варьировать их в различных ситуациях.

У младших школьников во время обучения разнообразных движений следует исходить из сходства их структуры таким образом, чтобы элементы движения становились основой для формирования новых двигательных навыков, и чтобы соблюдалась необходимая преемственность в обучении [7].

На этом этапе обучения движению возникает необходимость показа и объяснения двигательных действий. К показу привлекают детей, которые хорошо выполняют упражнение, которое изучается. Все это активизирует процесс обучения и школьники, которые неуверенно выполняют движения, на примере своих сверстников убеждаются в возможности хорошо овладеть ими.

Несмотря на то, что на предыдущем этапе прослеживается определенная неточность в выполнении двигательного действия, в процессе дальнейших повторений уточняются отдельные элементы движения. Навык приобретает новые, внешне малозаметные признаки, связанные с автоматизацией и стабилизацией движения.

Очень важно во время привлечения детей к качественному выполнению движения на II и III этапе обучения повышать их речевую активность.

На третьем этапе обучения движению формируется стереотип, который положен в основу навыка, совершенствующегося в направлении подвижности и приспособления к внешним изменяющимся условиям. Укрепление динамического стереотипа сопровождается постоянной автоматизацией компонентов двигательного навыка [15].

Основная цель, которая ставится на этом этапе, - формирование прочного и наряду с этим пластического навыка.

Техника и способ выполнения двигательных действий, сформированных у ребенка в школьном возрасте, являются переходными формами к более стойким навыкам взрослого человека. Чтобы они были гибкие, вариативные, можно использовать метод проблемного обучения. Опираясь на двигательный опыт, перед ребенком ставится проблема самостоятельного решения двигательного задания.

Разнообразные повторения, усложнения форм движений, выполнение их в игровых ситуациях создают предпосылки для применения навыка в различных условиях жизненной практики. Таким образом, высокий уровень овладения детьми движением предусматривает его пластичность и определенную вариативность, приспособленность к изменяющимся условиям, и условиям деятельности.

Для младшего школьного возраста доступны осознание выполнение упражнений, их анализ и оценка. Умение оценивать движения развивается постепенно (с возрастом) - от общей недифференцированной к самокритичной и адекватной самооценке, которая соответствует объективным показателям. Поэтому в процессе обучения физическим упражнениям, на всех этапах формирования навыка следует постоянно направлять внимание детей на качество выполнения двигательных действий.

Своеобразие процесса обучения детей на этом этапе заключается в особом соотношении методов. Имитация, зрительные ориентиры, помощь, звуковые сигналы, игровая и соревновательная формы проведения физических упражнений - все это эмоционально окрашивает обучение, делает его привлекательным, доступным, позволяет сформировать прочные двигательные умения и навыки.

Таким образом, во время формированиядвигательной активности младших школьников с задержкой психического развития на разных этапах обучения педагог использует совокупность эффективных методов и приемов. Это способствует совершенствованию всех форм движений и формированию двигательных действий. Вследствие этого происходит качественное преобразование их моторной сферы.

Выводы по первой главе

В первой главе данной курсовой работы было рассмотрены теоретические аспекты изучения проблемы формирования двигательной активности младших школьников с задержкой психического развития. Полученные результаты нашли свое отражение в следующих выводах.

Изучением двигательных возможностей школьников с задержкой психического развития занимались такие исследователи как А.А. Дмитриев, О.В. Защиринская, Е.М. Мастюкова, В.М. Мозговой, И.В. Муравов, Б.В. Сермеев, А.М. Шлемин и другие. Оптимальная двигательная активность по мнению исследователей выполняет роль своеобразного регулятора развития молодого организма, является необходимым условием для становления и формирования ребенка как биологического существа и социального субъекта.

Задачи физического воспитания младших школьников с задержкой психического развития заключаются в следующем:

забота об охране и укреплении здоровья детей, закаливание;

улучшение функций нервной системы, сердечно-сосудистой, дыхания, укрепление опорно-двигательного аппарата;

комплексная и ранняя диагностика состояния здоровья и показателей психофизического развития детей, изучение их динамики;

создание необходимых условий для психологической и социальной адаптации;

разработка содержания коллективных и индивидуальных форм работы по коррекции; развитие моторики;

развитие пространственно-координационных и ритмических способностей;

формирование умений произвольно управлять телом, регулировать речь, эмоции; обогащение познавательной сферы;

развитие коммуникативной инициативы и активности; построение двигательного режима; осуществление координации и взаимодействия лечебно-логопедических и психо-педагогических служб.



Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по формированию двигательной активности младших школьников с задержкой психического развития

2.1 Выявление особенностей формирования двигательной активности младших школьников с задержкой психического развития

Изучив теоретический аспект проблемы по формированию двигательной активности младших школьников с задержкой психического развития, мы перешли к организации эмпирической части исследования.

Целью эмпирического исследования являлось исследование влияния физического воспитания на формирование двигательной активности младших школьников с задержкой психического развития.

Исследование состояло из трех этапов: констатирующего, формирующего, контрольного этапов.

На начальном, констатирующем этапе эмпирического исследования мы определили следующие задачи:

Подобрать диагностические методики формирования двигательной активности младших школьников с ЗПР.

Подготовить необходимый наглядный материал к

диагностическим заданиям (стимульный материал)

Осуществить диалогическое обследование посредством подобранных диагностических методик

Проанализировать результат исследования, сделать выводы по обобщению полученных исходных данных.

Исследование проводилось Филиал МАОУ Гагаринская СОШ Мизоновская ООШ, ученики 3 класса, 6 человек.

Констатирующий этап проходил с 19-21 апреля 2022 года.

Для поставленной цели констатирующего этапа мы использовали следующие методики:

Диагностика развития двигательных способностей у детей младшегошкольноговозрастаосуществляласьвпроцессепедагогическоготестированиядетейсиспользованиемконтрольныхупражнений, рекомендованных в начальной школе О.А. Сиротиным, С.Б. Шармановой, Л.В. Пигаловой.

Оценивание уровня развития каждого из двигательных способностей детей производились на основе сопоставления фактически достигнутых результатов с должными нормативами, разработанными Ю.Н. Вавиловым.

Индивидуальные результаты каждого теста сравнивались с нормативами и выставлялись уровни развития той или иной двигательной способности (физические качества): низкий (н), ниже среднего (н/ср), средний (ср), выше среднего (в/ср), высокий (в). Представим в таблице 1диагностируемые двигательные способности и методы тестирования каждого из них.

Таблица 1 - Двигательные способности и методы их тестирования

№п/п	Критерии Двигательные способности	Методы тестирования
1	Ловкость	Статическое равновесие
2	Быстрота	Бег с высокого старта на 30м
3	Быстрота и ловкость	Челночный бег 10Ч3м
4	Быстрота и сила	Прыжок в длину с места
5	Сила и выносливость	Разгибание туловища; Сгибание туловища
6	Гибкость	Наклон вперед

Итак, проверяя первое качество - ловкость, мы использовали тест на проверку статического равновесия. Данное упражнение выполняется в стойке на одной ноге, другая согнута вперед, лодыжка касается коленного сустава опорной ноги, руки на пояс. Приняв это положение, ребенок закрывает глаза. Секундомер включается в тот момент, когда ребенок принял устойчивое положение и закрыл глаза, и выключается в момент потери равновесия большие колебания тела не считаются потерей равновесия). Даются две попытки (обычно в стойке на правой, затем на левой ноге).Фиксировался лучший результат с точностью до 0,5 сек.

Для диагностирования быстроты в качестве тестового задания предлагался бег на 30 метров. Длинна беговой дорожки была на 5-7 метров

больше, чем длинна дистанции. Линия финиша наносилась сбоку короткой чертой, а за ней, на расстоянии 5-7 м, ставился хорошо видимый с линии старта чертой ориентир (флажок на подставке), чтобы избежать замедления ребенком движения на финише. По команде «на старт, внимание» поднимался флажок, и по команде «марш» ребенок с максимальной скоростью стремился добежать до финиша. После отдыха предлагалось ребенку еще две попытки. В протокол заносился лучший результат из трех попыток.

В следующем тесте быстрота и ловкость оценивалась по результатам

бега на дистанцию 10 м. Бег выполнялся на ровной не скользкой дорожке длинной 10м, ограниченной двумя чертами, за каждой чертой - другая черта, расположенная на расстоянии 0,5 м от первой. На линии старта лежали два маленьких мешочка с песком. По команде «На старт» испытуемый становился в положении высокого старта за первой стартовой чертой. По команде «Марш» брал первый мешочек, бежал как можно быстрее к финишу и клал его на вторую линию, затем возвращался бегом к линии старта, брал второй мешочек и бежал с ним к финишу. Фиксировалось время от старта до момента, когда ребенок положит последний мешочек на линию (с точностью до 0,1с).

Для выявления уровня развития скоростно-силовых качеств детям предлагалось выполнить прыжок в длину с места. Тестирование проводилось в помещении, дети выполняли прыжки на гимнастический мат, положенный на пол. Испытуемый становился носками к черте, старался прыгать как можно дальше. Длина прыжка измерялась от черты до точки самого заднего касания ноги прыгуна с поверхностью. Фиксировалась длина прыжка (в см) в лучшей из двух попыток.

Для диагностики силы и силовой выносливости мы применяли следующие тесты. В первом тесте «Разгибание туловища» ребенку предлагалось лечь бедрами и животом на гимнастическую скамейку (при этом верхние гребни подвздошных костей находятся на уровне переднего края скамейки): руки за головой, ноги удерживаются партнером. У переднего края скамьи на пол стелили мат. По команде «Можно» ребенок выполнял разгибание туловища с касанием веревки, натянутой на уровне поясницы, затем возвращался в исходное положение. Упражнение выполнялось максимальное количество раз в течение одной попытки.

Второй тест «Сгибание туловища». В данном тесте ребенок ложился на спину, руки клал за головой, ноги удерживались партнером (колени прямые, стопы прижаты к опоре). По команде «Можно» испытуемый выполнял сгибание туловища по вертикали (сед прямой), затем возвращался в исходное положение. Упражнение выполнялось максимальное количество раз втечение одной попытки. Проверяя последнее физическое качество - гибкость, мы использовали тест «Наклон вперед». Данное измерение производилось на платформе, расположенной на высоте 40см от пола. Перпендикулярно ее поверхности прикреплялась планка, с нанесенной разметкой (по 40см вверх и вниз от уровня платформы). Испытуемый становился на платформу, стопы на расстоянии 5 см друг от друга, носки у края платформы. Не сгибая коленей, ребенок наклонялся вперед, стараясь, дотянуться руками как можно ниже. Положение максимального наклона необходимо было сохранять в течение 2-3секунд. В качестве результата принималось расстояние в сантиметрах, на которое кончики пальцев рук опустятся ниже (со знаком +) или выше (со знаком -) края опоры, в лучшей из двух попыток.

Индивидуальные результаты проведенных методик регистрировались в групповых протоколах. А общие результаты тестирования представлены в таблице 2.



Таблица 2- Результаты диагностики двигательных способностей

№	Имя	Физическое качество и методика его проверки
		Ловкость	быстрота	Ловкость и быстрота	Быстрота и сила	Сила и выносливость	Гибкость
1	Ксюша	В	Ср	в/ср	Ср	н/ср	н/ср
2	Ульяна	Ср	Ср	Ср	н/ср	в/ср	Ср
3	Дима	Ср	в/ср	Ср	Ср	Ср	Ср
4	Рамиль	Ср	Ср	Ср	в/ср	в/ср	Ср
5	Валерия	В	В	в/ср	Ср	В	в/ср
6	Артем	Ср	Ср	Ср	в/ср	Ср	в/ср

На рисунке 1 представим процентное соотношение результатов констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы

Рисунок 1 - Результаты тестирования двигательных способностей младших школьников с задержкой психического развития ,констатирующий этап.

Результаты тестирования двигательных способностей показали, что у детей они развиты неравномерно. Например, у Ульяны, в ходе тестирования выявилось, что быстрота и сила ниже среднего, а сила и выносливость выше среднего уровня, гибкость - высокий уровень.

...