Формирование двигательной активности младших школьников с задержкой психического развития в процессе физического воспитания

Таким образом, мы выявили, что большинство детей по обобщенному среднему результату. Эти данные свидетельствуют о необходимости совершенствования воспитательной работы по данному направлению. Также проведенное на констатирующем этапе комплексное обследование развития двигательных способностей детей младшего школьного возраста позволило сделать вывод об отсутствии достоверных различий в показателях уровня развития двигательных способностей между ними.

Проведенное исследование показало необходимость осуществления коррекционно-развивающей работы в направлении формирования двигательной активности младших школьников с задержкой психического развития исследуемой группы.

2.2 Реализация содержания развивающей работы в процессе организации физического воспитания младших школьников с задержкой психического развития

Активизация организма за счет использования средств физического воспитания является одним из основных путей стимуляции психики детей. Однако следует заметить, что есть много общего в двигательном и психическом развитии учащихся с задержкой психического развития и здоровых детей.

При использовании средств физического воспитания, особенно для детей с задержкой психического развития, крайне актуальным является определение и соблюдение допустимых пределов физических нагрузок.

Занятия физической культурой в младшем школьном возрасте необходимо организовать так, чтобы обеспечить коррекцию двигательных нарушений и недостатков физического и психического развития учащихся, формировать навыки здорового образа жизни, способствовать развитию эмоциональной сферы и общественной активности детей, решать задачи нравственного и эстетического воспитания [30].

В процессе занятий физическими упражнениями осуществляется взаимосвязь обучения и воспитания: формирования двигательных навыков обусловливает изменение форм и функций организма. Благодаря этому укрепляется здоровье детей, улучшается строение тела и воспитываются надлежащие физические качества (ловкость, скорость, сила и т. п), одновременно осуществляется нравственное, умственное, эстетическое, трудовое воспитание. Правильно подобранные методические приемы обучения - результат сознательного и целенаправленного педагогического процесса под руководством педагога.

Обучение в физическом воспитании - совместная деятельность педагога и детей, направленная на овладение школьниками с задержкой психического развития системой знаний, двигательных умений и навыков, развитие двигательных качеств, воспитание положительных нравственных и волевых черт характера.

Обучение ребенка движениям осуществляется в соответствии с особенностями формирования двигательных умений и навыков, которые условно представляют собой последовательный переход от знаний и представлений о двигательном действии к умению выполнить его, а затем от умения к навыку [28].

В выполнении каждого физического упражнения можно выделить три функциональные компонента: ориентировочный, собственно исполнительный и контрольный. Они между собой тесно взаимосвязаны, а в процессе выполнения двигательных упражнений одновременно проявляются. Эффективность обучения двигательным действиям зависит от соблюдения строгой последовательности выполнения двигательной деятельности в соответствии с компонентами функциональных систем в целом.

Знание закономерностей этого процесса обеспечит наиболее рациональное содержание каждого этапа обучения двигательным действиям, поможет педагогу осуществлять дифференцированный подход, грамотно планировать систему занятий, учитывать условия, в которых происходит обучение. Процесс овладения двигательным действием начинается с формирования умения, которое опирается на предварительно полученные знания по выполнению изучаемого упражнения и личный двигательный опыт ребенка.

Двигательное умение - это способность выполнять двигательное действие при условии сосредоточения внимания ребенка на каждой еще не усвоенной детали двигательного действия. Управление движениями, которые составляют целостное двигательное действие, происходит не автоматизировано. Способ выполнения двигательной задачи нестабилен, прослеживается относительная переменность техники упражнений, а иногда ее нарушение. Двигательная деятельность осуществляется неэкономно, при значительной степени утомления, наблюдается отсутствие слитности техники выполнения упражнения, двигательная действие выполняется в замедленном темпе. Умение, как начального уровня овладения двигательной действием, не может миновать ни один ребенок [30].

Двигательные умения и двигательные навыки - это последовательная закономерность на пути формирования двигательного действия. Многократное систематическое выполнение изучаемого упражнения приводит к тому, что умения постепенно переходят в навык.

Двигательный навык - одна из форм двигательного действия ребенка. На основе знаний и опыта он приобретает умение выполнять то или иное физическое упражнение, учится практически применять свои двигательные способности в различных вариантах и комбинациях. При формировании двигательных навыков автоматизируется не контроль за движением, а процесс выполнения некоторых элементов его структуры. Поэтому сознательное и автоматизированное в двигательных навыках проявляется в диалектическом единстве. Двигательная навык имеет высокую устойчивость, улучшается точность выполнения упражнения, совершенствуется ее ритм, повышается роль двигательного анализатора, то есть мышечное чувство играет главную роль в контроле за движением. С физиологической точки зрения каждый навык имеет сложную систему условно-рефлекторных связей между органами чувств, центральной нервной системой, мышцами и внутренними органами [27].

Формирование двигательных навыков проходит три последовательные стадии: I стадия-иррадиация; II стадия-специализация; III стадия-стабилизация условно-рефлекторного акта.

Стадия иррадиации - кратковременная, направленная на создание начального умения. Для нее характерен иррадиационный процесс возбуждения и недостаточность внутреннего торможения во время ознакомления ребенка с новым упражнением. Знакомясь с ним, ребенок испытывает неуверенность, у него появляются лишние движения, неточность их воспроизведения в пространстве и времени, напряжение мышечной системы [20].

Специализация - более длительная. Она характеризуется повторяемостью движения, в результате чего правильность разучивания упражнения постепенно улучшается. Проходит уточнение отдельных двигательных рефлексов и всей системы в целом. Это способствует развитию внутренних дифференцированных торможений, которые ограничивают процессы возбуждения. Однако повышается роль второй сигнальной системы. На этой стадии ребенок лучше осознает задачи и свои собственные действия.

Образование двигательных навыков происходит волнообразно. Ребенок может легко и свободно выполнять упражнение, а через определенное время выполняет ее, как впервые. Постепенно происходит уточнение и совершенствование двигательных умений, в коре головного мозга образуется система временных связей - динамический стереотип. Стабилизация условно-рефлекторного акта - это собственно формирование навыка, уточнение динамического стереотипа. Движения ребенка становятся экономными, свободными, точными. Она осознает двигательную задачу, творчески выполняет двигательные действия в игровой и жизненной ситуации: варьирует упражнениями, переносит их в новые ситуации [21].

Сформированные навыки могут служить предпосылкой для усвоения нового, более сложного упражнения. Такой процесс определяется как положительное взаимодействие одного упражнения с другим. Эффективность формирования двигательных навыков и умений во многом зависит от правильного подбора педагогом методов обучения. В процессе выполнения физических упражнений, которое способствует усвоению детьми двигательного опыта, целесообразно использовать такие методы обучения.

На первом этапе происходит начальное разучивание двигательного действия: детей знакомят с новым упражнением, создают в них общее целостное представление о технике выполнения этого упражнения[11].

Уместным на этом этапе является использование информационно-рецептивного метода, характеризуется взаимосвязью и взаимозависимостью педагога и ребенка. Это совместный процесс, позволяющий комплексно использовать различные способы обучения. Воспитатель во время обучения двигательной действия, четко, конкретно, образно объясняет, как выполнять упражнение, а ребенок технику выполнения запоминает и воспроизводит [7].

Важным фактором, который влияет на эффективное обучение детей двигательным действиям, является зрительное восприятие изучаемого движения. Поэтому, во время обучения школьников с задержкой психического развития движений, можно использовать метод показа. В основу этого метода положена способность ребенка к имитации (подражанию). Причиной подражания у школьников с задержкой психического развития является ориентировочный рефлекс [3].

Показ упражнений должен выполняться правильно и в нужном темпе, потому что дети очень четко копируют взрослых, и неточность показа может быть причиной ошибок при дальнейшем выполнении ребенком двигательной действия.

Однако, обучение детей на начальном этапе формирования навыка только методом показа неэффективно, потому что ребенок часто не может выделить те главные элементы движения, которые не сопровождаются пояснением, остаются незамеченными. Поэтому, обучая физическим упражнениям школьников с задержкой психического развития необходимо сопровождать показ доступным для детей определенной возрастной группы словесным объяснением [12].

Объяснение при выполнении движений должно быть лаконичным и понятным детям. Во время показа движений, сопровождающихся словесной инструкцией, дети приучаются осознавать свои действия. Ребенок, который сознательно воспринимает объяснения, овладевает двигательной действием значительно быстрее и с меньшим количеством повторений, чем та, которая не поняла смысл ее выполнения. Объяснение способствует лучшему осознанию изучаемого движения, побуждает ребенка к активности и облегчает формирование двигательных представлений.

Дидактическая мастерство педагога при объяснении движения в значительной мере предопределяет умение создать у ребенка ассоциации между поставленными двигательными задачами и приобретенным им двигательным опытом. С этой целью целесообразно использовать такие приемы, как образные представления о движениях.

После того, как дети овладеют структурой нового движения в самых общих чертах, на что требуется незначительное количество повторений, возникает необходимость в правильном овладении всеми компонентами движения и последующем его закреплении [14].

На втором этапе углубленного разучивания движения процесс обучения строится в соответствии с закономерностями совершенствования двигательного умения и частичного перехода в навыки. На этом этапе ведущая роль в системе управления движениями переходит к двигательному анализатору - «мышечных ощущений».

Учитывая то, что упражнения детям уже знакомы, педагог использует методические приемы, которые способствуют правильности выполнения двигательных действий. В практической деятельности детей побуждают к воссозданию способов двигательной деятельности (репродуктивный метод). Вследствие чего наблюдается повышение усвоения ребенком знаний и навыков, что позволяет использовать и варьировать их в различных ситуациях.

У младших школьников во время обучения разнообразных движений следует исходить из сходства их структуры таким образом, чтобы элементы движения становились основой для формирования новых двигательных навыков, и чтобы соблюдалась необходимая преемственность в обучении [7].

На этом этапе обучения движению возникает необходимость показа и объяснения двигательных действий. К показу привлекают детей, которые хорошо выполняют упражнение, которое изучается. Все это активизирует процесс обучения и школьники, которые неуверенно выполняют движения, на примере своих сверстников убеждаются в возможности хорошо овладеть ими. Несмотря на то, что на предыдущем этапе прослеживается определенная неточность в выполнении двигательного действия, в процессе дальнейших повторений уточняются отдельные элементы движения. Навык приобретает новые, внешне малозаметные признаки, связанные с автоматизацией и стабилизацией движения.

Очень важно во время привлечения детей к качественному выполнению движения на II и III этапе обучения повышать их речевую активность.

На третьем этапе обучения движению формируется стереотип, который положен в основу навыка, совершенствующегося в направлении подвижности и приспособления к внешним изменяющимся условиям. Укрепление динамического стереотипа сопровождается постоянной автоматизацией компонентов двигательного навыка [15].

Основная цель, которая ставится на этом этапе, - формирование прочного и наряду с этим пластического навыка.

Техника и способ выполнения двигательных действий, сформированных у ребенка в школьном возрасте, являются переходными формами к более стойким навыкам взрослого человека. Чтобы они были гибкие, вариативные, можно использовать метод проблемного обучения. Опираясь на двигательный опыт, перед ребенком ставится проблема самостоятельного решения двигательного задания.

Разнообразные повторения, усложнения форм движений, выполнение их в игровых ситуациях создают предпосылки для применения навыка в различных условиях жизненной практики. Таким образом, высокий уровень овладения детьми движением предусматривает его пластичность и определенную вариативность, приспособленность к изменяющимся условиям, и условиям деятельности.

Для младшего школьного возраста доступны осознание выполнение упражнений, их анализ и оценка. Умение оценивать движения развивается постепенно (с возрастом) - от общей недифференцированной к самокритичной и адекватной самооценке, которая соответствует объективным показателям. Поэтому в процессе обучения физическим упражнениям, на всех этапах формирования навыка следует постоянно направлять внимание детей на качество выполнения двигательных действий.

Своеобразие процесса обучения детей на этом этапе заключается в особом соотношении методов. Имитация, зрительные ориентиры, помощь, звуковые сигналы, игровая и соревновательная формы проведения физических упражнений - все это эмоционально окрашивает обучение, делает его привлекательным, доступным, позволяет сформировать прочные двигательные умения и навыки.

Таким образом, во время формирования двигательной активности младших школьников с задержкой психического развития на разных этапах обучения педагог использует совокупность эффективных методов и приемов. Это способствует совершенствованию всех форм движений и формированию двигательных действий. Вследствие этого происходит качественное преобразование их моторной сферы.

2.3 Определение эффективности развивающей работы с детьми

Заключительным этапом нашей экспериментальной работы стало проведение повторного диагностического обследования в рамках организации контрольного этапа опытно - экспериментальной работы.

Целью контрольного этапа стало определение эффективности организованных на формирующем этапе эксперимента методик и игр, направленных на формирование двигательной активности младших школьников с задержкой психического развития.

Задачи контрольного этапа:

Провести повторную диагностику для определения итоговых уровней формирования двигательной активности младших школьников развития после осуществления развивающей работы.

Проанализировать полученные результаты.

Сравнить итоговые результаты с исходными и сделать вывод об эффективности проведенной развивающей работы с детьми.

На данном этапе использовалась те же диагностические методики, что и на констатирующем этапе эксперимента.

Индивидуальные результаты повторного проведения методик представим в таблице 3.

Таблица 3- Результаты диагностики двигательных способностей

На рисунке 2 представим процентное соотношение результатов контрольного этапа опытно-экспериментальной работы

Рисунок 2 - Результаты тестирования двигательных способностей младших школьников с задержкой психического развития контрольный этап

Результаты повторного тестирования двигательных способностей младших школьников с задержкой психического развития показали, высокий и выше среднего, средний результат. Учитывая недлительный период проведения развивающей работы с детьми младшего школьного возраста с задержкой психического развития на формирующем этапе опытно-экспериментальной работы, а также специфику детей исследуемой группы, мы считаем, что полученные некоторыми детьми повышение в баллах внутри уровня - это тоже хороший показатель.

Так некоторое изменение показателей внутри одного уровня можно считать незначительным, но все же достижением с учетом специфики психического развития детей исследуемой группы.

Принимая во внимание результаты опытно-экспериментальной работы мы отмечаем, что проведенная нами на формирующем этапе работа, привела к ожидаемым результатам: по сравнению с начальным этапом эксперимента, уровень формирования двигательной активности младших школьников у детей повысился. Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы показывают, что проведение специально подобранной программы по формированию двигательной активности младших школьников с задержкой психического развития, приносят результат, который может быть заметнее и более устойчивым при большей продолжительности сроков их проведения.

Опытно-экспериментальная деятельность по формированию двигательной активности младших с задержкой психического развития была организована на базе Филиал МАОУ Гагаринская СОШ Мизоновская ООШ, в качестве исследуемых было взято 6 человек из общего состава группы и проводилась в период апрель - май 2022.

Исходные результаты констатирующего этапа показали, что большинство детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития имеют средний и низкий показатель формирования двигательной активности. Полученные результаты подвели к выводу о необходимости организации в указанной группе развивающей работы в рамках формирующего этапа. По окончании этапа развивающей работы проводилась повторная диагностика в рамках контрольного этапа эмпирического исследования. Результаты контрольного и констатирующего этапа незначительно, но отличаются в положительную сторону. Однако, мы понимаем, что полученные результаты будут устойчивыми только в том случае, если работа по формированию двигательной активности младших школьников будет проходить систематически и целенаправленно, а специально подобранные варианты с игр будут включаться в образовательный процесс, в том числе и при обсуждении возможности изменении, усложнения и варьировании правил игр детьми при неизменности основной цели.

Так можно сделать вывод об эффективности проведенной развивающей работы с младшими школьниками в процессе физического воспитания на формирующем этапе. Задачи, поставленные при разработке и организации всех этапов опытно экспериментальной работы, решены, цели достигнуты.

Заключение

В данной работе было проведено исследование по теме: «Формирование двигательной активности младших школьников с задержкой психического развития». По результатам исследования можно сформулировать следующие выводы.

Проанализировав общую и специальную психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования было выявлено, что изучением двигательных возможностей школьников с задержкой психического развития занимались такие исследователи как А.А. Дмитриев, О.В. Защиринская, Е.М. Мастюкова, В.М. Мозговой, И.В. Муравов, Б.В. Сермеев, А.М. Шлемин и другие. Под двигательной активностью исследователи понимают любое движение тела, которое осуществляется с участием скелетных мышц и обусловливает существенное увеличение затрат энергии, по сравнению с состоянием покоя.

Охарактеризовав современные походы к организации и содержанию физического воспитания младших школьников с задержкой психического развития, мы пришли к выводу, что исследования многих авторов подтверждают, что у данной категории детей имеются особенности формирования двигательной сферы. И хотя у них не наблюдается тяжелых двигательных расстройств, попри более пристальном изучении обнаруживается отставание в двигательном развитии, нарушение регуляции произвольных движений, а также несформированность техники выполнения движений и недостаточность двигательных качеств. Основными причинами данных нарушений считаются незрелость морфофункциональных структур мозга, отвечающих за организацию и регулирование двигательной активности. Поэтому в настоящее время актуальна разработка комплексной системы физкультурно-оздоровительной работы, которая учитывала бы особенности физического и двигательного развития детей с задержкой психического развития.

Занятия физической культурой в младшем школьном возрасте необходимо организовать так, чтобы обеспечить коррекцию двигательных нарушений и недостатков физического и психического развития учащихся, формировать навыки здорового образа жизни, способствовать развитию эмоциональной сферы и общественной активности детей, решать задачи нравственного и эстетического воспитания. Во время формирования двигательной активности младших школьников с задержкой психического развития на разных этапах обучения педагог использует совокупность эффективных методов и приемов. Это способствует совершенствованию всех форм движений и формированию двигательных действий. Вследствие этого происходит качественное преобразование их моторной сферы.

Диагностика двигательной активности младших школьников с задержкой психического развития может быть осуществлена по следующим критериям: быстрота, силовые качества, выносливость, координация. С целью диагностики двигательной активности младших школьников с задержкой психического развития могут использоваться следующие контрольные упражнения: бег на дистанцию 10м с хода; бег на дистанцию 30м; прыжок в длину с места; метание теннисного мяча на дальность; бег на дистанцию 300 м; определение силовой выносливости мышц спины; определение силовой выносливости мышц брюшного пресса; бег 3x10 метров; наклон туловища вперед.

Таким образом, предложенные методы и приемы формирования двигательной активности младших школьников с задержкой психического развития позволят улучшить показатели респираторной системы, уровня физической работоспособности и физического здоровья обучающихся с задержкой психического развития, а также будут способствовать развитию их моторных функций и двигательных навыков.

Список используемых источников

1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К.С. Лебединской. - М.: Педагогика, 2012. - 125 с.

2. Антипина, А.Н. Из опыта работы с детьми, имеющими задержку психического развития / А.Н. Антипина. // Начальная школа. - 2013. - С. 60-62.

3. Бабенкова, Р.Д. Пути исправления дефектов моторики и физического развития учащихся младших классов вспомогательной школы средствами физического воспитания / Р.Д. Бабенкова. - М.: Просвещение, 2015. - 320 с.

4. Баранцев, С.А. Развитие выносливости учащихся младших классов / С.А. Баранцев. // Физическая культура в школе. - 2012. - № 10 - С. 22-25.

5. Боген, М.М. Обучение двигательным действиям / М.М. Боген. - М.: Физкультура и спорт, 2015. - 192 с.

6. Бернштейн, Н.А. Биомеханика и физиология движений: Избраные психологические труды / Н.А. Бернштейн; Под ред. В.П. Зинченко. - 3-е изд., стер. - Воронеж: НПО «МОДЭК», 2018. - 688 с.

7. Вильчковский, Э.С. Развитие двигательной функции у детей / Э.С.Вильчковский. - К.: Здоров'я, 2013. - 208 с.

8. Власова, Т.А. Обучение детей с задержкой психического развития: пособие для учителей / Под ред. Т.А. Власовой и др. - М.: Просвещение, 2015. - 119 с.

9. Выготский, Л.С. Основы дефектологии / Л.С. Выготский. - СПб.: Лань, 2013. - 654 с.

10. Грибанова, Г.В. Психологическая характеристика личности з задержкой психического развития / Г.В. Грибанова. // Дефектология, 2011. - №5. - С. 15-18

11. Григоренко, В.Т. Теория и практика физического воспитания инвалидов / В.Т. Григоренко, Б.В. Сермеев. - О.: ОГПИ, 2011. - 200 с.

12. Дмитриев, А.А. Исследования влияния дозированных физических нагрузок на организм учащихся / А.А. Дмитриев. // Дефектология. - 2011. - №5. - С. 34-37.

13. Дмитриев, А.А. Физическая культура в специальном образовании: Учеб.пособие / А.А. Дмитриев. - М.: АСАДЕМIА, 2012. - 175 с.

14. Заббарова, Л.Х. Совершенствование психомоторных способностей у младших школьников с задержкой психического развития: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.04 /Л.Х. Заббарова. // Сиб. гос. ун-т физ. культуры и спорта. - Омск, 2003. - 23 с.

15. Запорожец, А.В. Развитие произвольных движений /А.В. Запорожец. - М.: Академия, 2016. - 430 с.

16. Ильин, Е.П. Психофизиология состояний человека. / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2015. - 412 с.

17. Козленко, Н.А. Физическое воспитание учащихся младших классов вспомогательной школы / Н.А. Козленко. - К. : Наука, 2016. - 112 с.

18. Кольцова, М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка / М.М. Кольцова и Е.В. Новикова. - Москва: Педагогика, 2013. - 143 с.

19. Коррекционная работа на уроках физической культуры во вспомогательной школе / Б.И. Захарин, В.Д. Бабенкова // Дефектология. - 2009. - №6. - С. 83-89

20. Коррекционно-педагогическая работа по физическому воспитанию дошкольников с задержкой психического развития: Пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений / Под общ.ред. д.м.н. Е.М. Мастюковой. - М.: АРКТИ, 2017. - 192 с.

21. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития у детей / В.В. Лебединский. - М.: МГУ, 2015. - 217 с.

22. Лубовский, В.И. Обучение детей с ЗПР / В.И. Лубовский.-Смоленск, 2014. - 43 с.

23. Мачихина, В.Ф. Обучение детей с ЗПР / В.Ф. Мачихина, Н.А. Цыпина. - М.: Просвещение, 2017. - 109 с.

24. Марковская, И.Ф. Задержка психического развития / Под ред. И.Ф. Марковской. - М.: Компенс-центр, 2013. - 198 с.

25. Маркосян, А.А. Основы морфологии и физиологии детей и подростков / Под ред. А.А. Маркосяна. - Москва: Медицина, 2016. - 575 с.

26. Муравов, И.В. Возрастные изменения двигательной деятельности // Возрастная физиология. /И.В. Муравов. - М.: Наука, 2015. - С. 408-442.

27. Новикова, Е.Л. Дыхательные игровые упражнения с использованием полифункционального оборудования: методическое пособие / Е.Л. Новикова - Челябинск: Образование, 2018. - 49 с.

28. Похлебин, В.П. Уроки здоровья: Книга для учителей: Из опыта работы / В.П. Похлебин. - М.: Просвещение, 2012. - 96 с.

29. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: ЗАО Изд-во «Питер», 2017. - 720 с.

30. Сермеев, Б.В. Определение допустимых физических нагрузок у аномальных детей / Б.В. Сермеев. // Мышечная деятельность в норме и патологии: сб. науч. тр. - Горький, 2015. - С. 3-7.

31. Тригер, Р.Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития / Р.Д. Тригер. - М.: Наука, 2018. - 190 с.

32. Шлемин, А.М. Исследование процессов формирования двигательной функции у детей и подростков: Автореферат дис. на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Гос. центр.ин-т физ. культуры. - Москва: [б. и.], 2018. - 28 с.

Размещено на Allbest.ru