Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ВЫСШЕГО И СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН

ТАШКЕНТСКИЙ АВТОМОБИЛЬНО-ДОРОЖНЫЙ ИНСТИТУТ

Диссертация на соискания

академической степени магистра

Формирование профессиональных навыков преподавания специальных дисциплин в автомобильно-дорожном колледже у будущих инженеров-педагогов (на примере дисциплины «Эксплуатационные материалы, применяемые в транспортных средствах»)

5А111001 - Профессиональное образование Наземные транспортные системы (Автомобильный транспорт)

АКРАМОВА НИЛУФАР РУЗМАТОВНА

Ташкент 2013

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Аналитическое исследование проблемы формирования профессионально-педагогических навыков инженера-педагога в теории и практике высшей школы

1.1 Современное состояние подготовки младших специалистов в профессиональном колледже

1.2 Анализ проблемы формирования профессиональных навыков будущих инженеров-педагогов в процессе подготовки к педагогической деятельности

1.3 Методика формирования профессиональных навыков преподавания специальных дисциплин у будущего инженера-педагога

Выводы по главе

Глава 2. Отбор содержания для изучения дисциплины «Автомобильные эксплуатационные материалы» в профессиональном колледже

2.1 Химмотология, как направление науки и техники, занимающееся изучением автомобильных эксплуатационных материалов

2.2 Общая характеристика Ташкентского автомобильно-дорожного профессионального колледжа

2.3 Нормативно-методическое обеспечение содержания дисциплины «Автомобильные эксплуатационные материалы» в профессиональном колледже

2.4 Процесс формирования теоретических знаний по дисциплине «Автомобильные эксплуатационные материалы» в профессиональном колледже

2.5 Формирование практических умений и навыков учащихся в ходе проведения лабораторно - практических работ

Выводы по главе

Глава 3. Экспериментальная проверка эффективности методики формирования профессиональных навыков у будущих инженеров -педагогов

3.1 Проектирование педагогической технологии изучения дисциплины «Автомобильные эксплуатационные материалы»

3.2 Ход и результаты педагогического эксперимента

Выводы по главе

Заключение

Список использованной литературы

химмотология автомобильный эксплуатационный дорожный

ВВЕДЕНИЕ

Реформирование системы среднего специального образования в Республике Узбекистан предусматривает обеспечение потребности общества и государства в образованных, квалифицированных специалистах. Стратегия реформ строится на основе системного подхода и реализуется посредством основополагающих принципов, главных направлений и условий, которые способствуют построению и эффективному функционированию Национальной модели подготовки кадров. Возрастание роли образования в современной политической, социально-экономической ситуации в Узбекистане приводит к тому, что в условиях реформирования образования наряду с традиционными функциями педагога актуализируются такие профессиональные функции как проектирование, прогнозирование и организация социокультурной среды.

Образование в Республике Узбекистан должно развиваться в тесной связи с современной наукой, которая является мощной движущей силой экономического роста страны. Для общества очень важно получать квалифицированных, высокообразованных специалистов, глубоко и профессионально владеющих достижениями науки в самых разных её областях.

Именно на это направлены ГОС высшего профессионально-педагогического образования - внедрение инновационных процессов в образовании, ориентирование на гуманизацию образования, потребность современного общества в педагогах, способных творчески мыслить и находить нетрадиционные пути решения проблемных педагогических ситуаций. Повышение требований к качеству педагогического образования стало причиной развития системы непрерывного профессионального образования, толчком для его содержания на основе принципов фундаментальности, интегративности и практической направленности.

Поэтому одна из задач современного образования - дальнейшее развитие исторически сложившейся педагогической системы на основе создания дидактических условий для формирования новых практически значимых профессиональных качеств будущего инженера-педагога.

Проблемы современного образования Республики Узбекистан поставили перед высшей школой задачу подготовки специалистов, обладающих не только высоким профессиональным качествами, но и способных быстро принимать практическое решение и находить выход из любых проблемных ситуаций, опираясь на свои знания, интуицию, воображение и креативные качества. Эти новые требования нашли соответствующее отражение в стандартах высшего профессионального образования, где среди прочих квалификационных требований к подготовке специалистов, будущих инженеров-педагогов, подчеркивается необходимость использования новых: содержания, методов, средств, форм профессионального образования и воспитания, в частности, формирования у будущих педагогов интеллектуальных способностей и творческих навыков.

Одним из перспективных путей активизации и развития интеллектуальных способностей и умений студентов при обучении является использование учебной деятельности, имитирующей реальные педагогические ситуации будущей профессиональной деятельности инженера-педагога.

Степень изученности проблемы. Теоретической основой исследования стали научные труды отечественных и зарубежных ученых:

• концептуальные положения реализации Национальной модели подготовки кадров: Р.Ш.Ахлидинов, Ш.Э.Курбанов, Э.А.Сейтхалилов, X.Саидов и др.;

• теоретические основы развития профессионального образования в современных условиях: С.Я.Батышев, А.П.Беляева, С.Р.Волкова, Л.В.Голиш, Р.Х.Джураев, У.И.Иноятов, П.Т.Магзумов, Н.А.Муслимов, Х.Ф.Рашидов, А.Р.Ходжабаев и др.;

• вопросы, связанные с подготовкой кадров для педагогических кадров для профессиональных колледжей в нашей республике: Волкова С.Р., Голиш Л.В., Джураев Р.Х., Иноятов У.И., Рашидов Х.Ф., Магзумов П.Т., Муслимов Н.А., Ходжабаев А.Р. и многие др.

• разработка новых педагогических технологий, используемых в процессе профессиональной подготовки специалистов: Азизходжаева Н.Н., Голиш Л.В., Волкова С.Р., Джураев Р. Х., Иноятов У., Курбонов Ш., Сейтхалилов Э., Магзумов П.Т. и др.;

• проблемы развития химотологии: Барханаджян А.Л., Васильева Л.С., Виленкин А. В., Гетманский Н. К., Гуреев А.А., Лебедев О.В. и др.

Анализ методической литературы и теоретических разработок по подготовке инженеров-педагогов говорит о высоком интересе к затронутой проблеме в настоящее время, о многообразии направлений исследования. Большинство работ посвящено формированию творчества, креативных качеств будущих специалистов, разработке предметных методик обучения. Однако конкретных рекомендаций по формированию практических профессиональных эвристических умений будущих инженеров-педагогов, обучающихся в технических вузах, в них практически нет. Описанные методики, разработанные для общетеоретических дисциплин, в основном, представляют рекомендации общего характера, в них не учитываются особенности профессионально-педагогической подготовки инженеров-педагогов в вузе. Таким образом, можно сделать вывод, что данная научная проблема находится в стадии разработки и включает целый ряд задач, требующих первоочередного решения.

Анализ многочисленных публикаций и исследований, опыт практической, педагогической деятельности в системе ССПО, позволили выявить противоречие между: потребностью современного общества в активной самореализации студентов, будущих инженеров-педагогов, способных к интеллектуально-творческой деятельности, и отсутствием целенаправленного педагогического воздействия на процесс развития у них профессиональных навыков в процессе обучения; возможностью использования специальных дисциплин в развитии интеллектуального потенциала студентов, повышении самостоятельности, активизации познавательной и креативной деятельности будущего инженера-педагога и отсутствием дидактических методов и средств в процессе его профессионального обучения и саморазвития. Необходимость разрешения данного противоречия определяет актуальность настоящего исследования.

Предмет и объект исследования: методика формирования профессиональных навыков будущего инженера-педагога; процесс профессиональной подготовки инженера-педагога.

Цель исследования - формирование профессионально-педагогических навыков преподавания специальных дисциплин в профессиональном колледже у будущих инженеров-педагогов.

В соответствии с поставленной целью в работе решались следующие задачи:

1. Анализ состояния проблемы формирования профессиональных навыков будущих инженеров-педагогов в процессе подготовки к педагогической деятельности.

2. Разработка методики формирования профессиональных навыков будущих инженеров-педагогов.

3. Отбор содержания для изучения дисциплины «Автомобильные эксплуатационные материалы» в профессиональном колледже.

4. Проектирование педагогической технологии изучения дисциплины «Автомобильные эксплуатационные материалы».

5. Экспериментальная проверка эффективности методики формирования профессиональных навыков у будущих инженеров-педагогов.

Гипотеза исследования - процесс формирования профессиональных навыков преподавания специальных дисциплин у будущего инженера-педагога будет эффективным, если:

• осуществить анализ состояния проблемы формирования профессиональных навыков будущих инженеров-педагогов и выявить роль эвристических навыков в процессе подготовки к педагогической деятельности;

• разработать методику формирования профессиональных навыков будущих инженеров-педагогов;

• провести отбор содержания для изучения дисциплины «Автомобильные эксплуатационные материалы» в профессиональном колледже;

• разработать педагогическую технологию изучения дисциплины «Автомобильные эксплуатационные материалы»;

• провести экспериментальную проверку эффективности методики формирования профессиональных навыков у будущих инженеров-педагогов.

Методологическую основу исследования составили: законы Республики Узбекистан «Об образовании», «Национальная программа подготовки кадров»; идеи национальной независимости и национального возрождения; директивные документы Кабинета министров Республики Узбекистан по вопросам развития системы ССПО; труды видных ученых, педагогов, психологов, методистов Узбекистана и других стран по вопросам общетехнического образования; ведущие положения современной педагогической науки: концепция непрерывного образования, общая теория деятельности в ее преломлении к педагогическим процессам, фундаментальные работы в области профессиональной педагогики, методология технического знания и профессиональной деятельности.

Методы исследования: теоретический анализ научно-педагогической, социально-экономической и технической литературы; анализ передового педагогического опыта, дидактический анализ содержания учебного материала; опрос, наблюдение процесса преподавания общетехнических дисциплин; педагогический эксперимент, математическая статистика.

Экспериментальной базой исследования явились: факультеты «Автомеханика» и «Автотранспортный» Ташкентского автомобильно-дорожного института, кафедры «Химотология» и «Профессиональное образование», студенты 4-го курса направления «Профессиональное образование» (ТВИТ КУ и ЕУТТ КУ), Ташкентский автомобильно-дорожный колледж.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке научных основ формирования профессионально-педагогических навыков студентов, будущих инженеров-педагогов, как необходимого условия становления будущего инженера-педагога; в определении специфики формирования этих навыков; в теоретическом обосновании методики, служащей основой формирования практических навыков проектирования педагогической технологии.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны и внедрены в учебный процесс кафедры «Профессиональное образование» ТАДИ методика формирования профессионально-педагогических навыков преподавания специальных дисциплин у будущего инженера-педагога. Методика показана на примере дисциплины Автомобильные эксплуатационные материалы, для чего в ходе исследования были разработаны:

• учебно-методический комплекс дисциплины Автомобильные эксплуатационные материалы, включающий: курс лекций по дисциплине, лабораторно-практические работы, содержание контрольных заданий для установленных этапов контроля.

• уточнено содержание учебной программы дисциплины «Автомобильные эксплуатационные материалы» путем введения новой темы «Экологическая безопасность окружающей среды». Разработана педагогическая технология изучения данной темы с использованием активных методов обучения, в том числе деловой игры и 2 электронных презентаций в программе Power Point.

На защиту выносятся:

• определение понятия «профессионально-педагогические умения и навыки инженера педагога», с учетом современных тенденций развития теории профессионального образования;

организационно-педагогические условия формирования профессионально- педагогических навыков у будущих инженеров-педагогов, предполагающие реализацию творческих способностей к организации образовательного процесса, на основе использования комплекса активных форм и методов преподавания общепрофессиональных и специальных дисциплин,

методика формирования профессионально-педагогических умений у будущих инженеров-педагогов, обеспечивающая умения проектирования содержания и организации образовательного процесса с использованием современных педагогических и информационных технологий.

Научная новизна исследования:

• определение понятия «профессионально-педагогические умения и навыки инженера педагога», с учетом современных тенденций развитие теории профессионального образования;

• разработана методика педагогических технологий при изучении дисциплины «Химмотология»

• сформулированы организационно-педагогические условия формирования профессионально-педагогических умений и будущих инженеров-педагогов, предполагающие реализацию творческих способностей к организации образовательного процесса, на основе использования комплекса активных форм и методов преподавания общих профессиональных и специальных дисциплин, а также средств компьютерных технологий;

• разработана методика формирования профессионально-педагогических умений будущих инженеров-педагогов, обеспечивающей умения проектирования содержания и организации образовательного процесса с использованием современных педагогических и информационных технологий.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, трех глав, выводов по каждой главе, общих выводов и рекомендаций, 15 таблиц, 4 рисунков библиографического списка литературы 60 наименований, 4 приложения.

Глава 1. АНАЛИТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ проблемы формирования профессионально-педагогических навыков иНЖЕНЕРА-ПЕДАГОГА в теории и практике высшей школы

1.1 Современное состояние подготовки младших специалистов в профессиональном колледже

В соответствии с «Законом об образовании» и «Национальной программой подготовки кадров» (НППК) важнейшим условием развития Республики Узбекистан, в современных условиях, является создание совершенной системы образования и подготовки кадров на основе достижений современной экономики, науки, техники и технологий [2,7].

Направления реформирования непрерывного образования предусматривают:

• кардинальное улучшение кадрового потенциала системы образования;

• развитие различных видов государственных и не государственных учреждений;

• структурная перестройка системы образования, изменения образовательных программ;

• переход к обязательному общему, среднему, среднему специальному, профессиональному образованию;

• создание учебных заведений нового типа;

Одним из приоритетных направлений Национальной программы является создание новых типов учебных заведений - академических лицеев и профессиональных колледжей с целью воспитания в них нового поколения высококвалифицированных специалистов, соответствующих требованиям современной экономики.

Обязательное среднее специальное, профессиональное образование со сроком обучения 3 года, на базе общего среднего образования. Направление обучения академический лицей или профессиональный колледж, выбирается добровольно. Выпускникам АЛ и ПК выдается диплом, дающий право продолжить обучение или заняться трудовой деятельностью.

Профессиональный колледж - образовательное учреждение нового типа, предоставляющее возможность овладеть одной и более профессиями и приобрести углубленные знания по учебным дисциплинам. Профессиональный колледж дает среднее образование, и углубленное, профессионально ориентированное обучение, повышение уровня знаний по избранному направлению (гуманитарному, аграрному и т.д.).

Профессиональные колледжи обеспечивают получение первой профессии и общего среднего образования, позволяющего продолжить обучение в системе высшего образования. Они отличаются своей высокой материально-технической и информационной оснащенностью.

Таким образом, специфика модели образования в Узбекистане состоит в том, что срок обучения в общеобразовательных школах сокращен до 9 лет. После окончания девятого (выпускного) класса ученик по своему выбору поступает на трехлетнее обучение либо в профессиональный колледж, либо в академический лицей. Профессиональные колледжи и академические лицеи подчиняются Республиканскому центру среднего специального, профессионального образования, функционирующему в составе Министерства высшего и среднего специального образования Республики Узбекистан. Одновременно упразднены все виды профессионально-технических училищ, техникумы [1,8].

За годы независимости в республике разработаны государственные стандарты в области образования на основе международных норм и моделей, в соответствии с которыми учебные заведения обеспечены современным оборудованием и новым поколением учебников. В учебных заведениях ведётся целенаправленная работа по формированию и развитию системы информационного обеспечения образования и включению её в мировую информационную сеть.

Исследованиями и в области подготовки кадров в системе среднего специального, профессионального образования в отечественной и зарубежной педагогики занимались: Батышев С.Я., Беляева А.П., Беспалько В.П., Волкова С.Р., Голиш Л.В., Джураев Р.Х., Иноятов У.И., Рашидов Х.Ф., Магзумов П.Т.и др.[9,10,11, 12, 13,14, 15, 17].

В настоящее время в профессиональных колледжах происходит постоянная работа, целью которой является поиск новых форм и приемов, позволяющих слить в единый процесс работу по образованию, развитию и воспитанию учащихся на всех этапах обучения. Для этого большое внимание уделяется обучаемому как личности: его сознанию, духовности, культуре, нравственности, развитию интеллектуального потенциала. Соответственно, не вызывает сомнения чрезвычайная важность такой подготовки подрастающего поколения, при которой профессиональные колледжи оканчивали бы образованные, интеллектуальные личности, обладающие знанием основ наук, общей культурой, умением самостоятельно и гибко мыслить, инициативно, творчески решать жизненные и профессиональные вопросы.

В связи с этим изменяется направленность развития общеобразовательной, общетехнической и специальной подготовки, как теоретической и практической основы профессионально-личностного развития будущего младшего специалиста. Одновременно ставится задача коренным образом улучшить содержание теоретической и производственно-практической подготовки в системе среднего специального, профессионального образования.

Необходимость повышения качества профессиональной подготовки специалистов продиктована жизнью, требованиями общества и рынка труда. Современный рынок труда характеризуется неуклонным ростом конкуренции и высокими требованиями работодателей к кандидатам на замещение вакантных рабочих мест и должностей. В период структурных и качественных изменений в экономике страны, развития рынка труда эффективность профессиональной подготовки в значительной мере определяется формированием профессиональной компетенции, способности специалиста адаптироваться в новых видах профессиональной деятельности.

Сегодня уже далеко недостаточно выполнение лишь чисто профессиональных функций. Работник должен совмещать их выполнение с предпринимательскими, организаторскими функциями, для чего он должен овладеть качественно новыми знаниями в сфере маркетинга, менеджмента и т.п. Все это требует реформирования профессионального образования в соответствии с происходящими изменениями в социально-экономической жизни общества.

В связи с этим общественное развитие выдвигает необходимость создания каждому члену общества условий для свободного проявления всех его способностей и возможностей. Отсюда требуется пересмотр роли и места профессионального образования, которое рассматривалось лишь как подготовка будущего рабочего, специалиста к обслуживанию производства. Современная жизнь диктует изменение всего образовательного спектра в профессиональных учебных заведениях.

Прежде всего, важно реализовать опережающее профессиональное образование: уровень общего и профессионального образования рабочих и других специалистов, развития их профессионализма и личности, в целом, должен опережать развитие производства, его техники и технологии. Система непрерывного образования, определяемая современной социальной стратегией, базируется на идее воспитания гармонично развитой личности в новых социально- экономических условиях, овладения ею духовным богатством современной цивилизации с учетом своих индивидуальных способностей, мотивов и интересов, ценностных установок.

Выдвинутая проблема считается актуальной в связи с изменениями в экономике, общественной и политической жизни, инициировавшими новые формы трудовой деятельности: аренду, договорные формы труда, индивидуальную трудовую деятельность, кооперацию и др. Чтобы успешно трудиться в новых условиях хозяйствования, в условиях хозрасчета и самоокупаемости предприятий, необходимы инициативные и трудолюбивые работники, способные к постоянному обновлению опыта и знаний, умеющие обеспечивать свои семьи, думающие о благосостоянии своей страны, готовые трудиться и создавать новое в выбранной сфере труда. Иными словами, динамизм развития современного общества, возрастание роли личности, обусловленные тенденциями интеллектуализации труда, быстрой сменой техники и технологии, привели к необходимости создания и реализации Концепции «Образование через всю жизнь», составной частью которой является понятие «непрерывное образование».

Несомненно, в системе непрерывного профессионального образования особое место занимает общеобразовательная школа, где растущий человек получает азы профессиональных знаний и навыков. Не маловажной ступенью профессионального становления личности молодого поколения занимает в Республике Узбекистан система среднего специального профессионального образования (ССПО).

Как известно, рынок труда в Узбекистане отличается довольно развитой профессиональной структурой. По самым скромным подсчётам в составе рабочих мест насчитывается около 15 тысяч профессий и специальностей. Последние годы характеризуются появлением новых профессий и специальностей, в первую очередь, связанные с возникновением новых отраслей, внедрением новых технологий и модернизацией предприятий. В тоже время появление новых профессий не приводит к исчезновению старых, поскольку сохраняются производства с устаревшим оборудованием и значительной долей механизированных работ, Кроме того, зачастую внедрение новых технологий не носит комплексного характера и сопровождаемся ростом численности неквалифицированного персонала на вспомогательных работах [17 ].

В этих условиях большое значение имеет правильный выбор направления подготовки специалистов для данного региона. Вполне понятно, что внедрение новых отраслей влечёт за собой появление многих профессий, ранее не свойственных экономике Узбекистана. К примеру, в экономической сфере возникли такие новые профессии как менеджер, налоговый агент, финансовый агент, таможенный агент. С возникновением автомобильной промышленности начали динамично развиваться машиностроение, нефтехимия, электроника и появились профессии, обучение по которым раньше некогда не проводилось в республике. И в частности, это совершенно новая и наиболее востребованная специальность - мастер по наладке, ремонту и обслуживанию автоматизированных линий на стыке двух смежных профессий -- механика и электронщика автоматических систем.

В настоящее время часто возникает вопрос, какие использовать рычаги, чтобы пришедший на предприятие выпускник профессионального колледжа чувствовал себя уверенно, мог сразу влиться в производство, самостоятельно работать на участке, быть полноценным специалистом? Решение данной проблемы зависит от сформировавшихся взаимоотношений профессионального колледжа с базовыми предприятиями.

В связи с этим, основной задачей руководства колледжей в настоящее время является разработка и внедрение моделей сотрудничества между предприятиями и профессиональными колледжами. Такое сотрудничество возможно на основе равноправного партнерства с активным участием специалистов производственных предприятий в учебной и практической деятельности профессиональных колледжей. Это в первую очередь отражается на организации учебно-производственных и производственных практик.

Без заинтересованности и участия предприятий в подготовке новой смены, ожидания и надежды, что завтра придут в цеха молодые специалисты, способные сразу же включиться в производство, мало исполнимы. Для большинства европейских государств он не является новым и известен как дуальная система. Там давно пришли к мысли о пользе совместного сотрудничества в подготовке кадров. Учащиеся колледжа, находящиеся под опекой производственников, знают, на каком конкретном участке они будут работать по окончанию учебы. К примеру, на последнем курсе в учебной программе на практику отведено до 80 процентов времени, за которое они осваивают навыки управления техникой,

Конечно, многое зависит от оснащенности и материально-технической базы самих предприятий, их финансовой самостоятельности и стабильности. Но, тем не менее, опыт показывает, что подходы, основанные на равноправном партнерстве, когда обе стороны считают себя ответственными за качество подготовки специалистов, является наиболее эффективным и оптимальным вариантом в такой переходный период экономики Узбекистана.

Такой опыт показывает, что стандарты и программы обучения должны рождаться не в научных кабинетах, а при непосредственном заказе производственников на необходимые ключевые навыки специалиста. В свою очередь, это может служить индикатором успешной деятельности социальных партнеров в профессиональной подготовке специалистов и позволит выпускнику профессионального колледжа достаточно уверено реализоваться в условиях рыночного производства.

1.2 Анализ проблемы формирования профессиональных навыков будущих инженеров-педагогов в процессе подготовки к педагогической деятельности

Реформирование системы образования Республики Узбекистан позволили обеспечить вариативность образовательных программ и многообразие образовательных учреждений. Известно, что перегруженное и устаревшее содержание учебных программ не даёт фундаментальных качественных знаний выпускникам вузов, которые являются важнейшей составляющей по стандарту образования XXI века.

На современном этапе развития Узбекистана и перехода к демократическому и правовому государству особое значение отводится роли образования. В настоящее время нашей стране необходимы люди способные осуществлять рыночную реформу не только в экономике, но и в других сферах общественной жизни, в частности в образовании. И для подготовки подобных граждан необходимы обновленная педагогика и педагоги.

Изучением вопросов связанных с подготовкой кадров для педагогических кадров для профессиональных колледжей в нашей республике занимались В.П., Волкова С.Р., Голиш Л.В., Джураев Р.Х., Иноятов У.И., Рашидов Х.Ф., Магзумов П.Т., Муслимов Н.А., Ходжабаев А.Р. и многие др.[17,19,20,21,22,23, 24,25,26,27,28 ].

Многие учёные считают необходимым определить, какие именно качества в педагогах будут, прежде всего, цениться на современном этапе. Также следует чётко сформулировать содержание и целевую направленность педагогических технологий при подготовке современных кадров. Такие технологии должны быть достаточно гибкими, допускать поиск новых подходов, форм и методов, позволяющих осуществлять качественную подготовку будущего педагога. Важно создавать такие технологии, которые оптимизируют условия и возможности для обучаемого, которые всячески мотивировали бы его личный вклад в накопление своего профессионального педагогического потенциала.

Постиндустриальное общество, каковым теперь является Узбекистан, требует постоянного обновления знаний, иначе будут невозможны процессы инновационного развития отечественной науки. В этой связи совершенно справедливо заострить внимание на особой общественной важности такой фигуры, как педагог. Именно он стоит у истоков всех инновационных процессов в обществе. От его личности, фундаментальности его подготовки, креативности мышления, умения вести молодых за собой зависит успех всех государственных преобразований.

Иерархия целей подготовки бакалавров по направлению «Профессиональное образование» [27,28 ].

Содержание подготовки современных бакалавров по направлению «Профессиональное образование» имеет специфические особенности по сравнению с другими направлениями, что требует, отдельного их теоретического обоснования. Эти особенности проявляются в определении целей, принципов, методов, процедур обучения, организации и содержании труда, прогнозе развития сфер производства и образования.

Теория и практика показывают, что специфическими категориями для формирования профессиональной компетентности будущих преподавателей ССПО выступают:

научно-техническое познание;

педагогическая деятельность по преподаванию общепрофессиональных и специальных дисциплин;

психолого-педагогические факторы формирования личности младшего специалиста в образовательном учреждении;

профессионально-психологические факторы осуществления профессиональной деятельности.

Все эти категории не являются чисто педагогическими. Это изначально философские и междисциплинарные категории, но они являются базовыми для формирования личности специалиста в области профессиональной педагогики. Сказанное выше позволяет рассматривать профессионально-педагогическое образование, как самостоятельную отрасль научного знания тесно взаимосвязанную с техническими и педагогическими науками. Его характеризуют межнаучная коммуникация, многозначность, широта объекта и предмета.

Содержание подготовки современных бакалавров по направлению «Профессиональное образование» имеет специфические особенности, которые проявляются в определении целей, принципов, методов, процедур обучения, организации и содержании труда, прогнозе развития сфер производства и образования.

Специфика подготовки бакалавров по направлению «Профессиональное образование» состоит в том, что цели и содержание их образования имеют два начала - отраслевое (техническое, экономическое, медицинское и т.д.) и педагогическое.

В соответствии с данной спецификой целями подготовки бакалавров по направлению «Профессиональное образование» является обеспечение условий для получения полноценного и качественного профессионального образования и профессиональной компетенции в областях:

• отраслевого направления подготовки, то есть образования по общеобразовательным и специальным дисциплинам полностью адекватного отраслевому направлению образования и дающего возможность продолжить образование в магистратуре по всем специализациям отраслевого направления;

• методики профессионального образования в образовательных учреждениях ССПО соответствующего направления (в соответствии с Классификатором направлений, профессий и специальностей высшего и среднего специального профессионального образования). Наличие двойного начала в иерархии целей подготовки отражено в таблице 1.1.

При организации обучения бакалавров по направлению «5140900-Профессиональное образование» необходимо учитывать, что главной целью данного направления является подготовка профессионально-педагогических кадров для профессиональных колледжей определенной отрасли промышленности, что требует соответствующего учебно-методического и материально-технического оснащения учебного процесса.

Цели подготовки бакалавров по направлению «5111000- Профессиональное образование»

Таблица 1.1.

Блоки дисциплин	Цели подготовки педагогов-бакалавров
	По блоку технических дисциплин	По блоку педагогических дисциплин.
1.Гуманитарный	Обеспечение условий для приобретения высокого общего интеллектуального уровня развития, овладение грамотной и развитой речью, гуманитарной культурой мышления и навыками научной организации труда.
2. Фундаментальный	Создание условий для развития творческого потенциала, инициативы и новаторства, продолжения образования на последующей ступени высшего профессионального образования.
3.Обще-профессиональный	Формирование базовых знаний, обеспечивающих возможность дальнейшей широкой специализации в определенной отрасли науки.	Формирование базовых понятий, знаний и умений в области психолого-педагогических наук. Формирование знаний и умений по циклу педагогических дисциплин, обеспечивающих профилирование на специфику обучения в системе среднего специального профессионального образования.
4. Специальный	Формирование знаний и умений, обеспечивающих конкурентоспособность выпускников на рыке труда, в соответствии с отраслевым направлением подготовки.	Формирование знаний и умений по Методике преподавания профессиональных дисциплин в системе ССПО.
	Обеспечение возможности выбора студентами индивидуальных программ в области образования и профессиональной компетентности на последующей ступени высшего профессионального образования.

Виды деятельности инженера - педагога

Деятельность инженера-педагога представляется как решение различных, постоянно меняющихся задач, качество решения которых

зависит от уровня сформированных профессиональных умений и навыков.

Виды деятельности инженера-педагога - осуществление следующих функций через содержание обучения:

• показ перспектив развития науки, отрасли производства;

• систематическое освещение связи изучаемого теоретического с практическим материалом;

• широкое применение методов обучения, пробуждающих активность студентов, стимулирующих их познавательную самостоятельность и творческое отношение к учебе и труду;

• применение коллективных форм учебно-познавательной и трудовой деятельности студентов, организация взаимопомощи друг другу;

• показ достижений передовиков и новаторов производства;

• подведение студентов к мировоззренческим понятиям и выводам на основе анализа или обобщения изучаемого материала;

• формирование у студентов ответственности, бережливости, потребности в труде, гордости за хорошо выполненную работу, сознательного отношения к учебному и производительному труду;

• профессиональное обучение (теоретическое и практическое), производственно-технологическая деятельность и хозрасчетная экономическая деятельность по организации производительного труда студентов;

• начальная опытно-экспериментальная деятельность исследовательского характера;

• повышение собственной квалификации и самообразования; обеспечение режима работы учебной группы в учебном заведении;

• общественная работа в инженерно-педагогическом коллективе и в коллективе студентов, в общежитии и т.п.;

• вне учебная воспитательная работа, техническое творчество, профессиональная ориентация студентов.

При современном развитии педагогического образования необходимо проведение качественных изменений в учебном процессе, обеспечивающих готовность выпускников к профессиональной деятельности в условиях модернизации образования.

Удовлетворительной является ситуация с проблемой стандартизации и обновления содержания образования с учётом развития науки, техники и технологий. В 2011 году были обновлены государственные образовательные стандарты второго поколения по всем педагогическим и техническим направлениям и специальностям.

Актуальными задачами подготовки педагогов с новым типом мышления является создание учебно-методического обеспечения, осведомлённость профессорско-преподавательского состава вузов в проблемах модернизации высшего образования, развитие информационно-методической поддержки педагогического образования, подготовка выпускников к использованию различных педагогических технологий в своей профессиональной деятельности.

Для решения данных задач необходим поиск новых способов повышения качества их теоретической и практической подготовки, а главное - средств и методов подготовки выпускника технического вуза, инженера-педагога к практической и профессиональной деятельности.

1.3 Методика формирования профессиональных навыков преподавания специальных дисциплин у будущего инженера-педагога

В условиях реформирования системы подготовки специалистов для ССПО преподавателям профессиональных колледжей необходимо реализовать концепцию, которая предполагает необходимость обеспечения учащихся прочными знаниями материала учебных программ с одновременным осуществлением разноаспектного развития и формирования личности каждого обучаемого, с учетом его индивидуальных способностей и возможностей.

Профессиограмма инженера-педагога содержит совокупность умений педагогической техники, которая включает две группы умений [17].

Первая группа умений педагогической техники связана с умениями педагога: воздействовать на личность и коллектив, взаимодействовать в процессе решения педагогических задач, умение управлять вниманием, чувство темпа, навыки управления и демонстрации своего отношения к поступкам учащихся и др. Раскрывает технологическую сторону процесса воспитания и обучения: дидактические, организаторские, конструктивные, коммуникативные умения; технологические приёмы предъявления требований, управление педагогическим общением, организации коллективных творческих дел и пр.

Вторая группа, связана с умениями педагога: управлять своим поведением и внешним видом: владением своим организмом (мимика, пантомимика); управление эмоциями, настроением (снятие излишнего психического напряжения, создание творческого самочувствия); техника речи (дыхание, постановка речи, дикция, темп речи).

В рассматриваемой нами методике мы остановились на дидактических умениях педагога, предусматривающих умения преподавания специальных дисциплин. В соответствии с современными тенденциями развития педагогической науки это умения: проектирования содержания обучения и использования в процессе обучения современных педагогических и информационных технологий. Исходя из этого, мы дали определение понятия «профессионально-педагогические умения и навыки инженера педагога».

Профессионально-педагогические умения и навыки инженера педагога - это совокупность традиционных умений педагогической техники, в которых особую роль выполняют дидактические умения преподавания специальных дисциплин на основе современных педагогических и информационных технологии.

Методика формирования профессиональных навыков инженера-педагога предусматривает необходимость умений преподавания специальных дисциплин, основными из которых являются умения проектирования педагогической технологии.

Сущность процесса внедрения педагогических технологий в образовательный процесс: поиск путей повышения эффективности и оптимизации процесса обучения посредством придания ему совершенного, четко налаженного, стройного, уравновешенного механизма велся в педагогике всегда. И в современной педагогике ведутся поиски таких подходов, таких моделей обучения, которые позволят придать ему характер производственно - технологического процесса, гарантирующего достижение поставленной образовательной цели в данных условиях и за заданное время.

В настоящее время, в Узбекистане идет становление новой системы образования ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Происходит смена образовательной парадигмы, предлагаются иное содержание, иные подходы, иное право, иные отношения, иное поведение, иной педагогический менталитет:

содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями развитием способностей оперирования информацией, творческим решением проблем науки и рыночной практики с акцентом на индивидуализацию образовательных программ;

традиционные способы информации - устная и письменная речь, телефонная и радиосвязь уступают место компьютерным средствам обучения, использованию телекоммуникационных сетей глобального масштаба;

важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно-ориентированное взаимодействие учителя с учениками.

особая роль отводится духовному воспитанию личности, становлению нравственного облика человека;

намечается дальнейшая интеграция образовательных факторов: школы, семьи, микро и макросоциума;

увеличивается роль науки в создании педагогических технологий, адекватных уровню общественного знания.

«Будущему педагогу необходимо знать, что особенностью профессиональных знаний преподавателя является их комплексный характер: уровень педагогического мастерства во многом зависит от способности синтезировать знания из различных областей науки и практики и превращать их в личностное достояние, делать инструментом своей профессиональной деятельности и самосовершенствования» [20].

Педагог строит учебно-воспитательную деятельность технологично в том случае, если понимает логику и структуру данной деятельности, отчетливо видит и выстраивает все ее этапы, владеет умениями, необходимыми для организации каждого этапа. Профессиональное мастерство, как мы его понимаем сегодня, включает способность не просто доходчиво преподносить знания, популярно и понятно издавать материал, но и способность организовать самостоятельную работу обучаемых, самостоятельное получение знаний, умно и тонко дирижировать познавательной активностью обучаемых.

Показатели технологичного подхода к обучению показаны на рисунке 1.1.

Рисунок 1.1. Показатели технологичного подхода к обучению.

Технология обучения, как показатель педагогического мастерства, включает в себя систему гностических, прогностических проектировочных, конструктивных, организаторских, коммуникативных, рефлексивных и аналитических умений и навыков, которые формируются в процессе соответствующей деятельности на основе аналогичных педагогических способностей.

Таким образом, в настоящее время будущему преподавателю специальных дисциплин профессионального колледжа необходимо: хорошо знать свой предмет, умело использовать новые педагогические и информационные технологии» в учебном процессе. Все это, в совокупности является показателями профессионального мастерства преподавателя профессионального колледжа.

Процесс проектирования педагогической технологии включает следующие этапы [21]:

ЭТАПЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ

1 этап - разработка содержания темы (модуля);

• Название темы (специальной дисциплины)

• Диагностически - ориентированные цели модуля

• План лекции

• Опорный конспект лекции

• Список литературы

2 этап - разработка содержания контрольных заданий по теме;

• Входной контроль, межпредметные связи

• Вопросы по теме (текущий и промежуточный контроль)

• Тесты по теме (текущий, промежуточный и заключительный контроль).

3 этап - разработка средств обучения темы

4 этап - разработка технологии обучения темы

4.1 Разработка технологии проведения лекции;

• Выбор форм и методов обучения

• Разработка технологической карты лекции

4.2. Разработка технологии проведения семинара с использованием активных методов обучения

4.3. Разработка технологии лабораторно - практической работы

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

Специфическими особенностями специалистов становится умение подходить творчески к своей деятельности, быть готовым к частичному изменению профиля работы или полной переподготовке в соответствии с изменениями трудовой деятельности. В связи с этим, перед высшей школой стоит задача подготовки специалистов, способных находить выход из любой проблемной ситуации, и в полной мере этому может отвечать только человек, обладающий эвристическим умениями и способностями.

Внедрение новых образовательных технологий существенно меняет структуру занятий в вузе. Использование компьютерных, игровых и других технологий диктует новые способы передачи материала, новые формы проведения занятий, опроса, новые подходы к созданию учебной литературы.

Профессионально-педагогические умения и навыки инженера педагога это - совокупность традиционных умений педагогической техники, в которых особую роль выполняют дидактические умения преподавания специальных дисциплин на основе современных педагогических и информационных технологии.

Организационно-педагогические условия формирования профессионально-педагогических умений и будущих инженеров-педагогов предусматривают:

1. реализацию творческих способностей студента к организации образовательного процесса, на основе использования комплекса активных форм и методов преподавания общих профессиональных и специальных дисциплин, а также средств компьютерных технологий;

2. обеспечение процесса обучения современными информационными средствами обучения;

3. обучение умениям:

• использования современных педагогических технологий для преподавания специальных дисциплин с целью ознакомление учащихся с отраслевой техникой и технологиями, развитие умений усвоения сущности причинно-следственных взаимосвязей между технологическими процессами применению полученных знаний на практике.

• проведения занятий по специальным дисциплинам в форме различных активных методов обучения таких, как деловая игра, мозговой штурм, деловая игра, использования графических органайзеров: критериальная таблица, техника Инсерт и др.

• решения задач, иллюстрирующих приложение изучаемой технической, что позволит студентам на конкретных примерах увидеть, как абстрактные технические понятия и факты можно эффективно применять к решению задач в профильной для них дисциплине.

Методика формирования профессиональных навыков инженера-педагога предусматривает необходимость умений преподавания специальных дисциплин, основными из которых являются умения проектирования педагогической технологии.

Процесс проектирования педагогической технологии мы рассмотрели на примере дисциплины «Автомобильные эксплуатационные материалы».

Глава 2. Отбор содержания для изучения дисциплины «Автомобильные эксплуатационные материалы» в профессиональном колледже

2.1 Химмотология, как направление науки и техники, занимающееся изучением автомобильных эксплуатационных материалов

В настоящее время продукты переработки нефти, в том числе топливо-смазочные материалы, достаточно широко применяются во всем мире. Основным потребителем топлива и смазочных материалов являются автомобили, тракторы и другие агрегаты, имеющие двигатели внутреннего сгорания и соответствующие технологические системы.

Рациональное использование топлива и смазочных материалов является одной из важных государственных задач каждого государства, в том числе и развитие автомобильного транспорта. Надежность работы двигателей, их экономичность и моторесурс в значительной мере зависят от свойств топлив и смазочных материалов, применяемых при эксплуатации. Использование топлива и масла, не соответствующих конструктивным особенностям двигателя, вызывают их перерасход, интенсивный износ деталей и удорожание эксплуатации.

Двигатели с высокой степенью сжатия обладают значительной экономичностью, поэтому для них требуется бензин с повышенным октановым числом. К бензинам для таких двигателей предъявляются особые требования по качеству. Дизельные двигатели имеют преимущества перед карбюраторными, в том числе по расходу топлива, поэтому возрастает выпуск автомобилей с дизельными двигателями. Это обстоятельство вызывает увеличение выпуска дизельного топлива и ужесточение требований к показателям качества (пониженное содержание серы и других вредных примесей), что позволяет снизить износ двигателей. Ограниченные запасы нефти требуют разработки и использования нетрадиционных видов топлив, таких как сжатые и сжиженные газы, топлива из твердых горючих ископаемых и растительного сырья и др.

Требования к показателям качества моторных масел обусловлены высокими механическими и тепловыми нагрузками узлов трения. Следовательно, масло должно обеспечивать смазку узлов в широком интервале температур, сохраняя определенную вязкость. Используются натуральные и синтетические масла, предназначенные для летней, зимней и всесезонной эксплуатации. В трансмиссиях автомобиля, в зависимости от условий работы агрегата, применяют универсальные и всесезонные масла, пригодные для всех основных механизмов трансмиссий с различными вязкостно-температурными характеристиками.

Остается острой экологическая проблема - использование автомобильного транспорта вызывает загрязнение атмосферы продуктами горюче-смазочных материалов. Значит современные бензины, смазочные материалы и охлаждающие жидкости должны иметь улучшенные экологические свойства на уровне мировых стандартов.

При организации технически правильной, длительной и безотказной эксплуатации автомобильного транспорта необходимо постоянное и неослабное внимание уделять вопросам грамотного применения автомобильных эксплуатационных материалов. Самый совершенный по конструкции автомобиль будет показывать низкие эксплуатационные качества и может быстро выйти из строя при использовании несоответствующих или некачественных марок горючего, смазочных масел, пластичных смазок, а также специальных жидкостей.

Так как автомобильный транспорт потребляет значительную часть жидкого топлива, проблема экономии горюче-смазочных материалов для этой отрасли является наиболее острой. В связи с повышением роли и значения ГСМ в экономике страны, как фактора увеличения надёжности, долговечности и экономичности работы техники, возникла потребность иметь научную основу их применения. Это привело к появлению на стыке ряда научных дисциплин новой прикладной отрасли науки, получившей название "химмотология" от слов "химия", "мотор" и "логос" (наука). Химмотология - это направление науки и техники, занимающееся изучением эксплуатационных свойств и качеств топлив, смазок и специальных жидкостей, теорией и практикой их рационального применения в технике.

Вопросами развития отечественной и зарубежной химотологии занимались: Барханаджян А.Л., Васильева Л.С., Виленкин А. В., Гетманский Н. К., Гуреев А.А., Лебедев О.В. и др. [30, 31]

Химмотологию сегодня рассматривают, как составную часть единой взаимосвязанной четырёхзвенной системы: конструирование и изготовление техники - разработка и производство ГСМ - эксплуатация техники - химмотология. С учётом эксплуатационных условий применения ГСМ на автомобильном транспорте эта система (двигатель - топливо - смазочное масло - эксплуатация) может быть охарактеризована следующей сложной взаимосвязью между её звеньями. Нефтепродукты и синтетические материалы, используемые для обеспечения чёткой и длительной работы узлов и агрегатов автомобиля должны отвечать требованиям стандартов и технических условий. Каждый автомобилист должен знать эти требования и уметь их определять. Это так же важно, как и содержание автомобиля в технической исправности. Широчайший ассортимент предлагаемых эксплуатационных материалов также определяет необходимость свободно ориентироваться в показателях качества.

...