Преодоление конфликтов у детей старшего дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

• Введение
• 1. Теоретические основы преодоления конфликтов у детей старшего дошкольного возраста посредством детской художественной литературы
• 1.1 Конфликты детей старшего дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема
• 1.2 Особенности процесса преодоления конфликтов у детей старшего дошкольного возраста
• 1.3 Педагогические условия преодоления конфликтов у детей старшего дошкольного возраста посредством детской художественной литературы
• 2. Опытно-экспериментальное исследование преодоления конфликтов у детей старшего дошкольного возраста посредством детской художественной литературы
• 2.1 Диагностика уровня конфликтности у детей старшего дошкольного возраста
• 2.2 Реализация педагогических условий преодоления конфликтов у детей старшего дошкольного возраста посредством детской художественной литературы
• Заключение
• Библиография

Приложение

Введение

конфликт преодоление дошкольный дети

Напряженная социальная, экономическая, демографическая, экологическая ситуация обуславливает нарастание негативных тенденций в становлении личности подрастающих поколений. У них особую тревогу вызывают прогрессирующая отчужденность, повышенная тревожность, возрастание жестокости, агрессивности, потенциальной конфликтности. Именно в дошкольном возрасте усваиваются шаблоны насильственного поведения взрослых в сложных жизненных ситуациях. В этом возрасте формируются личностные особенности ребенка, стимулирующие возникновение и развитие конфликтности как свойства личности.

Проблема преодоления конфликтов в условиях повышенной эмоциональной напряженности в отношениях людей становится на сегодня одной из насущных задач организации образовательного процесса в ДОУ.

В Приказе Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 года № 665 «Об утверждении и введении федеральных государственных требований к структуре основной образовательной программы дошкольного образования» указаны образовательные области «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение детской художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка» и обозначается их интеграция в педагогическом процессе ДОУ. Содержание образовательной области «Социализация» рассматривается, как способность растущей личности адекватно ориентироваться в социальном окружении, осознавая самоценность свою и других, выражая чувства и отношения к миру в соответствии с культурными традициями и ценностями общества.

Содержание области «Чтение художественной литературы» направлено на достижение цели формирования у детей интереса и потребности в чтении через решение следующих задач: развивать интерес к детской литературе; с помощью разных приемов и специально организованных педагогических ситуаций способствовать формированию эмоционального отношения к воспринимаемому; помогать рассказывать о своем отношении к конкретному поступку персонажа. Помогать понимать скрытые мотивы поведения героев произведения; воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям, отождествлять себя с полюбившимся персонажем.

Это позволяет в нашем исследовании сделать акцент на детской художественной литературе как средстве преодоления конфликтов у старших дошкольников.

Различные аспекты проблемы конфликта и конфликтного взаимодействия дошкольников исследуются в педагогике и психологии. К проблеме конфликта в дошкольном возрасте обращались многие отечественные педагоги и психологи (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, Я.Л. Коломинский, В.Н. Мясищев, А.П. Усова, В.С. Мухина и др., Т.Н. Счастная, Н.Я. Михайленко, А.А. Рояк, А.С. Спиваковская, Т.А. Репина, Я.Л. Коломина, М.И. Лисина и др.).

По мнению Д.Б. Эльконина, детские конфликты возникают по поводу ресурсов, связанных с предметами или интересами, дисциплины (поведения), трудностей в общении, ценностей и потребностей.

Я.Л. Коломинский считает, что в дошкольном возрасте конфликты чаще всего возникают по поводу игры, так как она является ведущей деятельностью дошкольников. В одном из исследований Я.Л. Коломинскогои Б.П. Жизневского выделены типичные причины конфликтов между детьми разного возраста. Исследователи выявили, что у детей старшего дошкольного возраста конфликты чаще всего возникают из-за распределения игровых ролей, а так же по поводу правильности игровых действий. Детские конфликты исследователи (В.С. Мухина, М.И. Лисина и другие) рассматривают как противоборство открытое (спор, ссора и т.п.) и скрытое (действие исподтишка, демонстрация показного безразличия и т.п.), отражающееся в их возрастном развитии.

В ряде исследований (В.Н. Мясищева, Н.Я. Михайленко, Н.В. Гришиной и др.) указывается, что личностные особенности, определяющие поведение ребенка в конфликтной ситуации, во многом зависят от его детского опыта. В связи с этим детские конфликты нередко становились объектом психолого-педагогического изучения. Имеющиеся работы (Е.Д. Беловой, А.С. Белкина, В.П. Ивановой, Т.Н. Счастной и др.) посвящены, в основном, изучению непосредственно наблюдаемых поведенческих проявлений ребенка. Вместе с тем, в настоящее время недостаточно изучено субъективное восприятие конфликтной ситуации ребенком. Поэтому исследование детских представлений о причинах конфликта, вариантах поведения в нем и возможных путях его разрешения является весьма актуальным.

Американские исследователи Д. Скотт, Х. Корнелиус и другие рассматривают детские конфликты как неотъемлемую часть жизни ребёнка и советуют педагогам не бояться конфликтов, а брать на себя инициативу их конструктивного разрешения, чтобы «научить» детей жить в обществе.

Рассмотрение феномена детских отношений, по мнению А.П. Усовой, В.С. Мухиной и других, на фоне которых развёртывается конфликт, позволяет перейти к его описанию, анализу, а затем и поиску наиболее целесообразных путей и средств разрешения.

В исследованиях А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца, А.Р. Лурии, Д.Б. Эльконина и других, одним из средств разрешения детских конфликтов выступает детская художественная литература, поскольку она имеет разнообразные функции и удовлетворяет основные социально-психологические потребности детей, осваивающих правила межличностного общения. Они рекомендуют приобщать ребенка к лучшим образцам детскойхудожественной литературы, которая «объясняет» ребенку жизнь общества,мир человеческих чувств и взаимоотношений.

Н.И. Арзамасцева, А.А. Бодалёв, Н.А. Короткова, Б. Беттельгейм, Е.О. Смирнова выделяют детскую художественную литературу и как инструмент воспитания, и как инструмент разрешения конфликтных ситуаций. По их мнению, произведения детской литературы наиболее доступны пониманию дошкольника. Используя сюжеты конфликтов между героями, возможно «проиграть» ситуацию так, чтобы дети на собственном опыте убедились в важности происходящего, сопереживая, сочувствуя героям, попавшим в сложную ситуацию.

Вопрос использования художественной литературы как средства преодоления конфликтов у детей освещён в методических материалах Л.П. Стрелковой.

По мнению автора, в художественных произведениях повествуется о внутренних эмоциональных переживаниях и чувствах героев. Ребенок легко учиться понимать внутренний мир героев, сопереживать им, верить в силы добра, приобретает уверенность в них и в себе. С помощью художественной литературы можно метафорично воспитывать ребенка, помогая ему преодолевать негативные стороны формирующейся личности.

Конфликт достоверно описан во многих классических и современных произведениях детской литературы: А. Толстого «Приключение Буратино», Н. Носова «Незнайка и его друзья», В. Драгунского «Тайное становится явным», В. Крапивина «Мальчик со шпагой», Б. Заходера «Мы - друзья», Г.Ч. Андерсена «Гадкий утенок», «Снежная королева», «Дюймовочка», в русских народных сказках «Кот, петух и лиса», «Заюшкина избушка», в сказке А.С. Пушкина «Золотая рыбка» и многих других - заложен конфликт в позиции противоборства героев произведений.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования позволил выявить противоречие между необходимостью преодоления конфликтов у дошкольников и недостаточной разработанностью и теоретическим обоснованием педагогических условий решения данной проблемы посредством детской художественной литературы.

• Выявленное противоречие позволило обозначить проблему исследования, которая заключается в выявлении педагогических условий преодоления конфликтов у детей старшего дошкольного возраста посредством детской художественной литературы.
• Данная проблема позволила сформулировать тему исследования: «Преодоление конфликтов у детей старшего дошкольного возраста посредством детской художественной литературы».

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментальным путем проверить эффективность педагогических условий преодоления конфликтов у детей старшего дошкольного возраста посредством детской художественной литературы.

Объект исследования: процесс преодоления конфликтов у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: комплекс педагогических условий преодоления конфликтов у детей старшего дошкольного возраста посредством детской художественной литературы.

Изучение психолого-педагогической литературы по теме исследования позволило выдвинуть следующую гипотезу: преодоление конфликтов у детей старшего дошкольного возраста посредством детской художественной литературы будет осуществляться более эффективно, если:

- будет составлена и практически использована хрестоматия из фрагментов детских художественных произведений, позволяющая поэтапно включать детей в обучение эффективным способам общения и снятия конфликтности;

- использовать в обучении комплекс различных методов работы с детьми: чтение произведений детской художественной литературы; беседы с детьми; проигрывание эпизодов конфликтных ситуаций героев произведений детской художественной литературы, и поиск вариантов выхода из них; рисование (или лепка) полюбившихся героев и эпизодов из произведений детской художественной литературы;

- будут разработаны консультации и методические рекомендации для родителей и воспитателей по вопросам преодоления конфликтов старших дошкольников посредством детской художественной литературы.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы преодоления конфликтов у детей старшего дошкольного возраста посредством детской художественной литературы.

2. Рассмотреть особенности процесса преодоления конфликтов у детей старшего дошкольного возраста.

3. Выявить и экспериментальным путем проверить педагогические условия преодоления конфликтов у детей старшего дошкольного возраста посредством детской художественной литературы.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили: психологические концепции по проблеме конфликтов у дошкольников в трудах Д.Б. Выготского, Л.С. Эльконина, А.Н. Леонтьева, А.М. Фонарева, психолого-педагогические концептуальные положения преодоления конфликтов у детей дошкольного возраста В.В. Гербовой, Л.Н. Павловой, Я.Л. Коломинского, А.А. Рояк, В.Я.Зедгенидзе и других;теория эмоций, психологические исследования эмоциональных явлений (П.К. Анохин, A.B. Запорожец, К. Изард, Е.П. Ильин, П.В. Симонов и др.), положения о значении детской художественной литературы в воспитании дошкольников и педагогических возможностей ее как средства разрешения детских конфликтов (Н.И. Арзамасцева, А.А. Бодалёв, Е.О. Смирнова, А.В. Запорожец и другие).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение, тестирование, беседы, педагогический эксперимент, изучение продуктов детской деятельности, методы качественного и количественного анализа, статистическая обработка данных.

Опытно-экспериментальная база исследования: МА ДОУ д/с №3 «Ласточка» города Ишима. В эксперименте участвовали воспитанники старшей группы в количестве 20 человек.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап - постановочный (сентябрь - ноябрь 2012г.) - выбор и осмысление темы, изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, формулирование цели, задач и гипотезы исследования.

Второй этап - собственно-исследовательский (ноябрь 2012г.- апрель 2013г.) - разработка и организация опытно-экспериментальной работы: проведение диагностики (констатирующий этап эксперимента), проверка гипотезы (формирующий этап эксперимента) и контрольный срез.

Третий этап - интерпретационно-оформительский (апрель - май 2013г.) - обобщение результатов исследования, литературное оформление выпускной квалификационной работы.

Новизна исследования состоит в том, что теоретически обоснован комплекс педагогических условий преодоления конфликтов у детей старшего дошкольного возраста посредством детской художественной литературы.

Практическая значимость заключается в том, что выявленные и экспериментально проверенные педагогические условия могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе дошкольных учреждений.

Структура выпускной квалификационной работы: введение, две главы, заключение, библиография и приложение.

• 1. Теоретические основы преодоления конфликтов у детей старшего дошкольного возраста посредством детской художественной литературы
• 1.1 Конфликты детей старшего дошколнього возраста как психолого-педагогическая проблема

В психолого-педагогической науке существуют различные определения конфликта, но все они подчеркивают наличие противоречия, которое принимает форму разногласий, если речь идет о взаимодействии людей.

В социологии дается следующее определение конфликта - столкновение противоположных интересов, целей, взглядов, идеологий между индивидами, социальными группами, классами [32].

В бихевиоризме конфликт определяется как результат действия стимулов, вызывающих несовместимые реакции организма [25].

В психоанализе конфликтом называется противоречие между интеллектуальными импульсами и/или составными элементами личности, например между «Оно», «Я», «Сверх-Я». В исследовании, посвященном изучению семантического поля понятия «конфликт», был выявлен приписываемый ему достаточно объемный синонимический ряд, включающий, например, такие слова как «диспут», «раздор», «сражение», «ссора», «спор» и др. [19].

В повседневную речь слово «конфликт» вошло из научного лексикона; оно происходит от латинского conflictus - противоречие - и практически в неизменном виде входит в другие языки (conflict -англ., konflikt- нем., conflit - франц.). Статус термина понятие конфликта обрело сравнительно поздно: так, например, в изданном в начале века известном трехтомном «Словаре философии и психологии» под редакцией Дж. Болдуина в качестве самостоятельного приводится только понятие «конфликт законов». Понятие «конфликт» не принадлежит какой-то одной определенной области - оно используется философией, социологией, психологией и другими научными дисциплинами. Любой конфликт, независимо от его характера, уровня протекания, конкретной разновидности, обязательно содержит в себе противоречие. Противоречие является категорией диалектики, отсюда и философия проявляет интерес к явлению конфликта, понимая его как "предельный случай обострения противоречия".

В философской и психологической литературе понятие конфликта трактуется достаточно широко. В психологии пока нет общепризнанного, определения конфликтов, их классификации. Само слово конфликт означает столкновение [12].

Психологический словарь определяет «детский конфликт» как трудно разрешаемое противоречие, связанное с острыми эмоциональными переживаниями детей [38].

Исследователь детских конфликтов Рояк А.А. дает следующее определение «конфликт - это форма социального взаимодействия между двумя или более субъектами (субъекты могут быть представлены индивидом/группой/самим собой - в случае внутреннего конфликта), возникающий по причине несовпадения желаний, интересов, ценностей или восприятия» [31].

В.Я. Зедгенидзе определяет детский конфликт как отсутствие согласия между двумя и более детьми, как столкновение противоположно направленных, несовместимых друг с другом интересов и потребностей, сопровождающихся отсутствием сопереживания другим и взаимных уступок, связанных с отрицательными переживаниями, неразрывно связанными с игровой деятельностью [14].

Конфликты не возникают на пустом месте и разом. Они зарождаются и пребывают в своих слабых, еле заметных формах. Изменения в поведении ребёнка - вторичные новообразования, далекие следствия первопричин конфликта. Причины, вызывающие конфликты у детей, так же разнообразны, как и сами конфликты. Причины эти в основном связаны с ведущим видом деятельности дошкольника, а также препятствиями, которые мешают детям, быть лидерами, навязывать свои образцы поведения, совместной деятельности, сопровождающиеся эмоциональными проявлениями. Несформированность произвольности поведения и волевой регуляции не позволяет старшим дошкольникам в течение длительного времени быть дисциплинированными. В силу специфических особенностей возраста запреты и предупреждения взрослых действуют непродолжительное время, формируя в ребенке озлобленность и стремление конфликтовать со сверстниками за спиной взрослого. Дошкольники по своей природе собственники, поэтому им нелегко расставаться и с тем, что им так дорого (игрушки, вещи и т.п.), что, в конечном счёте, приводит к конфликтам, если кто-то решится посягнуть на их личное пространство [14].

Особенно яркую страницу в историю изучения причин детских конфликтов вписал Л.С. Выготский, он отмечал, что эмоциональная напряженность детей возникает из-за неблагополучного воздействия среды, вследствие чего возникают конфликты в сфере детских отношений [9].

По мнению Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова и других, в старшем дошкольном возрасте конфликты возникают из-за правил игры, по поводу правильности игровых действий, вследствие чего возникают попытки игнорирования, уход от взаимодействия. Подобные ситуации возникают, когда имеется противоречие: между требованиями сверстников и объективными возможностями ребёнка [38].

При выявлении причин возникновения детских конфликтов Я.Л. Коломинский и Б.П. Жизневский исходили из того, что игра, как и другие виды совместной деятельности, обладает определенной коммуникативно-организационной основой. Сюда относится ряд организационных задач деятельности, таких, как выбор темы общей игры, определение состава ее участников, распределение ролей и др. Они предположили, что конфликты между детьми возникают именно при решении подобных коммуникативно-организационных задач [22].

По мнению Т.А. Репиной для детей игра является наиболее значимым видом деятельности и здесь чаще всего возникают конфликты между ними. При этом необходимо отметить, что если при внутриличностном конфликте происходит борьба различных побуждений в одном человеке, то в ситуации межличностного конфликта, которым в данном случае и является детский игровой конфликт, имеет место столкновение интересов разных людей. Собственный генезис конфликта на начальных стадиях онтогенеза идет, скорее всего, от конфликта межличностного к внутриличностному, т.е. происходит его соответствующая интериоризация из внешнего плана во внутренний, и только с развитием личности ребенка, усложнением ее внутреннего содержания могут возникать и конфликты внутри самой личности, например между различными мотивами поведения [30].

Рояк А.А. утверждает, в основе любого конфликта лежит конфликтная ситуация - скрытое или открытое противоборство двух или нескольких участников, включающее либо противоречивые позиции сторон по какому-либо поводу, либо противоположные цели или средства их достижения в данных условиях, либо несовпадение интересов, желаний, влечений оппонентов. Конфликтная ситуация, как правило, зарождается во взаимоотношениях и вызревает в практической деятельности, её возникновению способствует более или менее длительный период скрытой или односторонней неудовлетворенности. Конфликтная ситуация создается как объективно, вне желания людей, в силу складывающихся обстоятельств, так и субъективно, из-за преднамеренных устремлений противостоящих сторон. Она может определенное время сохраняться (чаще в открытой форме), не приводя к инциденту и не переходя, следовательно, к открытому конфликту [31].

В исследованиях М.Ц. Ермолаевой отмечается, что в старшем дошкольном возрасте конфликтные ситуации играют важную роль, как и в формировании личности в целом, так и в морально-этическом развитии и в формировании ценностных ориентации дошкольников. Переживания, возникающие в конфликтной ситуации, связанные с необходимостью выбора и обусловленные, прежде всего эмоциональной оценкой значимого взрослого, на начальной стадии развития ценностных ориентации, способствуют фиксации правил поведения, за которыми скрывается личностная ценность. Сначала возникает эмоциональное отношение к ценностям на основании соприкосновения с ценностями значимого другого, затем в ситуации выбора, они приобретают форму значимых мотивов, затем мотивов смыслообразующих и реально действующих [13].

Конфликтная ситуация перерастает в конфликт только при совместных игровых действиях ребенка и сверстников. Подобная ситуация возникает в случаях, когда имеется противоречие: между требованиями сверстников и объективными возможностями ребенка в игре (последние оказываются ниже требований) или между ведущими потребностями ребенка и сверстников (потребности находятся за пределами игры). Неблагополучие отношений ребенка со сверстниками, его глубокий конфликт с ними порождаются недостаточной сформированностью ведущей деятельности ребенка. Выделяют недостаточнуюсформированность операций игры и искажения в ее мотивах в качестве главной причины внутренних конфликтов у дошкольников. В соответствии с причинами дифференцированы два типа таких конфликтов: конфликт при несформированностиоперациональной стороны игровой деятельности и конфликт при искажении мотивационной основы деятельности [20].

Итак, как видим, исследователи В.П. Иванова, А.А. Рояк, А.И. Анжарова, В.Я. Зедгенидзе и другие выделяют следующие причины детских конфликтов: конфликты могут возникать по поводу ресурсов, связанных с предметами, интересами, трудностями в общении, потребностями детей; по поводу дисциплины (дети с авторитарными мотивами, использующие силовое давление на ровесника), в связи с отсутствием взаимных уступок, сопереживания другим; также по поводу увеличения числа детей, которые могут нарушать отношения со сверстниками, приводить к разрушению игры, к конфликтам.

Е.О. Смирнова, Т. Холмогорова считают, что наиболее частой причиной конфликтов детей со сверстниками является стиль воспитания и позиция родителей по отношению к своим детям, это может быть шаблонное воспитание, повышенная авторитарность, неприятие ребёнка, противоречивость требований, нарушение баланса любви и требовательности в сторону требовательности, невнимание к ребёнку, игнорирование его, попустительство и вседозволенность, безразличие со стороны взрослого на конфликты детей. Немаловажную роль, по мнению авторов, в возникновении детских конфликтов играют отношения между братьями и сёстрами, которые нередко могут приобретать конкурентный характер. Е.О. Смирнова отмечает, что у детей с таким воспитанием наблюдаются проблемы с установлением контактов со сверстниками, невнимание, игнорирование других детей. Дети часто переносят стиль семейных отношений в сферу общения со сверстниками. Они болезненно переживают конфликты между родителями, очень часто, родители весь «негатив обстоятельств» вымещают на ребёнке, такие срывы родителей не проходят бесследно. Принятую в семье модель взаимоотношений ребёнок проецирует на окружающих, что и ведёт детей к конфликту, который возникает, когда затрагиваются достоинство, престиж, личностный статус ребёнка, отвечая на это бурными эмоциями, возмущением, начинают конфликтовать со сверстниками [33].

Исследователь детских конфликтов Д. Валкер причину конфликтов между детьми видит в раздражительности, неспособности выдержать какую-либо психологическую нагрузку без агрессии на источник раздражения, личная предрасположенность к конфликтам: повышенная тревожность, неуверенность ребёнка, неспособность утвердить себя [6].

В.Я. Зедгенидзе в основу классификации детских конфликтов выдвигает типичные причины их возникновения, опираясь на подход Д.Б. Эльконина: из-за разрушения игры; по поводу выбора общей темы игры; по поводу состава участников игры; из-за ролей; из-за игрушек; по поводу сюжета игры; по поводу правильности игровых действий [14].

А.А. Рояк и Т.А. Репина применительно к дошкольникам выделяют виды конфликтов: внешние конфликты - возникают при организации процессе совместной деятельности; внутренние конфликты - порождаются несформированностью игровой деятельности у ребёнка [30, 31].

З.М. Магомедова выделяет два типа конфликтов дошкольников: операционный конфликт носит внешний характер: в ходе игры возникают противоречия между возможностями ребёнка в игре и требованиями участников; мотивационный конфликт вызывается противоречиями, связанными с несовпадением мотивов игры ребёнка и сверстников [26].

Существуют неоднозначные подходы исследователей к структуре конфликта, к динамике протекания, стадиям, участникам, мотивации и интерпретации конфликта, его происхождения. Понимание структуры конфликта, т.е. его составных элементов, определяет способ анализа конфликта и поиска путей его конструктивного разрешения. Основные элементы структуры конфликта выделяются практически всеми.

По мнению С.В. Баклановского, под структурой конфликта принято понимать совокупность устойчивых связей конфликта, обеспечивающих его целостность, без которой он не может существовать как процесс [3].

Структура конфликта у детей описывается по-разному, но некоторые элементы принимаются всеми. Это - проблема (противоречие), конфликтная ситуация, участники конфликта и их позиция, объект, инцидент (повод для выяснения отношений, пусковой механизм), конфликт (начало активного процесса, развитие, разрешение) [1].

А.Я. Анцупов в структуру конфликта включает следующие элементы: участники конфликта - лица, чья степень участия в конфликте различна; образы конфликта - основные и второстепенные участники конфликта; предмет конфликта - существующая или воображаемая проблема, лежащая в основе конфликта; объект конфликта - причина, повод к конфликту; микро - (макросреда) - условия, в которых действуют участники конфликта [4].

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования помог рассмотреть понятие конфликта, причины его возникновения, его виды и типы, и его структуру. Из выше изложенного можно сделать вывод, что конфликт - это форма социального взаимодействия между двумя или более субъектами, возникающая по причине несовпадения желаний, интересов, ценностей или восприятия.

Применительно к нашему исследованию, на основе причин возникновения детских конфликтов, выделенных В.П. Ивановой, мы будем рассматривать «детский конфликт», как форму социального взаимодействия между двумя или более детьми старшего дошкольного возраста, возникающую по поводу ресурсов, связанных с предметами, интересами, трудностями в общении, ценностями и потребностями детей.

В своём исследовании мы будем учитывать классификацию типичных причин детских конфликтов, опираясь на подход Д.Б. Эльконина: из-за разрушения игры; по поводу выбора общей темы игры; по поводу состава участников игры; из-за ролей; из-за игрушек; по поводу сюжета игры; по поводу правильности игровых действий.

За основу структуры детского конфликта мы берём подход В.Я. Зедгенидзе, в котором она включает элементы: противоречие, конфликтную ситуацию, участников конфликта, их позиции, объект, «инцидент», разрешение конфликта.

• В следующем параграфе будут рассмотрены особенности процесса преодоления конфликтов у детей старшего дошкольного возраста.
• 1.2 Особенности процесса преодоления конфликтов у детей старшего дошкольного возраста

Социально - личностное развитие дошкольника неразрывно связано с процессами эмоционального развития. Социальное развитие дошкольников обеспечивается в соответствии с введёнными Федеральными государственными требованиями. Они включают в себя следующие образовательные деятельности: «Коммуникация», «Художественное творчество», «Социализация», «Здоровье», «Познание», «Чтение художественной литературы», и другие [36].

Образовательная область «Социализация» - это область, направленная на воспитание у детей дошкольного возраста гуманной направленности поведения, развитие социальных чувств, эмоциональной отзывчивости, доброжелательности, начальные социально-ценностные ориентации.

Образовательная область «Коммуникация» - это область, направленная на овладение дошкольниками конструктивных способов взаимодействия с окружающими людьми: развитие общения с взрослыми и детьми; формирование у детей формулы выражения словесной вежливости (попросить прощения, извиниться и т.п.); учить детей с помощью речи решать спорные вопросы и улаживать конфликты: убеждать, объяснять и т.д.

Таким образом, в разделах образовательных областей «Социализация» и «Коммуникация» раскрываются задачи социального и эмоционального развития ребёнка, направленные на формирование навыков общения, обеспечивающие комфортное существование в среде сверстников, обучение детей анализу причин конфликтов, умению их разрешать [36].

По нашему мнению, создавая положительный эмоциональный фон общения детей, следует одновременно обучать их навыкам преодоления конфликтов со сверстниками.

Так, Н. Васильев под преодолением конфликтов понимает - устранение полностью или частично причин, породивших конфликт. Полное разрешение предполагает устранение противоречий составляющих основу конфликта, что сопровождается удовлетворенностью сторон его исходом. Частичное разрешение появляется тогда, когда имеется удовлетворенность при не устранённых противоречиях одной из сторон [7].

А.И Шипилов и А.Я. Анцупов отмечают, что преодоление конфликта - это совместная деятельность его участников, направленная на взаимовыгодное решение проблемы, которая привела к столкновению оппонентов; прекращение противодействия, решение проблемы, достижение согласия по спорному вопросу между участниками [3].

Н.В. Гришина под преодолением конфликтов понимают осуществление поиска компромисса, минимизацию проблем разделяющих сторон, устранение конфликтной ситуации, завершающий этап в динамике конфликта.

В дошкольном возрасте мир ребенка уже, как правило, неразрывно связан с другими детьми. И чем старше становится ребенок, тем большее значение для него приобретают контакты со сверстниками.

Конфликт характерен для большинства детей дошкольного возраста и чаще всего основан на эмоциях и личной неприязни друг к другу, что не может не сказываться на интересах ребёнка и развития его как личности. Старшие дошкольники, попадая в различные ситуации в процессе общения в детском саду, в семье, проявляют накопленный за годы детства уровень социального опыта и осваивают новый. В этом процессе участвуют все: члены семьи, сверстники, сотрудники ДОУ, демонстрируя свои модели поведения в жизненных ситуациях, осваивая множество ролей, (соперничество, лидерство и др.), старшие дошкольники усваивают правила поведения, учатся выбирать поведенческие тактики. Именно в старшем дошкольном возрасте у детей формируется представление о конфликтах, характер которых определяет реальное поведение ребёнка в конфликте [33].

Как отмечает Н.Ф Вишнякова, общение ребенка со сверстниками - это особая сфера его жизнедеятельности, которая существенно отличается от общения со взрослыми. Близкие взрослые обычно внимательны и доброжелательны к малышу, они окружают его теплом и заботой, учат определенным навыкам и умениям. Со сверстниками все происходит иначе. Дети менее внимательны и доброжелательны, они обычно не слишком стремятся помочь друг другу, поддержать и понять сверстника. Они могут отнять игрушку, обидеть, не обращая внимания на слезы. И все же общение, с другими детьми приносит дошкольнику ни с чем несравнимое удовольствие [8].

В зарубежных психологических исследованиях конфликтов доминирует подход К. Томаса. По его мнению, в разрешении конфликтов между детьми воспитателю необходимо обратить внимание как ведут себя дети в ситуации разногласий. Автор целесообразным считает опираться на его психологическую модель, которая позволяет определить предпочитаемый стиль поведения ребёнка в конфликте. К. Томас выделяет стратегии разрешения конфликтов: компромисс - достижение общих целей, удовлетворяющих интересы сторон; приспособление, для удовлетворения собственных интересов и другого, действуя при этом совместно [14].

Х. Корнелиус рекомендует воспитателям помогать детям, сосредотачиваться на проблеме, а не на участниках конфликта, создавать атмосферу терпимости, разрешать противоречие, лежащее в основе конфликта. Конструктивное разрешение конфликта зависит от: адекватности восприятия конфликта, готовности к всестороннему обсуждению проблемы, создания атмосферы взаимного доверия и сотрудничества [23].

Исследователи Я.Л. Коломинский и Б.П. Жизневский отмечают важность изучения детских конфликтов. По мнению авторов, они рассматриваются не просто в качестве негативных явлений в детской жизни, а как особые, значимые ситуации общения, способствующие психическому развитию в целом и формированию личности. Подчеркивается, что взрослому необходимо знать возможные причины возникновения детских конфликтов, прогнозировать поведение детей в соответствии с возрастом и специально обучать детей наиболее оптимальным способам общения в них [22].

Интересны исследования Я.Л. Коломинского и Б.П. Жизневского по проблеме способов воздействия детей друг на друга в ходе игрового конфликта. При рассмотрении особенностей поведения детей в ходе конфликта авторами исследования было проанализировано более 3000 актов поведения в виде соответствующих высказываний, действий и других форм воздействия на сверстников. При этом были выделены следующие способы воздействия детей на других участников игрового конфликта: «физическое воздействие» - сюда включены такие действия, когда дети, особенно младшие, толкают друг друга, дерутся, а также отнимают игрушки, разбрасывают их, занимают чужое место в игре и т.д.; «опосредствованное воздействие» - в этом случае ребенок воздействует на соперника через других людей; «психологическое воздействие» - сюда отнесены такие способы воздействия на соперника, которые адресованы непосредственно ему, но осуществляется это на уровне плача, крика, топанья ногами, гримасничанья и т.д., когда ребенок не объясняет своих притязаний, а оказывает на соперника определенное психологическое давление; «словесное воздействие» - в данном случае средством воздействия является уже речь, но это главным образом различные указания сопернику, что он должен делать или чего он делать не должен; «угрозы и санкции» - сюда отнесены такие высказывания, в которых дети предупреждают соперников о возможных негативных последствиях их действий, угрозы разрыва отношений в целом; «аргументы» - сюда отнесены высказывания, с помощью которых дети пытаются объяснить, обосновать свои притязания или показать неправомерность притязаний соперников [22].

Как отмечает Г.И. Козырев, в зависимости от сложившейся конфликтной ситуации среди детей, следует предоставить возможность детям проявить решение конфликта в игровой форме или с использованием детского фольклора. Например, часто можно услышать дразнилку из детских уст, как способ относительно «мирного решения» сложившейся ситуации, вместо ее обострения [21].

Калинина Р.Р. отмечает, что очень важна диагностика психологического конфликта у дошкольников на ранних этапах его развития. Только в это время можно произвести его коррекцию: обучение таких детей игровым навыкам, совершенствование у них способов построения взаимоотношений со сверстниками, сочетаемое с переориентацией сложившегося мнения сверстников, дальнейшая организация игрового взаимодействия могут вернуть веру в себя, радостное настроение, увеличить инициативу к завязыванию контактов [18].

Н.И. Леонова считала, что определяющим фактором в разрешении детских конфликтов является направленность воспитания. Воспитание должно быть направлено на приучение к социальным нормам взаимоотношений, соблюдение которых является важным аспектом в социальном становлении личности ребёнка. По мнению автора, оптимальная тактика воспитателя должна состоять в том, чтобы он вовремя замечал нежелательные поведенческие реакции, перестраивал их не приказным порядком, а психологическим путём, используя совместную деятельность. Это формирует у детей взаимопомощь, ответственность и сплочённость. Основой разрешения конфликта, по её мнению, является личный пример воспитателя, который должен избегать суждений и оценок, ущемляющих достоинство детей, замечания должны быть тактичными. Профессиональная компетентность воспитателя состоит в том, чтобы он тщательно различал материал втянутого в детский конфликт противоречия [24].

В.Я. Зедгенидзе утверждает, что конфликты можно преодолеть мирным способом, поэтому она выделяет два способа преодоления конфликтов: деструктивный и конструктивный способ. Деструктивный способ предполагает либо уход от ситуации («Уйду, не буду играть», «Сам буду играть»), либо агрессивное разрешение («Всех побью и заставлю играть»), либо привлечение внешних средств для разрешения конфликта («Позову воспитателя, она всех заставит играть»). Чаще детьми используется силовой способ разрешения конфликта. Конструктивные выходы из конфликта предполагают продвижение в ситуации, и её разрешение («Предложу другую игру», «Спрошу, во что лучше поиграть, и мы договоримся»). В.Я. Зедгенидзе отводит воспитателю роль последователя, который целенаправленно воздействует на устранение причин, породивших конфликт, корректирует поведение участников конфликта. В любой конфликтной ситуации воспитатель помогает детям обсудить проблему и принять мирный способ ее разрешения. Словом, деятельность воспитателя при разрешении конфликтов должна быть планомерной и последовательной [14].

По мнению Н.В. Гришиной, для преодоления конфликта необходимы усилия, сам по себе конфликт не разрешается. Она отмечает, что в японских детских садах детей учат разрешать, анализировать, понимать причины конфликтов, искать конструктивные способы выхода из конфликтов. При разрешении конфликтов между детьми отводит непосредственную роль воспитателю. Он должен определить реальные проблемы и интересы обеих сторон. Ключом к разрешению, по мнению автора, является определение интересов сторон, каковы скрытые желания?; что требуется для удовлетворения интересов сторон? (открытое обсуждение) [10].

Многие авторы (А.А. Бодалев, Я.Л. Коломинский, Б.Ф. Ломов, Б.Д. Парыгин и др.) считают, что преодоление конфликтов у старших дошкольников, состоит из трех этапов.

На первом этапе проблема описывается в общих чертах. Если, например, речь идет о несогласованности в действиях детей. Если конфликт возник из-за отсутствия доверия между детьми, то проблему можно выразить как «общение». На данном этапе важно определить саму природу конфликта.

На втором этапе выявляются главные участники конфликта. В той мере, в которой вовлеченные в конфликт дети имеют общие потребности по отношению к данному конфликту, их можно объединить вместе. Например, если составляется карта конфликта между двумя.

Третий этап предполагает перечисление основных потребностей и опасений, связанных с этой потребностью, всех основных участников конфликтного взаимодействия. Необходимо выяснить мотивы поведения, стоящие за позициями детей в данном вопросе. Поступки детей и их установки определяются их желаниями, потребностями, мотивами, которые необходимо установить [22].

На основе анализа программы «Детство», составленной в соответствии с ФГТ, в образовательной области «Социализация» определяются задачи: развитие социальных представлений о нормах взаимоотношений со взрослыми и сверстниками; ребенок должен входить в мир социальных отношений, социально познавать себя и других [11].

В программе «От рождения до школы», разработанной в соответствии с ФГТ, авторы уделяют лишь частичное внимание детским конфликтам в старшем дошкольном возрасте. В направлении «социально-личностного развития» авторы предлагают закреплять умение детей работать коллективно, не ссорясь, применять конструктивные умения. Воспитатель должен воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; формировать у детей умение оценивать свои поступки и поступки сверстников; улаживать конфликты и решать спорные вопросы с помощью речи; дошкольник должен эмоционально тонко чувствовать переживания детей, персонажей сказок, кукольных спектаклей; выражать отношение к поступку персонажа [27].

Программа «Успех», разработанная в соответствии с ФГТ, в образовательной области «Социализация», рекомендуется у детей 5-6 лет: развивать интерес к совместной со сверстниками, взрослыми деятельности, умение вежливо откликаться на предложение совместной игры; развивать умение взаимодействовать; формировать умение устанавливать взаимоотношения с педагогами, сверстниками, соблюдать нормы, правила поведения [35].

Таким образом, особенности процесса преодоления конфликтов у детей старшего дошкольного возраста заключаются:

- в направленности воспитания. Воспитание должно быть направлено на приучение к социальным нормам взаимоотношений, соблюдение которых является важным аспектом в социальном становлении личности ребёнка.

- в помощи воспитателя сосредотачивать внимание детей на проблеме, а не на участниках конфликта, создавать атмосферу терпимости, разрешать противоречие, лежащее в основе конфликта. При анализе конфликтов учитывать причины возникновения, прогнозировать поведение детей в соответствии с возрастом и специально обучать детей наиболее оптимальным способам общения в них, предоставлять возможность детям самостоятельно проявить решение конфликта в игровой форме или с использованием произведений детской художественной литературы, детского фольклора.

- в обучении детей анализировать, понимать причины конфликтов, искать конструктивные способы выхода из конфликтов, в обучении умению работать коллективно, не ссорясь, применять конструктивные способы. Воспитатель должен воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; формировать у детей умение оценивать свои поступки и поступки сверстников; урегулировать конфликт и решить спорные вопросы с помощью речи; дошкольник должен эмоционально тонко чувствовать переживания детей, персонажей сказок, кукольных спектаклей; выражать отношение к поступку персонажа.

- в предупреждении конфликтов на ранних стадиях, прежде всего на стадии зарождения.

- в выборе стратегий разрешения конфликтов (компромисс - достижение общих целей, удовлетворяющих интересы сторон; сотрудничество, для удовлетворения собственных интересов и другого, действуя при этом совместно).

В следующем параграфе мы рассмотрим педагогические условия преодоления конфликтов у детей старшего дошкольного возраста посредством детской художественной литературы.

1.3 Педагогические условия преодоления конфликтов у детей старшего дошкольного возраста посредством детской художественной литературы

В соответствии с ФГТ «социально - личностное развитие детей» включает в себя следующие формы работы со старшими дошкольниками: сюжетно-ролевые игры, беседы, чтение художественной литературы, экскурсии, разрешение проблемных ситуаций и другие. Занятия, по мнению авторов ФГТ, считаются нецелесообразными, т. к. приводят к: формальному общению воспитателя с детьми, подавлению детской активности, мало направлены на развитие коммуникативной деятельности дошкольников. Поэтому в связи с введением ФГТ появилось новое содержание понятия «занятие»: занимательное дело, основанное на специфических детских деятельностях [36].

Как показывает опыт, проблемы социализации успешно решаются с помощью организации естественных проблемных ситуаций, сказочных путешествий в страну, направленных на развитие эмоционального отклика, передачу своего отношения к явлениям, которые сейчас популярны в ДОУ.

Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы» направлено на формирование у детей интереса и потребности в чтении через решение задач: развивать интерес к детской литературе; способствовать формированию эмоционального отношения к воспринимаемому; помогать рассказывать о своём отношении к конкретному поступку персонажа; воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям, отождествлять себя с полюбившимся персонажем [36].

Применительно к нашему исследованию под педагогическими условиями мы будем понимать совокупность необходимых мер, способствующих преодолению конфликтов у детей старшего дошкольного возраста посредством художественной литературы.

Как утверждает А.В. Запорожец, педагогическим условием преодоления конфликтов у детей старшего дошкольного возраста посредством детской художественной литературы является восприятие детьми художественных произведений детской литературы. Автор указывал, что «первые шаги, которые делает ребенок на пути понимания художественного произведения, могут оказать существенное влияние на формирование его личности, на его нравственное развитие» [12].

А.В. Запорожец утверждал, что «художественная литература приводит ребенка к осознанию нравственного смысла человеческих поступков, помогает принять более высокие общественные мотивы героев художественных произведений». Автор, оспаривая теории о якобы присущем ребенку эгоцентризме показал, что именно «в дошкольном возрасте у детей ярко выражен интерес к деятельности окружающих: стремление принять участие в тех действиях, которые кажутся им хорошими, правильными, содействовать им если не реально, то хотя бы мысленно в воображаемом плане» [12].

Понять, что художественное произведение отражает типичные черты явлений, ребенок может уже в 4--5 лет. Исследователи (О.И. Соловьева, Н.С. Карпинская и другие) отмечают такую особенность художественного восприятия ребенка, как активность, глубокое сопереживание героям произведений. У старших дошкольников появляется способность мысленно действовать в воображаемых обстоятельствах, как бы становиться на место героя.Старшие дошкольники, воспринимая произведение, могут дать сознательную, мотивированную оценку персонажам, используя в своих суждениях сложившиеся у них под влиянием воспитания критерии поведения человека в обществе. Прямое сопереживание героям, умение следить за развитием сюжета, сопоставление событий, описанных в произведении, с теми, что ему приходилось наблюдать в жизни, помогают ребенку сравнительно быстро и правильно понимать реалистические рассказы, сказки, а к концу дошкольного возраста -- перевертыши, небылицы [12].

Используя восприятие художественных произведений детской литературы как педагогическое условие преодоления конфликтов у детей старшего дошкольного возраста, педагог должен обратить особое внимание на отбор произведений, методику чтения и проведения бесед по художественным произведениям с целью формирования у детей гуманных чувств и этических представлений, на перенос этих представлений в жизнь и деятельность детей насколько отражаются чувства детей, пробуждаемые искусством, в их деятельности, вих общении с окружающими людьми.
Отбирая литературу для детей, нужно помнить, что моральное, нравственное воздействие литературного произведения на ребенка зависит, прежде всего, от его художественной ценности.

Необходимо использовать повторное чтение, которое углубляет чувства и представления детей. Совсем не обязательно читать детям много художественных произведений, но важно, чтобы все они были высокохудожественными и глубокими по мысли [12].

Проблема отбора книг для чтения и рассказывания дошкольникам раскрывается в работах О.И. Соловьевой, В.М. Федяевской, Н.С. Карпинской, Л.М. Гурович и других. Ими разработано несколько критериев:

- идейная направленность книги (например, моральный облик героя); - высокое художественное мастерство, литературная ценность;

- единство содержания произведения и его формы;

- доступность литературного произведения, соответствие возрастным и психологическим особенностям детей.

Как считают А.Н. Леонтьев и А.В. Запорожец педагогическим условием преодоления конфликтов у детей старшего дошкольного возраста посредством детской художественной литературы, является обыгрывание с детьми конфликтных ситуаций героев произведений детской художественной литературы. А.В. Запорожец утверждал, что для того, чтобы глубоко проникнуть в смысл действий героев, осмысливать и вчувствоваться во внутренний мир изображаемых героев, вжиться в систему конфликтных отношений и обстоятельств, в которых этому герою предстоит действовать, оценивая его поступки, необходимо создавать благоприятные условия для специфической активности ребенка в процессе чтения художественного произведения [12].

А.Н. Леонтьев предлагает обращать внимание детей на содержание взаимоотношений героев в конфликтах, противоборствующих ситуациях, как они себя ведут и с помощью каких способов выходят из ситуации конфликта.

В этой активности А.В. Запорожец видит «условие понимания», «условие художественного воздействия литературы» на ребенка через организацию с детьми обыгрывания конфликтных ситуаций из детского художественного произведения и моделирования выхода из них. При моделировании данных ситуаций предлагает проводить «разбор» конфликтов героев детьми. Осуществляя эту деятельность, ребенок не только мысленно, но и действительно становится на позицию понравившегося ему героя, прослеживает ход его действий, сочувствует его неудачам, вместе с героем стремится достигнуть определенных целей [12].