Преодоление конфликтов у детей старшего дошкольного возраста

§ В каждой группе или семье всегда должно быть несколько сборников художественных текстов из рекомендательного списка (стихи, фольклорные и авторские сказки, рассказы детских писателей), а так же возможно создание своей хрестоматии, в которую войдут рассказы, фрагменты из произведений, отражающие конфликты героев и способы выхода из них.

Анализ обсуждения показал, что принципиально нового в наших рекомендациях нет, новым является лишь систематическое претворение в жизнь этих рекомендаций как в ДОУ, так и в семье с целью профилактика проявления конфликтности детей, особенно в общении со сверстниками.

Так, в процессе нашей исследовательской деятельности у воспитателей возникали следующие вопросы: Как действовать при разрешении детских конфликтов? Как помочь ребенку выйти из конфликтной ситуации? Как правильно использовать детскую художественную литературу в процессе преодоления конфликтов между детьми? Ответы на эти вопросы мы отразили в разработанных консультациях (Приложение …).

Для родителей так же были разработаны консультации, которые направлены на повышение уровня их педагогической компетентности в воспитании своего ребенка. Каждая консультация предполагает не только обсуждение проблемы, но и практические рекомендации по ее решению, расширяет, углубляет и закрепляет знания родителей о воспитании у детей умения ориентироваться в социальных ситуациях, правильно определять способы их разрешения.

Тематика консультаций для родителей.

1 тема. Как разрешать конфликты?

2 тема. Причины детских конфликтов?

3 тема. Как начать применять конструктивный способ решения конфликтов, если никогда ничего подобного в семье не делали?

При разработке консультаций мы использовали книгу Гиппенрейтер Ю.Б. «Общаться с ребенком как?»

В реализации этого условия мы находимся на самом начальном этапе. Эта работа с родителями и воспитателями имеет перспективы дальнейшего развития, что предполагает более широкое изучение этого направления в теории и на практике.

Завершал формирующий этап педагогического эксперимента контрольный срез.

Цель: определение эффективности проведенной формирующей работы на основании анализа результатов повторного обследования детей.

На данном этапе опытно-экспериментальной работы нами были использованы те же методики, что и на констатирующем этапе:

- Методика «Наблюдение» (в процессе свободной деятельности) (Анжарова А.И).

- Методика «Наблюдение» (в игре) (Анжарова А.И).

- Проективная методика «Картинки» (Калинина Р.Р).

Анализ результатов проведения повторного обследования дошкольников по определенным нами критериям показал следующее.

Методика № 1 Наблюдение в свободной деятельности (А.И. Анжарова).

Результаты показали следующее: ярко выраженной инициативностью обладают 5 детей, то есть 25% дошкольников, принявших участие в эксперименте. Эти дети легко идут на контакт со сверстниками, активно с ними взаимодействуют, сами организуют игры, собирают детей на игру. Эти дети активно стараются привлечь к себе внимание сверстников, стараются получить от них оценку себе и своим действиям. У этих детей очень развито вербально общение, сформированы коммуникативные навыки.

У 3 детей (15%) обследуемой группы инициативность проявляется ситуативно. На этапе констатирующего эксперимента таких детей было 5 (25%). У 12 детей (60%) на этапе контрольного среза наблюдались ровные эмоционально устойчивые взаимоотношения со сверстниками, они охотно общаются, легко идут на контакт, иногда проявляют собственную инициативу, но специально не стараются обратить на себя внимание сверстников.

Говоря о проявлении чувствительности в общении со сверстниками, то можно отметить, что только у 2 детей этот показатель остался ярко выражен и на этапе контрольного среза.

Во взаимодействии на этапе контрольного среза мы практически не наблюдали такие действия и обращения, как спор, требования, которые были характерны для констатирующего эксперимента. Дети стали проявлять больше эмпатии, желание успокоить. Если на этапе констатации у детей, имеющих трудности в общении мы наблюдали такие действия и обращения как обман, разрушение, то на этапе контрольного среза дети стали более терпимыми, проявляли стремление идти на компромисс. Говоря об эмоциональном фоне взаимоотношения со сверстниками, то наблюдение показало, что он характеризуется яркой эмоциональной насыщенностью.

У 11 детей (55%) наблюдались ровные эмоционально устойчивые взаимоотношения со сверстниками, они охотно общались, легко шли на контакт, иногда проявляли собственную инициативу, но специально не старались обратить на себя внимание сверстников. В общем, у детей инициативные действия преобладали над ответными. Если не было ответной реакции со стороны сверстника, диалог распадался. Для детей было более важно собственное действие.

Проявление чувствительности в общении со сверстниками - можно отметить, что только у 8 детей (40%) этот показатель был ярко выражен. Эти дети были чувствительны к воздействиям сверстников, они были способны откликаться на действия сверстников, регулировать собственное поведение, в зависимости от пожеланий и настроений сверстника. У остальных детей этот показатель не проявился. Дети предпочитали руководствоваться собственные желаниями, они не способны были согласовывать свои действия с действиями сверстников. Наблюдение показало, что у детей обследуемой группы проявилось большое разнообразие коммуникативных действий и широкий их диапазон. Это в первую очередь относится к тем детям, которые стремились к общению со сверстниками и занимали активную позицию. В их взаимодействии мы наблюдали такие действия и обращения, как спор, требования, проявление жалости, желание успокоить. У детей, имевших трудности в общении мы наблюдали такие действия и обращения как обман, разрушение. У так называемых «лидеров» группы (3 ребенка) проявлялось стремление навязывать свою волю, требования, приказы.

У 3 детей (15%) преобладает нейтрально-деловой эмоциональный фон, у 4 детей (20%) - нейтральный, у 11 детей (55%) преобладает позитивный эмоциональный фон, у 2 детей (10%) - негативный эмоциональный фон.

Условно к высокому уровню конфликтного поведения мы отнесли 4 ребенка, что составляет 20% от общего числа испытуемых, к среднему уровню мы отнесли 6 детей, что составило 30% от общего числа испытуемых, к низкому уровню мы отнесли 10 детей, что составило 50% от общего числа испытуемых.

Результаты представлены в таблице 8 и на рис.8.

Таблица 8

Результаты методики «Наблюдение в свободной деятельности» (А.И. Анжаровой)

Уровни конфликтности	Кол-во детей	Результаты (%)
Высокий уровень	4	20
Средний уровень	6	30
Низкий уровень	10	50

Рис. 8 Гистограмма результатов методики «Наблюдение в свободной деятельности» А.И. Анжаровой (контрольной этап эксперимента)

Из гистограммы видно, что наибольший процент детей имеет низкий уровень конфликтного поведения.

Далее была проведена методика № 3 Наблюдение в игре (А.И. Анжарова)

Наблюдение за игровой деятельностью детей показало, что дошкольники предпочитают играть в сюжетно-ролевые и подвижные игры. Именно в процессе игр у детей возникает наиболее активное межличностное взаимодействие. Дети предпочитают играть небольшими группами. Мы отмечаем, что не только лидеры группы проявляют инициативу при организации игры, но и те дети, которые ранее были застенчивыми и предпочитали играть в одиночку.

Что касается остроты конфликтов, то наблюдение показало, что конфликты детей не являются острыми и длительными. В разрешении конфликтов большую роль стал играть не только воспитатель, что было характерно для констатирующего эксперимента, но и сами дети стались самостоятельно разрешать конфликты. Снизилось общее число конфликтов по поводу игры у детей обследуемой группы.

Наблюдение показало, что в обследуемой группе большинство конфликтов возникало в игре по следующим причинам:

- по поводу выбора общей темы игры - 8 детей (40%)

- по поводу состава участников игры - 4 испытуемых (20%)

- по поводу выбора ролей -1 ребенка (5%)

- по поводу дележа игрушек - 1 детей (5%)

- по поводу сюжета игры - 0 испытуемый (0%)

- по поводу нарушения правил игры - 6 детей (30%).

Поведение детей в конфликтной ситуации оказалось следующим:

- молчание - 4 испытуемых (20%);

- демонстративный уход - 7 испытуемых (35%);

- затаенный гнев - 2 испытуемых (10%);

- игнорирование обидчика - 7 испытуемых (35%).

Наблюдение показало, что в обследуемой группе дети использовали следующие способы разрешения конфликтных ситуаций:

- соревнование (конкуренция) - 3 испытуемых (15%). Такие дети стремились добиться своего в ущерб другого, сосредоточивали внимания только на своих интересах;

- уклонение (избегание) - 2 ребенка (10%). Дети с таким способом разрешения конфликтов уходили от ответственности за решения; у них отсутствовало внимание, как к своим интересам, так и к интересом другого ребенка; приспособление - сглаживание разногласий за счет собственных интересов; предполагает повышенное внимание к интересам другого, при этом собственные интересы отходят на задний план;

- компромисс -7 испытуемых (35%). Дети искали решения за счет взаимных уступок;

- сотрудничество -5 ребенок (25%). У таких детей поиск решения, удовлетворяющего всех участников; является стратегией, позволяющей учесть интересы обеих сторон;

- приспособление -3 испытуемых (15%). Дети уделяли повышенное внимание к интересам других детей, при этом собственные интересы отходят на задний план.

Конструктивные способы разрешения конфликта стали использоваться детьми гораздо чаще, чем на этапе констатации.

Условно к высокому уровню конфликтного поведения мы отнесли 5 детей, что составляет 25% от общего числа испытуемых, к среднему уровню мы отнесли 4 ребенка, что составило 20% от общего числа испытуемых, к низкому уровню мы отнесли 11 детей, что составило 55% от общего числа испытуемых.

Результаты представлены в таблице 9 и на рис.9.

Таблица 9

Результаты методики «Наблюдение в игре» (А.И. Анжарова)

Уровни конфликтности	Кол-во детей	Результаты (%)
Высокий уровень	5	25
Средний уровень	4	20
Низкий уровень	11	55

Рис. 9 Гистограмма результатов методики «Наблюдение в игре» А.И. Анжаровой (контрольный этап эксперимента)

Далее провели методики «Картинки» - Калинина Р.Р.

Методика № 3 «Картинки» (Калинина Р.Р).

Результаты выполнения методики представлены в таблице № 10 и на рис.10.

Таблица 10

Отношение к конфликтной ситуации (контрольный срез)

Способ реагирования на конфликтную ситуацию	Количество детей	Результаты (%)
Избегание	3	15
Агрессивное решение	0	0
Вербальная реакция	7	35
Продуктивный способ решения	10	50

Рис. 13 Гистограмма «Отношение к конфликтной ситуации (контрольный срез)»

Анализ результатов выполнения методики показал, что у детей стал преобладать конструктивный способ разрешения конфликтных ситуаций, по сравнению с этапом констатирующего эксперимента. Не выявлено детей, которые предпочитают агрессивные способы разрешения конфликтов.

Условно 3 ребенка (15% от общего числа испытуемых) мы отнесли к высокому уровню отношения к конфликтной ситуации, со средним уровнем 9 детей (45% от общего числа испытуемых) и с низким уровнем отношения к конфликтной ситуации 8 детей, что составляет 40% от общего числа испытуемых.

Результаты выполнения методики «Картинки» - Калинина Р.Р., представлены в Таблице № 11 и на рис. 11.

Таблица 11

Результаты методики «Картинки» - Калинина Р.Р.

Уровни конфликтности	Кол-во детей	Результаты (%)
Высокий уровень	3	15
Средний уровень	7	35
Низкий уровень	10	50

Рис. 11 Гистограмма результатов методики «Картинки» - Калинина Р.Р (контрольный этап эксперимента)

Из гистограммы видно, что преобладающее число детей с низким уровнем конфликтного поведения.

Наглядно результаты контрольного этапа эксперимента по всем методикам мы представим в сводной таблице.

Таблица 12

Сводная таблица результатов

№ п/п	ФИ ребенка	Методика№1	Методика№2	Методика№3	Уровень
1.	Артем Б.	Низкий	Высокий	Средний	Средний
2.	Алина Б.	Низкий	Высокий	Низкий	Средний
3.	Настя Б.	Низкий	Низкий	Средний	Низкий
4.	Владик Б.	Высокий	Высокий	Средний	Высокий
5.	Ваня Б.	Высокий	Низкий	Средний	Средний
6.	Вика Гор.	Средний	Низкий	Высокий	Средний
7.	Вика Г.	Низкий	Низкий	Низкий	Низкий
8.	Катя Г,	Высокий	Средний	Низкий	Низкий
9.	Виталя Д.	Средний	Высокий	Средний	Низкий
10.	Витя Д.	Низкий	Средний	Низкий	Низкий
11.	Арсений Е.	Низкий	Низкий	Высокий	Низкий
12.	Андрей Е.	Низкий	Низкий	Низкий	Низкий
13.	Данила Ж.	Средний	Низкий	Низкий	Низкий
14.	Максим З.	Низкий	Низкий	Низкий	Низкий
15.	Настя И.	Низкий	Высокий	Средний	Высокий
16.	Костя К.	Низкий	Низкий	Средний	Низкий
17.	Артем К.	Средний	Средний	Низкий	Средний
18.	Женя К.	Средний	Низкий	Высокий	Высокий
19.	Ира К.	Средний	Средний	Низкий	Низкий
20.	Ангелина Л.	Высокий	Низкий	Низкий	Низкий

На основании результатов контрольного среза мы отнесли детей к одному из уровня конфликтного поведения:

К высокому уровню мы отнесли 3 детей (15%).

К среднему уровню мы отнесли 5 детей (25%).

К низкому уровню - 12 детей (60%).

Результаты контрольного среза представлены в сводной таблице.

Таблица 13

Сводная таблица результатов (констатирующий и контрольный этап эксперимента)

№	ФИ ребенка	Констатирующий этап эксперимента	Контрольный этап эксперимента
1.	Артем Б.	Средний уровень	Средний уровень
2.	Алина Б.	Средний уровень	Средний уровень
3.	Настя Б.	Средний уровень	Низкий уровень
4.	Владик Б.	Высокий уровень	Высокий уровень
5.	Ваня Б.	Средний уровень	Средний уровень
6.	Вика Гор.	Средний уровень	Средний уровень
7.	Вика Г.	Средний уровень	Низкий уровень
8.	Катя Г,	Средний уровень	Низкий уровень
9.	Виталя Д.	Средний уровень	Низкий уровень
10.	Витя Д.	Высокий уровень	Низкий уровень
11.	Арсений Е.	Средний уровень	Низкий уровень
12.	Андрей Е.	Высокий уровень	Низкий уровень
13.	Данила Ж.	Высокий уровень	Низкий уровень
14.	Максим З.	Средний уровень	Низкий уровень
15.	Настя И.	Средний уровень	Высокий уровень
16.	Костя К.	Высокий уровень	Низкий уровень
17.	Артем К.	Высокий уровень	Средний уровень
18.	Женя К.	Средний уровень	Высокий уровень
19.	Ира К.	Высокий уровень	Низкий уровень
20.	Ангелина Л.	Низкий уровень	Низкий уровень

Также мы предоставим наглядно динамику уровня конфликтного поведения у детей старшего дошкольного возраста в таблице 14 и на рис.14.

Таблица 14

Динамика уровня конфликтности детей старшего дошкольного возраста (констатирующий и контрольный этапы эксперимента)

Уровни конфликтного поведения	Констатирующий этап эксперимента	Контрольный этап эксперимента
	Количество детей	Результаты (%)	Количество детей	Результаты (%)
Высокий	7	35	3	15
Средний	12	60	5	25
Низкий	1	5	12	60

Рис. 14 Гистограмма Динамика уровня детей старшего дошкольного возраста (констатирующий и контрольный этапы эксперимента)

Из гистограммы видно, что на констатирующем этапе эксперимента преобладающее число детей со средним уровнем конфликтного поведения, а на контрольном этапе эксперимента преобладающее число детей с низким уровнем конфликтного поведения.

Таким образом, можно отметить, что произошли заметные изменения в сторону уменьшения количества детей с высоким уровнем конфликтности на 10% и увеличение количества детей с низким уровнем на 55%, а детей со средним уровнем уменьшилось на 35% за счет перехода на низкий уровень конфликтности.

Анализ полученных результатов свидетельствует, что предложенные и реализованные нами педагогические условия преодоления конфликтов у детей старшего дошкольного возраста посредством детской художественной литературы позволяют более продуктивно организовать этот процесс в ДОУ.

Заключение

Преодоление конфликтов у детей старшего дошкольного возраста приобрело особую актуальность в настоящее время. К дошкольному возрасту у ребенка уже имеется опыт общения со взрослыми и сверстниками; у дошкольника преобладает непроизвольный характер поведения. Это позволяет эмпирически и экспериментально проследить связь нарушений общения ребенка со сверстниками и с проблемами развития его личности.

Для этого мы предлагаем использовать детскую художественную литературу, учитывая ее значение для дошкольника, и подтверждаем формирующую и корригирующую роль детской художественной литературыв преодолении конфликтов у детей старшего дошкольного возраста.

Анализ практики показал, что истоки противоречий и столкновений возникают в образовательном процессе ДОУ. Уже в дошкольном возрасте у детей происходят столкновения со сверстниками, сопровождаемые острыми эмоциональными переживаниями. Несмотря на расширение границ исследований проблемы детских конфликтов, их разрешений, поиска путей и условий эффективного решения этой проблемы, остаётся недостаточно исследованной в области педагогической науки. Этим объясняется неготовность воспитателей правильно строить отношения с воспитанниками в сложной жизненной ситуации.

Уже простое наблюдение в любой группе детского сада позволяет обнаружить, что далеко не всегда отношения детей друг с другом складываются благополучно. Одни сразу чувствуют себя хозяевами; другие очень скоро оказываются в подчинении у первых; третьи остаются вообще вне игры, сверстники не принимают их (причем к некоторым из таких детей они относятся крайне негативно, других вообще не замечают); четвертые, хотя и держатся уверенно, при отсутствии каких-либо ссор и обид сами уходят от сверстников, предпочитая игру в одиночестве. Таков далеко не полный перечень различных коллизий в отношениях между детьми, свидетельствующих о том, что одна и та же среда неодинакова для разных детей, ибо у каждого из них уже имеется опыт эмоциональных отношений с близкими взрослыми, не всегда, к сожалению, положительно окрашенный, а также свой опыт деятельности с взрослыми и сверстниками.

В результате исследования нами было рассмотрено понятие «конфликт» в психолого-педагогической литературе, рассмотрели конфликты детей старшего дошкольного возраста как психолого-педагогическую проблему, определили особенности преодоления конфликтов у детей старшего дошкольного возраста, выявили педагогические условия преодоления конфликтов у дошкольников посредством детской художественной литературы.

Конфликт - отсутствие согласия между двумя и более сторонами, столкновение противоположных интересов, сопровождаемое негативными эмоциями и острым способом разрешения значимых противоречий.

Детский конфликт - это форма социального взаимодействия между двумя или более детьми старшего дошкольного возраста, возникающая по поводу ресурсов, связанных с предметами, интересами, трудностями в общении (отношений), ценностями и потребностями (физических или психологических) детей.

Анализ подходов различных авторов к выделению причин детских конфликтов и собственный опыт позволяет нам выявить основные причины конфликтов детей старшего дошкольного возраста: субъективная оценка поведения партнера как недопустимого, низкая конфликтоустойчивость, слабое развитие эмпатии, неадекватный уровень притязаний.

Преодоление конфликтов у детей старшего дошкольного возраста - это значит выбирать конструктивный способ, который состоит в том, чтобы найти путь, который приведет к выигрышу обоих участников конфликта.

Особенности преодоления конфликтов у детей старшего дошкольного возраста заключаются в анализе и оценке ситуации, в выделении противоречий, в выборе способов разрешения конфликта, нахождение условий и достижение результата в преодолении конфликта.

Для обеспечения процесса преодоления конфликтов у детей старшего дошкольного возраста нами был создан комплекс наиболее эффективных педагогических условий разрешения или выхода из конфликтов.

Под педагогическими условиями мы понимаем совокупность необходимых мер, способствующих преодолению конфликтов у детей старшего дошкольного возраста посредством художественной литературы.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам выделить комплекс педагогических условий преодоления конфликтов у детей старшего дошкольного возраста посредством детской художественной литературы:

- составление хрестоматии из фрагментов детских художественных произведений, направленной на формирование сплоченности и сотрудничества, обучение эффективным способам общения и снятия конфликтности у детей;

- использование в обучении синтеза различных методов работы с детьми: чтение произведений детской художественной литературы и как фрагментов, содержащих беседы с детьми, эпизодов - проигрывания с детьми конфликтных ситуаций героев произведений детской художественной литературы и поиск вариантов выхода из них, рисование или лепка, в качестве домашних заданий;

- разработка консультаций для родителей и воспитателей по вопросам преодоления конфликтов старших дошкольников посредством детской художественной литературы.

Констатирующий этап эксперимента показал, что к низкому уровню конфликтного поведения мы отнесли 5 детей (25%). Эти дети ищут решение за счет взаимных уступок; представляют собой достижения «половинчатой» выгоды каждой стороной либо ищет решение, удовлетворяющее всех участников; учитывают интересы обеих сторон. К среднему уровню мы отнесли 10 детей (50%). У таких детей повышенное внимание к интересам другого ребенка, при этом собственные интересы отходят на задний план. К высокому уровню конфликтного поведения мы отнесли 5 детей (25%). Эти дети стремятся добиться своего в ущерб другого; сосредотачивают внимания только на своих интересах, полное игнорирование интересов другого ребенка; уходят от ответственности за решение конфликтной ситуации; у таких детей отсутствует внимание, как к своим интересам, так и к интересом другого ребенка.

На формирующем этапе эксперимента нами были реализованы педагогические условия преодоления конфликтов у детей старшего дошкольного возраста посредством детской художественной литературы.

Контрольный этап эксперимента показал, что к высокому уровню относятся 3 детей (15%), к среднему уровню относятся 5 детей (25%), к низкому уровню - 12 детей (60%).

Таким образом, можно отметить, что произошли заметные изменения в сторону уменьшения количества детей с высоким уровнем конфликтности на 10% и увеличение количества детей с низким уровнем на 55%, а детей со средним уровнем уменьшилось на 35% за счет перехода на низкий уровень конфликтного поведения.

Анализ полученных результатов свидетельствует, что предложенные и реализованные нами педагогические условия преодоления конфликтов у детей старшего дошкольного возраста посредством детской художественной литературы позволяют более продуктивно организовать этот процесс в ДОУ.

Наша гипотеза: преодоление конфликтов у детей старшего дошкольного возраста посредством детской художественной литературы будет осуществляться более эффективно, если будут реализованы следующие педагогические условия: составлена хрестоматия из фрагментов детских художественных произведений, направленных на формирование сплоченности и сотрудничества, обучение эффективным способам общения и снятия конфликтности у детей; использовать в обучении синтез различных методов работы с детьми: чтение произведений детской художественной литературы и как фрагментов, содержащих беседы с детьми, эпизодов - проигрывания с детьми конфликтных ситуаций героев произведений детской художественной литературы и поиск вариантов выхода из них; будут разработаны консультации для родителей и воспитателей по вопросам преодоления конфликтов старших дошкольников посредством детской художественной литературы - подтверждена.

Библиография

1. Андреева Г.М. Социальная психология[Текст] / Г.М. Андреева. М: Аспект Пресс, 1999. 375 с.

2. Анцупов, А.Я. Конфликтология [Текст] / А.Я. Анцупов. СПб.: Питер, 2007.

3. Анцупов А.Я., А.И. Шипилов. Конфликтология в схемах [Текст]: учебное пособие для студентов / А.Я. Анцупов, С.В. Баклановский. 2-е изд. Спб.: Питер, 2009. 364 с.

4. Анцупов А.Я. Профилактика конфликтов в школьном коллективе [Текст] / А.Я. Анцупов. М.: Гуманит. изд.; центр ВЛАДОС, 2003. 208 с.

5. Белкин А.С. Конфликтология образовательного процесса [Текст] / А.С. Белкин. М.: ЮНИТИ, 2002. 551 с.

6. Валкер Д. Тренинг разрешения конфликтов [Текст] / Д. Валкер. СПб: Питер, 2001.

7. Васильев Н. Тренинг преодоления конфликтов [Текст] / Н. Васильев. Речь, 2007. 172 с.

8. Вишнякова Н.Ф. Конфликтология [Текст] / Н.Ф. Вишнякова. Мн.: Университетское, 2002.

9. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии [Текст] / Л.С. Выготский // под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 2006. 224 с.

10. Гришина Н.В. Психология конфликта [Текст] / Н.В. Гришина. СПб.: Питер, 2001. 462 с.

11. Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования [Текст] / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, 3.А. Михайлова и др. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. 528 с.

12. Дубовис Д.М., Хоменко К.Е. Вопросы психологии художественного восприятия в трудах А.В. Запорожца [Электронный ресурс] // URL: http://www.voppsy.ru/issues/1985/855/855117.htm#a8.

13. Ермолаева М.В. Психология развивающей и коррекционной работы с дошкольниками[Текст] / М.В. Ермолаева. М.: Московский психолого-социальный институт. Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. 166 с.

14. Зедгенидзе, В.Я. Предупреждение и разрешение конфликтов у дошкольников [Текст] / В.Я. Зедгенидзе. М.: Айрис - пресс, 2005. 112 с.

15. Зеркин Д.П. Основыконфликтологии.: Курс лекций.(Серия «Учебники и учебные пособия»)[Текст] / Д.П. Зеркин. Ростов-Н/Д: «Феникс», 1998. 480 с.

16. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Формы и методы работы со сказками[Текст] / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. СПб.:Речь,2006. 208 с.

17. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии[Текст] / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. СПб.: Речь, 2006. 254 с.

18. Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения[Текст] / Р.Р. Калинина. СПб.: Речь, 2001. 143 с.

19. Кволс Дж. Кэтрин. Переориентация поведения детей[Текст] / Дж. Кэтрин Кволс. СПб.: Деан, 2000. 87 с.

20. Кибанов А.Я. Конфликтология [Текст] / А.Я. Кибанов. М.: ИНФРА-М, 2006.

21. Козырев Г.И. Введение в конфликтологию[Текст] / Г.И. Козырев. М.: Академия, 2001. 375 с.

22. Коломинский, Я.Л., Жизневский Б.П. Социально-психологический анализ конфликтов между детьми в игровой деятельности [Текст] / Я.Л. Коломинский, Б.П. Жизневский // Вопросы психологии. 1990. №2. С. 37-42.

23. Корнелиус Х. Выиграть может каждый. Как разрешить конфликты? [Текст] / Х. Корнелиус, Ш. Фэйр. М.: Академия, 1992. 155 с.

24. Леонова Н.И. Преодоление конфликта у дошкольников [Текст] / Н.И. Леонова. Кишинёв, 2004.199 с.

25. Лютова Е., Монина Г. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми[Текст] / Е. Лютова, Г. Монина. СПб: Речь, ТЦ «Сфера», 2002. 187 с.

26. Магомедова, З.Ш. Педагогическая коррекция конфликтного поведения дошкольников [Текст] / З.Ш. Магомедова // Педагогика. 2007. №6. С. 116-118.

27. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования [Текст] / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой. М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2010. 304 с.

28. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / под ред. М.М. Безруких [и др.]. М.: БРЭ, 2002. 528 с.

29. Пропп, В. Исторические корни Волшебной Сказки [Электронный ресурс] // URL: http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Linguist/Propp_2/24.php.

30. Репина, Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада[Текст] / Т.А. Репина. М.: Педагогика, 1988. с. 337.

31. Рояк, А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка[Текст] / А.А. Рояк. М., 1988. 365 с.

32. Семенака, С.И. Уроки добра: Коррекционно-развивающая программа для детей 5-7 лет [Текст] / С.И. Семанака.2-е изд., испр. и доп. М.: АРКТИ, 2003. 80 с.

33. Смирнова Е.О. Межличностные отношения дошкольников [Текст] / Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова. М.: Владос, 2003. 160 с.

34. Стрелкова Л.П. Влияние художественной литературы на эмоции ребенка: Эмоциональное развитие дошкольника[Текст] / Л.П. Стрелкова. М.: Просвещение, 1985.

35. Успех: Основная общеобразовательная программа дошкольного образования [Текст] / Под редакцией Н.В. Фединой. Москва «Просвещение», 2010. 277 с.

36. Федеральные государственные требования: раздаточный материал к семинару.: МЦФЭР ресурсы образования, 2009.

37. Фурман, В.А. Использование сказкотерапии в коррекционной работе с детьми дошкольного возраста [Текст] / В.А. Фурман // Дошкольная педагогика. 2010. №8. С. 50-52.

38. Шпарь, В.Б. Новейший психологический словарь [Текст] / В.Б. Шпарь. Ростов н./Д.: Феникс, 2005. 808 с.

39. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы дошкольной игры [Текст] / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А.Н. Леонтьева и А.В. Запорожца. М.: Просвещение, 1997. 260 с.

Размещено на Allbest.ru

...