Формирование познавательных учебных действий
Сущность, понятие и специфика познавательных универсальных учебных действий младших школьников. Характеристика, особенности и предназначение дидактических игр, их применение в процессе формирования познавательных универсальных учебных действий учащихся.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 05.12.2016 |
| Размер файла | 322,3 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Из выше проведенных результатов видно, что:
0 %- высокий уровень сформированности теоретического анализа и развития внутреннего плана действий.
42.8 % - средний уровеньсформированности теоретического анализа и развития внутреннего плана действий.
57.1%- низкий уровеньсформированности теоретического анализа и развития внутреннего плана действий.
Учащимся не получилось достичь высокого уровня сформированности теоретического анализа и развития внутреннего плана действий. Повысился процент обучающиеся со средним уровнемсформированности теоретического анализа и развития внутреннего плана действий.
Диагностическая методика Эммы Замбацявичене использовалась для выявления уровня развития понятийного мышления, сформированности мыслительных операций анализа и синтеза, обобщения, абстракции (Приложение Э)
Из выше приведенных результатов видно, что:
57.1 %- высокий уровень развития понятийного мышления, сформированности мыслительных операций анализа и синтеза, обобщения, абстракции;
28.5 % - средний уровеньразвития понятийного мышления, сформированности мыслительных операций анализа и синтеза, обобщения, абстракции;
14.2 % - низкий уровеньразвития понятийного мышления, сформированности мыслительных операций анализа и синтеза, обобщения, абстракции.
Диагностическая методика Елены Александровны Лютовой«Вербальная фантазия» использовалась для оценки образно-логического мышления ребенка. (Приложение Ю)
Из выше проведенных результатов видно, что:
28.5 % - высокий уровеньоценки образно-логического мышления;
57.1 % - средний уровеньоценки образно-логического мышления;
0 % - низкий уровеньоценки образно-логического мышления;
Таким образом, анализ полученных результатов достоверно показывает, что подобранный система игр является эффективным средством развития познавательных универсальных учебных действий младших школьников.
Познавательные универсальные учебные действия, которые развивают у обучающихся, главным образом проявляются в познавательной деятельности, которая связана с целенаправленными действиями учеников. Формируясь в процессе деятельности, познавательные универсальные учебные действия влияют на качество учебной деятельности. Во взаимодействии педагога с младшими школьниками в ходе проведения дидактических игр необходимым условием успешности является учет того, что познавательная деятельность включает не только процесс целенаправленного обучения, руководимого педагогом, но и самостоятельное, чаще стихийное приобретение ребенком определенных знаний.
Таким образом, получается, что познавательные универсальные учебные действияявляются действием волевым, целенаправленным и процесс познавательной деятельности определяется не внешней деятельностью, не степенью занятости обучающегося, а главным образом уровнем познавательных действий. На основе знаний современных теорий познавательных универсальных учебных действиях, задача педагога сформировать познавательную деятельностьобучающихся. Для этого необходимо развивать у ребенка мотивацию достижения успеха, а стремление избегать неудач, нужно снижать.
Учебная подготовка должна проходить с использованием знаний основных теорий познавательной деятельности А.Н. Леонтьева. Проделанная работа позволяет сделать следующие выводы.
Познавательные универсальные учебные действия обучающихсяеще недостаточно развиты, только 50 %учащихся имеют высокий уровень развития познавательных учебных действий. Остальные дети нуждаются в планомерной работе в данном направлении. Познавательная учебная деятельность учащихся более ярко проявляется в деятельности, требующей действенного способа познания, по сравнению с образным.
Проведенное исследование позволилосформулировать рекомендации по использованию дидактических игр в педагогическом процессе:
- в образовательном процессе больше внимания уделять развитию познавательного интереса к предметному миру учащихся, обогащению их эмоционального и чувственного опыта различными знаниями о предметном мире;
- использовать взрослого как образец-ориентир в проявлении познавательного интереса к предметному миру;
- организовывать разнообразную самостоятельную практическую деятельность детей, направленную на реализацию познавательного интереса к предметному миру;
- при использовании дидактической игры учитель должен следовать определенным педагогическим принципам:
а) опираться на уже имеющиеся знания, полученные, как правило, путем непосредственного восприятия;
б) следить за тем, чтобы дидактическая задача была достаточно трудна и в то же время доступна детям;
в) поддерживать интерес и разнообразие игрового действия;
г) постепенно усложнять дидактическую задачу и игровые действия;
д) конкретно и четко объяснять правила.
Заключение
Конкретизация сущности познавательных универсальных учебных действий, как прижизненно развивающегося сложного личностного образования, обусловливающего качественные характеристики познавательной деятельности, раскрытие его структуры, выделение системы критериев, фиксирующих состояние компонентов познавательной активности, позволяет эффективно и целесообразно планировать содержание познавательной деятельности в условиях общеобразовательного учреждения.
В результате теоретического исследования психолого-педагогической литературы были выделены особенности развития познавательных универсальных учебных действий обучающихся, выявлены средства развития познавательных универсальных учебных действий обучающихся.
Важным средством развития познавательных универсальных учебных действий обучающихся является дидактическая игра. Для проверки этого предположения было проведено практическое исследование, состоящее из трех этапов.
На констатирующем этапе нами были выделены критерии и показатели и определен уровень сформированности познавательных универсальных учебных действий учащихся 9-10 лет.
На формирующем этапе был разработана и проведена система дидактических игр по развитию познавательных универсальных учебных действий учащихся второго класса. Эффективность которой была доказана на этапе проведения повторных диагностических методик. Успешность процесса формирования познавательных универсальных учебных действий обучающихсязависит от целенаправленной совместной деятельности учителя и детей по выбору оптимального пути подготовки обучающихсяк самостоятельной познавательной деятельности.
Очевидно, что ряд затронутых в исследовании вопросов: проблема роли и места дидактической игры в формировании познавательных универсальных учебных действийучащихся 9-10 лет, ее роль в становлении гармонично развитой личности требует специального глубокого изучения.
Подводя итог, можно сделать вывод, что основными задачами и направлениями развития познавательной деятельностиучащихся второго класса является:
- выявление содержательных аспектов познавательных универсальных учебных действий учащихся начальных классов;
- обоснование значимости формирования познавательных универсальных учебных действий у учащихся начальной школы;
- рассмотрение сущности и этапов дидактических игр;
- исследование влияния дидактических игр на формирование познавательных универсальных учебных действий у учащихся начальной школы.
Таким образом, поставленные задачи в ходе исследования были решены, цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена.
Список литературы
1. Смирнова Е.О. Психология ребенка: Учебник для педагогических училищ и вузов. - М., 2012.
2. Занков Л.В. Развитие учащихся в процессе обучения. М.: Лабиринт, 2002.
3. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для вузов - М.: Академический проект, 2000.
4. Хрестоматия по возрастной психологии: Младший школьный возраст. -М., 2000.
5. Дубравина И.В. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие. М.: Академия, 2002.
6. Карпова Е.В. Дидактические игры Ярославль, «Академия развития», 1997г.
7. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. - М., 2004.
8. Выготский Л.С. Педагогическая психология - М., 1999.
9. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте.-М., 2015.
10. Гальперин П.Я. Введение в психологию. -Р-н/Дону, 2000.
11. Реан Ю.В., Колмовский Я.Л. Социальная педагогическая психология.- СПб., 2012.
12. Степанова О. А., Рыдзе О. А. Дидактические игры на уроках в начальной школе. - М.: Просвещение, 2004.
13. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. - М.: Просвещение, 2004.
14. Кулагина И.Ю. Возрастная психология( развитие ребенка от рождения до 17 лет). - М., 2012.
15. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. - М., 2011.
16. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. - М., 2014.
17. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - М.,2013.
18. Ананьева Б.Г. Психология педагогической оценки // Избр. психол. труды. - М., 2013. - Т. 2.
19. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников .- М., 2014.
20. Воронов В.В. Педагогика школы. - М., 2013.
21. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. - М., 2000
22. Примерная основная общеобразовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа/[сост. Е.С Савинов]. - 2- е изд., перераб. - М.: Просвещение, 2010.
Интернет - ресурсы
1. http://odiplom.ru/pedagogika/didakticheskie-igry-kak-sredstvo-obucheniya-mladshih-shkolnikov.
2. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/mezhdistsiplinarnoe-obobshchenie/2013/06/02/ispolzovanie-didakticheskoy-igry-v.
3. http://doshvozrast.ru/igra/igrarolevaya13.htm
4. 5.http://psyho.web-box.ru/portfolio/monitoring/2-klass/diagnostika-teoreticheskogo-myshlenija
5. http://olgapsychology.moy.su/index/diagnostika_uud/0-9
6. http://azps.ru/tests/pozn/fantaz.html
7. http://olgasergeeff.ru/?p=2357
8. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2013/10/26/sbornik-didakticheskikh-igr-dlya-nachalnoy-shkoly
Приложение
Список учащихся 2 «В» класса
1. Андреева Юлия Александровна.
2. Андреев Владислав Дмитриевич
3. Антонов Иван Владимирович
4. Байорис Виктория Валентиновна
5. Бондарев Арсений Олегович
6. Васильев Алексей Александрович
7. Гуляева Анна Алексеевна
8. Галкин Артём Алексеевич
9. Курочкина Кристина Алексеевна
10. Кузьмина Вероника Владимировна
11. КсензоваДарина Дмитриевна
12. Лосева Екатерина Антоновна
13. Малышев Евгений Сергеевич
14. Мелехова Алина Сергеевна
15. Маятников Никита Дмитриевич
16. Никулина Дарья Алексеевна
17. Назаров Глеб Сергеевич
18. Пухов Вадим Олегович
19. Сердцева Валерия Александровна
20. Михайлова Кристина
21. Степанов Егор Андреевич
22. Худиярова АзизаАзаматовна
23. Богданов Дмитрий Викторович
24. Шпак Павел Денисович
25. Шьянов Кирилл Егорович
Диагностическая методика «Исключение лишнего» автор Маргарита Владимировна Луткина
Оборудование: листок с двенадцатью рядами слов типа:
1. Лампа, фонарь, солнце, свеча.
2. Сапоги, ботинки, шнурки, валенки.
3. Собака, лошадь, корова, лось.
4. Стол, стул, пол, кровать.
5. Сладкий, горький, кислый, горячий.
6. Очки, глаза, нос, уши.
7. Трактор, комбайн, машина, сани.
8. Москва, Киев, Волга, Минск.
9. Шум, свист, гром, град.
10. Суп, кисель, кастрюля, картошка.
11. Береза, сосна, дуб, роза.
12. Абрикос, персик, помидор, апельсин.
Порядок исследования. Ученику необходимо в каждом ряду слов найти такое, которое не подходит, лишнее, и объяснить почему.
Обработка и анализ результатов.
1. Определить количество правильных ответов (выделение лишнего слова).
2. Установить, сколько рядов обобщено с помощью двух родовых понятий (лишняя «кастрюля» - это посуда, а остальное - еда).
3. Выявить, сколько рядов обобщено с помощью одного родового понятия.
4. Определить, какие допущены ошибки, особенно в плане использования для обобщения несущественных свойств (цвета, величины и т.д.).
Высокий уровень - 7-12 рядов обобщены с родовыми понятиями;
Достаточный уровень - 5-6 рядов с двумя,а остальные с одним родовыми понятиями;
Средний уровень - 7-12 рядов с одним родовымпонятием;
Низки уровень - 1-6 рядов с одним родовым понятием.
Таблица 3 - Полученные данные диагностической методики.
|
Ф.И. |
Обработка результатов |
Результат |
|
|
Егор С. |
7-12 рядов обобщены с родовыми понятиями |
Высокий уровень |
|
|
Павел Ш. |
7-12 рядов с одним родовымпонятием |
Средний уровень |
|
|
Артем Г. |
7-12 рядов с одним родовымпонятием |
Средний уровень |
|
|
Кристина К. |
1-6 рядов с одним родовым понятием |
Низкий уровень |
|
|
Дмитрий Б. |
1-6 рядов с одним родовым понятием |
Низкий уровень |
|
|
Кирилл Ш. |
1-6 рядов с одним родовым понятием |
Низкий уровень |
|
|
Евгений М. |
1-6 рядов с одним родовым понятием |
Низкий уровень |
Диагностическая методика автор Керна- Йерасека
Оборудование: бланк теста на определение уровня «Вербального мышления».
Вопросы:
1.Какое животное больше: лошадь или собака?
2. Утром мы завтракаем, а днем?
3.Днем светло, а ночью?
4. Небо голубое, а трава?
5.Яблоки, груши, сливы, персики - это что?
6. Что такое: Москва, Калуга, Брянск, Тула, Ставрополь?
7. Футбол, плавание, хоккей, волейбол - это…
8. Маленькая корова - это теленок? Маленькая собака - это …? Маленькая лошадь?
9. Почему у всех автомобилей тормоза?
10. Чем похожи друг на друга молоток и топор?
11. Чем различаются гвоздь и винт?
12. Собака больше похожа на кошку или курицу? Чем? Что у них одинаково?
13. Чем похожи друг на друга белка и кошка?
14. Какие ты знаешь транспортные средства?
15. Чем отличается молодой человек от старого?
Инструкция обследуемому: ответьте, на несколько вопросов.
Процедура обследования: обследуемому задаются вопросы, ответы на которые оцениваются по шкале.
Шкальные оценки:
I уровень - 24 и более - очень высокий
II уровень - от 14-23 - высокий
III уровень - от 0-13 - средний
IV уровень - (- 1) - (-10) - низкий
V уровень - (-11) и менее - очень низкий
Таблица 4. Полученные данные диагностической методики
|
Ф.И. |
Обработка результатов |
Результат |
|
|
Егор С. |
II уровень - от 14-23 |
Высокий уровень |
|
|
Павел Ш. |
III уровень - от 0-13 |
Средний уровень |
|
|
Артем Г. |
III уровень - от 0-13 |
Средний уровень |
|
|
Кристина К. |
III уровень - от 0-13 |
Средний уровень |
|
|
Дмитрий Б. |
III уровень - от 0-13 |
Средний уровень |
|
|
Кирилл Ш. |
IV уровень - (- 1) - (-10) |
Низкий уровень |
|
|
Евгений М. |
II уровень - от 14-23 |
Высокий уровень |
Диагностическая методика «Логические задачи» Анатолия Залмановича Зака.
Результаты исследования позволяют установить степень развития теоретического способа решения задач в целом, сделать вывод об особенностях формирования у ребенка интеллектуального умения рассуждение, т. е. каким образом младший школьник делает выводы на основе условий, которые предлагаются в качестве исходных. Методика может иметь как индивидуальное, так и фронтальное использование.
Инструкция испытуемым:
Вам даны листы с условиями двенадцати задач. Посмотрите на них. Первые четыре задачи простые: для их решения достаточно прочитать условие, подумать и написать в ответе имя только одного человека, того, кто, по вашему мнению, будет самым веселым, самым сильным или самым быстрым из тех, о ком говорится в задаче.
Теперь посмотрите на задачи с пятой по десятую. В них используются искусственные слова, бессмысленные буквосочетания. Они заменяют наши обычные слова. В задачах пятой и шестой бессмысленные буквосочетания (например, на ее) обозначают такие слова, как веселее, быстрее, сильнее и т. п. В задачах седьмой и восьмой искусственные слова заменяют обычные имена людей, а в задачах девятой и десятой они заменяют все. Когда вы будете решать эти шесть задач, то можете «в уме» (про себя) вместо бессмысленных слов подставлять понятные, обычные слова. Но в ответах задач с седьмой по десятую нужно писать бессмысленное слово, заменяющее имя человека.
Далее идут задачи одиннадцатая и двенадцатая. Эти задачи «сказочные», потому что в них про известных всем нам зверей рассказывается что-то странное, необычное. Эти задачи нужно решать, пользуясь только теми сведениями о животных, которые даются в условии задач.
Задачи для предъявления:
1. Толя веселее, чем Катя. Катя веселее, чем Алик. Кто веселее всех?
2. Саша сильнее, чем Вера. Вера сильнее, чем Лиза. Кто слабее всех?
3. Миша темнее, чем Коля. Миша светлее, чем Вова. Кто темнее всех?
4. Вера тяжелее, чем Катя. Вера легче, чем Оля. Кто легче всех?
5. Катя веселее, чем Лиза. Лиза веселее, чем Лена. Кто веселее всех?
6. Коля выше, чем Дима. Дима выше, чем Боря. Кто выше всех?
7. Петя веселее, чем Лена. Павел печальнее, чем Коля. Кто печальнее всех?
8. Ваня слабее, чем Ринат. Вася сильнее, чем Сева. Кто слабее всех?
9. Миша умнее, чем Нюра. Нюра умнее, чем Гоша. Кто умнее всех?
10. Вера ниже, чем Дима. Дима выше, чем Петя. Кто выше всех?
11. Собака легче, чем жук. Собака тяжелее, чем слон. Кто легче всех?
12. Лошадь ниже, чем муха. Лошадь выше, чем жираф. Кто выше всех?
Правильные ответы:
1. Толя. 2. Лиза. 3. Вова. 4. Катя. 5. Катя. 6. Коля.7. Лена. 8. Сева. 9. Миша.
10. Вера. 11. Слон. 12. Муха.
Результаты исследования.
Правильно решены 12 задач, в том числе задачи с 5 по 12, - высокий уровень развития.
Задачи с 5 по 12 решены частично (половина и более) - средний уровень.
Задачи с 5 по 12 не решены - низкий уровень развития, ребенок не умеет выделить структурную общность задачи, ее логические связи.
Таблица 5.Полученные данные диагностической методики.
|
Ф.И. |
Обработка результатов |
Результат |
|
|
Егор С. |
1.Задачи с 5 по 12 не решены - низкий уровень развития, ребенок не умеет выделить структурную общность задачи, ее логические связи |
Низкий уровень |
|
|
Павел Ш. |
Задачи с 5 по 12 не решены - низкий уровень развития, ребенок не умеет выделить структурную общность задачи, ее логические связи. |
Низкий уровень |
|
|
Артем Г. |
Задачи с 5 по 12 не решены - низкий уровень развития, ребенок не умеет выделить структурную общность задачи, ее логические связи. |
Низкий уровень |
|
|
Кристина К. |
Задачи с 5 по 12 не решены - низкий уровень развития, ребенок не умеет выделить структурную общность задачи, ее логические связи. |
Низкий уровень |
|
|
Дмитрий Б. |
Задачи с 5 по 12 не решены - низкий уровень развития, ребенок не умеет выделить структурную общность задачи, ее логические связи. |
Низкий уровень |
|
|
Кирилл Ш. |
Задачи с 5 по 12 не решены - низкий уровень развития, ребенок не умеет выделить структурную общность задачи, ее логические связи. |
Низкий уровень |
|
|
Евгений М. |
Задачи с 5 по 12 не решены - низкий уровень развития, ребенок не умеет выделить структурную общность задачи, ее логические связи. |
Низкий уровень |
Диагностическая методикаЭммы Замбацявичене « Вербальные знания»
Цель: выявить уровень развития понятийного мышления, сформированности мыслительных операций анализа и синтеза, обобщения, абстракции.
Оборудование: опросник, включающий четыре вербальных субтеста.
Описание методики: в методику входят задания четырех типов, направленные на выявление умений ребенка осуществлять различные логические операции с вербальным материалом. Каждый субтест включает десять заданий.
В состав первого субтеста входят задания, требующие от школьников навыков дифференциации существенных и несущественных признаков предметов и простейших понятий. По результатам субтеста можно также судить о словарном запасе школьников, или явлений от несущественных, второстепенных. По результатам выполнения некоторых задач субтеста можно судить о запасе знаний испытуемого.
Первый субтест
Инструкция для испытуемого: «Какое слово из всех, что я назову, подходит больше всего?».
|
№ |
Задание |
Оценка выполнения в баллах |
|
|
1 |
У сапога есть…шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговицы |
1,9 |
|
|
2 |
В теплых краях обитает…медведь, олень, волк, пингвин, верблюд |
2,8 |
|
|
3 |
В году…24 мес., 3 мес., 12 мес., 4 мес., 7 мес. |
2,7 |
|
|
4 |
Месяц зимы… сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март |
2,3 |
|
|
5 |
В России не живет…соловей, аист, синица, страус, скровец |
2,6 |
|
|
6 |
Отец старше своего сына…часто, всегда, никогда, редко, иногда |
2,2 |
|
|
7 |
Время суток… год, месяц, неделя, день, понедельник |
2,8 |
|
|
8 |
Вода всегда… прозрачная, холодная, жидкая, белая, вкусная |
3,4 |
|
|
9 |
У дерева всегда есть… листья, цветы, плоды, корень, тень |
2,8 |
|
|
10 |
Пассажирский транспорт… комбайн, самосвал, автобус, экскаватор, тепловоз |
2,6 |
Второй субтест представляет собой словесный вариантметодики исключения «пятого лишнего». Результаты его проведения позволяют судить об уровне сформированности операций обобщения, абстрагирования, выделения существенных признаков предметов и явлений.
Второйсубтест
Инструкция испытуемому: «Одно слово из пяти лишнее, оно не подходит ко всем остальным. Послушай внимательно, какое слово лишнее и почему?»
|
№ |
Задание |
Оценка выполнения в баллах |
|
|
1 |
Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка |
2,6 |
|
|
2 |
Река, озеро, море, болото, мост |
2,3 |
|
|
3 |
Кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата |
2,7 |
|
|
4 |
Москва, Санкт-Петербург, Вашингтон, Самара, Новгород |
2,6 |
|
|
5 |
Шиповник, сирень, каштан, жасмин, ракита |
2,4 |
|
|
6 |
Курица, петух, лебедь, гусь, индюк |
2,5 |
|
|
7 |
Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат |
2,5 |
|
|
8 |
Саша, Витя, Стасик, Петров, Коля |
2,3 |
|
|
9 |
Число, деление, сложение, вычитание, умножение |
3 |
|
|
10 |
Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный |
2,7 |
Третий субтест представлен заданиями, требующие умственных навыков установления отношений и логических связей между понятиями с использованием аналогий. Инструкция испытуемому: «К слову «птица» подходит слово «гнездо», скажи, какое слово подходит к слову «собака» так же, как к слову «птица»подходит слово «гнездо».Почему? Теперь надо подобрать пару к другим словам. Какое слово подходит к слову «роза» так же, как к слову «огурец» подходит слово «овощ». Выбери из тех, что я тебе назову. Итак, огурец - овощ, а роза - ...?».
|
№ |
Задание |
Оценка выполнения в баллах |
||
|
1 |
Огурец |
Роза |
2 |
|
|
Овощ |
Сорняк, роса, садик, цветок, земля |
|||
|
2 |
Огород |
Сад |
2,4 |
|
|
Морковь |
Забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка |
|||
|
3 |
Учитель |
Врач |
2,2 |
|
|
Ученик |
Очки, больница, палата, больной, термометр |
|||
|
4 |
Цветок |
Птица |
2,6 |
|
|
Ваза |
Клюв, чайка, гнездо, перья |
|||
|
5 |
Перчатка |
Сапог |
2,4 |
|
|
Рука |
Чулки, подошва, кожа, нога, щетка |
|||
|
6 |
Темный |
Мокрый |
2,1 |
|
|
Светлый |
Солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный |
|||
|
7 |
Часы |
Термометр |
2,5 |
|
|
Время |
Стекло, температура, кровать, больной, врач |
|||
|
8 |
Машина |
Лодка |
2,2 |
|
|
Мотор |
Река, маяк, парус, волна |
|||
|
9 |
Стол |
Пол |
2,2 |
|
|
Скатерть |
Мебель, ковер, пыль, доски, гвозди, |
|||
|
10 |
Стул |
Игла |
2,1 |
|
|
Деревянный |
Острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная |
Четвертый субтест направлен на исследование уровня развития операции обобщения.
Инструкция испытуемому: «Найди подходящее для этих двух слов обобщающее понятие. Как это можно назвать вместе, одним словом?»
|
№ |
Задание |
Оценка выполнения в баллах |
|
|
1 |
Метла, лопата - … (инструменты) |
2,6 |
|
|
2 |
Лето, зима - … (времена года) |
2,1 |
|
|
3 |
Окунь, карась - … (рыбы) |
3,0 |
|
|
4 |
Огурец, помидор - … (овощи) |
2,2 |
|
|
5 |
Сирень, ракита - … (кустарники) |
2,6 |
|
|
6 |
Шкаф, диван - … (мебель) |
3,0 |
|
|
7 |
Июнь, июль - … (месяцы) |
2,4 |
|
|
8 |
День, ночь - … (время суток) |
2,8 |
|
|
9 |
Слон, муравей - … (животные) |
2,2 |
|
|
10 |
Дерево, цветок - … (растения) |
2,2 |
Инструкции и порядок работы. Перед предъявлением контрольных десяти заданий каждого субтеста необходимо дать несколько тренировочных, Для того чтобы ввести детей в задачу, помочь уяснить суть предстоящей интеллектуальной работы. Во время выполнения контрольных заданий текст может зачитываться каксамим учителем, так и детьми про себя. Возможно также комбинированное предъявление инструкции (сначалаее зачитывает учитель, затем дети повторно читают про себя). Наибольшие сложности у школьников обычно вызывает третий субтест. Инструкцию к нему нужно обязательно пояснить на разнообразных тренировочных упражнениях.
Каждому заданию присваивается определенная оценка в баллах, отражающая степень его сложности. Общий результат по каждому субтесту определяется путем суммирования баллов по всем десяти заданиям.
Оценка выполнения учащимися тестовых задач.
Оценка в баллах по каждому заданию получается путем суммирования всех правильных ответов по данному субтесту. Максимальное количество баллов, которое может получить школьник за выполнение I-II субтестов, - по 26 баллов, III - 23 балла, IV - 25 баллов. Таким образом, общая максимальная оценка по всем 4 субтестам составляет 100 баллов.
Интерпретация полученных школьником результатов производится следующим образом:
100-80 баллов - высокий уровеньвыявления уровня развития понятийного мышления, сформированности мыслительных операций анализа и синтеза, обобщения, абстракции;
79-60 баллов - средний уровеньвыявления уровня развития понятийного мышления, сформированности мыслительных операций анализа и синтеза, обобщения, абстракции;
59-40 баллов - недостаточный (ниже среднего) уровеньвыявления уровня развития понятийного мышления, сформированности мыслительных операций анализа и синтеза, обобщения, абстракции;
39-20 баллов - низкий уровеньвыявления уровня развития понятийного мышления, сформированности мыслительных операций анализа и синтеза, обобщения, абстракции;
меньше 20 баллов - очень низкийвыявления уровня развития понятийного мышления, сформированности мыслительных операций анализа и синтеза, обобщения, абстракции.
При обсуждении результатов следует учитывать не только общий уровень развития, но и роль каждой составляющей в общем результате. Важно оценить, насколько гармонично или асинхронно развиты диагностируемые интеллектуальные умения, а также какой из параметров значительно улучшает или ухудшает результат.
2. Уровень развития умения планировать свои действия.
Правильно решены все 22 задачи - высокий уровень.
Нерешены последние 4 (т. е. 9-12) - средний уровень.
Не правильно решено 11 задач и более - низкий уровень.
Таблица 6.Полученные данные диагностической методики.
|
Ф.И. |
Обработка результатов |
Результат |
|
|
Егор С. |
100-80 баллов |
Высокий уровень умственного развития; |
|
|
Павел Ш. |
79-60 баллов |
Средний уровень; |
|
|
Артем Г. |
100-80 баллов |
Высокий уровень умственного развития; |
|
|
Кристина К. |
39-20 баллов |
Низкий уровень развития; |
|
|
Дмитрий Б. |
79-60 баллов |
Средний уровень; |
|
|
Кирилл Ш. |
39-20 баллов |
Низкий уровень развития; |
|
|
Евгений М. |
100-80 баллов |
Высокий уровень умственного развития; |
Методика «Вербальная фантазия» автор Елена Александровна Лютова
Цель: оценка образно-логического мышления ребенка.
Тема: «Я- путешественник»
В ходе рассказа фантазия ребенка оценивается по следующим признакам:
1. Скорость процессов воображения.
2. Необычность, оригинальность образов.
3. Богатство фантазии.
4. Глубина и проработанность образов.
По каждому из этих признаков рассказчик получает от 0 до 2 баллов.
0 баллов ставится тогда, когда данный признак в рассказе практически отсутствует. 1 балл рассказ получает в том случае, если данный признак имеется, но выражен сравнительно слабо. 2 балла рассказ зарабатывает тогда, когда соответствующий признак не только имеется, но и выражен достаточно сильно.
Если в течение 1 мин ребенок так и не придумал сюжета рассказа, то экспериментатор сам подсказывает ему какой-либо сюжет и за скорость воображения ставит 0 баллов. Если же сам ребенок придумал сюжет рассказа к концу отведенной на это минуты, то по скорости воображения он получает оценку в 1 балл. И, наконец, если ребенку удалось придумать сюжет рассказа очень быстро, в течение первых 30 сек отведенного времени, или если в течение одной минуты он придумал не один, а как минимум два разных сюжета, то по признаку «скорость процессов воображения» ребенку ставится 2 балла.
Необычность, оригинальность образов расценивается следующим способом.
Если ребенок просто пересказал то, что когда-то от кого-то слышал или где-то видел, то по данному признаку он получает 0 баллов. Если ребенок пересказал известное, но при этом внес в него от себя что-то новое, то оригинальность его воображения оценивается в 1 балл. И, наконец, в том случае, если ребенок придумал что-то такое, что он не мог раньше где-либо видеть или слышать, то оригинальность его воображения получает оценку в 2 балла
Богатство фантазии ребенка проявляется также в разнообразии используемых им образов. При оценивании этого качества процессов воображения фиксируется общее число различных живых существ, предметов, ситуаций и действий, различных сопровождаясь эмоциональными реакциями типа удивления,
характеристик и признаков, приписываемых всему этому в рассказе ребенка.
Если общее число названного превышает 10, то за богатство фантазии ребенок получает 2 балла. Если общее количество деталей указанного типа находится в пределах от 6 до 9, то ребенок получает 1 балл.Если признаков в рассказе мало, но в целом не менее 5, то богатство фантазии ребенка оценивается в 0 баллов.
Глубина и проработанность образов определяются по тому, насколько разнообразно в рассказе представлены детали и характеристики, относящиеся к образу (человеку, животному, фантастическому существу, объекту, предмету и т.п.), играющему ключевую роль или занимающему центральное место в рассказе. Здесь также даются оценки в трехбалльной системе.
0 баллов ребенок получает тогда, когда центральный объект его рассказа изображен весьма схематично, без детальной проработки его аспектов. 1 балл ставится в том случае, если при описании центрального объекта рассказа его детализация умеренная. 2 балла по глубине и проработанности образов ребенок получает в том случае, если главный образ его рассказа расписан в нем достаточно подробно, с множеством разнообразных характеризующих его деталей.
Впечатлительность или эмоциональность образов оценивается по тому, вызывают ли они интерес и эмоции у слушателя.
Если образы, использованные ребенком в его рассказе, малоинтересны, банальны, не оказывают впечатления на слушающего, то по обсуждаемому признаку фантазия ребенка оценивается в 0 баллов. Если образы рассказа вызывают к себе интерес со стороны слушателя и некоторую ответную эмоциональную реакцию, но этот интерес вместе ссоответствующей реакцией вскоре угасает, то впечатлительностьвоображения ребенка получает оценку, равную 1 баллу.
Если ребенком были использованы яркие, весьма интересные образы, внимание слушателя к которым, раз возникнув, уже затем не угасало и даже усиливалось к концу,восхищения, страха и т.п., то впечатлительность рассказа ребенка оценивается по высшему баллу -- 2.
Таким образом, максимальное число баллов, которое ребенок в этой методике может получить за свое воображение, равно 10, а минимальное - 0.
Выводы об уровне развития
10 баллов -- очень высокий уровень.
8-9 баллов -- высокий уровень.
4-7 баллов -- средний уровень.
2-3 балла -- низкий уровень.
1.балл -- очень низкий уровень.
Таблица 7.Полученные данные диагностической методики.
|
Ф.И. |
Обработка результатов |
Результат |
|
|
Егор С. |
8-9 баллов |
Высокий уровень |
|
|
Павел Ш. |
8-9 баллов |
Высокий уровень |
|
|
Артем Г. |
4-7 баллов |
Средний уровень |
|
|
Кристина К. |
1 балл |
Очень низкий уровень |
|
|
Дмитрий Б. |
4-7 баллов |
Средний уровень |
|
|
Кирилл Ш. |
4-7 баллов |
Средний уровень |
|
|
Евгений М. |
1 балл |
Очень низкий уровень |
«Доктор Айболит»
Цель: развивать внимание, память, смекалку, ловкость.
Дидактическая задача:
-развивать внимание, смекалку, ловкость.
Ход игры: градусники заменят кегли, их складывают в корзину. Количество кеглей на 2 меньше, чем участников. По сигналу первый «Айболит» берет корзину и бежит до отметки и возвращается (путь в Африку). Вернувшись, достает кегли по одной и по очереди ставит их всем участникам (как градусники) под мышку, кроме последнего. Ему «Айболит» отдает корзину, а сам выбывает из игры. Новый «Айболит» быстро собирает кегли и вновь проделывает то, что и первый игрок. Кегли (градусники) не надо ронять.
Эстафета заканчивается, когда останется один «Айболит», вернувшийся из «Африки», и ни одного больного. Последний участник должен назвать всех игроков своей команды.
Игра «Да и нет»
Цель: способствовать развитию логического мышления младших школьников
Дидактические задачи:
- воспитывать у детей наблюдательность, умение замечать незначительные, малозаметные изменения, происшедшие с предметами;
-развивать логическое мышление;
- развивать внимание и слухоречевую память.
Это универсальная игра,смысл ее сводится к следующему. Ведущий задумывает какое-либо слово или ситуацию, а игроки должны отгадать, о чем или о ком идет речь, задав по очереди определенное количество наводящих вопросов. Каждый из них предполагает только два варианта ответа - «да» или «нет».
Ситуации для анализа:
«Одна девочка очень любила шоколадные конфеты, но после одного случая она перестала их есть. Что это был за случай?»
«Один мальчик разбил стекло в чужой квартире, за что его поблагодарили. Почему?»
Героев сказок, басен, рассказов можно «зашифровать» в такие предложения:
«Он ее поймал и отпустил. Она его отблагодарила, но потом наказала за жадность».
«Ее вытаскивали всей семьей, но у них ничего не получились, если бы не маленький зверек».
«Одна хвастливая птица поплатилась за свое самодовольство и осталась без обеда»
Игра «Отыщите слово»
Цель: развивать у учащихся мышление при выделении слова из букв.
Дидактические задачи:
- развивать мышления, сообразительность;
- расширять кругозор учащихся;
- пополнение словарного запаса;
- воспитывать выдержку, чувство товарищества, интереса к игре.
Обучающиеся написали на бумаге набор букв, среди которых «затеряно» слово, и предложили ребенку за определенное время найти и подчеркнуть его. Например: ВПЫЛОАВРДВЕРЬЕЛОЖУКФНАЖАБАЖЭВАДАРВАЛДР
Сделать задание более сложным можно, увеличив объем текста и количество слов.
Игра «Сколько предметов?»
Цель игры -развивать ассоциативную память.
Дидактические задача;
- закрепить и развить у детей навык речевого общения;
- целенаправленное воздействие на активизацию ряда психических процессов: памяти, восприятия, воображение;
Ученику предложены предметы, он должен запомнить и повторить:
- Один автомобиль.
- Две кошки.
- Три плюшевых мишки.
- Четыре чашки.
- Пять фломастеров.
- Шесть коров.
- Семь мальчиков.
- Восемь рубашек.
- Девять кресел.
- Десять воздушных шариков.
Игра «Придумай животное»
Цель игры: развивать у учащихся воображение при сборе картинок .
Дидактические задачи:
- развивать зрительно - пространственную ориентацию, мелкую моторику рук и произвольное внимание.
- учить сравнивать понятия, развивать внимание и словесно- логическое мышление.
Перед началом игры следует разрезать несколько картинок с изображениями животных на 5-6 частей. Картинки следует перемешать, дать ученикам клеящий карандаш и лист бумаги и попросить учеников составить из разных частей придуманное им животное. Когда картинка будет готова, пусть каждый ученик расскажет историю своего животного, его название, характер и т.д.
Игра «Придумай предложение»
Цель: развивать у детей быстроту мышления.
Дидактические задачи:
- учить анализировать, сравнивать, обобщать
- упражнять детей в составлении трех (четырех) - словных простых предложений
Участники игры рассаживаются полукругом. Педагог показывает им 2 картинки из детского лото. Задача каждого игрока - за определенное время придумать предложение, содержащее названия обоих предметов, изображенных на картинке. Все участники по очереди высказывают свои варианты. Далее педагог откладывает обе картинки в сторону, и игра продолжается, но уже с другими рисунками.
Если дети без труда составляют предложения с двумя заданными словами, рекомендуется использовать большее количество картинок.
Игра «Таинственные квадраты»
Цель: развивать у учащихся произвольное сравнение
Дидактические задачи:
-закрепить умение называть геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал) и их свойства,
-развивать глазомер, внимание, игровую деятельность. Воспитывать умение четко выполнять правила игры.
- устанавливать соответствия между двумя группами предметов.
Педагог чертит квадрат 3 Ч 4 и вписывает в него 12 двузначных чисел, расположенных в случайном порядке, а рядом рисует другой квадрат таких же размеров. Ученик должен за определенное время заполнить пустой квадрат этими же числами, но расставив их в порядке убывания или возрастания.
Игра «Следопыт»
Цель: расширение жизненного пространства участников за счет внесения в их жизнь новых дополнительных смыслов, культурных значений.
Дидактические задачи:
-развивать зрительное восприятие;
- развивать монологическую и диалогическую речь;
- воспитывать внимательность, умение точно следовать инструкции, целеустремленность;
Содержание игры: педагог прячет в классе какой-нибудь предмет и говорит ребенку: «Ежик спрятал в лесу яблоко, но забыл, куда его положил. Помоги ему отыскать это место по оставленным следам». Ученик должен найти предмет по особым знакам. Указатели могут быть любыми: нарисованная еа бумаге стрелка, какой-либо предмет.
«Отвечай быстро»
Цель игры: развивать у обучающихся внутренний план действий.
Дидактическая задача: закреплять умение детей классифицировать предметы (по цвету, форме, размеру, качеству и так далее), быстро отвечать.
Ход игры: игра с мячом. Вопрос: «Зеленый». Быстрый ответ: «Лист». «Деревянный» - «Стол». «Каменный» - «Дом».
Игра «Очередь»
Цель игры: развивать у учащихся с помощью игры мышление.
Дидактические задачи:
- развивать мышления, сообразительность;
- расширять кругозор учащихся;
- пополнение словарного запаса;
- воспитывать выдержку, чувство товарищества, интереса к игре.
Правила: Для проведения игры следует взять несколько игрушек и поставить их друг за другом. После этого можно попросить ученика отвернуться и поменять несколько игрушек местами. Пусть ребенок вставит игрушки в первоначальном порядке.
«Найди по описанию»
Цель: закрепить представление об особенностях внешнего вида растений, учить детей самостоятельно описывать растение.
Дидактические задачи:
- воспитывать у детей наблюдательность, умение замечать незначительные, малозаметные изменения, происшедшие с предметами;
-развивать логическое мышление и внутренний план действий;
- развивать внимание и слухоречевую память.
Игровая задача: найти растение по перечисленным признакам.
Ход игры: ведущий называет характерные особенности того или иного растения, не называя его. Дети отыскивают его изображение среди карточек. Побеждает тот, кто быстро и правильно найдет или назовет отгадку.
«Горячо-холодно»
Цель: поддерживать интерес детей к растениям, закреплять их названия.
Дидактические задачи:
- воспитывать у детей наблюдательность, умение замечать незначительные, малозаметные изменения, происшедшие с предметами;
-развивать логическое мышление;
Правило: нельзя переворачивать карточки.
Ход игры: ведущий прячет персонажа (Капитошку, Лешонка, Гномика
и так далее) под карточку с изображением одного из растений. Дети в это время стоят, закрыв глаза. После условного сигнала играющие ходят между карточками, а ведущий при приближении или удалении к загаданной карточке говорит: «Тепло, холодно или горячо». Можно давать подсказки. Например: «Капитошка спрятался под деревом», «Капитошка спрятался среди луговых растений». Выигрывает тот, кто быстрее найдет игровой персонаж.
«Что где растет?»
Цель: закреплять умение детей классифицировать растения по месту произрастания; развивать внимательность
Дидактическая задача: закреплять знания детей о растениях; развивать умение устанавливать пространственные связи между предметами; группировать растения по месту их произрастания, развивать активность и самостоятельность мышления.
Игровое правило: соревноваться, кто скорее отберет и закроет пустые клетки картинками растений на больших картах, на которых нарисованы лес, поле, сад, огород.
Игровые действия: дети, соревнуясь, подбирают картинки и закрывают пустые места.
Ход игры: играющие получают по большой карте с разными пейзажами; маленькие карточки лежат в коробке. По сигналу водящего дети отбирают маленькие карточки в соответствии с рисунком на большой карте. Выигрывает тот, кто быстро закрыл все пустые клетки и правильно назвал растения.
В этой игре вызывают, трудность названия злаков, грибов, поэтому детей заранее знакомят с ними во время занятий, экскурсий. Ребята обмениваются картами, маленькие карточки перемешивают, и игра продолжается.
Для того чтобы интерес к игре не угасал, в нее вводят карточки с новыми видами растений.
«Зоологическое домино»
Дидактические задачи:
- закреплять знания детей о диких и домашних животных;
-воспитывать сообразительность, внимание.
Игровое правило: кто первым положит все свои карточки, тот и считается выигравшим.
Игровые действия: быть внимательным, не пропускать хода, вовремя класть свою карточку.
Ходигры:на карточках изображены дикие и домашние животные. Играют по четыре человека. Карточки разложены изображением вниз. Детям предлагается отсчитать по 6 карточек. Затем воспитатель напоминает правила игры: положить рядом можно только одинаковую картинку. Если нужной картинки нет, ребенок пропускает ход. Если кто-то из играющих остается без карточек, он считается победившим в игре. Игра повторяется, но при этом надо перемешать карточки и взять другие.
По такому же принципу проводится игра «Ботаническое лото», в процессе которой усваиваются, систематизируются знания детей о растениях.
Методики оценки познавательных универсальных учебных действий. Методика «Исключение лишнего» автор Маргарита Владимировна Луткина.
Цель: изучение способности к обобщению у младших школьников
Таблица 8 - Полученные данные повторных диагностических методик.
|
Ф.И. |
Обработка результатов |
Результат |
|
|
Егор. С |
7-12 рядов обобщены с родовыми понятиями; |
Высокий уровень |
|
|
Павел. Ш |
7-12 рядов с одним родовымпонятием; |
Средний уровень |
|
|
Артем. Г |
7-12 рядов обобщены с родовыми понятиями; |
Высокий уровень |
|
|
Кристина. К |
1-6 рядов с одним родовым понятием. |
Низкий уровень |
|
|
Дмитрий. Б |
7-12 рядов с одним родовымпонятием; |
Средний уровень |
|
|
Кирилл Ш. |
7-12 рядов с одним родовымпонятием; |
Средний уровень |
|
|
Евгений М. |
7-12 рядов с одним родовымпонятием; |
Средний уровень |
Из выше проведенных результатов видно, что:
Обучающиесяс которыми проводились данные диагностики смогли выполнить методики:
28.5 %- высокий уровень развития способности к обобщению;
57.1 % - средний уровеньразвития способности к обобщению;
14.2 % - низкий уровеньразвития способности к обобщению.
Методика на определение уровня вербального мышления Керна-Йерасека
Цель: выявить уровень овладения операцией сравнения, классификацией объектов по имеющимся критериям
Таблица 9.Полученные данные повторных диагностических методик.
|
Ф.И. |
Обработка результатов |
Результат |
|
|
Егор С. |
II уровень - от 14-23 |
Высокий уровень |
|
|
Павел Ш. |
III уровень - от 0-13 |
Средний уровень |
|
|
Артем Г. |
II уровень - от 14-23 |
Высокий уровень |
|
|
Кристина К. |
III уровень - от 0-13 |
Средний уровень |
|
|
Дмитрий Б. |
II уровень - от 14-23 |
Высокий уровень |
|
|
Кирилл Ш. |
III уровень - от 0-13 |
Средний уровень |
|
|
Евгений М. |
II уровень - от 14-23 |
Высокий уровень |
Из выше проведенных результатов видно, что:
Обучающиесяс которыми проводились данные диагностики смогли выполнить методики:
57.1 %- высокий уровеньовладения операцией сравнения и классификацией объектов по имеющимся критериям;.
42.8 % - средний уровень овладения операцией сравнения и классификацией объектов по имеющимся критериям;
0 %- низкий уровеньовладения операцией сравнения и классификацией объектов по имеющимся критериям.
Методика «Логические задачи» Анатолия 3алмановича Зака
Цель: выявить уровень сформированности теоретического анализа и развития внутреннего плана действий у младших школьников.
задачи, ее логические связи.
Таблица 10.Полученные данные повторных диагностических методик.
|
Ф.И. |
Обработка результатов |
Результат |
|
|
Егор С. |
Задачи с 5 по 12 решены частично (половина и более) - средний уровень. |
Средний уровень |
|
|
Павел Ш. |
Задачи с 5 по 12 не решены - низкий уровень развития, ребенок не умеет выделить структурную общность задачи, ее логические связи. |
Низкий уровень |
|
|
Артем Г. |
Задачи с 5 по 12 решены частично (половина и более) - средний уровень. |
Средний уровень |
|
|
Кристина К. |
Задачи с 5 по 12 не решены - низкий уровень развития, ребенок не умеет выделить структурную общность задачи, ее логические связи. |
Низкий уровень |
|
|
Дмитрий Б. |
Задачи с 5 по 12 не решены - низкий уровень развития, ребенок не умеет выделить структурную общность задачи, ее логические связи. |
Низкий уровень |
|
|
Кирилл Ш. |
Задачи с 5 по 12 решены частично (половина и более) - средний уровень. |
Средний уровень |
|
|
Евгений М. |
Задачи с 5 по 12 не решены - низкий уровень развития, ребенок не умеет выделить структурную общность задачи, ее логические связи. |
Низкий уровень |
Из выше проведенных результатов видно, что:
Обучающиесяс которыми проводились данные диагностики смогли выполнить методики:
0 %-высокий уровень сформированности теоретического анализа и развития внутреннего плана действий;
42.8 % - средний уровеньсформированности теоретического анализа и развития внутреннего плана действий;
57.1 %- низкий уровеньсформированности теоретического анализа и развития внутреннего плана действий.
Методика для определения уровня умственного развития младших Эммы Замбацявичене «Вербальные знания»
Цель: вывить уровень развития понятийного мышления, сформированности мыслительных операций анализа и синтеза, обобщения, абстракции
Таблица11. Полученные данные повторных диагностических методик.
|
Ф.И. |
Обработка результатов |
Результат |
|
|
Егор С. |
100-80 баллов |
Высокий уровень; |
|
|
Павел Ш. |
100-80 баллов |
Высокий уровень ; |
|
|
Артем Г. |
100-80 баллов |
Высокий уровень; |
|
|
Кристина К. |
79-60 баллов |
Средний уровень; |
|
|
Дмитрий Б. |
79-60 баллов |
Средний уровень; |
|
|
Кирилл Ш. |
39-20 баллов |
Низкий уровень развития; |
|
