Состояние письменной речи у учащихся 2-4 классов общеобразовательной школы

Если при этом условии количество ошибок не изменится, это будет свидетельствовать о детерминированности ошибок дефектами слухового анализа, а если уменьшится -- значит, у ребенка нарушен слухо-артикуляционный анализ.

Следующим этапом обследования является письмо отдельных слогов под диктовку. Ребенку диктуются прямые слоги (на, ба, сы, ту, мо и др.), обратные (ан, уш, от), закрытые (сас, ран, дум, тан), слоги со стечением согласных (ста, дро, гво, скво, стра), оппозиционные (са- за, са-ша, ра-ла, ба-на, мя-ма, лю-лу, ри-ры, но-нё). Вместо записи ученик может составлять слоги, пользуясь буквами разрезной азбуки.

Эти пробы ставят своей задачей определить, насколько правильно ребенок различает и выделяет отдельные элементы, входящие в звуковой комплекс. Как и в предыдущих пробах, выявляется, во-первых, наличие специфических ошибок, указывающих на недостаточность различения звуков; во-вторых, в каких случаях при воспроизведении слогов разнообразного строения последовательность выделения звуков оказывается нарушенной. Это может произойти уже тогда, когда ребенок записывает простые открытые слоги или же слоги со стечением согласных.

Чтобы определить уровень письма, доступный обследуемому, вслед за указанными пробами предлагается письмо отдельных слов и коротких фраз. Сначала ребенку диктуют простые, а затем -- фонетически более сложные слова (дом, шары, гвоздь), а также небольшие фразы, например: Маша играет, у Маши кукла. Журчит ручей, у крыльца лужи.

Помимо написания отдельных слов и фраз, по слуху проверяется и самостоятельное письмо по картинкам различной сложности. Материалом для обследования могут быть картинки, изображающие знакомые ребенку предметы (например, козу, мяч, замок, часы, спички, чайник, девочку и др.). Ученику предлагается написать названия предметов, изображенных на картинках, или самостоятельно составить и записать отдельные предложения по картинке типа «Девочка чистит зубы».

При более высоком уровне письма центральным этапом обследования становится слуховой диктант, состоящий из серии фраз, подобранных таким образом, чтобы они отвечали программным требованиям по русскому языку того класса, в котором обучается ребенок, и в то же время включали бы большое количество слов со звуками, произношение которых обычно нарушается. Диктовать надо в соответствии с нормами орфоэпического произношения, без предварительного звуко-слогового анализа слов, входящих в состав диктуемого текста. дисграфия письменный речь чтение

Обследующий ведет наблюдения за характером процесса письма: может ли ребенок сразу фонетически правильно записать слово или пишет с опорой на его проговаривание, как бы «прощупывая» отдельные элементы слова, ища нужный звук и соответствующую букву, а также за качеством ошибок.

Особое внимание должно быть уделено тому, допускает ли ребенок специфические ошибки на замену букв: свистящих, шипящих, звонких и глухих; р, л, мягких и твердых.

При этом необходимо выяснить:

- единичные или частные эти ошибки; распространяются ли они на одну группу звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляционными признаками (звонкие и глухие), или на несколько групп (звонкие и глухие, свистящие и шипящие и др.); соответствуют ли замены в письме тем нарушениям, которые наблюдаются в устной речи;

- происходят ли замены при написании фонетически простых или структурно трудных, многосложных и малознакомых слов (что будет указывать на различный уровень нарушения дифференциации звуков речи, а следовательно, и фонематического восприятия).

Ошибки за замену букв в письме в большинстве случаев сосуществуют с другими фонетическими ошибками. Поэтому необходимо установить допущены ли пропуски букв, слогов или даже элементов слова, слитное и раздельное написание одного и того же слова и другие ошибки, связанные с искажением его звуковой структуры.

Следует иметь в виду, что среди первоклассников, и даже второклассников, основную массу ошибок письма составляют именно звуковые искажения. Это весьма сложный этап обучения, связанный с естественным формированием правильного письма. Поэтому указанные ошибки имеют диагностическое значение не сами по себе, а в сочетании с ошибками на замену акустически близких звуков. Их учет помогает определить уровень нарушения письма у ребенка.

Самостоятельное письмо детей, как и на предыдущем этапе, позволяет выявить как ошибки в звуковом составе слова (замены букв, пропуски, перестановки букв и т.д.), так и аграмматизм.

Для этой цели учащимся (в основном 2-3-го и более старших классов) предлагается самостоятельно составить и записать небольшой рассказ по серии картин с изображением сюжета, развертывающегося в определенной последовательности, письменно изложить прослушанный или самостоятельно прочитанный учеником рассказ, а может быть, и написать сочинение на заданную тему типа «Как я провел выходной день».

Можно предложить и более простые пробы, позволяющие также выявить зависимость усвоения письма от общего развития речи: сочинение предложений или небольшого рассказа по опорным словам или по деформированному тексту. Материалом для обследования в первом случае служат два-три изолированных слова, данных в исходной форме, например, орел и крылья; мотоцикл и мотоциклист. Ребенку предлагается «развернуть» словосочетание, дополнив его другими словами.

При анализе самостоятельного письма ребенка необходимо выявить:

- какими языковыми средствами он пользуется при построении предложений, наблюдаются ли смысловые или звуковые замены слов. Например, ученик пишет: «Учительница удивительно (вместо -- удивленно) сказала ...»;

- как передаются грамматические конструкции: соблюдаются ли нормы управления или согласования, или отмечаются ошибки в употреблении падежных форм: «Лиса тасит куриса», «Ребята набрали лесных белых грибы»;

- допускаются ли замены и пропуски предлогов («Коська играет клубок», «С дома выехала машина»);

- не нарушен ли порядок слов в предложении («Пастух коров стадо пасет»);

- имеются ли пропуски слов или слитное написание ряда слов;

- выражена ли в предложении законченная мысль и др.

Указанные ошибки связаны с незаконченностью процесса овладения грамматическими закономерностями языка. У детей с нормальным речевым развитием этот процесс к моменту обучения в школе полностью сформирован. У детей с общим недоразвитием речи в письме в большей степени, чем в устной речи, проявляются все погрешности в использовании грамматических категорий и форм слова. Нарушение письма у этих детей следует рассматривать как вторичное явление, зависящее от недостаточности общего развития речи (т.е. недоразвития не только фонетической, но и лексико-грамматических систем языка).

Как правило, наличие специфических ошибок сопровождается низким уровнем общей грамотности. Письмо таких учащихся пестрит множеством ошибок самого разного рода. Ошибки на правила правописания также должны быть тщательно проанализированы, т.к. в одних случаях они могут быть следствием плохого усвоения правила, а в других -- свидетельствовать о недоразвитии речи.

Так, ребенок, недостаточно различающий мягкие и твердые согласные, именно поэтому не может усвоить правописание слов с мягким знаком в конце или в середине слова, с твердыми и мягкими согласными перед гласными. Ученики, слабо различающие звонкие согласные, обычно делают ошибки на правило правописания сомнительной согласной в середине и в конце слова. Дети с общим недоразвитием речи плохо усваивают правописание безударных гласных, т.к. из-за бедности и статичности словарного запаса затрудняются в подборе однокоренных слов, необходимых для их проверки. Поэтому в процессе обследования важно определить не только характер ошибок правописания, но и причины, их обусловливающие.

С этой целью можно использовать ряд диагностических проб. Например, чтобы разобраться, почему ребенок пишет с ошибками слова со звонкими и глухими согласными в середине или в конце слова и на каком этапе усвоения соответствующего правила возникли трудности, можно использовать такие пробы:

1. Выписать звонкие и глухие согласные из связного текста.

Эта проба помогает выяснить, замечает ли ребенок нужные орфограммы в тексте. При неспособности справиться с указанной задачей следует определить, различает ли ребенок глухие и звонкие согласные, когда они стоят в начале слова или перед гласным, т.е. в сильной позиции, наиболее удобной для их различения. С этой целью ребенку предлагается задание выписать звонкие и глухие согласные из отдельных слов типа заводы, березы, глаза, зубы, погода.

Если ребенок допускает ошибки, то внимание исследователя должно быть направлено на то, чтобы определить уровень его слухового восприятия.

2. Подобрать к словам проверочные: стог -- ..., арбуз -- ..., холод -- ..., глазки -- ..., овражки -- ... .

При анализе данных, полученных с помощью этой пробы, необходимо учитывать, быстро ли ребенок выполняет порученное ему задание или с трудом подыскивает родственные проверочные слова, а то и совсем не может их подобрать. В случае затруднения следует обратить внимание на общее развитие речи ребенка, богатство его словарного запаса, умение развернуто, грамматически правильно строить предложение. Недоразвитие фонематических процессов часто составляет лишь фон общего (в том числе лексико-грамматического) недоразвития.

Если ребенок справляется с пробами, предложенными выше, можно предложить ему вставить пропущенные буквы и объяснить их написание: варе...ка, руба...ка, хо...ба, моло...ба, шу...ка.

Аналогичные пробы, направленные на выявление того, на каком этапе усвоения правила у ребенка возникают трудности, могут быть подобраны и для безударных гласных.

Обнаружив в письменных работах детей графические ошибки, связанные с начертанием букв, следует также определить их характер и детерминированность. При этом необходимо принимать во внимание, что указанные ошибки отмечаются и при нормальном письме на начальных этапах его формирования, но ни более поздних этапах обучения, что они обычно обусловлены ни оптико-пространственными нарушениями, а нарушениями речевых систем.

Приобретение соответствующих графических умений зависит не только от зрительного восприятия и движения руки, но и от уровня овладения языком, обеспечивающим усвоение буквы как графемы. Дети, у которых фонематические представления формируются с трудом, очень медленно усваивают графическое начертание буквы.

Фонематические затруднения могут различным образом сказываться и на усвоении букв. В одних случаях недостаточное различение фонем прямо влияет на перешифровку их в графемы. Ребенок затрудняется в установлении слухо-зрительных связей, которые оказываются неустойчивыми. В других случаях графические ошибки зависят от языковых обобщений, что наглядно проявляется лишь тогда, когда от ребенка требуют непосильного для него уровня звуко-буквенного и морфологического анализа слов. Когда этот анализ требует от ребенка больших усилий, графические ошибки появляются чаще. Затруднения звукового анализа ведут к снижению зрительного контроля, при этом ослабевает внимание к начертанию букв. Характерно, что списывание при этом в основном бывает правильным.

Графические ошибки наблюдаются и в случаях недостаточно активной психической деятельности ребенка, при отсутствии умения прислушиваться и сопоставлять свою и чужую речь, ослабленном произвольном внимании, слабой регуляции психических процессов.

Графические ошибки письма и в этих случаях носят произвольный характер и проявляются на фоне фонематического недоразвития. Имеют место замены букв как по графическому сходству, так и по акустическому (фонематическому). Те и другие ошибки -- лабильные. При направленном внимании ребенок сможет написать букву правильно, при недостаточной концентрации внимания, отвлекаемости -- допустить ошибку. Графическим ошибкам в большинстве случаев сопутствуют другие их виды, тесно связанные с нестойкостью внимания и недостаточным умением его распределить (пропуск букв, недописание слов, повторение одних и тех же букв, слогов или слов, уже прежде написанных, включение элементов предыдущего слова в последующее -- персеверации и т.д.).

Логопеда должны интересовать прежде всего те графические ошибки, которые имеют прямое отношение к патологии речевой деятельности. Случаи, когда они не связаны с нарушением речевых систем, не входят в сферу коррекционной работы логопеда.

Для того чтобы определить характер и источник ошибок, допускаемых ребенком, в процессе обследования проверяется также и умение списывать с предъявленного образца (сначала -- с текста, но при затруднениях предлагаются и более легкие пробы -- списывание отдельных слов, слогов, букв). Используется также и зрительный диктант, при котором ребенок должен самостоятельно прочесть слово или предложение, а затем записать их по памяти. Кроме того, проверяется также, не испытывает ли ребенок затруднений в двигательной технике письма.

Можно также использовать прием складывания слогов, слов, предложений из букв разрезной азбуки. Эта проба имеет значение при обследовании детей с недостаточно сформированным навыком письма, страдающих дизартрией. В этих случаях трудности, связанные с двигательным актом письма, снижаются, а затруднения в анализе и синтезе звукового комплекса остаются и проявляются наиболее наглядно.

Выводы

Изучение состояния письменной речи должно быть всесторонним. При обследовании чтения и письма должны быть использованы различные пробы и методики. Их нужно использовать строго дифференцированно, в зависимости от уровня владения ребенком навыкам чтения и письма, а также в порядке постепенно возрастающей сложности, начиная с самых простых. Но единая стандартизированная методика оценки уровня сформированности чтения (и письма) отсутствует. Комплексное изучение состояния письменной речи позволяет выявить специфические ошибки. Это позволит логопеду правильно квалифицировать дефект, отграничив его от сходных состояний.

Глава IV. Организация и методика констатирующего эксперимента

4.1 Цель и задачи констатирующего эксперимента

Цель констатирующего эксперимента - изучить особенности овладения письменной речью учащимися 2-4 классов общеобразовательной школы.

Поставленная цель достигается решением следующих задач:

1. Первой задачей является изучение навыка чтения.

2. Второй - изучение навыка письма.

3. Третьей - анализ полученных результатов.

4.2 Методика констатирующего эксперимента

Изучение навыка чтения

Для изучения состояния навыка чтения автор курсовой работы отобрал тексты, предложенные Горецким В.Г. и Тикуновой Л.И. [8], из методического пособия для четырехлетней начальной школы, рекомендованного Министерством образования РФ.

Второй класс

Ходили дети по лесу за грибами, набрали полны корзины. Вышли дети на поляну, сели на копну и считали грибы. За кустами завыли волки. Дети забыли про грибы, бросили свои грибы на сене и ушли домой.

Л. Толстой

Третий класс

Беспризорная кошка

(Отрывок)

Я жил на берегу моря и ловил рыбу. У меня была лодка, сетка и разные удочки. Перед домом стояла будка, и на цепи огромный пёс.

Мохнатый, весь в чёрных пятнах -- Рябка. Он стерёг дом. Кормил я его рыбой. Я работал с мальчиком, и кругом на три версты никого не было. Рябка так привык, что мы с ним разговаривали, и очень простое он понимал. Спросишь его: «Рябка, где Володя?» Рябка хвостом завиляет и повернёт морду, куда Володька ушёл.

Б. Житков

Четвёртый класс

Утро

Самое лучшее в мире -- смотреть, как рождается день!

В небе вспыхнул первый луч солнца -- ночная тьма тихонько прячется в ущелье гор и трещины камней, прячется в густой листве деревьев, в кружевах травы, а вершины гор улыбаются ласковой улыбкой -- точно говорят мягким теням ночи:

-- Не бойтесь -- это солнце!

Волны моря высоко поднимают белые головы, кланяются солнцу, как придворные красавицы своему королю, кланяются и поют:

-- Приветствуем вас, владыка мира!

Доброе солнце смеётся: эти волны всю ночь, играя, кружились, кружились, и теперь они такие растрёпанные, их зелёные одежды измяты, бархатные шлейфы спутаны.

-- Добрый день! -- говорит солнце, поднимаясь над морем. -- Добрый день, красавицы! Но -- довольно, тише! Детям невозможно будет купаться, если вы не перестанете так высоко прыгать! Надо, чтобы всем на земле было хорошо, не правда ли?

М. Горький

Изучение навыка письма

Для изучения состояния навыка письма автор курсовой работы отобрал тексты из разных пособий [45], [52], [82]. За основу отбора текстов были взяты основные требования к знаниям и умениям учащихся [64] к концу 1 класса (для изучения состояния письма во 2 классе), к концу 2 класса (для 3 класса), к концу 3 класса (для 4 класса), т.к. констатирующий эксперимент проводился в начале учебного года.

Второй класс

Диктант

Малыши.

У Яши и Гриши сломалась машинка. Малыши стали её чинить. У Яши из рук выскочила пружина. Держи крепче!

Списывание

Роща.

За старым дощатым мостом берёзовая роща. Мы часто ходим туда собирать щавель. Но сегодня удача! Мы набрали целую чашку душистой земляники.

Третий класс

Диктант

Осень

Наступила осень. Птицы летят на юг. Часто идёт дождь. Густой туман затянул город. Дует резкий холодный ветер. Он несёт по дорожкам сада груды жёлтых листьев. Сизый дымок вьётся из труб. Голуби забились под карниз дома. Скоро зима.

Списывание

Гуси летят

Пришла пора прощанья. Перелётные птицы потянулись в тёплые края. Вожак затрубил сбор. Гуси собрались в кучу и затихли. Вожак медленно расправил крылья и поднялся в воздух. Табун полетел за вожаком. За ним двинулись старые гуси. Молодёжь находилась в конце стаи.

Изложение

Белка

В лесу на высокой сосне устроила белка гнездо. Все круглое и закрытое. Лишь с одной стороны лазейка оставлена, чтобы внутрь можно было забраться.

Белка - зверек ловкий. Она бегает вверх и вниз по деревьям. Помогает держать равновесие длинный хвост белки. Ее передние лапки короче, чем задние. Так удобнее перелетать с ветки на ветку. Весь день с сучка на сучок, с дерева на дерево прыгает. Где ягодку сорвет, где еловую шишку. Зубы у белок острые и крепкие. Им под силу даже лесной орех!

Наступает осень. Белка на зиму запасы примется готовит. Грибы повесит сушиться. Она и орехи в дупло запрячет. Холодно и голодно зимой будет в лесу! Вот и пригодятся белке припасы.

Четвертый класс

Диктант

Вечером в лесу

Солнце село, но в лесу еще светло. Воздух чист и прозрачен. Птицы болтливо лепечут. Молодая трава блестит веселым блеском. В лесу постепенно темнеет. Алый свет вечерней зари скользит по стволам деревьев. Вот и верхушки потускнели.

Повеяло теплой сыростью. Птицы засыпают. В лесу все темней и темней. Деревья сливаются в темные массы. На синем небе робко выступают первые звездочки.

Списывание

Наш лес

Осень задержалась. Долго не замерзали зыбкие болота и реки. Но вот осенние дожди миновали. Мороз сковал землю и воду. Ночью повалил хлопьями снег. Ранний снег лег на ели и яблони. Синичка оставила свои крохотные следы на снежной скатерти. Чисто и бело кругом. Природа не любит мусора и грязи. Трудно переносит она раны, нанесенные человеком. Ожоги от туристских костров не заживают несколько лет. Осколки от бутылок, банок загрязняют лес. Береги лес.

Изложение

Кто хозяин?

Большой черный бродячий пес отзывался на кличку Жук. У Жука была больная лапа. Илья и Ваня стали ухаживать за несчастным псом. Каждый из них хотел быть хозяином Жука.

Однажды осенью мальчики с собакой гуляли по лесу. Вдруг раздался яростный лай. Из кустов малинника выскочили две овчарки и повалили Жука.

Ваня мгновенно влез на дерево. Илья схватил длинную палку и бросился защищать Жука. Прибежал местный лесник и прогнал озверевших овчарок.

Лесник поинтересовался хозяином Жука. Илья сказал, что это его собака. Ваня промолчал.

4.3 Характеристика участников эксперимента

В констатирующем эксперименте принимали участие учащиеся 2-4 классов ГОУ СОШ № … .

Работа с участниками эксперимента проводилась в начале учебного года.

В констатирующем эксперименте принимали учащиеся 2 класса (22 чел. - 100%), 3 класса (22 чел. - 100%) и 4 класса (16 чел. - 100%).

В школе работают психолог и логопед. Дети, нуждающиеся в психокоррекции и логопедической помощи, посещают этих специалистов.

4.4 Анализ результатов эксперимента

Анализ навыка чтения

Анализ навыка чтения автор курсовой представляет в виде сводной таблице, которая отражает особенности овладения чтением учащимися 2-4 классов общеобразовательной школы. За основу взята таблица, предложенная Русецкой М.Н. [70].

Изучение и анализ состояния навыка чтения проводились по трём параметрам: способ чтения, правильность чтения, понимание прочитанного.

В таблице в количественном эквиваленте (количество человек) анализируются полученные данные.

В сводных диаграммах в качественном эквиваленте на каждый класс в отдельности представлены в процентном соотношении ошибки, допущенные учащимися.

Из диаграмм видно, что во 2 классе доминируют следующие ошибки: нарушение норм орфоэпии при чтении, повторы частей или целых слов; в 3 классе - ошибки в постановке ударения, повторы частей или целых слов; в 4 классе - ошибки в постановке ударения, повторы частей или целых слов.

На взгляд автора курсовой, это свидетельствует о волнении, которое испытывают учащиеся при проверке техники чтения. Специфических нарушений чтения у учащихся не выявлено, т.к. нет стойких повторяющихся ошибок. Также у весомого большинства способ чтения продуктивный и не страдает понимание прочитанного.

Таблица 1. Особенности овладения чтением учащимися 2-4 классов

Параметры	2 класс (22 чел.)	3 класс (22 чел.)	4 класс (22 чел.)
Способ чтения (указать количество детей):
побуквенное	-	-	-
отрывистое слоговое	1	-	-
плавное слоговое	7	-	-
плавное слоговое с целостным прочтением отдельных слов	12	6	1
чтение целыми словами и группами слов	2	16	15
Правильность чтения:
I. Правильное (безошибочное)	1	2	4
II. Виды ошибок (указать количество детей):
ошибки в окончаниях	4	3	1
замены слов на основе смыслового сходства	3	5	3
замены слов на основе оптического сходства	-	3	3
ошибки в постановке ударения	3	8	5
пропуски букв	4	4	2
антиципации букв	-	-	1
смешение оптически сходных букв	2	2	-
реверсии букв и слогов	-	1	1
смешение букв, обозначающих акустико-артикуляционно сходные согласные звуки	1	1	-
смешение букв, обозначающих акустико-артикуляционно сходные гласные звуки	1	2	2
пропуски слогов	2	2	2
ошибки интонационного обозначения границ предложения	1	6	4
пропуски слов	1	1	-
персеверации букв	-	2	-
добавление звуков	4	-	2
смешения букв, обозначающих твердые и мягкие согласные звуки	-	-	-
аграмматизмы	1	1	1
нарушение норм орфоэпии при чтении	6	2	1
пропуски и повторы строк	1	-	-
перестановки слов	-	-	-
повторы частей или целых слов	5	7	6
Понимание прочитанного (указать количество детей):
понимает полностью	14	18	14
понимает частично	6	3	2
не понимает	2	1	-



Анализ навыка письма

Анализ навыка письма приводится в сводных таблицах на каждый вид работы в отдельности (списывание, диктант, изложение). Таблицы отражают особенности овладения письмом учащимися 2-4 классов общеобразовательной школы. За основу взята таблица, предложенная в пособии «Методы обследования речи детей» [47].

Таблицы отражают количественный эквивалент (количество человек, допустивших данную ошибку).

Анализ навыка письма проводился по всем видам ошибок, допущенными учащимися при выполнении работ.

В сводных диаграммах в качественном эквиваленте на каждый класс в отдельности по разным видам работ представлены в процентном соотношении ошибки, допущенные учащимися.

Списывание. Из диаграмм видно, что во 2 классе доминируют следующие ошибки: замены гласных; в 3 классе - пропуски согласных; в 4 классе - добавления, пропуски согласных, знаки препинания. Т.о., в работах 2-4 класса доминируют ошибки звукового состава слова.

Диктант. Из диаграмм видно, что во 2 классе доминируют следующие ошибки: замены гласных; в 3 классе - замены гласных, правописание парной согласной; в 4 классе - правописание окончаний прилагательных, знаки препинания. Т.о., в работах 2-4 класса доминируют ошибки звукового состава слова и дизорфографические ошибки.

Изложение. Из диаграмм видно, что в 3 классе доминируют следующие ошибки: слитное написание слов, ошибки на правила правописания, не пройденные в классе; в 4 классе - правописание безударной гласной в корне, ошибки на правила правописания, не пройденные в классе. Т.о., в работах 3 класса доминируют лексико-грамматические ошибки, а в работах 4 класса - дизорфоргафические.

Анализируя работы учащихся, автор курсовой заметил следующее - в письменных работах большая доля ошибок на правила правописания, т.е. дизорфографические ошибки, которые не являются специфическими ошибками письма и не входят в поле деятельности логопеда, но отрицательно влияют на качество работ учащихся.

Таблица 2. Особенности овладения письмом учащимися 2-4 классов

Списывание

Типы ошибок	Виды ошибок (указать количество детей)	2 класс (22 чел.)	3 класс (22 чел.)	4 класс (16 чел.)
Ошибки звукового состава слова	замены согласных	-	2	1
	замены гласных	7	1	3
	пропуски гласных	4	1	1
	пропуски согласных	3	9	4
	пропуски слогов и частей слова	1	-	-
	перестановки	-	-	-
	добавления	-	2	4
	раздельное написание частей слова	-	-	-
Лексико-грамматические ошибки	нарушение согласования	1	-	-
	нарушение управления	-	-	-
	замена слов по звуковому сходству	-	-	-
	замена по семантическому сходству	-	-	-
	пропуски слов	3	1	1
	лишнее слово	-	-	1
	слитное написание слов	-	-	-
Графические ошибки	замена букв по количеству элементов	2	-	1
	замена букв по пространственному расположению	-	1	-
	зеркальное письмо букв	1	-	-
	общее искажение букв	-	-	-
Ошибки на правила правописания	правописание жи/ши, ча/ща, чу/щу	2	-	-
	большая буква в начале предложения, в именах и кличках животных	-	-	-
	знаки препинания	1	3	5
	правописание мягких согласных	-	-	-
	правописание безударной гласной в корне слова	-	2	2
	правописание парной согласной	-	-	-
	правописание чк/чн	-	-	1
	ошибки на правила правописания, не пройденные в классе	-	-	-

Таблица 3. Особенности овладения письмом учащимися 2-4 классов

Диктант

Типы ошибок	Виды ошибок (указать количество детей)	2 класс (22 чел.)	3 класс (22 чел.)	4 класс (16 чел.)
Ошибки звукового состава слова	замены согласных	2	6	3
	замены гласных	6	12	6
	пропуски гласных	4	-	1
	пропуски согласных	4	3	-
	пропуски слогов и частей слова	2	-	-
	перестановки	-	-	-
	добавления	1	-	-
	раздельное написание частей слова	-	-	-
Лексико-грамматические ошибки	нарушение согласования	-	2	2
	нарушение управления	-	-	-
	замена слов по звуковому сходству	-	-	-
	замена по семантическому сходству	-	-	-
	пропуски слов	-	-	-
	слитное написание слов	-	-	-
Графические ошибки	замена букв по количеству элементов	1	-	-
	замена букв по пространственному расположению	-	-	-
	зеркальное письмо букв	-	-	-
	общее искажение букв	-	-	-
Ошибки на правила правописания	правописание жи/ши, ча/ща, чу/щу	4	-	-
	большая буква в начале предложения, в именах и кличках животных	2	1	-
	знаки препинания	-	1	7
	правописание мягких согласных	-	-	-
	правописание безударной гласной в корне слова	3	10	2
	правописание парной согласной	1	16	-
	правописание окончаний прилагательных	-	-	7
	удвоенная согласная	-	-	2
	правописание приставок	-	-	2
	правописание суффиксов	-	-	3
	разделительный мягкий знак	-	-	2
	ошибки на правила правописания, не пройденные в классе	-	-	2

Таблица 4. Особенности овладения письмом учащимися 3-4 классов

Изложение

Типы ошибок	Виды ошибок (указать количество детей)	3 класс (22 чел.)	4 класс (16 чел.)
Ошибки звукового состава слова	замены согласных	4	5
	замены гласных	5	1
	пропуски гласных	1	2
	пропуски согласных	2	4
	пропуски слогов и частей слова	1	-
	перестановки	-	-
	добавления	4	-
	раздельное написание частей слова	2	1
Лексико-грамматические ошибки	нарушение согласования	3	-
	нарушение управления	6	-
	замена слов по звуковому сходству	-	-
	замена по семантическому сходству	-	-
	пропуски слов	-	-
	добавление слова	4	-
	слитное написание слов	12	-
	словообразование	2	-
Графические ошибки	замена букв по количеству элементов	-	-
	замена букв по пространственному расположению	-	-
	зеркальное письмо букв	-	-
	общее искажение букв	-	-
Ошибки на правила правописания	правописание жи/ши, ча/ща, чу/щу	-	1
	большая буква в начале предложения, в именах и кличках животных	-	2
	знаки препинания	10	3
	правописание мягких согласных	-	-
	правописание безударной гласной в корне слова	5	8
	правописание парной согласной	3	3
	правописание приставок	1	3
	правописание окончаний прилагательных	5	1
	непроизносимая согласная		1
	ошибки на правила правописания, не пройденные в классе	13	13

Заключение

Цель курсовой работы достигнута путём решения поставленных задач. Автор работы выполнил следующее:

- изучил теоретическую литературу по проблеме исследования;

- проанализировал существующие методики оценки уровня сформированности письменной речи;

- выявил особенности овладения письменной речью учащимися 2-4 классов общеобразовательной школы.

В ходе работы были сформулированы следующие выводы:

- психофизиологическими основами функциональных систем как чтения, так и письма выступает совместная деятельность различных зон головного мозга;

- расстройства письменной речи (чтения и письма) имеют одинаковую этиологию и сходные механизмы;

- единая стандартизированная методика оценки уровня сформированности чтения (письма) отсутствует;

- учащимися 2-4 классов допускаются разного вида ошибки как в чтении, так и в письме, но ошибки не носят стойкий и повторяющейся характер у большинства учащихся.

Проблема изучения состояния письменной речи у учащихся общеобразовательной школы нуждается и в дальнейших исследованиях. Для этого автору работы нужно изучать новые теоретические источники и иметь желание продолжать исследовательскую деятельность в данном направлении.

Список литературы

1. Амасьянц Р.А., Амасьянц Э.А. Интеллектуальные нарушения: Учебное пособие. - М., Педагогическое общество России, 2004. - 448 с.

2. Бадалян Л.О. Невропатология. - М.: Академия, 2007. - 400 с.

3. Барылкина Л.П. и др. Эти трудные согласные: Как помочь ребёнку с нарушениями процесса письма и чтения: Пособие для учителей и логопедов. - М.: 5 за знания, 2005. - 128 с.

4. Брехунова Г.Н. Послушные буквы: программа профилактики дисграфии и дислексии у детей 5-7 лет с нарушениями речи// Логопед. - 2007. - № 4 - с. 76-80.

5. Буцыкина Т.П., Вартапетова Г.М. Развитие общей и мелкой моторики как основа формирования графомоторных навыков у младших школьников// Логопед. - 2005. - № 3 - с. 84-94.

6. Визель Т.Г. Нарушение чтения и письма у детей дошкольного и младшего школьного возраста: Учебно-методическое пособие. - М.: Астрель, 2005. - 127 с.

7. Волина В.В. Весёлая грамматика. - М.: Знание, 1995. - 336 с.

8. Горецкий В.Г., Тикунова Л.И. Тематические и итоговые контрольные работы по чтению в начальной школе: Методическое пособие. - М.: Дрофа, 2000. - 160 с.

9. Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования: Методическое пособие. - М.: Айрис-пресс, 2005. - 96 с.

10. Дмитриев С.Д., Дмитриев В.С. Занимательная коррекция речи: Сборник упражнений. - М.: Книголюб, 2005. - 128 с.

11. Егоров Т.Г. Психология овладения навыком чтения/ Вступительная статья и подготовка к изданию Калягина В.А. - СПб.: КАРО, 2006. - 304 с.

12. Елецкая О.В. Формирование орфографического навыка письма у учащихся с дизорфографией// Логопед. - 2007. - № 5 - с. 16-37.

13. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Коррекция дизорфографии у учащихся 5-6 классов: Методические рекомендации и упражнения. - М.: Школьная Пресса, 2003. - 64 с.

14. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Логопедическая помощь школьникам с нарушениями письменной речи: Формирование представлений о пространстве и времени: Методическое пособие. - СПб.: Речь, 2006. - 180 с.

15. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. - М.: ТЦ Сфера, 2006. - 192 с.

16. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Пособие для логопеда. - М.: ВЛАДОС, 2006. - 335 с.

17. Ефимов О.И. Школьные проблемы глазами врача: Книга для педагогов, детских психологов, логопедов, воспитателей и родителей. - СПб.: ДИЛЯ, 2007. - 144 с.

18. Забродина Л.В. Тексты и упражнения для коррекции лексико-грамматических нарушений речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста: Учебно-методическое пособие. - М.: Астрель, 2006. - 159 с.

19. Зегебарт Г.М. Учение без мучения. Коррекция дисграфии. Учебно-методическое пособие для психологов, учителей и родителей. - М.: Генезис, 2007. - 40 с.

20. Золотюк М.Е. Особенности проявления механизмов дизорфографии младших школьников в условиях билингвизма// Логопед. - 2008. - № 1 - с. 86-91.

21. Ивановская О.Г. и др. Дисграфия и дизорфография: Изучение, методика, сказки: Методическое пособие. - СПб.: КАРО, 2008. - 544 с.

22. Игнатьева Т.В. Контрольные тексты для проверки техники чтения. 1-4 кл. - Тула: Родничок; М.: Астрель, 2001. - 104 с.

23. Игровые методы коррекции трудностей обучения в школе/ Под ред. Ж.М. Глозман. - М.: ТЦ Сфера, 2006. - 96 с.

24. Ишимова О.А. Логопедическая работа в школе. - М., 2004. - 116 с.

25. Кобзарева Л.Г. и др. Система упражнений по коррекции письма и чтения детей с ОНР: Практическое пособие для логопедов. - Воронеж: Учитель, 2003. - 217 с.

26. Коваленко О.М. Коррекция нарушений письменной речи у учащихся младших классов общеобразовательной школы: Учебно-методическое пособие. - М.: Астрель, 2006. - 158 с.

27. Козырева Л.М. Программно-методические материалы для логопедических занятий с младшими школьниками. - Ярославль: Академия развития, 2006. - 128 с.

28. Коньшина Н.А. Обогащение словарного запаса младших школьников с ОНР// Логопед. - 2005. - № 3 - с. 95-101.

29. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. - СПб.: МиМ, 1994. - 288 с.

30. Коронская Т.В. Формирование предложно-падежных конструкций у учащихся начальных классов// Логопед. - 2008. - № 4 - с. 66-80.

31. Коррекция нарушений письменной речи: Учебно-методическое пособие/ Под ред. Н.Н. Яковлевой. - СПб.: КАРО, 2007. - 208 с.

32. Кузьминова С.А. Использование речевой ритмики для профилактики дисграфии у младших школьников// Логопед. - 2004. - № 3 - с. 94-104.

33. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Нарушение чтения и письма у младших школьников. Диагностика и коррекция. - Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 224 с.

34. Лебедева П.Д. Коррекционная логопедическая работа со школьниками с задержкой психического развития: Пособие для учителей и логопедов. - СПб.: КАРО, 2004. - 176 с.

35. Логопедия в школе: Практический опыт/ Под ред. В.С. Кукушина. - М.: ИКЦ «МарТ», 2005. - 368 с.

36. Логопедия: Методическое наследие/ Под ред. Л.С.Волковой: В 5 кн. - М.: ВЛАДОС, 2003. - Кн. IV: Нарушение письменной речи: Дислексия. Дисграфия. - 304 с.

37. Логопедия: Учебник/ Под ред. Л.С. Волковой. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 704 с.

38. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. - М.: Издательство академии педагогических наук РСФСР, 1963.

39. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. - М.: Издательство академии педагогических наук РСФСР, 1950. - 84 с.

40. Львов М.Р. и др. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учебное пособие. - М.: Академия, 2000. - 472 с.

41. Мазанова Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Конспекты занятий для логопедов. - М.: Гном и Д, 2006. - 128 с.

42. Мазанова Е.В. Коррекция аграмматической дисграфии. Конспекты занятий для логопеда. - М.: Гном и Д, 2006. - 136 с.

43. Мазанова Е.В. Коррекция акустической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. - М.: Гном и Д, 2006. - 184 с.

44. Мазанова Е.В. Коррекция оптической дисграфии. Конспекты занятий с младшими школьниками. - М.: Гном и Д, 2006. - 88 с.

45. Максимук Н.Н. Сборник текстов для изложений: 2-4 классы. - М.: ВАКО, 2006. - 192 с.

46. Мамаева В.В. Как помочь ребёнку научиться читать. - СПб.: Речь, 2006. - 64 с.

47. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений/ Под общ. ред. Г.В. Чиркиной. - М.: АРКТИ, 2005. - 240 с.

48. Мисаренко Г.Г. Коррекционно-развивающие технологии в работе логопеда общеобразовательной школы// Логопед. - 2004. - № 1 - с. 4-10.

49. Мисаренко Г.Г. Технология коррекции письма: развитие графомоторных навыков// Логопед. - 2004. - № 2 - с. 4-14.

50. Мисаренко Г.Г. Технология коррекции письма: трудности кодирования слова и способы их преодоления// Логопед. - 2004. - № 4 - с. 13-25.

51. Мисаренко Г.Г. Типологические трудности овладения письменной речью// Логопед. - 2005. - № 3 - с. 4-11.

52. Нарушения письменной речи у младших школьников/ Авт.-сост. Поварова И.А., Гончарова В.А. - Ростов н/Д: Феникс, 2008. - 220 с.

53. Новикова Е.В. Секреты предлогов и падежей: Наглядно-практическое пособие. - М.: Гном и Д, 2007. - 128 с.

54. Новиковская О.А. Логопедическая грамматика для малышей. Пособие для занятий с детьми 4-6 лет. - СПб.: КОРОНА принт, 2004. - 64 с.

55. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие/ Под общ. ред. Г.В. Чиркиной. - М.: АРКТИ, 2005. - 240 с.

56. Парамонова Л.Г. Как повысить грамотность учащихся. - СПб.: КАРО, 2005. - 304 с.

57. Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. - СПб.: Союз, 2004. - 240 с.

58. Парамонова Л.Г. Ситуацию надо менять! - http://www.dyslexia.ru

59. Письмо Минобразования России от 19.11.1998 г. № 1561/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе».

60. Поваляева М.А. Профилактика и коррекция нарушений письменной речи: Учебное пособие. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. -158 с.

61. Поваляева М.А. Справочник логопеда. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. -445 с.

62. Понятийно-терминологический словарь логопеда/ под ред. В.И. Селиверстова. - М.: Академический Проект, 2004. - 480 с.

63. Прищепова И.В. Дизорфография младших школьников: учебно-методическое пособие. - СПб.: КАРО, 2006. - 240 с.

64. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы. Часть 1/ сост. Т.В. Игнатьева, Л.А. Вохмянина. - М.: Посвещение, 2002.

65. Ракитина В.А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей младшего школьного возраста: Пособие для логопеда: в 3 вып. Вып. 1: Животные в загадках в алфавитном порядке. - М.: ВЛАДОС, 2005. - 140 с.

66. Рик Т.Г. Доброе утро, Имя Прилагательное! - М.: РИО «Самовар», 1998.

67. Рик Т.Г. Доброе утро, Имя Существительное! - М.: РИО «Самовар», 1998.

68. Рик Т.Г. Здравствуй, дядюшка Глагол! - М.: РИО «Самовар», 1998.

69. Российская Е.Н. Методика формирования самостоятельной письменной речи у детей. - М.: Айрис-пресс, 2005. - 240 с.

70. Русецкая М.Н. Нарушения чтения у младших школьников: Анализ речевых и зрительных причин: Монография. - СПб.: КАРО, 2007. - 192 с.

71. Русский язык: коррекционно-развивающие задания и упражнения. 1-2 классы/ авт.-сост. Е.П. Плешакова. - Волгоград: Учитель, 2006. - 134 с.

72. Русский язык: коррекционно-развивающие задания и упражнения. 3-4 классы/ авт.-сост. Е.П. Плешакова. - Волгоград: Учитель, 2006. - 154 с.

73. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учебное пособие. - М.: ВЛАДОС, 1997. - 256 с.

74. Семенович А.В. Введение в нейропсихологию детского возраста: Учебное пособие. - М.: Генезис, 2005. - 319 с.

75. Татаринова И.А. Работа над деформированными текстами на логопедических занятиях с младшими школьниками// Логопед. - 2008. - № 2 - с. 78-86.

76. Узорова О.В., Нефёдова Е.А. Практическое пособие для обучения детей чтению. - Киров: ГИППВ, 1997. - 272 с.

77. Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов. - М.: Айрис-пресс, 2007. - 176 с.

78. Фуреева Е.П. и др. Нарушения речи у школьников: коррекционно-педагогическая работа при общем недоразвитии речи в массовой школе. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 208 с.

79. Хохлова С.П. Узнай буквы, прочитай слова. - М.: ТЦ Сфера, 2007. - 32 с. (Конфетка).

80. Храковская М.Г. Методика восстановления и формирования двигательного навыка письма при нарушениях динамического приксиса// Логопед. - 2004. - № 3 - с. 4-10.

81. Цветкова Л.С. Мозг и интеллект: Нарушение и восстановление интеллектуальной деятельности. - М.: Просвещение, 1995. - 304 с.

82. Шклярова Т.В. Сборник упражнений по русскому языку. - М.: Грамотей, 2004.

83. Яворская О.Н. Игры, задания, конспекты занятий для развития письменной речи у школьников (7-10 лет): Практическое пособие для учащихся начальной школы, учителей, логопедов и родителей. - СПб.: КАРО, 2007. - 112 с.

84. Ястребова А.В. и др. Учителю о детях с недостатками речи. - М.: АРКТИ, 1996. - 176 с.

85. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы: Книга для учителя-логопеда. - М.: Просвещение, 1984. - 159 с

Размещено на Allbest.ru

...