Формирование проектной культуры педагога в процессе профессиональной подготовки

Контрольные срезы проводились поэтапно: на этапе осмысления и усвоения, на этапе упражнения и применения и на этапе самостоятельного применения. Результаты исследования представлены в таблице 4.

Таблица 4

Результаты сформированности у студентов знаний элементов проектной культуры (в %)

Из данных приведенных в таблице видно, что в экспериментальной группе показатели по всем четырем уровням превышают аналогичные показатели в контрольной группе.

В ходе опытно-экспериментальной работы в 2003 г, 2005г., 2007г., проводилась диагностика уровней владения студентами и учителями различными элементами проектной культуры на уровне умений. Результаты диагностики показаны на рисунках 1-3.

Размещено на http://www.allbest.ru/

1) целеполагание; 2) моделирование; 3) проектирование; 4) оценивание результатов; 5) коррекция способов деятельности; 6) способность к диалогу; 7) осознанность действий; 8) критичность в делах; 9) ответственность в делах; 10) гибкость в делах; 11) адекватность умений; 12) ценностные ориентиры.

Рис. 1 Уровни владения студентами и учителями различными элементами проектной культуры на уровне умений в ходе опытно-экспериментальной работы 2003 г.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

1) целеполагание; 2) моделирование; 3) проектирование; 4) оценивание результатов; 5) коррекция способов деятельности; 6) способность к диалогу; 7) осознанность действий; 8) критичность в делах; 9) ответственность в делах; 10) гибкость в делах; 11) адекватность умений; 12) ценностные ориентиры.

Рис. 2 Уровни владения студентами и учителями различными элементами проектной культуры на уровне умений в ходе опытно-экспериментальной работы 2005 г.

1) целеполагание; 2) моделирование; 3) проектирование; 4) оценивание результатов; 5) коррекция способов деятельности; 6) способность к диалогу; 7) осознанность действий; 8) критичность в делах; 9) ответственность в делах; 10) гибкость в делах; 11) адекватность умений; 12) ценностные ориентиры.

Рис. 3 Уровни владения студентами и учителями различными элементами проектной культуры на уровне умений в ходе опытно-экспериментальной работы 2007 г.

Сравнительно-сопоставительный анализ представленных рисунков позволяет сделать ряд обобщений. Формирование проектной культуры связано с постепенным приближением студентов к образцам деятельности учителя (линии на графиках постепенно сближаются). Процесс сближения показателей проектной культуры у студентов и учителей происходит тем эффективнее, чем быстрее происходит развитие всех компонентов. Рост проектной культуры у студентов ускоряет и оптимизирует процесс ее повышения.

Заключительный этап экспериментального исследования предлагал решение следующих задач: выявление закономерностей и принципов развития проектной культуры педагога; определение психолого-педагогических механизмов развития исследуемого качества; определение возможностей освоения и расширения вариантов программы; проверку методик, обеспечивающих динамику процесса; изучение наиболее эффективных технологий формирования проектной культуры педагога.

На каждом этапе экспериментального исследования решались свои задачи, в соответствии с которыми определялись основные направления работы. Однако на всех этапах выдерживался общий замысел, исследовался в той или иной степени процесс формирования проектной культуры педагога. Проверялась и дорабатывалась модель исследуемого явления. С какими бы группами мы ни работали, мы строго выдерживали преемственность этапов: развитие мотивации, обучение проектированию и формирование высокого уровня проектной культуры, включение с исследовательскую деятельность. Именно это обеспечивало индивидуальный выбор содержания образования. Это было фактом, свидетельствующим об осознанности потребности респондентов в формировании проектной культуры.

Эффективность предложенной модели и технологии процесса формирования проектной культуры будущего педагога подтвердили экспериментальные данные, полученные после проведения итогового «среза». Основными показателями сформированности проектной культуры выступали:

- по информационному компоненту - знания сущности, содержания, структуры проектной культуры, способов и средств осуществления проектной деятельности; усвоение ориентационной основы индивидуальности - творческого характера проектной деятельности педагога;

- по процессуальному компоненту - умение осуществлять проектную деятельность в параметрах «творчество» и «индивидуальность», умение сознательно и активно выявлять свои особенности, связанные с профессиональной направленностью, и проявлять их в деятельности;

- по эмоциональному компоненту - интерес к проектной деятельности и проектной культуре, моделированию, мысленному экспериментированию, педагогическому творчеству, профессиональной педагогической деятельности, к образу «Я - профессиональное», интерес к своей личности, самоутверждение;

- по результативному компоненту - уровень сформированности проектной культуры, уровень активности и самостоятельности в становлении своей профессиональной направленности, в овладении способами и средствами самоактуализации, уровень готовности к реализации педагогических замыслов в конкретные виды (типы) обучения.

Эксперимент обеспечил поступательное формирование проектной культуры будущего педагога. При диагностировании уровней использовались четыре «среза» - «исходный», два промежуточных и «итоговый». Результаты исследования отражены в таблице 5.

Таблица 5

Уровни сформированности проектной культуры у студентов в ходе опытно-экспериментальной работы (в %)

Итоги заключительного этапа исследования свидетельствуют о том, что уровень готовности студентов экспериментальной группы к формированию и развитию проектной культуры значительно вырос: не обнаружен адаптивный уровень, стало значительно меньше студентов с репродуктивным уровнем (60,38% - 12,35%). Подавляющее большинство студентов экспериментальной группы обнаружило эвристический уровень (68,12%). 19,53% студентов проявили креативный уровень сформированности проектной культуры.

Таким образом, результаты предпринятого исследования показали, что формирование проектной культуры будущего педагога - достаточно сложный процесс, но вполне успешно осуществимый посредством специальной его подготовки.

В заключении подводятся итоги теоретического и экспериментального исследований, в ходе которых подтвердилась рабочая гипотеза.

1. Констатировано, что концептуальные изменения во взглядах на подготовку педагога, способного осуществлять профессиональную деятельность в контексте культуры, поставили вопрос о необходимости поиска нового, объективного методологического основания, в качестве которого в настоящее время выступает культурологической подход. Он дает возможность рассматривать различные объекты на широком общекультурном фоне как совокупность компонентов культуры, являющейся одним из ведущих регуляторов общественной жизни, фактором динамики социума, показателем качества личности как активного общественного субъекта его деятельности. Открываются возможности обретения цели профессиональной деятельности и, следовательно, придания ей сущностного, личностно ориентированного характера. Результатом такого современного педагогического образования является формирование современного типа педагога.

2. Установлено, что педагогическое проектирование в исследовании рассматривалось как основа изучения и условие формирования проектной культуры будущего педагога.

3. Рассмотрение интегративно-аксиологического подхода как методологического основания формирования проектной культуры будущего педагога позволил выделить его такие приоритетные направления: организация педагогического процесса: гуманизация, аксиологизация; исходные позиции: ориентация, личностные особенности, уровень культуры, психология, нравственные качества участников учебно-воспитательного процесса; в субъективной культуре - как результат соотнесения собственной деятельности с нормами культуры.

4. Установлено, что проектная культура по своей структуре является системно-функциональной, по взаимосвязи компонентов - технологической, а по признакам обеспечения эффекта деятельности - системно-синергетической.

5. Система проектной культуры представлена в единстве взаимодействия структурных и функциональных компонентов. Выделены следующие функции проектной культуры: гносеологическая, гуманистическая, коммуникативная, информационная, нормативная, обучающая и воспитывающая.

6. Доказано, что свойства проектной культуры выводятся из ее функций и признаков, к которым были отнесены: интегративность, социальность, регулятивность, персонализация, непрерывность. Установлено, что основными критериями и показателями сформированности проектной культуры педагога выступают: ценностное отношение к педагогической деятельности; готовность к осуществлению проектной деятельности; творческая активность личности педагога; степень развития педагогического мышления как критерия проектной культуры; стремление к профессионально-педагогическому совершенствованию. Обобщенный фактический материал позволил описать четыре уровня сформированности проектной культуры в зависимости от степени проявления критериев и показателей: адаптивный, репродуктивный, эвристический, креативный.

7. Опираясь на принцип системности в моделировании процесса формирования проектной культуры будущего педагога, мы рассматривали его как подсистема содержания общей профессионально-педагогической подготовки. Педагогическая система включала: научное обоснование профессиональной подготовки педагога: анализ исторического опыта и обеспечение гносеологическое, дидактическое, педагогическое, организационное и методическое; функциональные компоненты проектной культуры педагога: информационный, процессуальный, эмоциональный, результативный; технологию формирования проектной культуры педагога, представленную: мотивационно-целевым, интеллектуально-содержательным, организационно-деятельностным, рефлексивно-оценочным блоками; подсистему анализа и коррекции.

8. Доказано, что процесс формирования проектной культуры педагога будет тем эффективнее, чем более он направлен на созидание инновационной среды, т.е. условий для постоянного поиска, обновления приемов и способов профессиональной деятельности

9. Выделены тенденции формирования проектной культуры педагога: обусловленность формирования проектной культуры педагога востребованностью общества и школой; обусловленность эффективности формирования проектной культуры педагога высоким уровнем рефлексивного управления этим процессом; формирование проектной культуры зависит от степени развития профессиональной свободы личности, ее творческой самореализации в педагогической деятельности, в выборе ее стратегии и тактики; гуманистическая направленность профессионально педагогической деятельности педагога.

10. Разработанная авторская модель и технология формирования проектной культуры будущего педагога, реализованные на базе Ставропольского государственного университета, Ставропольского государственного педагогического института, Невинномысского государственного гуманитарно-технического института, Ставропольского краевого института повышения квалификации работников образования, могут быть охарактеризованы как один из возможных вариантов решения проблемы формирования проектной культуры будущего педагога, в этом заключается эвристическое значение исследования.

Выполненное исследование обнаруживает перспективы дальнейшего изучения проблемы: взаимосвязь процесса формирования проектной культуры со спецификой получаемой студентом специальности; раскрытие особенностей формирования проектной культуры с учетом очно-заочного обучения. Нуждаются в уточнении и педагогические подходы к технологии формирования отдельных элементов проектной культуры будущего педагога. Исследование возможностей взаимодействия педагогического вуза с социумом в целях обеспечения условий саморазвития студента.

Основные результаты исследования изложены в следующих публикациях автора

I. Монографии:

1. Филимонюк, Л.А. Роль конструктивно-проективной деятельности в профессиональном становлении будущего педагога [Текст]: монография / Л.А. Филимонюк. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002. 172 с.

2. Филимонюк, Л.А. Становление и развитие проектной культуры будущего педагога [Текст]: монография / Л.А. Филимонюк. М.; Ставрополь: Изд-во СГУ, 2007. 324 с.

3. Филимонюк, Л.А. Состояние сформированности проектной культуры учителя в педагогической практике [Текст] / Л. А. Филимонюк // Педагогика: семья - школа - общество / под общ. ред. О.И. Кирикова. Воронеж, 2005. Кн. 5. С. 212-221.

4. Филимонюк, Л.А. Педагогическое проектирование и проектная культура в личностном профессиональном становлении будущего педагога [Текст]: коллективная монография / Л.А. Филимонюк // Педагогика: семья - школа - общество / под общ. ред. О.И. Кирикова. Воронеж, 2006. Кн. 6. С. 50-58.

5. Филимонюк, Л.А. Инновационная направленность формирования проектной культуры педагога [Текст] / Л.А. Филимонюк // Педагогика: семья - школа - общество / под общ. ред. О.И. Кирикова. Воронеж, 2006. Кн. 8. С. 46-56.

6. Филимонюк, Л.А. Психолого-педагогические условия построения модели профессиональной подготовки студентов [Текст]: коллективная монография / Л.А. Филимонюк // Формирование содержания непрерывного профессионального образования при подготовке квалифицированного специалиста в условиях социального партнерства / В.А. Бурляева, О.А. Колодницкая, Н.Ю. Маркина, Е.В. Проценко, Е.Т. Бурцева, О.А. Романюта и др. Невинномысск, 2006. С. 97-107.

7. Филимонюк, Л.А. Исследование эффективности процесса формирования проектной культуры будущего педагога [Текст]: коллективная монография / Л.А. Филимонюк // Педагогика: семья - школа - общество / под общ. ред. О.И. Кирикова. Воронеж, 2007. Кн. 11. С. 280-293.

8. Филимонюк, Л.А. Теоретические основания проектной деятельности в системе повышения квалификации работников образования [Текст]: коллективная монография / Л.А. Филимонюк // Педагогика: семья - школа - общество / под общ. ред. О.И. Кирикова. Воронеж, 2008. Кн. 14. С. 60-69.

II. Статьи в ведущих рецензируемых научных журналах, рекомендованных ВАК РФ:

9. Филимонюк, Л.А. Становление и развитие проектной культуры педагога [Текст] / Л.А. Филимонюк // Научная мысль Кавказа. Приложение. 2004. № 12. С. 219-226.

10. Филимонюк, Л.А. Проектная культура и проблема педагога нового типа [Текст] / Л.А. Филимонюк // Известия высших учебных заведений. Северо-Кавказский регион. Общественные науки. 2005. № 2. С. 113-117.

11. Филимонюк, Л.А. Педагогическая рефлексия в структуре проектной деятельности педагога [Текст] / Л.А. Филимонюк // Научная мысль Кавказа. Приложение. 2005. № 1. С. 152-159.

12. Филимонюк, Л.А. Педагогическое проектирование и технология обучения студентов педагогическому проектированию [Текст] / Л.А. Филимонюк // Вестник Ставропольского государственного университета. 2005. Вып. 40. С. 113-124.

13. Филимонюк, Л.А. Креативность как важнейшая характеристика проектной деятельности учителя [Текст] / Л.А. Филимонюк // Научная мысль Кавказа. Приложение. 2006. № 1. С. 254-261.

14. Филимонюк, Л.А. Технология формирования проектной культуры будущего педагога [Текст] / Л.А. Филимонюк // Известия высших учебных заведений Северо-Кавказский регион. Общественные науки.- 2006. № 2. С. 93-98.

15. Филимонюк, Л.А. Культурно-исторические предпосылки исследования проблемы проектной культуры [Текст] / Л.А. Филимонюк // Вестник Северо-Кавказского государственного технического университета. 2006. № 4 (8). С. 48-52.

16. Филимонюк, Л.А. Процесс формирования проектной культуры педагога [Текст] / Л.А. Филимонюк, С.В. Бабина // Гуманитарные и социально-экономические науки. 2006. № 4. С. 199-207.

17. Филимонюк, Л.А. Личностно ориентированный подход как основа формирования проектной культуры будущего учителя [Текст] / Л.А. Филимонюк // Вестник Ставропольского государственного университета. 2006. Вып. 26. Ч. 1. С. 173-181.

18. Филимонюк, Л.А. Модель формирования проектной культуры будущего педагога [Текст] / Л.А. Филимонюк // Высшее образование сегодня. 2007. № 1. С. 54-56.

19. Филимонюк, Л.А. Педагогическое проектирование как индивидуальная и коллективная деятельность [Текст] / Л.А. Филимонюк // Известия вузов. Северо-Кавказский регион. Общественные науки. 2007. № 2. С. 114-118.

20. Филимонюк, Л.А. Умения проектной деятельности учителя [Текст] / Л.А. Филимонюк // Наука и школа. 2007. № 2. С. 51-55.

21. Филимонюк Л.А. Основные тенденции и принципы формирования проектной культуры будущего педагога [Текст] / Л.А. Филимонюк // Казанский педагогический журнал. 2008. № 1. С. 46-53.

III. Статьи в журналах и сборниках научных трудов:

22. Филимонюк, Л.А. Культурологическая основа гуманизации образования [Текст] / Л.А. Филимонюк // «Эвристическое образование - 7», региональная научно-практическая конференция. Материалы седьмой региональной научно-практической конференции «Эвристическое образование - 7», 25-27марта 2004 г. Ставрополь, 2004. С.186-188.

23. Филимонюк, Л.А. Проектная деятельность педагога [Текст] / Л.А. Филимонюк // «Проблемы обеспечения целостности учебно-воспитательного процесса», научно-методическая конференция преподавателей и студентов. Материалы 48 и 49 научно-методической конференции преподавателей и студентов «Проблемы обеспечения целостности учебно-воспитательного процесса», 24-26 апр. 2003 г.; 6-27 апр. 2004 г. Ставрополь, 2004. С. 218-221.

24. Филимонюк, Л.А. Проектирование как педагогическое явление [Текст] / Л.А. Филимонюк // «Проблемы обеспечения качества образования в современном обществе», международная научно-практическая конференция. Сборник статей международной научно-практической конференции «Проблемы обеспечения качества образования в современном обществе». Пенза, 2004. С. 146-148.

25. Филимонюк, Л.А. Реализация метода эвристического диалога в процессе преподавания дисциплин психолого-педагогического цикла [Текст] / Л.А. Филимонюк // «Теоретические основы и технологии открытого образования», Всероссийская научно-методическая конференция. Материалы Всероссийской научно-методической конференции «Теоретические основы и технологии открытого образования». Липецк, 2004. С. 100-103.

26. Филимонюк, Л.А. Педагогическая рефлексия как компонент творческой деятельности педагога [Текст] / Л.А. Филимонюк // «Профессиональное становление и развитие личности специалиста в современных социально-экономических условиях», международная научная конференция. Материалы международной научной конференции «Профессиональное становление и развитие личности специалиста в современных социально-экономических условиях». Москва; Ставрополь, 2004. Вып. 1. С. 58-61.

27. Филимонюк, Л.А. Становление проектной культуры педагога [Текст] / Л.А. Филимонюк // «Профессионально-педагогическая культура: концепции, основания и технологический контекст», Всероссийский научный семинар. Материалы Всероссийского научного семинара «Профессионально-педагогическая культура: концепции, основания и технологический контекст». Белгород, 2004. С. 215-217.

28. Филимонюк, Л.А. Технология педагогического проектирования [Текст] / Л.А. Филимонюк // «Эвристическое образование», VIII региональная научно-практическая конференция. Материалы VIII региональной научно-практической конференции «Эвристическое образование», 25-27 марта 2005 г. Ставрополь, 2005. С. 208-212.

29. Филимонюк, Л.А. Проектирование и проектная культура в контексте творчества [Текст] / Л.А. Филимонюк // «Аксиологические аспекты профессионального образования молодежи и взрослого населения региона», X Всероссийская научно-практическая конференция. Сборник статей X Всероссийской научно-практической конференции «Аксиологические аспекты профессионального образования молодежи и взрослого населения региона». Пенза, 2005. С. 33-35.

30. Филимонюк, Л.А. Принципы обучения педагогическому проектированию [Текст] / Л.А. Филимонюк // Модернизация отечественного педагогического образования: проблемы, подходы, решения: сб. научных трудов. Ч. 1 / отв. ред. А.К. Юров. Таганрог, 2005. С. 265-270.

31. Филимонюк, Л.А. Культурологический подход как научная основа исследования профессионально-педагогической деятельности [Текст] / Л.А. Филимонюк // «Актуальные проблемы общей и профессиональной педагогики», Международная научно-практическая конференция. Материалы Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы общей и профессиональной педагогики». Ч.1. Караганды, 2005. С. 86-89.

32. Филимонюк, Л.А. Формирование мотивационной культуры педагогической деятельности будущего учителя [Текст] / Л.А. Филимонюк // «Интеллектуальный потенциал вузов - на развитие Дальневосточного региона России», VII Международная конференция студентов, аспирантов и молодых ученых. Материалы VII Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. Владивосток, 2005. С. 212-215.

33. Филимонюк, Л.А. Условия построения модели проективного взаимодействия [Текст] / Л.А. Филимонюк // «Качество науки - качество жизни», Международной научно-практической конференции. Сборник материалов Международной научно-практической конференции «Качество науки - качество жизни». Тамбов, 2006. С. 212-214.

34. Филимонюк, Л.А. Проектирование и проектная культура [Текст] / Л.А. Филимонюк // «Эвристическое образование», IX региональная научно-практическая конференция. Материалы IX региональной научно-практической конференции «Эвристическое образование». Ставрополь, 2006. С. 61-65.

35. Филимонюк, Л.А. Культурно-исторический генезис проектирования [Текст] / Л.А. Филимонюк // «Молодежь в социокультурной среде регионов России: проблемы адаптации и психолого-педагогической поддержки», Всероссийская научно-практическая конференция. Сборник статей Всероссийской научно-практической конференции. Пенза, 2006. С. 45-47.

36. Филимонюк, Л.А. Система профессиональной подготовки студентов к проективной деятельности [Текст] / Л.А. Филимонюк // Педагогические науки. 2006. № 2 (18). С. 169-174.

37. Филимонюк, Л.А. Проектная культура педагога как субъекта качества образования [Текст] / Л.А. Филимонюк // «Внутривузовские системы обеспечения качества подготовки специалистов», IV Международная научно-практическая конференция. Материалы IV Международной научно-практической конференции «Внутривузовские системы обеспечения качества подготовки специалистов». Красноярск, 2006. С. 294-296.

38. Филимонюк, Л.А. Творчество в проектной деятельности учителя [Текст] / Л.А. Филимонюк // Актуальные проблемы современной науки. Гуманитарные науки: труды II Международного форума молодых ученых и студентов. Самара, 2006. Ч. 41: Педагогика.- С. 164-168.

39. Филимонюк, Л.А. Общекультурная компетентность будущего педагога [Текст] / Л.А. Филимонюк // «Теория и практика формирования профессиональной компетентности у будущих специалистов», Международная научно-практическая конференция. Материалы Международной научно-практической конференции «Теория и практика формирования профессиональной компетентности у будущих специалистов». Чебоксары, 2006. С. 292-300.

40. Филимонюк, Л. А. Исследовательская деятельность как возможный путь вхождения молодежи в пространство культуры [Текст] / Л.А. Филимонюк // «Социокультурные трансформации в молодежной среде на рубеже XX - XXI веков», Международная научно-практическая конференция. Сборник материалов Международной научно-практической конференции «Социокультурные трансформации в молодежной среде на рубеже XX - XXI веков», 16-17 июня 2006 г. Невинномысск, 2006. С. 287-290.

41. Филимонюк, Л.А. Педагогические ценности в структуре проектной культуры педагога [Текст] / Л.А. Филимонюк // Вестник развития науки и образования. 2007. № 2. С. 131-136

42. Филимонюк, Л.А. Самореализация личности и проектирование образовании [Текст] / Л.А. Филимонюк // «Валихановские чтения-12», Международная научно-практическая конференция. Сборник материалов Международной научно-практической конференции «Валихановские чтения - 12». Кокшетау, 2007. Т. 1. С. 185-188.

43. Филимонюк, Л.А. Диагностика инновационной деятельности учителя как показатель уровня сформированности проектной культуры [Текст] / Л.А. Филимонюк // «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования», VI Всероссийская научно-практическая конференция. Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования»: в 6 ч. М.; Челябинск, 2007. Ч. 2. С. 212-215.

44. Филимонюк, Л.А. Конструктивно-проективные компетенции как условие формирования проектной культуры будущего педагога [Текст] / Л.А. Филимонюк // Вестник развития науки и образования. 2008. № 1. С. 92-96.

45. Филимонюк, Л.А. Исследование уровней сформированности проектной культуры учителя общеобразовательных школ [Текст] / Л.А. Филимонюк // Человек и Вселенная.- 2008. №1(65). С.153-161.

IV. Учебные, учебно-методические пособия:

46. Филимонюк, Л.А. Методические рекомендации по оценке качества учебных занятий / Л.А. Филимонюк // Управление качеством психолого-педагогической подготовки студентов университета [Текст]: методическое пособие / под ред. А.В. Беляева. Ставрополь, 2005. С. 41-47.

47. Филимонюк, Л.А. Проектирование образовательных систем и процессов [Текст] / Л.А. Филимонюк // Профессиональная педагогическая деятельность: содержание и организация: учебное пособие / под ред. А.В. Беляева. М.; Ставрополь, 2005. Гл. 18. С. 225-237.

48. Филимонюк, Л.А. Педагогическая антропология (Психология. Педагогика) [Текст]: учебно-методическое пособие / Л.А. Филимонюк, С.Г. Корлякова. Ставрополь: Сервисшкола, 2005. 150 с.

49. Филимонюк, Л.А. Общая и профессиональная педагогика [Текст]: учеб.-методическое пособие / Л.А. Филимонюк // Образование и эпоха: международный учебно-методический сборник / под общ. ред. О.И. Кирикова. Воронеж, 2006. С. 5-22.

50. Филимонюк, Л.А. Педагогическая антропология [Текст]: учеб. пособие. Изд. 2-е / Л.А. Филимонюк, С.Г. Корлякова. Ставрополь: Сервисшкола, 2006. 150 с.

51. Филимонюк, Л.А. Общая и профессиональная педагогика [Текст]: курс лекций и семинарские занятия. Ч. 1 / Л.А. Филимонюк. Невинномысск: НГГТИ, 2006. 279 с.

52. Филимонюк, Л.А. Педагогические технологии [Текст]: учебно-методическое пособие / Л.А. Филимонюк // Образование и эпоха: международный учебно-методический сборник / под общ. ред. О.И. Кирикова. Воронеж, 2007. С. 25-44.

Размещено на Allbest.ru