Формирование учебной мотивации младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Тысячекратно цитируется применительно к школе древняя мудрость: можно привести коня к водопою, но заставить его напиться нельзя. Да, можно усадить детей за парты, добиться идеальной дисциплины. Но без пробуждения интереса, без внутренней мотивации освоения знаний не произойдёт, это будет лишь видимость учебной деятельности. Как же пробудить у ребят желание «напиться» из источника знаний?

Формирование учебной мотивации можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Её актуальность обусловлена самой учебной деятельностью, обновлением содержания обучения, формированием у школьников приёмов самостоятельного приобретения знаний, развития активности. В настоящее время наше общество требует от школы повышения качества обучения и воспитания.

Проблема формирования мотивации учения лежит на «стыке» обучения и воспитания, является важнейшим аспектом современного обучения. Это означает, что здесь в поле внимания учителя оказывается не только осуществляемое школьником учение, но и происходящее в ходе учения развитие личности учащегося. Формирование мотивации -- это воспитание у школьников идеалов, мировоззренческих ценностей, принятых в нашем обществе, в сочетании с активным поведением ученика, что означает взаимосвязь осознаваемых и реально действующих мотивов, активную жизненную позицию школьника.

По мнению Марковой А.К., «Мотивация учения складывается из многих, изменяющихся и вступающих в новые отношения друг с другом сторон (общественные идеалы, смысл учения для школьника, его мотивы, цели, эмоции, интересы и др.). Поэтому становление мотивации есть не простое возрастание положительного или отрицательного отношения к учению, а стоящее за ними усложнение структуры мотивационной сферы, входящих в нее побуждений, установление новых, более зрелых, иногда противоречивых отношений между ними».

Учителю важно выяснить, почему именно ученик не хочет учиться, какие стороны мотивации у него не сформированы, в каком случае он не хочет учиться, а где мы, взрослые, не научили его так организовывать свое поведение, чтобы мотивация к учению появилась.

Рассматривать данный вопрос в настоящее время просто необходимо. Не смотря на множество методов формирования мотивации учения младших школьников, используемых нашими педагогами, мотивировать ребенка на учение важно и нужно. Привить ему чувство любви к учебе, самостоятельности и ответственности.

Объектом исследования является учебная деятельность младших школьников. Предметом же исследования будет выступать мотивация учебной деятельности у младших школьников.

Цель исследования - изучить психологические особенности учебной деятельности младших школьников и определить педагогические условия, которые будут способствовать формированию у младших школьников учебной мотивации.

Для достижения же этой цели необходимо выполнить следующие задачи:

* раскрыть сущности понятия «мотивация»;

* выявить мотивы, лежащие в основе учебной мотивации младших школьников;

* подобрать диагностические методики по выявлению уровня учебной мотивации младших школьников;

* рассмотреть психолого-педагогические условия развития мотивации в младшем школьном возрасте;



1. Теоретические основы формирования учебной мотивации младших школьников

мотивация педагогический школьник

1.1 Мотивация учебной деятельности и поведения младших школьников

В школе много проблем, связанных со старыми, традиционными, то есть теми, которые неизбежно должны быть отменены. Проблему мотивации можно по праву отнести к их числу. Школьные учителя обеспокоены тем, что большинство детей совершенно безразличны к учебе. Часто вы слышите от них: «Дети на уроке не полностью заинтересованы, они равнодушны, у них нет мотивации». Отсутствие мотивации к обучению является основной причиной неудачи на уроке.

Мотивация - это процессы, которые определяют движение к цели, а также факторы (внешние и внутренние), которые влияют на активность или пассивность в поведении.

Мотивация может характеризоваться силой (сильной, слабой), стабильностью (ситуативной, постоянной), концентрацией (на себе, на людях, на задаче - результате или процессе), а также на источнике появления (внутренний, то есть чистый или внешний, тогда он стимулируется). Анализ практики, а также данные исследований показывают, что успех в обучении достигается теми, чья мотивация сильна, постоянна, обусловлена самой образовательной деятельностью, приобретенными знаниями, а не внешними мотивами; процесс обучения и ожидаемые результаты, а также необходимость самореализации путем включения в познавательную деятельность.

Мотивационные процессы можно контролировать. Этот процесс называется мотивацией. Мотивация может быть понята как создание условий для развития мотивации студентов и как внешнее стимулирование, используя систему поощрений и наказаний.

Внутренняя мотивация включает в себя развитие собственных мотивов студента, прежде всего самоуважения во время деятельности, когнитивных и социальных мотивов.

Внешняя мотивация часто упоминается как использование внешних стимулов, подход «кнута и пряника».

Мотивация работы означает желание человека хорошо и эффективно выполнять работу, чтобы улучшить результаты своей деятельности. В отличие от мотивации, мотив - это побуждение к активности в определенном направлении, это то, что принадлежит самому поведению, его устойчивой личной собственности.

Все наши причины проистекают из нашей системы потребностей и признаются нами в той или иной степени или не признаются вовсе. Учителя должны учитывать, что основной причиной «возраста» учеников является причина достижения. И хотя причина достижений не в длинной истории, об этом известно очень много.

Таким образом, Г. Мюррей определил причину как постоянную необходимость получить результат в работе, например, желание сделать что-то быстро и хорошо, добиться успеха в любом бизнесе. Эта потребность проявляется в любой ситуации, независимо от ее конкретного содержания. АД. Маклелэнд понимает причину стремления к успеху как склонность чувствовать удовольствие и гордость за достижение результатов.

У человека есть два мотива успеха: мотив успеха и мотив избежания неудачи. Тема избегания неудачи противоположна теме достижения. Это возникает под влиянием страха перед неудачей, что приводит к стыду и унижению. Как правило, оба эти мотива возникают в дошкольном и начальном возрасте в типах классов, ведущих к этому возрасту: у дошкольников - в игре, у младших школьников - в образовании.

Ученые по-разному оценивают вероятность того, что у человека есть мотив добиться успеха и избежать неудач одновременно. Большинство придерживается точки зрения, что у студента есть мотивация с различной направленностью, и одновременно возможны разные сильные стороны. То есть человек, который боится неудачи, может хотеть добиться успеха с той же (или меньшей) силой в то же время.

Таким образом, может быть сильная мотивация для достижения и в то же время сильная мотивация, чтобы избежать неудачи; преобладание мотивационной ориентации для достижения цели избегания неудачи («преемник»); преобладание причины избегать неудач над причиной достижения успеха («уклончиво»); низкий уровень мотивации к достижению («слабо мотивированный»).

Обе причины характеризуются особым вниманием к задаче. Как наличие причины для достижения разных сил и концентраций влияет на результаты учений школьников? Многочисленные исследования показывают, что студенты, которые имеют высокую мотивацию для бизнеса, то есть для достижения успеха, показывают значительно более высокие результаты, чем те, у кого преобладает мотивация, чтобы избежать неудачи.

Мотивационной характеристикой большинства учеников начальной школы является их неограниченная уверенность в отношении взрослых, главным образом учителей, подчинение, подражание и абсолютное удовлетворение их потребностей. Социальная мотивация к учебной деятельности настолько сильна, что дети не всегда пытаются понять, почему они должны делать то, что говорит им учитель: если они сказали это, это значит, что они должны это сделать. Они тщательно выполняют даже скучную и ненужную работу, потому что задачи, которые они получают, кажутся им важными. Дети этого возраста полностью признают авторитет взрослого человека, практически безоговорочно принимают его оценку. Даже когда его характеризуют как личность, самый молодой ученик повторяет только то, что говорит взрослый.

Это напрямую связано с образованием личности как важной, которая закрепляется в данном возрасте, как самооценка. Это напрямую зависит от характера оценок взрослого ребенка и их успешности в различных видах деятельности. У маленьких школьников, в отличие от дошкольников, самооценки разных типов уже встречаются: адекватные, завышенные и недооцененные.

Другим важным моментом является сознательное определение цели успеха многими детьми и добровольное регулирование поведения, которое позволяет ребенку достичь ее. Сознательный контроль над своей деятельностью в начальном школьном возрасте достигает уровня, на котором дети уже могут контролировать поведение, основываясь на решениях, намерениях и долгосрочной цели. Это особенно заметно в тех случаях, когда дети играют или делают что-то своими руками. Увлеченные, они могут часами заниматься чем-то интересным и любимым. Эти факты также ясно показывают тенденцию подчинять мотивы деятельности: принятое намерение контролирует поведение, не позволяя ребенку отвлекаться на чужие вещи.

Учителя начальных классов чаще других призывают к чувству долга и ответственности учеников, что стимулирует развитие этих мотивов. Согласно исследованиям, в начальной школе число детей, мотивированных чувством долга, растет, и, наоборот, число учащихся, которые по интересам учатся, значительно сокращается (с 25% до 5%).

Кроме того, заметки играют сильную мотивирующую роль. Ученики младшего возраста воспринимают оценку как оценку своих усилий, а не качества выполненной работы. Социальный смысл образовательной деятельности заключен для детей не столько как следствие, сколько в самом образовательном процессе.

Страх учителей не должен быть вызван увеличением числа детей, мотивированных чувством долга или другими социальными мотивами, что может объясняться процессами взросления и социализации учащихся, а уменьшением числа детей, кто заинтересован в учебе. Успехи не идентифицируются успешно самими учащимися в образовательной деятельности, но с оценками, которые устанавливает учитель.

В конце начальной школы средние и бедные ученики были мотивированы «избеганием наказания». В результате у студентов не возникает потребность в творческой активности, нет ответственности, настойчивости и усердного труда. Напротив, гибкость поведения направлена на то, чтобы избежать наказания, ловушки и сосредоточиться на контроле.

Таким образом, уже в начальном образовании под влиянием методов преподавания, используемых учителем, начинают выделяться внешние причины, которые не имеют ничего общего с причинами обучения. Они делятся на «престижные» (исследования классификации и признания) и «обязательные» (угроза наказания). Они, если они очень выражены, создают стрессовые ситуации, негативно влияющие на мышление ребенка.

В 3-4 классах начинает проявляться избирательное отношение учащихся к предметам, в результате чего общая причина становится более дифференцированной: появляются как положительная, так и отрицательная мотивация учебного процесса в зависимости от интереса к иметь значение. Однако в этом возрасте познавательные интересы детей, как правило, эпизодичны. Они возникают в данной ситуации, чаще всего под влиянием урока, и почти всегда исчезают, как только урок заканчивается.

1.2 Психолого-педагогические условия формирования мотивации в младшем школьном возрасте

На формирование мотивации влияют многие внешние условия. Очень важно, чтобы учитель знал эти условия и понимал, какое влияние они могут оказать на развитие мотивации ребенка.

Основными факторами, влияющими на формирование положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности, являются:

-- содержание учебного материала;

-- организация учебной деятельности;

-- коллективные формы учебной деятельности;

-- оценка учебной деятельности;

-- стиль педагогической деятельности учителя.

Первое условие - это сам вид деятельности или содержание задачи, которую студент должен решить. Самое сильное стремление к производительности возникает, когда деятельность является новой. Интерес к новым задачам наиболее выражен среди мальчиков школьного возраста. С другой стороны, девочки проявляют высокую мотивацию и сосредотачиваются на результатах, когда снова выполняют те же задачи. Точно так же дети с обученной ориентацией причины избегания банкротства имеют тенденцию повторяться. Успешное выполнение уже знакомой задачи позволяет им пережить положительные эмоции и тем самым обрести уверенность в своих силах, что благотворно влияет на повышение уровня мотивации достижения.

Важно соблюдать условие корреляции сложности задачи с различиями в ориентации и силе схемы достижения. Степень сложности задания оценивается человеком в соответствии с его способностями, способами и временем решения.

Интерес к задаче и стремление к достижению зависят от оценки человеком своих способностей. В оценке ваших собственных способностей самооценка играет важную роль. Чем больше человек и другие значимые для него люди оценивают свои навыки, тем выше мотивация. Этот человек уверенно берет на себя работу и демонстрирует большее стремление к достижениям. Поэтому важно, чтобы учитель не переставал внушать доверие своим ученикам, оказывал им поддержку.

Для реализации этого условия на учебных занятиях учитель должен соблюдать следующие правила:

1.Задачи должны быть для учащихся посильными и не требовать приложения сверхусилий.

2.Деятельность должна предоставлять учащемуся возможности для выбора, быть интересной и соответствовать уровню притязаний школьников.

3.Нужно, чтобы в работе присутствовали задачи разной степени сложности.

4.В задачах должна присутствовать степень новизны.

5.Слабомотивированные дети должны иметь возможность использовать повторы для поднятия у них уверенности в собственных силах.

Общие психологические экспериментальные исследования показали, что люди с сильной мотивацией к успеху и низкой мотивацией избегать неудач имеют адекватную или умеренно высокую самооценку, а также довольно высокий уровень притязаний. Поэтому в процессе выработки мотива для достижения успеха у детей необходимо учитывать как самооценку, так и уровень притязаний.

Что касается уровня притязаний ребенка, то он может зависеть не только от успеваемости в школе или любой другой деятельности, но и от того места, которое ребенок занимает в системе взаимоотношений со сверстниками в группах детей и коллективах. Для детей, которые пользуются авторитетом среди сверстников и занимают достаточно высокий статус в группах детей, характерна как адекватная самооценка, так и высокий уровень притязаний, но не завышенная, а скорее реальная.

Вторым важным условием развития мотивации достижения является наличие у студентов возможностей проявить самостоятельность.

Независимость может проявляться на разных этапах познавательной деятельности: при постановке учебного задания, создании новых знаний, их развитии и на этапе самоконтроля. Самостоятельная работа студентов эмоционально окрашивает их деятельность, вызывает различные внутренние переживания и тем самым способствует развитию как стремления к достижению, так и избежания неудачи.

Для развития мотива достижения ребенка и поощрения его независимости, очень важно, какие методы и методы делают это. Если взрослые, обладающие достаточными полномочиями для детей, не поощряют их добиваться успеха и больше наказывают их за неудачи, то в конечном итоге будет сформирован мотив для избежания неудач, который никоим образом не является стимулом для достижения успеха. Напротив, если внимание взрослого и большая часть стимулов ребенка являются успехами, то есть повод для успеха.

Говоря о методах мотивации достижений, нельзя не сказать об оценке активности студента, которая влияет на формирование самооценки и устойчивости. Эта оценка создает внутреннее чувство успеха или неудачи. Он обладает большой мотивирующей силой и может играть как мотивирующую, так и демотивирующую роль.

Оценка мотивирует студентов к успеху, если они воспринимают их как объективные и справедливые, и показывает пути повышения успеваемости, т.е. конструктивно Чтобы повысить мотивацию, важно, чтобы человек принял оценку внутренне. Отсутствующие оценки либо не мотивируют, ни уменьшают существующую мотивацию.

Необходимо, чтобы учащиеся включались учителем в оценочную деятельность в качестве предмета, чтобы они имели право на самооценку и чтобы сами оценки были оправданными.

Чтобы оценка была мотивирующей, учитель должен следовать следующим правилам:

1. Все студенты, представившие одинаковые результаты, должны оцениваться одинаково.

2. Оценивая, выделите те аспекты деятельности, которые наиболее значимы для учащегося.

3. Оценка, чтобы определить не только недостатки, но и успехи уеников.

4. Уважайте личное мнение школьника, самооценку, проявляйте доброжелательность и сдержанность, несмотря ни на что.

5. Старайтесь избегать нежелательного общения с учеником эмоционального стресса, страха, раздражения.

6. Обсудите с учениками причины ошибок и способы их исправления.

7. Убедитесь, что ученик действительно принимает оценку и знает, как ее улучшить.

8. Создайте позитивный эмоциональный настрой у школьника, установите уверенность в его способностях.

Среди учителей широко распространено мнение, что мотивация достижения может быть повышена посредством конкуренции. Но не каждое соревнование стимулирует проявление мотива достижения. Если мы рассматриваем это как задачу, то участники, ориентированные на успех, будут мотивированы соревнованием, в котором шанс выиграть составляет не менее 50%, а для тех, кто ориентирован на избежание неудачи, он будет еще выше. Поэтому многие дети избегают соревнований, о которых известно, что они выигрывают. Чтобы соревнования действительно проводились между участниками, необходим класс или группа детей с одинаковыми навыками. Наблюдается, что в классах, которые являются однородными по составу, стремление детей к достижениям выше, чем в классах со смешанными навыками. Это объясняется тем фактом, что там, где обучаются дети с разными способностями, нет выигрышной ситуации: бедные ученики никогда не достигают лучших, а у лучших просто нет соперников.

Другим условием, которое влияет на мотивацию к достижению, является личный пример и поведение важных взрослых, учителей и родителей.

Чем больше эмоциональная вовлеченность родителей в дела ребенка и соответствующую среду, тем больше потребность ребенка в успехе.

Исследования показывают, что наиболее сильная мотивация к успеху проявляется у детей из так называемых семей среднего класса, то есть семей с достаточно богатыми и образованными родителями. Это, по-видимому, связано с предсказанным ими образом будущего. Чем позитивнее будущее, тем выше уровень мотивации для достижения человека в настоящем, поскольку причина успеха определяется оценкой будущих возможностей успеха.

Для формирования доверия и появления мотивации к достижениям у школьников учитель особенно важен:

Создайте атмосферу доверия между учителем и учеником.

Быть заинтересованным в успехе детей, иметь доверие.

Смотрите индивидуальность каждого учащегося и мотивируйте его, исходя из причин, уже доступных ребенку.Сделать деятельность учащихся определенной и понятной.

Чтобы дать студентам чувство прогресса, успешный опыт в деятельности.

Таким образом, с учетом всех психолого-педагогических условий, перечисленных выше, учитель может решить проблему развития мотивации в своем классе.

Формирование учебной мотивации можно назвать одной из главных проблем современной школы. Его значение вытекает из самой образовательной деятельности, обновления образовательного контента, создания методов самостоятельного приобретения знаний и развития активности студентов. В настоящее время наше общество требует от школ повышения качества обучения и воспитания.

Проблема формирования учебной мотивации заключается в «интерфейсе» обучения и повышения квалификации, являющемся важным аспектом современного обучения. Это означает, что в центре внимания учителя находится не только обучение ученика, но и развитие личности ученика, которое происходит во время уроков. Формирование мотивации - воспитание школьных идеалов, мировоззренческих ценностей, которые принимаются в нашем обществе, в сочетании с активным поведением ученика, что означает связь между осознанными и реальными мотивами, активную жизненную позицию ученика.

Мотивация может характеризоваться силой (сильной, слабой), стабильностью (ситуативной, постоянной), ориентацией (на себя, на людей, на задачу - результат или процесс), а также на источник появления (внутренний, то есть или внешний, то это стимулируется). Анализ практики, а также данные исследований показывают, что успехи в обучении достигаются теми, чья мотивация сильна, стабильна благодаря самой образовательной деятельности, приобретенным знаниям, а не внешним мотивациям; процесс обучения и ожидаемые результаты, а также необходимость самореализации путем включения в познавательную деятельность. Основными факторами, влияющими на формирование устойчивой положительной мотивации к учебной деятельности, являются:

? содержание учебного материала;

? организация образовательной деятельности;

? коллективные формы образовательной деятельности;

? оценка образовательной деятельности;

? стиль преподавательской деятельности учителя.

Для того чтобы оценка носила мотивирующий характер, учитель должен следовать следующим правилам:

1.Всех учащихся, показавших одинаковые результаты, оценивать одинаково.

2.При оценке подчеркивать те стороны деятельности, которые наиболее значимы для самого ученика.

3.Оценивая, выявлять не только недостатки, но и успехи учеников.

4.Уважать личное мнение ученика, его самооценку, проявлять доброжелательность и сдержанность, несмотря ни на что.

5.Стремиться уйти от нежелательного в общении с учеником эмоционального напряжения, испуга, раздражения.

6.Обсуждать с учениками причины ошибок и пути их исправления.

7.Добиваться, чтобы ученик действительно принял оценку и знал, как её улучшить.

8.Создавать у ученика положительный эмоциональный настрой, вселять уверенность в своих силах.



2. Методы формирования учебной мотивации младших школьников

2.1 Изучение формирования и развития учебной мотивации

Изучение мотивации и ее формирование - две стороны одного и того же процесса обучения в мотивационной сфере студенческой целостной личности.

Изучение мотивации - это выявление ее реального уровня и возможных перспектив, области ее непосредственного развития для каждого учащегося. Само обучение является целевым, если учитель сравнивает результаты с начальным уровнем, который предшествовал обучению, и с планами, которые были намечены.

Педагог не должен занимать позицию хладнокровного наблюдателя за тем, как сфера мотивации ученика спонтанно развивается и развивается, а стимулирует ее развитие системой психологически продуманных методов. Образовательная мотивация влияет на характер деятельности учащихся начальной школы, отношение ребенка к обучению и воспитание ученика как личности.

Изучение и тренировка мотивации к обучению должны быть объективными по своей природе, с одной стороны, и проводиться в человеческой форме и уважать личность студента, с другой.

Формирование мотиваций не означает встраивание готовых мотивов и целей в голову студента, а помещение их в условия и ситуации развития деятельности, в которой желаемые мотивы и цели развиваются и развиваются с учетом контекста прошлого опыта, личностей и внутренних устремлений студента. Создание благоприятного психологического климата в школе для детей, что определяется продуктивным общением.

Взаимодействие ребенка и учителя, ребенка и его сверстников способствует формированию образовательной мотивации. В начальных классах существует тесная связь между характеристиками общения учащихся начальной школы с учителем и формированием их моделей обучения.

Позитивный настрой, уверенность в преподавателе вызывают желание заниматься образовательной деятельностью, способствуют формированию познавательного мотива для обучения. Негативное отношение к учителю среди младших школьников встречается довольно редко, а конфликт очень распространен. Формирование познавательных процессов у таких детей задерживается, поскольку потребность в доверительном общении с учителем сочетается с неуверенностью в нем и, следовательно, в деятельности, которой он занимается. Эти дети чаще всего заперты, уязвимы или, наоборот, равнодушны, невосприимчивы к указаниям учителя, не связаны.

Формирование сферы мотивации ребенка играет решающую роль в успешном освоении учебной деятельности. Мотивация ребенка хорошо выполнять все требования школы, показать себя с лучшей стороны, позволяет ему активно выбирать необходимую информацию и запоминать ее.

При низком уровне образовательной мотивации успеваемость в школе снижается. Важнейшую роль в развитии учебной мотивации оказывает творческий потенциал учителя.

Педагогическая деятельность, как и любая другая, демонстрирует не только количественные, но и качественные характеристики. Содержание и организация педагогической работы могут быть правильно оценены только в том случае, если определен уровень творческого отношения учителя к своей работе, который отражает степень, в которой он реализует свои навыки для достижения своих целей.

Поэтому творческий характер педагогической деятельности является важнейшей объективной особенностью. Это связано с тем, что многообразие педагогических ситуаций, их неоднозначность требуют дифференцированного подхода к анализу и решению возникающих из них проблем. Творчество - это деятельность, которая порождает нечто новое, ранее не существовавшее, основанное на реорганизации существующего опыта и создании новых комбинаций знаний, навыков и продуктов.

Творчество имеет разные уровни. Уровень творчества характеризуется использованием имеющихся знаний и расширением их сферы применения; на другом уровне создается совершенно новый подход, который меняет привычный взгляд на объект или область знаний.

Педагогическая деятельность - это процесс непрерывного творчества. Но, в отличие от творчества в других областях (наука, технология, искусство), творчество учителя не направлено на создание нового и социально значимого оригинала, поскольку развитие личности всегда является его продуктом. Ясно, что учитель, который работает творчески и еще более новаторский учитель, создает свою собственную педагогическую систему, но это только один из способов добиться наилучшего результата в этих условиях.

Однако творчество другое. С другой стороны, опыт убеждает нас в том, что творчество приходит только тогда и только к тем, кто характеризуется ценностным отношением к работе, кто стремится повысить свою профессиональную квалификацию, пополнить знания и опыт обучения как отдельных учителей, так и целых педагогических групп. Творческий потенциал каждого человека, в том числе учителя, характеризуется рядом характеристик личности, которые называются признаками творческой личности.

В современном образовательном процессе основное внимание уделяется не только обучению студентов специальным знаниям, сфера действия которых постоянно и неуклонно возрастает, но и личности студента как активной фигуры с соответствующей структурой сферы мотивации потребностей. Это тип потребностей и мотивов, лежащих в основе деятельности, которые определяют направление и содержание деятельности индивида, в частности вовлеченность / отчуждение, активность / пассивность, удовлетворенность / неудовлетворенность происходящим.

В то же время участие в деятельности, действиях (инициативах), удовлетворение собой и собственным результатом - это опыт осмысленности и смысла происходящего, которые формируют основу для дальнейшего самосовершенствования и самореализации человека. Опыт отчуждения, пассивности и неудовлетворенности приводит к избеганию действий и иногда деструктивного поведения. Перечисленные функции относятся к каждому виду деятельности, включая образовательные.

С.Л. Рубинштейн заметил: «Для того, чтобы ученик действительно вовлекся в работу, необходимо, чтобы задачи, определенные в учебных классах, были не только понятными, но и принимаемыми им самим, то есть они приобретали смысл и, таким образом, находили ответ и руководство в ваших классах. опыт. Уровень осведомленности в значительной степени зависит от того, насколько личностно значим студент, социально значимой цели. "

Одним из важнейших критериев педагогического мастерства в современной психологии является эффективность работы учителя, что проявляется в 100% успеваемости учащихся и их равном интересе к предмету.

В связи с вышесказанным особенно важно подчеркнуть внешние и внутренние мотивы образовательной деятельности.

По словам Н.Ф. Талызина: «С внутренней мотивацией причина - познавательный интерес, связанный с этой темой. В этом случае приобретение знаний действует не как средство достижения других целей, а как цель студента. Только в этом случае деятельность студента способна непосредственно удовлетворить познавательную потребность. В других случаях человек учится удовлетворять другие потребности, а не познавательные».

A.B. Орлов отмечает, что мотив является внешним, если главная, главная причина поведения заключается в том, чтобы получить что-то вне этого поведения. Внутренний мотив - это, в принципе, состояние радости, удовольствия и удовлетворения от работы, неотъемлемой от человека. В отличие от внешнего, внутренний мотив никогда не существует до и вне деятельности. Оно всегда возникает в самой этой деятельности, каждый раз являясь прямым результатом, продуктом взаимодействия человека и его среды. В этом смысле мотив интерьера уникален, неповторим и всегда представлен в непосредственном опыте. К сожалению, отмечает А. Б. Орлов, современная психология знает гораздо больше о том, как дети учатся читать и считать, чем о том, как дети (с раннего возраста) учатся ценить сам процесс обучения. И как укрепить и укрепить этот важный потенциал. Исследования в этой области педагогической психологии практически отсутствуют.

В то время как учителя и учителя сосредоточены на оценках, угрозах, а не на поиске путей и средств обновления внутренней мотивации учащихся, нет необходимости говорить о гуманизации образования.

Поэтому мы можем предоставить следующее описание внутренних и внешних причин обучения.

Внутренние мотивы являются лично значимыми по своей природе благодаря познавательным потребностям субъекта, удовольствию, получаемому от процесса познания, и реализации его личного потенциала. Область внутренней мотивации характеризуется проявлением высокой познавательной активности студента в процессе обучения. Овладение учебным материалом является как причиной, так и целью обучения. Студент принимает непосредственное участие в процессе обучения, и это дает ему эмоциональное удовлетворение.

Внешние мотивации характеризуются тем, что овладение предметом не является целью обучения, а служит средством достижения других целей. Он может получить хорошую оценку (сертификат, диплом), получить стипендию, выполнить требования учителя или родителей, получить похвалу, признание со стороны коллег и т. Д. активность навязана. Содержание учебных предметов не имеет личного значения для студента.

Важную роль в мотивационном обучении играет сам учитель, его личность. Учитель, который хочет повысить эффективность своей деятельности, естественно, привлекает внимание к мотивации учебной деятельности студентов и стремится активировать и поддерживать их на высоком уровне. Однако у него нет диагностических инструментов, позволяющих определить характер учебной мотивации (ее направленность, динамика), проявленной в его уроке. В настоящее время в литературе найдены методы, предназначенные для выявления, в частности, доминирования когнитивного или мотивационного мотива ребенка, общих эмоциональных отношений со школой; Акцент на приобретение знаний и оценки также рассматривается отдельно.

Задача учителя, прежде всего, состоит в том, чтобы «открыть сердце ребенка», пробудить в нем желание выучить новый материал, научиться работать с ним. [9,20]

В психологии известно, что развитие мотивов обучения происходит двумя способами: 1) путем усвоения студентами социального значения обучения; 2) через собственную педагогическую деятельность студента, которая должна представлять для него определенный интерес.

На первом пути основной задачей учителя является, с одной стороны, информирование ребенка об этих социальных причинах, которые незначительны, но имеют достаточно высокий уровень эффективности. Примером является желание получать хорошие оценки. Студенты должны помочь понять объективную связь оценки с уровнем знаний и навыков. И так, постепенно подходите к мотивации, связанной с желанием обладать высоким уровнем знаний и навыков. Это, в свою очередь, должно быть признано детьми как необходимое условие успеха их социально-полезной деятельности.

С другой стороны, необходимо повысить эффективность тех причин, которые учащиеся признают важными, но которые на самом деле не влияют на их поведение. Эта форма формирования учебной мотивации напрямую связана с особенностями организации образовательного процесса. В психологии было выявлено много специфических состояний, которые вызывают интерес студента к учебной деятельности. Давайте рассмотрим некоторые из них.

Исследования показали, что познавательные интересы учащихся существенно зависят от способа раскрытия предмета. Обычно предмет предстает перед учеником как последовательность конкретных явлений. Учитель объясняет каждое из этих явлений, предоставляет готовый способ действовать с ним. У ребенка нет иного выбора, кроме как запомнить все это и действовать так, как показано. При таком раскрытии предмета возникает большая опасность потерять к нему интерес.

Напротив, когда предмет изучается путем раскрытия ребенку существа, лежащего в основе всех специфических явлений, а затем, исходя из этой сущности, ученик сам получает определенные явления, образовательная деятельность становится для него творческой и, таким образом, вызывает его интерес к изучению. эта тема. Кроме того, как показал В.Ф. Моргуна, как его содержание, так и то, как он работает с ним, могут мотивировать позитивный подход к изучению этой темы.

Второе условие связано с организацией работы по предмету в небольших группах. В.Ф. Моргун обнаружил, что принцип отбора студентов при приобретении в малых группах имеет большое мотивационное значение. Если дети с нейтральным отношением к предмету объединяются с детьми, которые не любят предмет, после совместной работы первые значительно увеличат их интерес к предмету. Если мы включим студентов с нейтральным отношением к предмету в группу людей, которые любят предмет, отношение субъекта не изменится.

Это же исследование показало, что сплоченность группы среди учеников, работающих в малых группах, очень важна для повышения интереса к изучаемому предмету. В связи с этим, помимо успеваемости и общего развития, желание ученика было учтено при закрытии групп. Влияние групповой сплоченности можно объяснить тем фактом, что при работе в небольших группах на первый план выходят не отношения «учитель - ученик», а отношения между учениками.

В исследовании А.К.Марковой было установлено, что также можно успешно сформулировать учебно-познавательную мотивацию, используя взаимосвязь между мотивом и целью деятельности.

Цель, поставленная учителем, должна быть целью ученика. Есть очень сложные отношения между мотивами и целями. Лучший способ изменить это от причины к цели, то есть, когда у ученика уже есть причина, ведущая его к достижению цели, установленной учителем.

К сожалению, на практике такие ситуации редки. Как правило, движение идет от цели, поставленной учителем, к причине. В этом случае усилия учителя направлены на то, чтобы поставленная им цель была принята учениками, то есть обеспечена мотивацией. В таких случаях важно, прежде всего, использовать саму цель в качестве источника мотивации, чтобы превратить ее в мотивационную цель. Следует иметь в виду, что учащиеся начальной школы недостаточно квалифицированы в постановке целей. Дети обычно отдают предпочтение учебной деятельности. Они знают об этой цели. Тем не менее, они не осознают частные цели, которые его приносят, они не видят средств для достижения этого.

Для превращения целей в мотивы, цели, осознание учеников своих успехов, прогресс имеет большое значение. Для этого учителя, например, работают под руководством М.В. Матюхиной, с введением новой темы, составят специальную таблицу с детьми, в которой четко представлены состав предметных знаний и перечень навыков, которыми должны овладеть учащиеся. Конечно, поначалу дети все еще не могут правильно оценить себя, но постепенно они к этому привыкают. Результатом систематической работы такого рода является не только повышение мотивационной силы целей, но и развитие навыков оценки их успехов и выявления конкретных недостатков.



2.2 Приемы и методы создания мотивации

Я хотел бы остановиться на некоторых приемах и методах создания мотивации.

Первый прием: обращение к жизненному опыту детей.

Метод заключается в том, что преподаватель обсуждает со студентами знакомые им ситуации, понимание которых возможно только при изучении предложенного материала. Необходимо лишь, чтобы ситуация была по-настоящему жизненной и интересной, а не надуманной.

Второй пикап: создание проблемной ситуации.

Для многих из нас эта техника считается универсальной. Он заключается в том, что студенты сталкиваются с проблемой, которая преодолевается и которая осваивает знания, навыки, которые необходимо усвоить в соответствии с программой. Вы можете начать задавать новые вопросы (и при проведении собеседований), чтобы задавать неправильные вопросы, которые требуют только определенного объема памяти (например, «какой год ...», «кто изобрел ...»), и вопросы, которые они требуют анализа, сравнения, сопоставления, объяснения разнородной информации и более глубокого понимания материала и интереса к нему. Создание проблемной ситуации гарантирует интерес к предмету.

Третий трюк: ролевый подход и деловая игра.

В деловой игре каждый студент играет определенную роль. Подготовка и организация деловой игры требует многосторонней и тщательной подготовки, как от учителя, так и от самих студентов, что, в свою очередь, гарантирует успех такого урока у студентов. Играть всегда интереснее всех, чем учиться. Ведь даже взрослые, играя с удовольствием, как правило, не замечают учебного процесса.

Четвертый совет: решать нестандартные задачи изобретательности и логики.

Задачи такого рода гораздо лучше воспринимаются студентами, чем стандартные задачи, и предлагаются студентам либо в качестве разминки в начале урока, либо для разгрузки, изменения типа работы во время урока, а иногда и для решения. дополнительно дома.

Пятый прием: игры и конкурсы

Все мы знаем, как трудно удерживать внимание ребенка во время занятий. Чтобы решить эту проблему, мы можем предложить различные игровые и конкурентные ситуации.

Шестая техника: кроссворды, сканворды, головоломки, творческие композиции и т. д.

Такие методы контроля знаний, как контроль, самостоятельная работа, диктовка и т. Д., Которые знакомы детям, часто используются для контроля образовательных достижений. Тем не менее, вы можете проверить знания студентов, предложив им угадывать кроссворды и разрабатывать их самостоятельно.

Я также хотел бы обсудить некоторые методы обучения, которые способствуют мотивации. Метод сравнения является не только очень эффективным инструментом для восприятия, но и для мотивации. Студенты действительно убеждены, как один материал связан с другим. Мальчики понимают важность обучения систематически, а не на индивидуальной основе.

Отдельно хочу поговорить о нетрадиционных уроках: играх и комплексных уроках, которые, несомненно, относятся к эмоциональным методам мотивации. Как правило, это живые и интересные уроки, полные художественной литературы, фантазий, показывающие роль математики во всех областях науки. Интегрированный урок - это находка для учителя для общения между объектами.

Исследования показали, что мотивация обучения напрямую зависит от содержания тренинга.

Преимущества теории деятельности заключаются в следующем:

Во-первых, основой содержания обучения являются базовые (инвариантные) знания.

Во-вторых, в обязательное содержание обучения входят обобщенные методы (приемы) работы с этими базовыми знаниями. Усвоение обоих открывает огромные возможности для ребенка, чтобы двигаться самостоятельно в этой области. Он способен самостоятельно создать ориентировочную основу для действий конкретной ситуации на основе полученных базовых знаний. Это служит источником положительной когнитивной мотивации.

В-третьих, учебный процесс разработан таким образом, что ребенок усваивает знания и навыки посредством своего применения. Как мы уже видели, задачи ставятся на всех этапах процесса ассимиляции. Решая эти проблемы, ученик одновременно усваивает знания и навыки. В результате обучение идет без запоминания, но в то же время обеспечивает сильное запоминание. Это еще один источник положительной мотивации.

В-четвертых, коллективные формы работы, используемые в этом подходе, важны. Сочетание сотрудничества с учителем и учениками особенно важно.

Все это вместе приводит к формированию познавательной мотивации у детей. Некоторые из перечисленных условий имеют место в учебном процессе и с новаторскими учителями. Это успешно решает проблему мотивации к обучению.

Мы протестировали дорожки, предназначенные для всего класса.

Но у каждого студента есть свои особенности, в том числе и в мотивационной сфере. В идеале способы формирования учебных мотивов должны определяться с учетом исходного уровня учебной мотивации каждого учащегося и его индивидуальных особенностей. А.К. Маркова определила следующие уровни развития учебной мотивации у студентов.

1. Негативное отношение к учителю. Преобладают мотивы избегания неприятностей, наказания, объяснения своих неудач по внешним причинам, неудовлетворенность собой и учителем и неуверенность в себе.

2. Нейтральное отношение к обучению. Нестабильный интерес к результатам внешнего обучения. Опыт скуки, а не уверенности.

3. Позитивное, но аморфное, ситуативное отношение к обучению. Широкий познавательный мотив в виде интереса к результату обучения и к отметке учителя. Широкие неделимые социальные мотивы ответственности. Неустойчивость мотивов.

4. Позитивное отношение к обучению. Когнитивные причины, интерес к методам получения знаний.

5. Активное и творческое отношение к обучению. Причины самообразования, их самостоятельность. Осознание взаимосвязи их мотивов и целей.

6. Личное, ответственное и активное отношение к учебе. Причины для улучшения способов сотрудничества

Образовательная деятельность. Стабильная внутренняя позиция. Причины ответственности за результаты совместной деятельности.

Описанные уровни мотивации показывают направление процесса формирования мотивов. Однако достижение высоких уровней не обязательно означает прохождение всех более низких уровней. При определенной организации учебной деятельности большинство студентов с самого начала работают над позитивной когнитивной мотивацией, не проходя уровней негативной мотивации. Но если у ученика развивается негативная мотивация, то задача учителя - найти ее и найти способы ее исправить.

Диагностика мотивации. Для установления уровня мотивации существуют специальные приемы. Без учета всего, мы сосредоточимся только на тех, которые учитель может использовать для выявления первых двух уровней мотивации: а) негативного отношения к обучению, мотивации избегать неприятностей; б) нейтральное отношение к обучению, мотивация внешних результатов обучения.

Чтобы идентифицировать студентов с этими уровнями мотивации, следует использовать наблюдение. Студенты с негативным отношением к обучению склонны пропускать занятия под правдоподобным предлогом. Они небрежно выполняют свою домашнюю работу, не задают учителям вопросы.

Учитель может использовать разговор со студентом при проверке домашнего задания. В ходе беседы учитель спрашивает, какие задачи вызвали интерес у студента, какие задачи были для него трудными и т. Д.

Третий метод - создать ситуацию выбора. Например, учитель предлагает ученику вместо занятий, если он хочет, пойти с сумкой в соседний детский сад. Он добавляет, что пакет может быть назначен после занятий. Они также используют эту технику: они предлагают ученику составить расписание на неделю, которое подходит ему лучше всего.

Когда у учителя есть объективные факты, которые указывают на отрицательный или нейтральный уровень образовательной мотивации учащегося, возникает вопрос, почему. Прежде чем говорить об этом, отметим, что учитель должен обеспечить дружеские и дружеские отношения со студентом. Данные ученика не должны обсуждаться в классе. Студент не должен быть обвинен в их низком уровне образовательной мотивации. Причины этого должны быть установлены. Исследования показали, что причиной часто является неспособность учиться. Это, в свою очередь, приводит студента к плохому пониманию изучаемого материала, плохому успеху, неудовлетворенности результатом и, в конечном итоге, низкой самооценке.

Способы корректирующих работ. Коррекционная работа должна быть направлена на устранение причин, приведших к низкому уровню мотивации. Если это неспособность к обучению, то исправление следует начинать с выявления слабых звеньев. Поскольку эти навыки включают как общие, так и специальные знания и навыки, необходимо проверить оба из них.

Чтобы устранить слабые звенья, необходимо вести их постепенное развитие. В этом случае обучение должно быть индивидуальным, с включением учителя в процесс выполнения действий, заданий с забавным сюжетом. В процессе работы учитель должен отметить успехи ученика, показать его успехи. Это должно быть сделано очень осторожно. Если учитель хвалит ученика за решение простой задачи, которая не представляет для него никаких трудностей, это может его обидеть.

Это будет восприниматься студентом как низкий рейтинг навыков его учителя. Напротив, если учитель замечает свои успехи в решении сложной задачи, он внушает ему доверие.

Приобретение студентом необходимого учебного материала позволит ему лучше понять материал и выполнить поставленные задачи. Это приводит к удовлетворению их работой. Студент будет иметь желание снова испытать успех на этом этапе работы. Важно дать студенту нестандартные задания. Так, например, при исправлении математических навыков вы можете предложить составить небольшую проблемную книгу.

Студент должен заполнить обложку, написать свою фамилию как автора книги и затем разработать задания соответствующего типа. Учитель оказывает необходимую помощь. Задания, составленные студентом, могут быть использованы при работе с классом. Если задания нравятся детям, об их авторе нужно сообщить. Как правило, работа этого учителя позволяет изменить отношение ученика к предмету, к преподаванию в целом. Очевидно, мотивация не всегда будет внутренней. Но позитивное отношение к теме обязательно появится.

В некоторых случаях необходимо использовать игровую активность для формирования недостающих средств обучения у учащихся. Этот метод используется, когда обучение ребенка еще не стало ведущей деятельностью и не приобрело личного значения.

Таким образом, целенаправленное и систематическое использование различных форм и методов для развития учебной мотивации при выполнении различных заданий для младших школьников усиливает желание детей приобретать знания и вызывает постоянный интерес к большинству изучаемых предметов.

Позитивный настрой, доверие к учителю провоцируют желание заниматься образовательной деятельностью, способствуют формированию познавательного мотива обучения. Негативное отношение к учителю среди молодых школьников встречается довольно редко, а конфликты встречаются очень часто. Формирование познавательных процессов у таких детей задерживается, поскольку потребность в доверительном общении с учителем сочетается с неуверенностью в нем и, следовательно, в деятельности, которой он занимается. Эти дети чаще всего заперты, уязвимы или, наоборот, равнодушны, невосприимчивы к указаниям учителя, не связаны.

С.Л. Рубинштейн заметил: «Чтобы позволить ученику по-настоящему участвовать в работе, необходимо сделать задачи, поставленные в ходе образовательной деятельности, не только понятными, но и внутренне принятыми им, то есть чтобы они приобрели смысл и, следовательно, нашли ответ и точка отсчета в своем опыте. Уровень сознания в основном определяется тем, насколько он личностно значимый, социально значимый для студента ".

В психологии известно, что развитие мотивов обучения происходит двумя способами: 1) путем усвоения социальной значимости обучения студентами; 2) через деятельность учителя, которая должна его заинтересовать.

В некоторых случаях необходимо использовать игровые действия для создания недостающих образовательных инструментов для студентов. Этот метод используется, когда обучение ребенка еще не стало ведущей деятельностью и не приобрело личного значения.



Заключение

Образовательная деятельность занимает практически все годы формирования личности, начиная с детского сада и заканчивая образованием в средних и высших профессиональных учебных заведениях. Получение образования является обязательным требованием для любого человека, поэтому проблема мотивации к обучению является одним из центральных вопросов в педагогике и педагогической психологии.

Младший школьный возраст характеризуется первичным вступлением ребенка в учебную деятельность, овладением основными видами учебной деятельности. Однако педагогическая деятельность не дается ребенку в готовом виде, а должна быть воспитанной. В то же время, однако, существует трудность: мотив, с которым ребенок приходит в школу, не связан с содержанием занятия, которое он должен выполнять в школе. Образовательный процесс должен быть структурирован таким образом, чтобы его мотив был связан с внутренним содержанием темы ассимиляции.

Под мотивом образовательной деятельности понимаются все факторы, определяющие проявление образовательной деятельности: потребности, цели, установки, чувство долга, заинтересованность и т. Д. Образовательная деятельность студента стимулируется не одним мотивом, а целым комплексом различных мотивов, которые взаимосвязаны, дополняют друг друга , в отношениях друг с другом. Мотивы обучения возникают в процессе учебной деятельности. Создание темы происходит постепенно.

...