Особую группу составляют исследования, посвящённые рассмотрению осознания и самооценки детьми своей мотивационно-потребностной сферы. Так, Л. С. Славина доказала, что цель, поставленная на основе верной самооценки способ и путей её достижения, если она служит преодолению конфликтов разнонаправленных тенденций, становится мотивом поведения. Младшие школьники это могут сделать лишь с помощью взрослых, а подростки уже в состоянии сознательно поставить промежуточные цели, которые выступают как осознанные намерения, что обеспечивается оценкой своих возможностей, желаний и наличных характеристических качеств в достижении цели. По данным Е.И. Савонько, подростки, ориентированные на собственную самооценку, могут поставить более обоснованную цель, которая, как правило, подавляет их частные потребности, характеризующиеся противоположной направленностью относительно этой цели. Устойчивая адекватная самооценка, на основе которой определяются цели деятельности, выступает условием формирования устойчивых черт личности (В.Э. Чудновский). Как видим, хоть прямо этими авторами не указывается на способность подростков к осознанию и самооценке мотивов своего поведения, подчёркивается их способность к самостоятельной постановке цели действий, определённых видов деятельности, способность управлять частными потребностями. Одновременно ими предполагается возможность у подростков соотносить свои интересы, склонности, умения и навыки с предстоящими целями деятельности. Одним словом, речь идёт скорее о субъектных и индивидных качествах, чем о личностных. Вот почему о целостной, охватывающей личностные свойства, самооценке у подростков трудно говорить, она таковой становится впоследствии - в связи с осознанием необходимости выбора жизненного пути, профессии, спутника жизни.

Как вытекает из краткого анализа экспериментальных работ, только у подростков можно наблюдать относительно самостоятельные виды самооценки; первый из них можно назвать самооценкой сферы интеллектуальных возможностей, второй - самооценкой сферы мотивационно-потребностных сил, третий - самооценкой относительно устойчивых, закрепившихся наличных свойств (физических, психофизиологических, характерологических). Самооценка во всех случаях является эмоционально-когнитивно-ценностным отношением к себе как активному субъекту деятельности. Большинство авторов самооценку считают всегда целостной, с чем трудно согласиться, тем более когда речь идёт о самооценках младших школьников и подростков.

Формирование самооценки как целостности связано с тем местом ребёнка, которое он начинает занимать в системе общественных отношений (учёба, общественно полезная работа, производительный труд), когда ребёнок к самооценке в той или иной степени подходит с точки зрения общественной необходимости; даже осознание и адекватная оценка своих возможностей, способностей, намерений, по учебной деятельности не могут быть целостными, если ребёнок не осознаёт общественную необходимость учёбы, если такая самооценка не связывается с будущей профессией. Всё это обуславливает необходимость хотя бы краткого рассмотрения особенностей и условий формирования целостной самооценки.[19]

1.4 Особенности проявления самооценки в юношеском возрасте.

Юношеский возраст определяется в психологии как период в развитии человека, соответствующий переходу от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. Это этап формирования собственного мировоззрения, этап принятия ответственных решений, этап человеческой близости, когда ценности дружбы, любви, интимной близости могут быть первостепенными.

Самооценка младших детей воспроизводит, как правило, ту оценку, которую они получают от родителей и других авторитетных взрослых. Но чем старше становится ребенок, тем в большей мере его поведение переориентируется с оценки на самооценку. Однако осознание своих качеств, особенно сложных морально-психологических черт, таких как слабость, мужество или принципиальность, уже включает в себя момент эмоциональной оценки и социального сравнения (свой ум или красоту можно оценить, только сравнив себя с кем-то другим).

Как и подросток, юноша страстно хочет знать то, кто он такой, чего он стоит, на что он способен. Есть два способа самооценки. Один состоит в том, чтобы соизмерить уровень своих притязаний с достигнутым результатом («Если я не спасовал в трудной ситуации, значит, я не трус; если взялся за трудную задачу и осилил ее, значит, я способный»). Но ограниченность юношеского жизненного опыта затрудняет такую проверку. Многие нелогичные точки зрения взрослых, поступки, озорство, лихачество - объясняется не столько желанием выделится в глазах других, завоевывать популярность, сколько именно потребностью самопроверки - своей решительности, отваги и т. д.

Наиболее очевидны изменения в содержательной стороне самооценки юношей. Это объясняется тем, что именно в этот период, достаточно краткий по своей продолжительности, наблюдается резкий переход от фрагментарного и недостаточно четкого видения себя к относительно полной, всеобъемлющей Я-концепции. Так, количество качеств, которые осознает в себе старший подросток, в два раза больше, чем у младших школьников. Старшеклассники при оценке себя уже способны охватить почти все стороны собственной личности - их самооценка становится все более обобщенной. Кроме того, совершенствуются также и их суждения относительно своих недостатков.

В различных исследованиях подмечено, что в содержании самооценки юношей превалируют основные моральные черты - доброта, честность, справедливость. Довольно высокий уровень самокритичности юношей позволяет им признавать в себе много отрицательных качеств и осознавать необходимость от них избавиться.

Динамика оценочных суждений от подросткового возраста к юношескому состоит в том, что оценочные суждения подростков, определяемые ожидаемой оценкой со стороны сверстников, качеством и количеством выполненной работы, направлены в первую очередь на нахождение ответов на вопросы, каков он среди других, насколько он похож на них, на что он способен.

У юношей оценочные суждения, определяемые собственным идеалом, выявляют, каков он в глазах окружающих, насколько он отличается от них и насколько он близок к своему идеалу.

Позже самооценочные суждения молодых людей определяются уже синтезом различных видов оценок окружающих, результатами деятельности и направлены на поиск своей значимости для других и для самого себя. [26]

Биогенетическая психология выводила рост самосознания и интереса к собственному «Я» у подростков и юношей непосредственно из процессов полового созревания. Половое созревание, скачок в росте, нарастание физической силы, изменение внешних контуров тела и т. п. действительно активизируют у подростка интерес к себе и своему телу. Главное психологическое приобретение ранней юности - открытие своего внутреннего мира. Для ребенка единственной осознаваемой реальностью является внешний мир, куда он проецирует и свою фантазию. Вполне осознавая свои поступки, он еще не осознает собственных психических состояний. Если ребенок сердится, он объясняет это тем, что кто-то его обидел, если радуется, то этому тоже находятся объективные причины. Для юноши внешний, физический мир - только одна из возможностей субъективного опыта, средоточием которого является он сам. Внутреннее «Я» не совпадает с «внешним» поведением, актуализируя проблему самоконтроля. Вместе с осознанием своей уникальности, неповторимости, непохожести на других приходит чувство одиночества. После 15 лет происходит рост самоуважения, ослабевает застенчивость, устойчивее становятся самооценки, хотя озабоченность собой у юношей все-таки выше, чем у детей. Изучение образов «Я» у гимназистов ФРГ в возрасте 12, 16 и 19 лет показало значительное изменение от 12 к 16 годам, после чего образ «Я» стабилизируется. Французские психологи (Б. Заззо и др.) определенно различают подростковый «трудный возраст», стержнем которого является становление образа «Я», осознание своей индивидуальности и завершение психосексуальной идентификации, с одной стороны, и «кризис юности», связанный с выработкой мировоззрения, политическим и религиозным самоопределением, выбором профессии, решением вопроса о смысле жизни и т. д., - с другой. Сами юноши и девушки тоже разграничивают эти периоды. «Трудный возраст», - пишет юноша, - обозначает скорее период физических перемен, тогда как «кризис юности» означает ряд моральных или философских проблем. В «трудном возрасте» ты еще ребенок, который капризничает и хочет доказать свою самостоятельность. «Кризис юности» состоит в выработке собственных убеждений, он позволяет решить, в каком направлении работать».

Однако исследования, проведенные методом семантического дифференциала, таких тенденций не подтверждают. Сравнительно-возрастной анализ самоописаний большой группы (1035 мальчиков и 1027 девочек) американских школьников с 6-го по 12-й класс, т. е. с 12 до 17,5 лет (Р. Мондж, 1973), выявил лишь незначительные возрастные вариации. Тщательный трехлетний лонгитюд, в ходе которого 174 мальчика и 156 девочек в возрасте от 11 до 18 лет ежегодно описывали «свое характерное Я» по семибалльной шкале из 21 пары аффективных характеристик, сведенных в 4 фактора (социальная приспособленность, достижения и лидерство, общительность и маскулинность / фемининность), также не выявил существенных возрастных сдвигов, приведя исследователей к выводу, что «человек выходит из переходного возраста в основном таким же, каким он в него вступает» (Д. Дьюзек и Д. Флаерти, 1981).

Чем объясняется расхождение данных разных исследований? Судя по лонгитюдным данным, постоянство и преемственность на всех этапах развития личности перевешивают фактор ее изменчивости.

Переоценка степени устойчивости образа «Я» может быть результатом методического просчета. В большинстве психологических исследований подросткам и юношам предлагали описывать только свое наличное «Я», между тем важнейшие сдвиги в этой сфере затрагивают не столько его, сколько будущее «Я», оценку своих потенциальных возможностей и перспектив. Английские психологи Д. Коулмэн, Д. Херцберг и М. Моррис (1977) показали, что важно учитывать появление у подростков новых вопросов (представление о будущем «Я»), а не только ответов на старые вопросы (наличное «Я»).

Любые самооценки и самоописания предполагают какой-то отбор качеств, критерии которого с возрастом меняются.

А. А. Бодалев (1965) предлагал ученикам 1, 5, 8 и 10 классов охарактеризовать знакомых сверстников, выделив главные особенности их личности. Оказалось, что пятиклассники в два раза реже первоклассников упоминали факты, характеризующие отношение к учителю; значительно реже упоминали учебную работу. Количество упоминаний об учебе продолжает снижаться и у восьмиклассников; они реже фиксируют отношение товарищей к учителям и родителям. Эта тенденция продолжается и в 10 классе. Место ситуативных качеств в характеристиках старшеклассников постепенно занимают обобщенные личностные свойства. Восьмиклассники в четыре раза чаще пятиклассников отмечают кругозор сверстника, значительно чаще упоминают его способности, интеллект, эмоциональные и волевые качества, отношение к труду. Втрое чаще, чем у пятиклассников, упоминаются жизненные планы и мечты.

В 10 классе заметно увеличивается количество указаний на убеждения и кругозор, умственные способности, эмоции и волю; заметно растет удельный вес свойств, связанных с отношением к труду и к другим людям, но уже не отдельно к учителям и родителям, а как более обобщенное личностное качество. Аналогичные тенденции наблюдаются и в развитии самохарактеристик, которые становятся более обобщенными, дифференцированными и соотносятся с большим числом «значимых лиц».

Возрастные сдвиги в восприятии человека включают, таким образом, увеличение количества используемых описательных категорий, рост гибкости и определенности в их использовании; повышение уровня избирательности, последовательности, сложности и системности этой информации; использование более тонких оценок и связей; рост способности анализировать и объяснять поведение человека; появляется забота о точном изложении материала, желание сделать его убедительным. Те же тенденции характерны для самоописаний, которые у подростков и юношей имеют гораздо более личностный и психологический характер и одновременно сильнее подчеркивают отличия от остальных людей.

Д. Эллис, У. Гемэн и У. Катценмайер (1980), изучив возрастную динамику различных аспектов Я-концепции у 6 тысяч учащихся от 13 до 18 лет, нашли, что если вначале самовосприятие равняется на внешние стандарты, то затем его основой становятся стандарты внутренние. В 13-15 лет самооценка определяется исходя из внешних показателей достижения (учебные отметки и т. п.). Около 16 лет появляются собственные критерии значимости. 17-18-летние оценивают себя прежде всего с точки зрения своей внутренней шкалы ценностей, представлений о своем счастье и благополучии.

Соответственно меняются и «предметные» компоненты Я-концепции, в частности соотношение «телесных» и морально-психологических компонентов «Я». Подростки и юноши особенно чувствительны к особенностям своего тела и внешности, сопоставляя свое развитие с развитием товарищей.

С возрастом озабоченность внешностью обычно уменьшается. Человек привыкает к своей внешности, принимает ее и соответственно стабилизирует связанный с ней уровень притязаний. На первый план выступают теперь другие свойства «Я» - умственные способности, волевые и моральные качества, от которых зависит успешность деятельности и отношения с окружающими.

В одних случаях самооценка проверяется путем соизмерения выраженного в ней уровня притязаний с фактическими результатами деятельности - спортивными достижениями, школьными отметками, данными тестирования. В других случаях самооценка сравнивается с оценкой испытуемого окружающими людьми (учителями, родителями), выступающими в качестве экспертов.

Самооценка часто служит средством психологической защиты, желание иметь положительный образ «Я» нередко побуждает индивида преувеличивать свои достоинства и преуменьшать недостатки. В целом адекватность самооценок с возрастом, по-видимому, повышается. Самооценки взрослых по большинству показателей более реалистичны и объективны, чем юношеские, а юношеские - чем подростковые, в чем сказываются большой жизненный опыт, умственное развитие и стабилизация уровня притязаний.

Но тенденция эта не является однозначной. Оценивая свои математические способности, старшеклассник может равняться на усредненную школьную оценку или сравнивать себя с товарищами по классу, более слабыми или более сильными, или с каким-либо великим ученым. Не зная подразумеваемого эталона и ситуации, в которой производится самооценка, невозможно судить о ее адекватности или ошибочности.

Кроме того, разные качества имеют для личности неодинаковое значение. Старшеклассник может, например, считать себя эстетически неразвитым, что нисколько не ухудшает его общего самочувствия, так как он не придает этому качеству большого значения. И наоборот, юноша считает себя талантливым физиком, а его самоуважение тем не менее крайне низко, так как основывается не на интеллектуальных, а на коммуникативных свойствах.

По данным советских психологов В. Ф. Сафина (1982), В. А. Алексеева (1984) и А. М. Прихожан (1983, 1984), при переходе от подросткового возраста к юношескому самоописания становятся более субъективными, психологическими. Уровень притязаний в старших классах стабилизируется, а самооценки приобретают автономию от внешних, в частности учебных, оценок.

В сфере самосознания существуют половые различия (Ф. Розенберг и Р. Симмонс, 1975). Если судить по самоописаниям, то девушки гораздо больше юношей озабочены тем, что о них думают другие, значительно более ранимы, чувствительны к критике, насмешкам и т. д.

Юношеские самоописания более динамичны, акцент в них делается на появлении новых интересов, видов деятельности и т. п. Девичьи самоописания более субъективны и говорят в основном об испытываемых чувствах, чаще отрицательных.

Самосознание и самооценки юношей и девушек сильно зависят от стереотипных представлений о том, какими должны быть мужчины и женщины, а эти стереотипы, в свою очередь, производны от исторически сложившейся в том или ином обществе дифференциации половых ролей.

В исследованиях, основанных на словесных самоотчетах, женщины обычно выглядят более тревожными и чаще испытывающими страх, чем мужчины. В то же время объективное (с помощью КГР) измерение эмоциональных реакций в стрессовых ситуациях показывает, что половые различия невелики. Сопоставляя эти факты с тем, что традиционная мужская роль запрещает мальчику испытывать страх, психологи предполагают, что мальчики подавляют или утаивают часть своих не соответствующих идеалу маскулинности чувств и переживаний, тогда как девочки говорят о них открыто (недаром мальчики имеют более высокие показатели по контрольным шкалам «лжи» и «психологической защиты»). Поэтому, хотя девушки считают себя более тревожными, чем юноши (это само по себе существенно -- в конце концов, именно подавляя страх, изгоняя его из своего сознания, юноша становится смелым), объективная картина пока остается достаточно неясной. (Э. Маккоби и К. Джэклин, 1974).

Еще труднее делать широкие обобщения относительно уровня активности, соревновательности, доминантности и послушности юношей и девушек. Многие психологи считают первые три качества более свойственными юношам, а четвертое - девушкам. Однако очень многое зависит от возраста, содержания деятельности и стиля воспитания. Мальчики во всех возрастах склонны считать себя более сильными, энергичными, властными и деловыми, чем девочки. При этом юноши нередко переоценивают свои способности и положение среди сверстников, не любят признавать свои слабости и недостаточно прислушиваются к информации, которая противоречит их завышенной самооценке. Девочки более самокритичны и чувствительны. Такой защитный механизм (игнорируя информацию, противоречащую его образу «Я», юноша защищает свое самоуважение) кажется иррациональным, но в какой-то мере способствует формированию внутренней установки на самостоятельность. Характерно, что мальчики, притворяясь, в отличие от девочек, безразличными к реакции окружающих, в то же время значительно больше хвастаются, «изображают», рисуются ради внешнего эффекта. Это свойство, усиливающееся от детства к отрочеству, наблюдается в различных культурных средах.[27]

Самостоятельность человека никак не исчерпывается способностью выполнять те или иные задания. Она включает более существенную способность самостоятельно, сознательно ставить перед собой те или иные задачи, цели определять направление своей деятельности. Это требует большой внутренней работы, предполагает способность самостоятельно мыслить и связано с выработкой цельного мировоззрения. Лишь у юноши совершается эта работа: вырабатывается критическое мышление, формируется мировоззрение, поскольку приближение поры вступления в самостоятельную жизнь с особой остротой ставит перед юношей вопрос о том, к чему он пригоден, к чему у него склонности и способности, это заставляет серьёзнее задуматься над самим собой и приводит к заметному развитию у юноши самосознания. В процессе его развития центр тяжести для юноши всё более переносится от внешней стороны личности к её внутренней стороне, от более или менее случайных черт к характеру в целом. С этим связаны осознание - иногда преувеличенное - своего своеобразия и переход к духовным, идеологическим масштабам самооценки. В результате человек самоопределяется как личность на более высоком уровне.

2 Эмпирическое исследование самооценки в юношеском возрасте

2.1 Организация исследования

Нами было проведено эмпирическое исследование по изучению уровня самооценки у юношей.

Объект исследования: уровень самооценки.

Предмет исследования: уровень самооценки в юношеском возрасте.

Цель исследования: выявление особенностей самооценки в юношеском возрасте.

Для достижения нашей цели мы решили ряд следующих задач:

1. подобрать психодиагностический инструментарий;

2. провести эмпирическое исследование;

3. интерпретация и анализ полученных данных.

Исследование проводилось на базе БрГУ им. А. С. Пушкина среди студентов 1-2 курсов. В нём приняли участие 10 юношей и 10 девушек в возрасте от 17 до 19 лет.

В исследовании были использованы следующие методики:

· Методика самооценки личности Будасси. Данная методика содержит список отдельных качеств личности, из которых испытуемому необходимо выбрать 20 качеств «идеального» человека. Далее эти качества ранжируются по степени значимости для идеала, а после по уровню представленности в личности самого испытуемого. [29] (Приложение А)

· Методика исследования самооценки Дембо-Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан. Данная методика основана на непосредственном оценивании (шкалировании) испытуемыми ряда личных качеств, таких как здоровье, способности, характер и т. д. Обследуемым предлагается на вертикальных линиях отметить определенными знаками уровень развития у них этих качеств (показатель самооценки) и уровень притязаний, т. е. уровень развития этих же качеств, который бы удовлетворял их. Каждому испытуемому предлагается бланк методики, содержащий инструкцию и задание. Методика содержит 6 рабочих шкал и 1 контрольную. [29] (Приложение Б)

Каждому испытуемому был предъявлен индивидуальный бланк с методиками. На выполнение каждой методики испытуемым отводилось 15-20 минут.

2.2 Анализ полученных результатов

При помощи методики исследования самооценки личности Будасси были получены следующие результаты:

Юноши:

- с высоким уровнем самооценки - 3 человек;

- с нормальным уровнем самооценки - 7 человек;

- с низким уровнем самооценки - 0 человек.

Девушки:

- с высоким уровнем самооценки - 2 человека;

- с нормальным уровнем самооценки - 8 человек;

- с низким уровнем самооценки - 0 человек.

При помощи методики исследования самооценки Дембо-Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан мы получили следующие данные:

Юноши:

- с завышенной самооценкой - 3 человек;

- с адекватной самооценкой - 7 человек;

- с заниженной самооценкой - 0 человек.

Девушки:

- с завышенной самооценкой - 2 человека;

- с адекватной самооценкой - 8 человек;

- с заниженной самооценкой - 0 человек.

Нормальная самооценка свидетельствует об адекватности оценки юношей своих способностей и качеств. Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; такая самооценка может указывать на существенные искажения в формировании личности - «закрытости для опыта», нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих. Заниженная самооценка (недооценка себя) свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. Эти учащиеся составляют «группу риска», их, как правило, мало. За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и «защитная», когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности и тому подобного позволяет не прилагать никаких усилий.

Сравнение результатов, полученных при помощи проведенных методик представлены в таблице 1.

Таблица 1 - Показатели уровня самооценки у юношей и девушек

№	Юноши	Девушки
1	нормальная	нормальная
2	нормальная	нормальная
3	нормальная	нормальная
4	нормальная	нормальная
5	нормальная	нормальная
6	нормальная	нормальная
7	нормальная	нормальная
8	завышенная	нормальная
9	завышенная	завышенная
10	завышенная	завышенная

По данным, приведённым в таблице, можно наблюдать следующие результаты:

· 7 юношей обладают нормальным уровнем самооценки (70%);

· 3 юноши обладают завышенным уровнем самооценки (30%); (рис. 1)

·

Рисунок 1 - Показатели уровня самооценки у юношей

· 8 девушек обладают нормальным уровнем самооценки (80%);

· 2 девушки обладают завышенным уровнем самооценки (20%). (рис. 2)

Рисунок 2 - Показатели уровня самооценки у девушек

Низкий уровень самооценки не наблюдается ни у юношей, ни у девушек.

Исходя из полученных данных, можно сказать о том, что завышенный уровень самооценки юношам более характерен, чем девушкам. Это изображено на рисунке 3.

Рисунок 3 - Показатели сравнения самооценки у юношей и девушек

По результатам исследования можно сказать, что из общего количества испытуемых:

- 15 человек обладают нормальным уровнем самооценки (75%);

- 5 человек обладают завышенным уровнем самооценки (25%).

Это графически отображено на рисунке 4.

Следовательно, для юношеского возраста характерен нормальный уровень самооценки, также встречается завышенный уровень. В нашей выборке юношей с заниженной самооценкой не выявлено.

Что касается гендерных различий, то можно сказать, что у юношей завышенный уровень самооценки встречается чаще, чем у девушек. Но в то же время это отличие не является существенным. Поэтому можно сделать вывод, что пол не оказывает влияние на уровень самооценки в юношеском возрасте. Это можно объяснить тем, что в юношеском возрасте самооценка определяется соответствием собственным ценностям, убеждениям, идеалу. В отличие от подросткового возраста, где она зависела от мнения окружающих. Девочки в подростковом возрасте более эмоциональны и самокритичны, в то время как мальчики, наоборот, несколько завышают оценку своих возможностей. В юношеском же возрасте самооценка целостна, она охватывает личностные свойства, таковой она становится в связи с осознанием необходимости выбора жизненного пути, профессии, спутника жизни и в этом случае половые различия значения не имеют.

Рисунок 4 - Показатели уровня самооценки у юношей и девушек

Заключение

Самооценка - самостоятельный компонент самосознания, начинающий функционировать в подростковом возрасте. Функция самооценки заключена в процедуре собственно оценивания общего потенциала субъекта или его отдельных свойств (качеств) с помощью определенной шкалы ценностей.

Самооценка связана с одной из центральных потребностей в самоутверждении, со стремлением человека найти свое место в жизни, утвердить себя как члена общества в глазах окружающих и в своем собственном мнении.

Именно самооценка выполняет функцию регуляции поведения и деятельности, так как она может соотносить потребности и притязания человека и его возможности.

Самооценка является "стержнем" саморегуляции на всех этапах ее осуществления, включается в структуру мотивации, определяет направленность саморегулирования, выбор средств и влияет на интерпретацию достигнутого эффекта поведения.

Юношеский возраст определяется в психологии как период в развитии человека, соответствующий переходу от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. Именно поэтому самооценка на данном этапе играет большую роль. От того, в состоянии ли молодой человек объективно оценить себя, свои умения и возможности, зависит выбор его дальнейшего жизненного пути. В период юношества наблюдается резкий переход от фрагментарного и недостаточно четкого видения себя к относительно полной, всеобъемлющей Я-концепции. Самооценка в этот период только начинает стабилизироваться, поэтому очень важно проследить тенденцию её развития, определить адекватность и высоту именно в этот «переходный» период.

Высота самооценки один из традиционно выделяемых параметров изучения самооценки. Исходя из данного критерия, самооценка может быть заниженной, завышенной и нормальной. В одинаковой ситуации люди с разной самооценкой будут вести себя совершенно по-разному, предпримут разные действия, тем самым по-разному будут воздействовать на развитие событий. Завышенная самооценка свидетельствует о том, что у человека возникает идеализированное представление о своей личности, своей ценности для окружающих. Заниженная самооценка говорит о том, что человек, наоборот, преуменьшает значимость своих качеств и способностей. Адекватная же самооценка личностью своих способностей и возможностей обычно обеспечивает соответствующий уровень притязаний, трезвое отношение к успехам и неудачам, одобрению и неодобрению. У большинства людей проявляется тенденция оценивать себя чуть выше среднего.

В результате проведенного нами исследования мы выяснили, что в юношеском возрасте преобладает нормальный уровень самооценки. Так же встречается небольшой процент юношей с завышенным уровнем. Заниженный уровень самооценки не был выявлен ни у одного испытуемого. Полученные результаты можно объяснить тем, что в юношеском возрасте самооценка является более стабильной из-за того, что становится более обобщённой и опирается на выбор собственных идеалов. Но так как юношество является переходом между подростковым возрастом и периодом ранней взрослости, у некоторых юношей ещё не до конца могут сформироваться все структуры самосознания и у них остаётся тенденция к некоторому преувеличению значимости своих умений и способностей. Незначительные различия в уровне самооценки у юношей и девушек, можно объяснить тем, что девушки более эмоциональны и самокритичны, и поэтому окончательное формирование адекватной самооценки у них происходит раньше, чем у юношей.

Список использованных источников

1 Дубровина, И. В. Психология / И. В. Дубровина. - М. : Феникс, 2001. - 157 с.

2 Рытченко, Т. А. Психология и педагогика: Учебно-практическое пособие / Т. А. Рытченко. - М. : МЭСИ, 2000. - 85с.

3 Глуханюк, Н. С. Практикум по общей психологии : Учеб. пособие / Н. С. Глуханюк, Е. В. Дьяченко, С. Л. Семенова. - М. : Издательство Московского психолого - социального института, 2003. - 224 с.

4 Новейший психологический словарь : словарь / В. Б.Шапарь, В. Е.Россоха; под общ. ред. В. Б.Шапаря. - Ростов-на-Дону. : Феникс, 2006. - 808 с.

5 Чеснокова, И. И. Проблема самосознания в психологии / И. И. Чеснокова. - М. : Наука, 1977. - 143 с

6 Сидоров, К. Р. Самооценка в психологии / К. Р. Сидоров // Мир психологии. - 2006. - №2. - С. 224 - 234.

7 Бороздина, Л. В. Что такое самооценка? / Л. В. Бороздина // Психологический журнал. - 1992. - Т.13. - №4. - С. 99 - 100.

8 Кон, И. С. Открытие «Я» / И. С. Кон. - М. : Политиздат, 1987. - 367 с.

9 Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Бернс. - М. : Прогресс, 1986. - 421 с.

10 Реан, А. А. Социальная педагогическая психология / А. А. Реан, Я. Л. Коломинский. - СПб. : Питер, 2000. - 416 с

11 Слотина, Т. В. Психология личности: Учебное пособие / Т. В. Слотина. - СПб. : Питер, 2008. - 304 с.

12 Рогов, Е. И. Психология человека / Е. И. Рогов. - М. : Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. - 320 с.

13 Зинько, Е. В. Соотношение характеристик самооценки и уровня притязаний. Самооценка и ее параметры / Е. В. Зинько // Психологический журнал. - 2006. - Т. 27. - № 3. - С. 18-30.

14 Захарова, А. В. Структурно-динамическая модель самооценки / А. В. Захарова // Вопросы психологии. - 1989. - №1. - С. 5-18.

15 Бороздина, Л. В. Самооценка в разных возрастных группах: от подростков до престарелых / Л. В. Бороздина, О. Н. Молчанова. - М. : ООО «Проект - Ф», 2001. - 204 с.

16 Бороздина, Л. В. Самооценка в первой зрелости / О. Н. Молчанова // Вестник МГУ. -1990. - №2. - С. 24-48.

17 Сафин, В. Ф. Устойчивость самооценки и механизм её сохранения / В. Ф. Сафин // Вопросы психологии. - 1975. - №3. - С. 62-72.

18 Березин, Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф. Б. Березин. - Л. : Наука, 1988. - 270 с.

19 Сафин, В. Ф. Психология самоопределение личности / В. Ф. Сафин. - М. : Свердловский педагогический институт, 1986. - 146 с.

20 Джеймс, У. Психология / У. Джеймс ; под ред. Л. А. Петровской. - М. : Педагогика, 1991. - 368 с.

21 Ждан, А. Н. История психологии. От Античности до наших дней / А. Н. Ждан. - М. : Академический Проект, 2004. - 576 с.

22 Зиглер Д. Теории личности / Д. Зиглер, Л. Хьелл. - СПб. : Питер, 2007. - 607 с.

23 Бороздина, Л. В. Теоретико-экспериментальное исследование самооценки : автореф. дис. на соискание степени психологических наук. - М. : 1999. - 20 с.

24 Гиппенрейтер, Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? / Ю. Б, Гиппенрейтер. - М. : АСТ Астрель, 2007. - 240 с.

25 Молчанова, О. Н. Самооценка: Стабильность или изменчивость? / О. Н. Молчанова // Психология. Журнал Высшей школы экономики. - 2006. - Т. 3. - №2. - С. 23-51.

26 Реан, А. А. Психология человека от рождения до смерти / А. А. Реан. - СПб. : прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. - 656 с.

27 Кон, И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. - СПб. : Питер, 2005. - 223 с.

28 Столин , В. В. Самосознание личности / В. В. Столин. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1983. - 284 с.

29 www.psylist.net/praktikum/15.htm (скачано 22.11.10)

Приложение А

Методика самооценки личности (Будасси)

Стимульный материал:

Слова, обозначающие отдельные качества личности : аккуратность, беспечность, вдумчивость, вспыльчивость, гордость, грубость, доброта, жадность, жизнерадостность, завистливость, застенчивость, злопамятность, искренность, капризность, легковерие, мечтательность, нежность, непринужденность, нерешительность, несдержанность, обидчивость, осторожность, педантичность, подозрительность, принципиальность, высокомерие, радушие, развязность рассудочность, решительность, сдержанность, стыдливость, терпеливость, трудолюбие, трусость, увлекаемость, упорство, уступчивость, упрямство, черствость, честность, чуткость, эгоизм .

Инструкция:

1 этап: «Выберите из предложенного списка слов 20 качеств, которые на Ваш взгляд должны быть присущи идеальному человеку. Проставьте рядом с выбранными качествами галочки (во 2 колонке)»

2 этап: «Из выбранных 20 слов выберите наиболее неприятное для Вас. Поставьте напротив этого слова (в колонке «идеал») цифру 1 . Далее из оставшихся 19 слов так же выберите наиболее неприятное качество и поставьте напротив этого слова цифру 2 . И так далее…»

3 этап: «Из этих же 20 слов выберите качество, наименее характерное для Вас. И поставьте напротив этого качества в колонке «Реальное Я» цифру 1 . Далее из оставшихся 19 слов так же выберите наименее характерное для Вас качество и поставьте напротив этого слова цифру 2 . И так далее…»

Обработка результатов:

1. Найти значения d, d 2 , S d 2

где d - разность номеров рангов. Внести в таблицу:

№	1.	2.	3.	4.	5.	6.	7.	8.	9.	10.	11.	12.	13.	14.	15.	16.	17.	18.	19.	20.
d
d 2

S d 2 - сумма всех квадратов разностей рангов

2 . По формуле Роджерса подсчитать коэффициент корреляции рангов:

r =1 - (6 S d 2 /(n 3 -n)) ,

где d - разность номеров рангов, n - число рассматриваемых свойств (20)

Нормативы :

Если r стремится к +1, то это указывает на завышенную самооценку;

Если r стремится к -1, то это указывает на заниженную самооценку;

При -0,5 < r< +0 ,5 - самооценка нормальная

Ф.И.______________________________________________

Возраст __________________

ИНСТРУКЦИЯ:

1 этап: Выберите из предложенного списка слов 20 качеств, которые на Ваш взгляд должны быть присущи идеальному человеку. Проставьте рядом с выбранными качествами галочки (в колонке «Качества»)

2 этап: Из выбранных 20 слов выберите наиболее неприятное для Вас. Поставьте напротив этого слова (в колонке «идеал») цифру 1 . Далее из оставшихся 19 слов так же выберите наиболее неприятное качество и поставьте напротив этого слова цифру 2. И так далее до 20. 20 ранг должен достаться самому приятному качеству.

3 этап: Из этих же 20 слов выберите качество, наименее характерное для Вас. И поставьте напротив этого качества в колонке «Реальное Я» цифру 1 . Далее из оставшихся 19 слов так же выберите наименее характерное для Вас качество и поставьте напротив этого слова цифру 2 . И так далее до 20. 20 ранг должен достаться самому характерному качеству.

Идеал	Качества	Реальное Я
	Аккуратность
	Беспечность
	Вдумчивость
	Вспыльчивость
	Гордость
	Грубость
	Доброта
	Жадность
	Жизнерадостность
	Завистливость
	Застенчивость
	Злопамятность
	Искренность
	Капризность
	Легковерие
	Мечтательность
	Нежность
	Непринужденность
	Нерешительность
	Несдержанность
	Обидчивость
	Осторожность
	Педантичность
	Подозрительность
	Принципиальность
	Высокомерие
	Радушие
	Развязность
	Рассудочность
	Решительность
	Сдержанность
	Стыдливость
	Терпеливость
	Трудолюбие
	Трусость
	Увлекаемость
	Упорство
	Уступчивость
	Упрямство
	Черствость
	Честность
	Чуткость
	Эгоизм

Приложение Б

Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейна в модификации А. М. Прихожан

Данная методика основана на непосредственном оценивании (шкалировании) школьниками ряда личных качеств, таких как здоровье, способности, характер и т. д. Обследуемым предлагается на вертикальных линиях отметить определенными знаками уровень развития у них этих качеств (показатель самооценки). Каждому испытуемому предлагается бланк методики, содержащий инструкцию и задание.

Проведение исследования:

Инструкция. “Любой человек оценивает свои способности, возможности, характер и др. Уровень развития каждого качества, стороны человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя -- наивысшее. Вам предлагаются семь таких линий. Они обозначают:

1. здоровье;

2. ум, способности;

3. характер;

4. авторитет у сверстников;

5. умение многое делать своими руками, умелые руки;

6. внешность;

7. уверенность в себе.

На каждой линии чертой (-) отметьте, как вы оцениваете развитие у себя этого качества, стороны вашей личности в данный момент времени. После этого крестиком (х) отметьте, при каком уровне развития этих качеств, сторон вы были бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя”.

Испытуемому выдается бланк, на котором изображено семь линий, высота каждой - 100 мм, с указанием верхней, нижней точек и середины шкалы. При этом верхняя и нижняя точки отмечаются заметными чертами, середина - едва заметной точкой.

Обработка и интерпретация результатов

Обработка проводится по шести шкалам (первая, тренировочная -- «здоровье» -- не учитывается). Каждый ответ выражается в баллах. Как уже отмечалось ранее, длина каждой шкалы 100 мм, в соответствии с этим ответы испытуемых получают количественную характеристику (например, 54мм = 54 баллам).

Высота самооценки

Количество баллов от 45 до 74 («средняя» и «высокая» самооценка) удостоверяют реалистическую (адекватную) самооценку. Количество баллов от 75 до 100 и выше свидетельствует о завышенной самооценке и указывает на определенные отклонения в формировании личности. Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; такая самооценка может указывать на существенные искажения в формировании личности -- «закрытости для опыта», нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих. Количество баллов ниже 45 указывает на заниженную самооценку (недооценку себя) и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. Эти люди составляют «группу риска», их, как правило, мало. За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и «защитная», когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности и тому подобного позволяет не прилагать никаких усилий.

Методика 2. Любой человек оценивает свои способности, возможности, характер и др. Уровень развития каждого качества, стороны человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя - наивысшее. Вам предлагаются семь таких линий. Они обозначают:

здоровье;

________________________________________

ум, способности;

________________________________________

характер;

_________________________________________

авторитет у сверстников;

_________________________________________

умение многое делать своими руками, умелые руки;

_________________________________________

внешность;

_________________________________________

уверенность в себе.

_________________________________________

Инструкция:

На каждой линии чертой (-) отметьте, как вы оцениваете развитие у себя этого качества, стороны вашей личности в данный момент времени. После этого крестиком (х) отметьте, при каком уровне развития этих качеств, сторон вы были бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя

Большое спасибо за участие!

Размещено на Allbest.ru

...