Особистісні детермінанти запобігання емоційного вигорання педагога в аспекті досліджень позитивної психології

Отже, проведене емпіричне дослідження дозволило підтвердити гіпотезу про те, що саме ті особистісні властивості, які зумовлюють успішність виконання основного виду професійної діяльності - навчання, запобігають появі емоційного вигорання.

Висновки

У дисертації наведено теоретичне узагальнення та нове вирішення проблеми, що полягає в дослідженні ролі особистісних детермінант у забезпеченні запобігання емоційному вигоранню педагога.

1. На підставі теоретичного аналізу змісту синдрому «емоційного вигорання» педагога як багатокомпонентного, стадіального, динамічного утворення, інтегральними наслідками якого є емоційне виснаження, деперсоналізація, редукція професійних обов'язків, обґрунтовано провідну роль особистісних факторів у зумовлені появи даного синдрому.

2. Із спиранням на формулу специфікації Р. Кеттелла з'ясована роль фактора задоволеності педагога собою як суб'єктом виконання основної професійної функції - навчання в попередженні емоційного вигорання і виокремлено особистісні властивості, за наявності яких педагог може успішно її виконувати, а саме: відкритість досвіду, допитливість, креативність, любов до пізнання та ін.

3. З урахуванням наявних в літературі даних відносно меншої вірогідності появи вигорання у педагогів, які працюють з дітьми із затримками інтелектуального розвитку, і більшої - у педагогів, що навчають обдарованих дітей, обґрунтовано визначальну роль у попередженні емоційного вигорання, поряд з «церебральними» властивостями та цінностями пізнання, інтелектуальних та метакогнітивних здібностей. На цій підставі обґрунтована необхідність ієрархізації чинників емоційного вигорання, існуючі класифікації яких не передбачають вирішення такої задачі.

4. На підставі аналізу новітніх досліджень у галузі позитивної психології обґрунтовано доцільність використання для вирішення завдань ієрархізації особистісних чинників емоційного вигорання педагога нової методики оцінки загальнолюдських позитивних цінностей, наявних у різних культурах, філософіях і релігіях світу, дотримування яких зумовлює оптимальне функціонування людини і формування в неї відповідних позитивних властивостей особистості.

5. У межах згаданої методики позитивних цінностей «Цінності в дії» теоретично обґрунтована визначальна роль цінності «Мудрість» для формування релевантних діяльності педагога властивостей особистості та її функціональний зв'язок з цінностями «Гуманність» та «Справедливість».

6. Під час проведення емпіричного дослідження на вибірці педагогів різних навчальних закладів виявлено широкі діагностичні можливості методики оцінки позитивних цінностей та властивостей особистості, з використанням якої поглиблено і розширено уявлення як про особистісні чинники, що сприяють запобіганню емоційному вигоранню, так і про наслідки, до яких призводить наявність вигорання.

7. Емпірична перевірка гіпотези щодо визначальної ролі рівня сформованості в педагога цінності «Мудрість» і відповідних їй властивостей особистості, а також інтелектуальних і метакогнітивних здібностей у попередженні емоційного вигорання, проведена методом кластерного аналізу (алгоритм К-середніх), дозволила виокремити два кластери досліджуваних, які статистично значуще відрізняються як за показниками емоційного вигорання, так і за показниками особистісних властивостей.

8. Розбіжності між кластерами з високим і низьким рівнями емоційного вигорання встановлено не тільки за сумарними показниками позитивних цінностей та відповідних їм властивостей особистості, а також за показниками: а) представленості у різних кластерах кількості осіб, що мають релевантні для педагогічної діяльності властивості серед п'яти визначальних у загальній ієрархії особистісних властивостей; б) представленості у кластерах кількості осіб, які взагалі не мають серед п'яти визначальних властивостей тих, що є важливими для професійної діяльності педагога.

9. Опосередкованим підтвердженням гіпотези щодо ролі інтелектуальних і метакогнітивних здібностей у попередженні емоційного вигорання педагога є той факт, що у кластер з більш високим рівнем вигорання потрапило більше викладачів загальноосвітніх шкіл та випускників педагогічного коледжу, а в кластер з низьким рівнем вигорання потрапило більше викладачів університету.

Перспективи подальших досліджень ми вбачаємо у вивченні рівня збитків, які спричиняє здоров'ю та суб'єктивному благополуччю учнів педагог у стані емоційного вигорання, а також у розробці більш ефективних способів формування метакогнітивних здібностей педагога та соціальному обґрунтуванні необхідності спеціальних критеріїв відбору осіб для педагогічних професій за ознаками когнітивних здібностей і цінностей, подібних до творчих конкурсних завдань.

вигорання педагог емоція стрес

Список опублікованих праць за темою дисертації

а) статті у фахових виданнях, що входять до переліку, затвердженого ВАК України:

1. Грисенко Н.В. Метакогнітивний досвід як основа впевненості у собі педагога / Н.В.Грисенко // Вісник ДНУ. Серія «Педагогіка та психологія». - Д.: ДНУ, 2006. - №12. - С. 34-39.

2. Грисенко Н.В. Особливості виявлення професійного вигорання вчителя в процесі спілкування з учнями / Н.В. Грисенко // Вісник державного Чернігівського педагогічного університету. Серія «Педагогічні науки». - Чернігів, 2006. - № 41. - С. 74-78.

3. Грисенко Н.В. Роль інтелектуальної складової особистості вчителя у попередженні виникнення емоційного вигорання / Н.В. Грисенко // Вісник Київського національного університету ім. Т. Шевченка. Серія «Соціологія. Психологія. Педагогіка.» - Додаток 4, том ІІ (14) - К.: 2009. - Тематичний випуск №3 «Вища освіта України в контексті інтеграції до європейського освітнього простору» - С. 429 - 436.

4. Грисенко Н.В. Стан та перспективи досліджень емоційного вигорання педагога з позицій позитивної психології / Н.В. Грисенко, Е.Л. Носенко // Актуальні проблеми психології: Психологія навчання. Генетична психологія. Медична психологія / За ред. С.Д. Максименко. - К.: ДП «Інформаційно-аналітичне агентство», 2009. - Том Х, Вип. 15. - С. 358-375.

5. Грисенко Н.В. Новий підхід до попередження емоційного вигорання педагога у світлі ідей позитивної психології / Н.В. Грисенко, Е.Л. Носенко // Вісник ДНУ ім. О. Гончара. Серія «Педагогіка та психологія». - Д.: ДНУ, 2010. - Вип. 15. - С. 29-39.

6. Грисенко Н.В. Новий підхід до дослідження «цінностей у дії»: переваги, досвід, застосування для вивчення чинників емоційного вигорання педагога / Н.В. Грисенко, Е.Л. Носенко // Проблеми сучасної психології: Збірник наукових праць Кам'янець Подільського національного університету імені Івана Огієнка, Інституту психології ім. Г.С. Костюка НАПН України / За ред. С.Д. Максименка, Л.А. Онуфрієвої. - Кам'янець-Подільський: Аксіома, 2010. - Вип. 7. - С. 490-500.

б) в інших виданнях:

1. Грисенко Н.В. Гендерні особливості розвитку емоційного вигорання у працівників освіти / Н.В. Грисенко, М.В. Мельчина // Матеріали міжнародної наукової конференції «Освіта та наука без меж - 2007», (Софія, 16-27 грудня 2007). - Софія, 2007. - С. 23-25.

2. Грисенко Н.В. Особливості зв'язку стилю педагогічного спілкування з рівнем тривожності молодших школярів / Н.В. Грисенко, С.Ю. Соболенко // Матеріали міжнародної наукової конференції «Освіта та наука без меж», (Перемишль, 7-15 грудня 2008). - Перемишль, 2008. - С. 31-33.

3. Грисенко Н.В. Психологічні фактори попередження професійного вигорання вчителя в умовах педагогічної діяльності / Н.В. Грисенко // Тези доповідей Всеукраїнської науково-практичної конференції: «Психологічні проблеми адаптації особистості до змінюваних умов життєдіяльності», (Дніпропетровськ, 13-14 листопада 2008). - Д.: ДНУ, 2008. - С. 70-72.

4. Грисенко Н.В. Особистісні ресурси адаптації педагога до професійного стресу / Н.В. Грисенко // Матеріали наукової конференції факультету психології за підсумками науково-дослідної роботи за 2007 рік, (Дніпропетровськ, 20-21 лютого 2008). - Д.: ДНУ, 2008. - С.16-18.

5. Грисенко Н.В. Інтелектуальні та метакогнітивні здібності як умова попередження емоційного вигорання педагога / Н.В. Грисенко // Проблеми становлення та самореалізації творчої особистості майбутніх фахівців гуманітарного спрямування: зміст, форми та методи підготовки: Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції (Хмельницький, 14-15 травня 2010). - Хмельницький, 2010. - С. 24-25.

6. Грисенко Н.В. Роль позитивних рис характеру у попередженні емоційного вигорання педагога / Н.В. Грисенко // Матеріали ІІ Всеукраїнського конгресу, присвяченого 110 річниці від дня народження Г.С. Костюка (Київ, 19-20 квітня 2010р.). - Т.ІІІ. - К.: ДП «Інформаційно-аналітичне агентство», 2010. - С. 209-213.

Размещено на Allbest.ru