Агрессивность в младшем школьном возрасте

Психологическое значение и смысл поощрений и наказаний состоит в представлении ребенку обратной связи о соответствии его поведения и поступков социальным ожиданиям и принятым в обществе нормам, и правилам. Функция поощрений и наказаний - регуляция поведения ребенка посредством положительного или отрицательного подкрепления его действий.

Психологический анализ проблемы поощрений и наказаний представлен в психоанализе (З.Фрейд), индивидуальной психологии (А.Адлер), поведенческом подходе (Б.Ф.Скиннер, А.Бандура), гештальтпсихологии (К.Левин), гуманистическом направлении (К.Роджерс, Т.Гордон, Я.Корчак, Р.Дрейкурс) (13).

Проблема наказаний и поощрений рассматривалась З. Фрейдом в контексте его теории психосексуального развития личности. Основополагающим тезисом Фрейда являлось положение о противостоянии и враждебности двух миров: социального - мира взрослых и мира ребенка. Родители, являясь носителями социальных норм, ограничивающих врожденные эротические влечения ребенка, подчиненного принципу удовольствия, прибегают в процессе воспитания к различного рода репрессивным мерам и наказаниям. Впервые к использованию наказаний родители обращаются на анальной стадии психосексуального развития ребенка (1-3 года), когда впервые возникает открытое его противостояние обществу. На фаллической стадии в ходе преодоления эдипова комплекса средствами воздействия на поведение ребенка становятся инициирование у него чувства страха перед наказанием (комплекс кастрации), чувства вины, процесс идентификации с родителем (подражание его поведению и личностным особенностям). На последующих стадиях развития внешняя регуляция поведения ребенка преобразуется в саморегуляцию, когда основным механизмом становится моральная тревога, чувство вины, стыда, самообвинение.

Согласно Адлеру, основной целью развития личности является преодоление чувства неполноценности и упрочение чувства превосходства. Источниками формирования комплекса неполноценности в детстве являются неполноценность органов, чрезмерная опека (потворствование) и отвержение со стороны родителей. Таким образом, по мнению Адлера, решающую роль в формировании гармоничной здоровой личности играют родительское отношение и тип семейного воспитания. Анализируя методы родительского воспитания, Адлер делает акцент на системе поощрений положительных подкреплений, полагая, что любое наказание подкрепляет чувство неполноценности и ведет к формированию устойчивого ее комплекса. Наказания порождают озлобленность, равно как и метод принуждения и метод командования ребенком. Родительский авторитаризм в применении наказаний приводит к борьбе ребенка за власть и личное превосходство. Такое воспитание не обеспечивает у него формирования социального интереса и направленности на социальные цели. Взаимоуважение членов семьи является, по мнению Адлера, главным принципом семейного воспитания. Следование ему ведет к отказу от «силовых» методов воспитания, признанию необходимости учета интересов и потребностей ребенка и приоритетности стратегии поддержки и поощрений.

В поведенческом (бихевиоральном) подходе проблема наказаний и поощрений рассматривается в контексте теорий научения как вопрос об организации эффективной системы положительных и отрицательных подкреплений для формирования социально желательного поведения. Б.Ф.Скиннер рассматривает проблему наказаний и поощрений в рамках созданной им теории оперантного научения. Оперантное поведение - это поведение, судьба которого - закрепление или торможение - полностью определяется его последствиями. Если последствия благоприятны для организма, то вероятность повторения поведения увеличивается, если нет - уменьшается. Оперантное поведение, таким образом, контролируется последствиями. Существуют негативное (аверсивное) и позитивное подкрепления. Первое способствует ослаблению и подавлению нежелательных форм поведения, второе усиливает социально желательное поведение. Скиннер, характеризуя аверсивные (негативные) подкрепления, выделял два основных метода аверсивного контроля: наказание и негативное подкрепление. Под наказанием понимается аверсивное последствие нежелательного поведения, уменьшающее вероятность его повторения. Наказание может быть «позитивным» и «негативным». Позитивное предполагает актуализацию аверсивного события всякий раз, когда ребенок осуществляет нежелательное поведение. Например, когда ребенок плохо себя ведет, его шлепают и бранят. Негативное наказание предполагает устранение возможного позитивного подкрепляющего стимула после нежелательного поведения. Например, если ребенок не выучил уроки, его лишают сладкого, не разрешают смотреть телевизор, лишают прогулки и т.д.

Скиннер решительно выступал против использования форм контроля, основанных на аверсивных стимулах, считая их неэффективными. Во-первых, наказания нежелательного поведения могут вызывать страх, тревогу, эмоциональные расстройства, антисоциальные действия, потерю уверенности, самоуважения. Например, ученик, наказанный родителями за плохую оценку, может начать прогуливать уроки, портить школьное имущество, вести себя агрессивно в отношении учителя и одноклассников, то есть аверсивное подкрепление, ставящее целью избежать нежелательного поведения, может вызвать поведение еще более неадекватное и социально опасное. Во-вторых, в случае использования аверсивного подкрепления отсутствие контроля, как правило, приводит к возобновлению нежелательного поведения. С точки зрения Скиннера, значительно более эффективным является использование позитивных подкреплений по причине отсутствия негативных побочных явлений.

В гештальтпсихологии психологический анализ поощрений и наказаний представлен в работе К.Левина «О поощрении и наказании» (1931). Поощрения и наказания рассматриваются там как способы структурирования поля. Согласно Левину, ситуацию наказания составляют три главных элемента: задача (неприятная или неинтересная для ребенка), угроза наказания, барьеры (физические и психологические), которые ставит взрослый, считая, что ребенок постарается уклониться и от решения задачи, и от наказания. Например, поставив перед ребенком непривлекательную и сложную для него задачу уборки комнаты, взрослый может запереть его в комнате (физический барьер) и прочитать нотацию, отругать за лень и безответственность (психологические барьеры). Однако, по мнению Левина, в ситуации угрозы наказания у ребенка не возникает положительного отношения к задаче и стремления к ее решению. Напротив, в ситуации угрозы наказания создающаяся отрицательная валентность приводит к формированию у ребенка устойчивого нежелания выполнять задачу, негативизму, как в отношении задачи, так и в отношении взрослого.

В гуманистической психологии исходным положением является утверждение самоценности личности ребенка и принципа равноправия и уважения как основополагающего в воспитании. Базовой установкой гуманистической психологии является эмпатическое принятие ребенка, безоценочность и уважение права ребенка на выбор собственного пути развития. В гуманистическом подходе подчеркивается недопустимость наказании в его воспитании. Напротив, основой воспитания должны стать любовь, взаимопонимание, уважение к ребенку, поощрение его активности, самостоятельности, инициативы и творчества (13).

Выбор тех или иных способов поощрений и наказаний в воспитании ребенка должен определяться четким осознанием того, что косвенным результатом использования любого метода становится формирование у ребенка определенных личностных качеств. В каждом наказании или поощрении заключен определенный стандарт отношения к миру, людям и самому себе, содержится определенная жизненная ценность. В физическом наказании - ценность грубой силы и власти, в похвале - ценность достижений и социального признания.

Виды наказаний

Арсенал наказаний достаточно широк и включает такие виды, как физические наказания (физическая агрессия), вербальная агрессия, аффективное воздействие на ребенка, лишение родительской любви, ограничение активности ребенка, лишение благ и привилегий, инициирование чувства вины, принуждение к действию, наказание естественными последствиями, отложенный конфликт, блокирование нежелательного действия, логические объяснение и обоснование (Р.Кэмпбелл, Д.Лешли, Л.Лот, П.Поппер, А.С.Спиваковская и др.).

Охарактеризуем кратко каждый из перечисленных видов наказаний.

Физические наказания, по сути, представляют собой вариант физической агрессии - намеренное причинение вреда, нанесение физического и психологического ущерба ребенку, связанное с переживанием боли, страхом перед болью, унижение личности ребенка. Физические наказания представляют реальную угрозу жизни и здоровью ребенка и являются абсолютно недопустимыми, будь то реальное действие или угроза физического наказания. Применение физических наказаний приводит к формированию морали «власти, силы и принуждения», низкому уровню усвоения норм просоциального поведения, развитию безынициативности, покорности, зависимости, тревожности, лжи, агрессивности. Р.Кэмпбелл считает, что частые и суровые физические наказания приводят к снижению чувства вины у ребенка и тем самым препятствует формированию у него моральной саморегуляции и здорового самосознания. Физические наказания становятся причиной значительного роста агрессивности, склонности к насилию и жестокости в отношении к другим людям. Говоря о физическом наказании в воспитании, Пенелопа Лич пишет: «Ни одного доброго слова нельзя сказать про физические наказания. Исследования показали, что дети, которых отшлепали, совсем не помнят, за что их наказали. Они убегают от взрослых, кипя злостью, а вовсе не раскаиваясь. Часто взрослый, наказывая, только унижает ребенка. Вы даете ему почувствовать себя беспомощным и никчемным, неспособным быть «хорошим». Надо дать ребенку понять, каковы результаты его собственных опрометчивых действий, о которых ему приходится жалеть. Любое другое наказание воспринимается ребенком как месть, как желание утвердиться за его счет» (13).

Вербальная агрессия представляет собой достаточно распространенный вид наказания, проявляющийся в различных формах: порицаниях, упреках, ворчливости, осуждении, прямой и косвенной негативной оценке личности ребенка. Основное негативное последствие - нарушение личностного развития, связанное с формированием у ребенка низкого самопринятия и самооценки, зависимости, тревожности, неуверенности в себе, мотивации избегания, скрытности, зависти. Частое проявление вербальной агрессии, негативная оценка ребенка, «навешивание ярлыков» приводят к переживанию им чувства отверженности и нелюбви со стороны родителей.

Аффективное воздействие (гнев, ярость, крик). Неконтролируемые аффективные вспышки родителя ведут к потере ребенком чувствительности, способности к эмпатии, вызывают чувство страха. Теряется авторитет родителя. Защитная реакция приводит к потере чувствительности к крику, повышенному тону, родительским окрикам.

Лишение родительской любви. Родитель в случае нарушения ребенком его требований демонстрирует в открытой форме свое отвержение: «Я тебя больше не люблю», «Ты мне не нужен». Поведенческая форма этого вида наказаний представляет собой избегание контактов с ребенком (физического, перцептивного, деятельностного), стремление уйти, покинуть помещение, в котором находится ребенок, демонстративную от него изоляцию. Такая форма наказания вызывает у ребенка переживание эмоционального отвержения, страх, тревогу, потерю чувства безопасности. Иногда подобная форма воздействия оказывается весьма эффективной, если для ребенка становится очевидным преходящий, ситуативный характер родительского гнева и эмоционального отношения к ребенку, то есть относящегося не к его личности, а к конкретному поступку.

Ограничение активности ребенка как вид наказания предполагает действия родителя, ограничивающие возможности деятельности и занятий ребенка: поставить в «угол», запереть в комнате, лишить прогулки и т.п. Ограничение активности ребенка вызывает чувство обиды, переживание беспомощности и зависимости от взрослого, провоцирует развитие пассивности или безынициативности либо негативизма и протестных реакций. В случае систематического использования такой вид наказания негативно отразится на развитии ребенка в целом. Запирание ребенка в темных помещениях может вызвать возникновение страхов, фобий, усилить тревожность.

Лишение благ и привилегий (материальных благ, сладкого, привлекательных занятий, отказ в покупке игрушек). Этот вид наказаний включает введение временного запрета на права, которыми уже обладал ребенок. Действенность такого наказания определяется степенью значимости для ребенка того блага или той привилегии, которой он лишается вследствие проступка. Отрицательные стороны такого вида наказаний обусловлены жестко заданной позицией власти и доминирования родителя.

Инициирование чувства вины. Этот вид наказания выступает в форме внушения ребенку представления о том, что он совершил недостойный в моральном отношении поступок, с целью вызвать у него переживание чувства вины и стыда. Чувство вины может рассматриваться как показатель интериоризации моральных ценностей. Инициирование чувства вины может быть оправданно, когда система моральных норм и правил ребенком еще не присвоена. Однако переживание чувства вины не должно быть чрезмерным, не должно приводить к формированию наказующего самосознания и низкого самопринятия и самоуважения. Главное - не превратить ребенка в маленького неудачника, избегающего малейших трудностей и любой активности, где, как ему представляется, он может оказаться неуспешным.

Принуждение к действию. Родитель любыми способами заставляет ребенка совершить желаемое действие, не объясняя при этом причин и не обосновывая необходимости его совершения. Здесь возможно два негативных следствия для личностного развития ребенка - формирование негативизма в отношении родителей и социальных требований и стандартов вообще или пассивная покорность и подчинение власти.

Наказание естественными последствиями основывается на личном опыте ребенка, сталкивающегося с непосредственными результатами своих поступков. Так, в случае причинения какого-либо ущерба ребенок обязан сам справиться с ситуацией (разлил - убрал, получил двойку - исправил и т.п.). Этот вид предоставления обратной связи представляется весьма эффективным, поскольку помогает найти конструктивный выход из ситуации ущерба. Такое поведение ребенка лучше всего воспитывается в совместной деятельности со взрослым, демонстрирующим модели желательного поведения личным примером. Трудность его внедрения состоит для родителя в том, что, как правило, ему трудно отказаться от варианта немедленного реагирования на проступок ребенка. Наиболее продуктивной здесь будет выжидательная позиция родителя, подразумевающая, например выдерживание паузы, предоставление ребенку возможности проявить инициативу, отказ от требования немедленных действий.

Отложенный конфликт предполагает наличие паузы между проступком ребенка и ответной реакцией взрослого. Этот вид воздействия может быть полезен, когда родитель чувствует, что в силу негативного эмоционального состояния он не способен контролировать ситуацию.

Блокирование нежелательного действия применяется в ситуации, когда поведение ребенка представляет угрозу для него самого, окружающих людей, для сохранности материальных или духовных ценностей. Блокирование выступает в форме прерывания действия ребенка.

Логическое объяснение и обоснование направлено на организацию ориентировки ребенка в последствиях его поступка для окружающих людей. Этот метод включает предупреждение ребенка о возможных последствиях его действий для других людей. Конструктивность данного метода обусловлена формированием у ребенка сензитивности к результатам своей деятельности, развитием эмпатии (13).

Использование наказаний как средства воспитания детей в процессе социализации скрывает в себе ряд специфических «опасностей». Во-первых, родители или значимые взрослые, наказывающие детей, фактически могут оказаться для тех примером агрессивности. Во-вторых, дети, которых слишком часто наказывают, будут стремиться избегать родителей или оказывать им сопротивление. В-третьих, если наказание слишком расстраивают детей, они могут забыть причину, породившую подобные действия. Кроме того, наказание, заставляя ребенка, раз за разом переживать озлобленность, обиду, мстительность, враждебность, создает условия для формирования агрессивности как устойчивой черты личности.

Таким образом, за исключением таких способов воздействия на ребенка, как наказание естественными последствиями, блокирование нежелательного действия и логическое объяснение, наказаний в процессе воспитания следует избегать. Для того чтобы наказание было продуктивным, необходимо соблюдать ряд рекомендаций. Важно соотнести наказание с возрастом ребенка и тяжестью проступка. Наказание не должно быть отложенным, поскольку отложенное наказание порождает страх, тревогу, депрессию. Нельзя наказывать, будучи в состоянии аффекта. Любое наказание требует разъяснения. Наказания должны применяться последовательно, то есть за одно и, то же нарушение всегда будет назначаться одна и та же санкция; нельзя один раз наказать за проступок, а в другой раз проигнорировать подобное поведение.

Выводы по 1 главе

Проблема агрессивного поведения детей актуальна и в наши дни. Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее острых проблем не только для педагогов и психологов, но и для общества в целом. Одной из причин возникновения агрессивности у детей является такой метод педагогического воздействия как наказание. Проблема наказания и его роли в формировании агрессивности является одной из самых противоречивых в области исследования агрессивного поведения человека.

Различные авторы в своих исследованиях по-разному определяют агрессию и агрессивность. Отечественные исследователи понимают агрессию как мотивированное, деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, наносящее физический вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), а также моральный ущерб живым существам (негативные переживания, состояние напряженности, подавленности, страха и т.д.).

В последнее время в отечественной психологии появляется тенденция к разделению понятий «агрессия» и «агрессивность». Агрессия как внутренняя побудительная тенденция - это неотъемлемая часть личностной динамики (как в норме, так и при нарушениях различной степени выраженности). Агрессивность как склонность конкретного человека проявлять эту тенденцию в форме конкретных внутренних и внешних действий - индивидуальная особенность, свойство личности.

В младшем школьном возрасте агрессия чаще проявляется по отношению к более слабым («выбранной жертве») ученикам в форме насмешек, давления, ругательств, драк. Инициаторами агрессии являются не отдельные личности, а группировки ребят, агрессивное поведение становится все более организованным.

В целом для развития личности младшего школьника опасны не столько сами агрессивные проявления, сколько их результат и неправильная реакция окружающих. Стремление окружающих подавить агрессию силой приводит к эффекту, противоположному ожидаемому.

Изучение зависимости между агрессивным поведением детей и стилем семейного воспитания показало, что жестокие наказания связаны с высоким уровнем агрессивности у детей.

Психологическое значение и смысл поощрений и наказаний состоит в представлении ребенку обратной связи о соответствии его поведения и поступков социальным ожиданиям и принятым в обществе нормам и правилам. Функция поощрений и наказаний - регуляция поведения ребенка посредством положительного или отрицательного подкрепления его действий.

Выбор тех или иных способов поощрений и наказаний в воспитании ребенка должен определяться четким осознанием того, что косвенным результатом использования любого метода становится формирование у ребенка определенных личностных качеств. В каждом наказании или поощрении заключен определенный стандарт отношения к миру, людям и самому себе, содержится определенная жизненная ценность.

Таким образом, проблема изучения связи между уровнем агрессивности и стилем семейного воспитания дает возможность увидеть, какое негативное влияние оказывают наказания на личность ребенка.

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

2.1 Описание схемы исследования

Исследование проводилось на базе общеобразовательной школы № 10 в течении 2-х месяцев с учениками 3 класса. В исследовании приняли участие 30 человек в возрасте 8 - 9 лет, их родители.

Для успешной работы по предупреждению проявлений детской агрессивности необходима точная диагностика различных проявлений агрессивности и предрасположенности к развитию агрессивного поведения. В узком смысле диагностика агрессивности - это определение, во-первых, уровня выраженности, а во-вторых, структуры агрессивного поведения; в широком смысле - это выявление признаков и видов, причин и факторов возникновения, провокации, нарастания и снижения проявления агрессивности.

Была проведена диагностика агрессивности с помощью теста руки Э. Вагнера, проективной методики «Несуществующее животное». Для определения особенностей внутрисемейных отношений использовалась методика «Рисунок семьи». Для выявления возможности влияния стиля семейного воспитания на формирование агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста, проводилось анкетирование родителей, также проводились тесты - опросники (опросник «Анализ семейной тревоги» (ACT); тест-опросник родительского отношения к детям (ОРО); опросник анализа семейного воспитания (АСВ) и т.д.);

Была также разработана анкета для определения отношения детей к наказаниям.

«Тест руки» Э.Вагнера предназначен для прогноза открытого агрессивного поведения, определяет уровень агрессивности и некоторые особенности личности испытуемого. Проективный тест руки содержит девять изображений руки. Десятая карточка пустая. Что касается этой карточки, то испытуемому предлагается сначала представить себе руку, а потом описать, что эта воображаемая рука может делать. Десять карточек, одна за другой, последовательно предлагаются испытуемому, причем последовательность и положение, в котором они даются, стандартны.

Подсчет баллов проводится по 11 категориям:

1. Агрессивность: ответы, в которых рука представляется как нападающая, ранящая, приносящая ущерб, агрессивно доминирующая или активно хватающая другой лицо или предмет.

2. Директивность: ответы, в которых рука представляется как ведущая, разрушающая или иным образом оказывающая влияние на другое лицо.

3. Страх: ответы отражают страх перед возмездием или агрессией. Рука является жертвой чьей-либо агрессии.

4. Аффектация: ответы, в которых рука представляется делающей аффективно благожелательный жест.

5. Коммуникация: в высказываниях рука представляется пытающаяся общаться с кем-то. При этом общающееся лицо нуждается в партнере так же или больше, чем партнер в нем, то есть находится с партнером в положении равенства.

6. Зависимость: эта категория включает ответы, в которых рука активно или пассивно ищет поддержки или помощи со стороны другого лица, выполнение действия зависит от благожелательного отношения другой стороны.

7. Эксгибиционизм: ответы, в которых рука проявляет себя нарочито демонстративно тем или иным способом.

8. Калечность: рука представляется больной, деформированной, поврежденной.

9. Активный безличный: ответы, выражающие безличные тенденции к действию, в которых рука изменяет свое физическое положение или сопротивляется силе тяжести.

10. Пассивный безличный: ответы, в которых рука не изменяет своего положения или пассивно подчиняется силе тяжести.

11. Описание: ответы, которые являются скорее физическим описанием руки.

Проективная методика «Несуществующее животное» используется для изучения личности, ее особенностей через интерпретацию продукта художественной деятельности испытуемого. Проективные методы - наиболее эффективные процедуры для обнаружения скрытых, завуалированных или неосознаваемых сторон личности. Суть методики заключается в следующем. Испытуемому предлагается нарисовать несуществующее животное. Затем проводится интерпретация рисунка по определенным показателям.

Методика «Рисунок семьи» позволяет особенности внутрисемейных отношений и эмоциональное самочувствие ребенка в семье. Кроме того, можно определить степень развития изобразительной культуры, стадию изобразительной деятельности, на которой находится ребенок. Предлагается нарисовать свою семью. В рисунках дети могут выразить то, что им трудно высказать словами.

Была разработана анкета для родителей для того, чтобы выявить семьи, где в качестве метода воспитательного воздействия используются физические наказания детей, и семьи, где подобный вид наказания не используется. Кроме того, данная анкета показывает отношение родителей к использованию наказаний в воспитании. Анкета состоит из 9 вопросов, включающих варианты ответов. В анкетировании принимали участие 55 человек.

Также была разработана анкета для детей, включающая 10 вопросов. Данная анкета позволяет определить отношение детей к использованию наказаний в воспитании.

2.2 Обработка и анализ полученных данных

После проведения методики «тест руки» Э. Вагнера и проективной методики «Несуществующее животное» была осуществлена количественная и качественная обработка полученных данных.

По результатам «теста руки» Э.Вагнера у 13 человек из 30 агрессивность явно обнаруживается как тенденция поведения. У 17 человек поведение не является агрессивно устремленным, но агрессивность может существовать в формах страха или зависимости, в форме самоагрессии. Рассмотрим количественную обработку данных, полученных по этой методике, на примере ответов одного из испытуемых.

Подсчет баллов:

1) Агрессивность - 9

2) Директивность - 5

3) Коммуникативность - 2

4) Активность (моторная) - 7

5) Описательность - 2

6) Страх - 3

7) Аффектация - 5

8) Зависимость - 2

9) Пассивность - 2

Итоговые значения (ИЗ) агрессивности/директивности (АД) и коммуникативности/зависимости (КЗ) подсчитывается по формулам:

АД = 20 +1,5(АД), АД = 20 + 1,5(14) = 41,

КЗ = 20 + 1,5(КЗ), КЗ = 20 + 1,5(4) = 26.

Коэффициент коммуникативности - агрессивности:

К = КЗ/АД, К = 26/41 = 0,6.

0,6 1 - агрессивность явно обнаруживается как тенденция поведения.

Для обработки данных по методике «Несуществующее животное» были выделены следующие показатели агрессивности:

1. рот с зубами;

2. когти, ногти;

3. щетина;

4. иглы;

5. острые углы;

6. рога;

7. ярко прорисованные линии;

8. общая агрессивная направленность рисунка.

В соответствии с количеством показателей агрессивности, присутствующих в рисунке, были выделены следующие уровни агрессивности:

1. высокий уровень - наличие 6-8 показателей;

2. средний уровень - 3-5 показателей;

3. низкий уровень - 0-2 показателей.

По результатам методики «Несуществующее животное» выявлено 13 человек с высоким уровнем агрессивности, 6 человек со средним уровнем агрессивности и 11 человек с низким уровнем агрессивности.

Кроме того, была проведена качественная обработка рисунков детей с высоким уровнем агрессивности для получения дополнительной информации о личностных особенностях агрессивного ребенка. Как правило, выделяют три важнейшие характерологические особенности агрессивных детей:

1. высокий уровень личностной тревожности;

2. неадекватная самооценка, чаще низкая;

3. чувство отверженности.

Рассмотрим интерпретацию методики «Несуществующее животное» на примере рисунка одного из испытуемых.

Интерпретация рисунка проводилась по следующим параметрам:

1) Положение рисунка на листе: рисунок расположен в нижней части листа, что говорит о низкой самооценке, неуверенности в себе, незаинтересованности в своем социальном положении, признании со стороны окружающих.

2) Центральная смысловая часть фигуры (голова или детали ее заменяющие): голова направлена на рисующего (положение анфас), что трактуется как эгоцентризм. Глаза есть символ присущего человеку страха, что особенно подчеркивается наличием радужки - у человека быстро развиваются тревога, страхи, переживания. Наличие ушей - заинтересованность в информации, значимость мнения окружающих. Рот с зубами - вербальная агрессия, в большинстве случаев защитная: грубит в ответ на осуждение или порицание. На голове расположены рога - защита, агрессия, что подтверждает и наличие когтей. Характер агрессии может быть спонтанным или защитно-ответным.

3) Несущая часть фигуры: опорная часть фигуры (ноги) не пропорциональны туловищу, они намного меньше, что говорит об импульсивности, неосновательности суждений, неуверенности. Кроме того, ноги плохо соединены с корпусом - слабый контроль над своими рассуждениями, решениями. Однотипность и однонаправленность ног свидетельствуют о конформности суждений и установок.

4) Части, возвышающиеся над уровнем фигуры: хвост - выражает отношение к собственным действиям, поступкам, решениям. Хвост направлен вниз - показывает недовольство собой, подавленность, переживания.

5) Контур фигуры: наличие выступов - защита от окружающих. Рисунок выполнен с острыми углами, что говорит об агрессивной защите. Выступы направлены вниз - защита от насмешек, непризнания, отсутствия авторитета у сверстников.

6) Общая энергия: энергия оценивается количеством изображенных деталей: нарисованы необходимые элементы, чтобы дать представление о животном, контуры заполнены выступами, имеется штриховка.

7) Творческие возможности: судя по количеству сочетающихся в фигуре элементов, можно говорить о творческом начале.

Результаты анкетирования родителей:

1. а) часто наказывают - 12 чел. (21,8 %)

б) редко наказывают - 41 чел. (74,5 %)

в) не наказывают - 2 чел. (3,6 %)

2. а) физические наказания - 9 чел. (16,4 %)

б) вербальные наказания - 30 чел. (54,5 %)

в) лишение привилегий - 15 чел. (27,3 %)

г) игнорирование ребенка - 1 чел. (1,8 %)

3. а) да, но не часто - 6 чел. (10,9 %)

б) нет, для меня это неприемлемо - 44 чел. (80 %)

в) да, физические наказания необходимы - 5 чел. (9,1 %)

4. а) прошу ребенка вести себя по-другому, поощряя правильное поведение -

21 чел. (38,2 %)

б) использую словесное порицание, выговор - 25 чел. (45,5 %)

в) использую физические наказания - 9 чел. (16,4 %)

5. а) гнев на ребенка - 10 чел. (18,2 %)

б) вину - 39 чел. (70,9 %)

в) чувство превосходства - 4 чел. (7,3 %)

г) удовлетворение - 2 чел. (3,6 %)

6. страх - 9 чел. (16,4 %)

обида - 15 чел. (27,3 %)

стыд - 12 чел. (21,8 %)

вина - 10 чел. (18,2 %)

злость - 9 чел. (16,4 %)

7. выговор - 12 чел. (21,8 %)

лишение привилегий - 15 чел. (27,3 %)

словесное наказание - 10 чел. (18,2 %)

воспитательная беседа - 10 чел. (18,2 %)

порицания - 4 чел. (7,3 %)

никакой, наказания неприемлемы - 4 чел. (7,3 %)

8. нужно объяснять - 50 чел. (90,9 %)

не нужно объяснять - 5 чел. (9,1 %)

9. можно обойтись - 25 чел. (45,5 %)

нельзя обойтись - 23 чел. (41,8 %)

можно, но не получается - 7 чел. (12,7 %).

На основании результатов анкетирования наша выборка родителей была поделена на 2 группы:

1 группа - родители, которые используют физические наказания в воспитании детей.

2 группа - родители, которые не используют физические наказания в воспитании детей.

Результаты интерпретации методики «Рисунок семьи» показали, что в рисунках детей, родители которых используют физические наказания в воспитании, сильно выражены отрицательные эмоции, члены семьи стоят далеко друг от друга. В некоторых рисунках ярко выражены агрессивные детали: поднятые руки родителей, предметы в руках, рот с зубами, величина родителей больше, чем величина ребенка.

Результаты анкетирования детей:

1. а) надо наказывать - 23 чел. (76,7 %)

б) не надо - 4 чел. (13,3 %)

в) в зависимости от обстоятельств - 3 чел. (10 %).

2. а) за плохое поведение - 26 чел. (86,7 %)

в) за неуспеваемость в школе - 4 чел. (13,3 %).

3. а) поставить в угол - 5 чел. (16,7 %)

б) побить - 4 чел. (13,3 %)

в) поговорить с ребенком - 20 чел. (66,6 %)

г) ничего не нужно делать - 1 чел. (3,3 %).

4. а) часто - 4 чел. (13,3 %)

б) очень редко - 15 чел. (50 %)

в) никогда - 11 чел. (36, 7 %).

5. а) хорошие, мы с мамой - друзья - 24 чел. (80 %)

б) хорошие, но мы мало времени проводим вместе - 4 чел. (13,3 %)

в) мама меня не понимает - 2 чел. (6,7 %).

6. а) хорошие, мы с папой - друзья - 22 чел. (73,3 %)

б) хорошие, но мы мало времени проводим вместе - 5 чел. (16,7 %)

в) папа меня не понимает - 3 чел. (10 %).

7. злость, гнев - 15 чел. (50 %)

обида - 5 чел. (16,7 %)

вина - 5 чел. (16,7 %)

боль - 2 чел. (6,7 %)

ничего - 1 чел. (3,3 %)

страх - 2 чел. (6,7 %).

8. нет - 30 чел. (100 %).

9. нет - 30 чел. (100 %).

10. объяснить - 25 чел. (83,3 %)

не играть с ребенком - 3 чел. (10 %)

не знаю - 2 чел. (6,7 %).

После сопоставления полученных результатов было выявлено:

· 11 детей, по отношению к которым применяются физические наказания. Из них 10 человек обладают высоким уровнем агрессивности и 1 человек низким уровнем агрессивности.

· 19 детей, по отношению к которым физические наказания не применяются. Из них 3 человека с высоким уровнем агрессивности, 6 человек со средним уровнем агрессивности и 10 человек с низким уровнем агрессивности.

В качестве метода математической статистики использовался критерий ц* - угловое преобразование Фишера для определения значимости различий. Критерий Фишера предназначен для сопоставления двух выборок по частоте встречаемости интересующего исследователя эффекта.

Гипотезы:

Н₀ - доля детей с высоким уровнем агрессивности в 1 группе не больше, чем во 2 группе;

Н₁ - доля детей с высоким уровнем агрессивности в 1 группе больше, чем во 2 группе.

Таблица 1.

Группы	Высокий уровень агрессивности	Низкий уровень агрессивности	Суммы
	Количество испытуемых	(% доля)	Количество испытуемых	(% доля)
1 группа - семьи, где применяются физические наказания	10	90,9 %	1	9,1 %	11
2 группа - семьи, где не применяются физические наказания	3	23,1 %	10	76,9 %	13
Сумма	13		11		24

Подсчитываем эмпирическое значение ц*:

ц*_эмп = 3,725

ц* _кр = 1,64 при р ? 0,05

2,34 при р ? 0,01

ц*_{эмп >} ц*_кр (при р < 0,01)

Н₀ отклоняется. Принимается Н₁.

Таким образом, доля детей с высоким уровнем агрессивности в семьях, где используют физические наказания больше, чем в семьях, где физические наказания не используются.

Для определения стиля семейного воспитания использовался опросник «Ваш стиль воспитания». К достоинствам этого опросника можно отнести информативность, доступность и простоту проведения, легкость в обработке.

Одному из родителей предлагалось выбрать тот вариант реакции, который бы они предпочли в приведенном случае.

Если среди ответов родителей преобладали те, что отмечены буквой «А», то этот стиль воспитания можно назвать скорее авторитарным. Родители всему знают цену, любят порядок и ждут этого от ребенка. Они утверждают свою власть, не обращая внимания на потребности, чувства, состояние ребенка, нередко прибегают к телесным наказаниям. Им хочется, чтобы ребенок в своей жизни преумножил их достижения и избежал их ошибок.

Если преобладают ответы «Б», то такой стиль воспитания можно назвать либерально-попустительским. Родители любят своего ребенка, но у них слишком много своих проблем, чтобы всерьез принимать еще и его проблемы. Родители разрешают детям вести себя как угодно, не регламентируя при этом никаких правил и ограничений по типу «ребенок сам знает, что ему нужно».

Преобладание ответов «В» свидетельствует о том, что в этой семье преобладает демократический стиль воспитания. Родители не просто любят своего ребенка, но и уважают его как формирующуюся личность. Родители стараются быть справедливыми в любых ситуациях, предоставляют достаточную возможность выбора и принимают решения на основе правила большинства.

Если среди ответов не преобладает какая-то одна категория, то речь идет о смешанном стиле воспитания, когда отсутствуют четкие принципы и поведение родителей диктуется сиюминутным настроением.

Данные, полученные при изучении типов семейного воспитания в экспериментальной группе, представлены в таблице 2 (см Приложение).

«Ваш стиль воспитания»

Диаграмма

Из диаграммы видно, что диагностическое обследование выявило следующие особенности:

авторитарный стиль воспитания используют - 30, 43% семей;

демократический стиль воспитания используют - 17, 34% семей;

либеральный стиль воспитания в чистом виде не используется;

смешанный стиль воспитания используют - 52,17% семей.

Выводы по 2 главе

По ходу исследования была подтверждена гипотеза, заявленная в начале работы о том, что дети, по отношению к которым применяются авторитарный и попустительский стиль, имеют более высокий уровень агрессивности, чем дети, к которым применяют рассудительный и предупредительный стили воспитания.

При применении статистического критерия Фишера была установлена достоверность различий.

В качестве методик диагностики использовались:

1) «Тест руки» Э. Вагнера

2) Тест «Несуществующее животное»

3) Методика «Рисунок семьи»

4) Анкета для родителей

5) Анкета для детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Одним из источников проявления агрессивности у детей младшего школьного возраста как формы отклоняющегося поведения является семья и в частности стиль семейного воспитания.

Стиль семейного воспитания как непосредственно, так и опосредованно влияет на направленность и особенности (тип) агрессивности и негативизма.

Агрессивность характерна для детей младшего школьного возраста, воспитывающихся в семьях с требовательным обращением (мальчики) авторитарной гиперпротекцией и гипопротекции с жестоким обращением (девочки), а также в условиях требовательной либо ограничивающей гиперпротекции (мальчики) и повышенной моральной ответственности (девочки).

Деструктивная агрессивность может возникать вследствие негативных эмоциональных состояний в результате воспитания ребенка в условиях требовательного обращения (симбиоз невротических и депрессивных тенденций), потворствующей гиперпротекции {«мимозоподобность»), применение чрезмерно строгих наказаний (депрессивное состояние) или полного их отсутствие (высокий психотизм).

Наклонность к косвенной агрессии отмечается у младших школьников при воспитании в семьях с повышенной моральной ответственностью (мальчики) и авторитарной гиперпротекцией и жестокой гипопротекцией (девочки), а также в условиях требовательного обращения у мальчиков. У девушек достоверных коэффициентов корреляции уровня агрессии и стиля семейного воспитания не обнаружено.

Таким образом, связь между уровнем агрессивности и стилем семейного воспитания является значимой, причем, чем строже воспитание, тем больше вероятность проявления высокой агрессивности.

Полученные данные можно использовать в консультировании по вопросам семейного воспитания, для просвещения родителей. Многие родители не считают, что наказания, в том числе и физические, могут негативно сказаться на развитии личности ребенка, а тем более повлиять на выраженность агрессивных проявлений. Наоборот, они считают, что наказания необходимы в воспитании и помогают вырастить послушную, дисциплинированную личность. Данное обстоятельство показывает насколько важно изучение проблемы наказания и его влияния не только на агрессивность, но и на другие стороны личности.

Конечно, очень трудно не использовать наказания в воспитании, но по возможности их надо избегать.

Для того чтобы наказание было продуктивным, необходимо соблюдать ряд рекомендаций:

· Важно соотнести наказание с возрастом ребенка и тяжестью проступка.

· Наказание не должно быть отложенным, поскольку отложенное наказание порождает страх, тревогу, депрессию.

· Нельзя наказывать, будучи в состоянии аффекта. Надо научиться контролировать собственные негативные эмоции, не использовать их против ребенка.

· Любое наказание требует разъяснения.

· Наказания должны применяться последовательно, то есть за одно и, то же нарушение всегда будет назначаться одна и та же санкция; нельзя один раз наказать за проступок, а в другой раз проигнорировать подобное поведение.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Аронсон Э. Общественное животное. Введение в социальную психологию / Пер. с англ. М.А. Ковальчука под ред. В.С. Магуна - М.: Аспект Пресс, 1998.

2. Бернстейн Н. Энциклопедия выживания для родителей. - М.: Изд-во Эксмо, 2003.

3. Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности: Учебное пособие. - Спб.: Речь, 2004.

4. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия - СПб: Питер, 2001.

5. Минияров В. М., Психология семейного воспитания - «МОДЭК», 2000. -- 19 с.

6. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрационное руководство. - М.: Издательство ВЛАДОС - ПРЕСС, 2005.

7. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: Учебное пособие для студ. ВУЗ / Г.В.Бурменская, Е.И.Захарова, О.А.Карабанова и др. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.

8. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением: Учеб.-метод. пособие / Под ред. М.И. Рожкова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,2001.

9. Жамкочьян М. Агрессия не исчезает и не появляется // Знание-сила. - 2000 - № 7 - с. 19-36.

10. Журавлев Д. Подростковая агрессивность - психологическая закономерность или социальный феномен? // Народное образование. - 2003 - № 2 - с. 185-192.

11. Зимина И.С. Детская агрессивность как предмет педагогического исследования // Педагогика. - 2003 - № 5 - с. 14-18.

12. Змановская Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2004.

13. Кайл Р. Детская психология: Тайны психики ребенка (серия «Психологическая энциклопедия»). - СПб.: «прайм-ЕВРОЗНАК», 2002.

14. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учебное пособие. - М.: Гардарики, 2004.

15. Кирьянова Е. Агрессия в современном обществе // Управление персоналом. - 1999 - № 2 - с. 52-58.

16. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. - 9-е изд. - СПб.: Питер, 2004.

17. Кулагина И.Ю., Колюцкий В. И. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: ТЦ «Сфера», 2001.

18. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.

19. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. - СПб.: ООО Изд-во «Речь», 2001.

20. Малкина-Пых И.Г. Справочник практического психолога. Возрастные кризисы детства. - М.: Изд-во Эксмо, 2004.

21. Матейчек З. Родители и дети: Книга для учителя. Перевод с чеш. - М.: Просвещение, 1992.

22. Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Патрина К.П. Психология младшего школьника, 2-е изд., исправ. и допол. - М.: «Просвещение», 1976.

23. Овчарова Р.В. Практическая психология образования: Учеб. пособие для студ. психол. фак. университетов. - М.: Издательский центр «Академия», 2003.

24. Практикум по психологии личности / О.П.Елисеев. - 2-е изд., испр. и перераб. - СПб.: Питер, 2003.

25. Психическое развитие младших школьников: Экспериментальное псих. исследование / Под ред. В.В. Давыдова - М.: Педагогика, 1990.

26. Психологические тесты / Под ред. А.А.Карелина: В 2 т. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

27. Психология детства. Учебник. Под ред. А.А. Реана - СПб.: «прайм-ЕВРОЗНАК», 2003.

28. Раттер М. Помощь трудным детям. - М., 1999.

29. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. - М.: Владос, 1995.

30. Серова Л. Заметки о нашем поведении: Агрессия // Наука и жизнь. - 2000 - № 12 - с. 18-21.

31. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. - Спб.: ООО «Речь», 2004.

32. Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. Серия «Психологический практикум». - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2004.

33. Степанов В.Г. Психология трудных школьников: Учебное пособие для студентов высших пед. учебных заведений. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2001.

34. Тарасова С. Агрессия вчера, сегодня, завтра? // Энергия. - 1999 - № 1 - с. 53-55.

35. Циркин С.Ю. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста. - СПб.: Изд-во «Питер», 2000.

36. Широкова Г.А., Жадько Е.Г. Практикум детского психолога (2-е изд.) / Серия « Психологический практикум». - Ростов-на-Дону: Феникс, 2005.

37. Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков. - М.: Академический Проект; Трикста, 2005.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Таблица 2. Результаты по «тесту руки» Э. Вагнера

шкалы №	1	2	3	4	5	6	7	8	9	К
1	9	5	2	7	2	3	5	2	2	0,6
2	8	3	3	5	2	4	4	3	3	0,7
3	7	4	2	6	3	2	5	2	1	0,7
4	7	3	2	5	2	3	3	2	0	0,7
5	6	3	4	8	3	4	5	3	4	0,9
6	5	2	6	7	4	2	4	2	2	1, 04
7	9	4	3	3	3	2	4	3	2	0,8
8	9	3	3	7	0	3	5	3	3	0,8
9	6	5	2	5	2	4	4	4	2	0,8
10	7	5	4	5	3	3	6	3	3	0,8
11	5	2	6	7	2	4	5	2	3	1,04
12	4	2	7	7	4	3	3	2	3	1,1
13	5	3	6	6	3	2	4	3	4	1,04
14	4	2	8	5	0	2	5	3	2	1,25
15	6	5	5	7	1	3	6	3	1	0,9
16	4	2	8	1	3	1	7	3	2	1,25
17	7	3	5	6	0	3	6	1	3	0,8
18	5	4	3	6	5	4	6	3	1	0,8
19	4	6	4	7	3	2	5	2	3	0,8
20	3	5	7	6	4	3	7	3	5	1,14
21	4	4	6	7	1	0	6	2	3	1
22	3	4	5	2	0	1	2	4	1	1,09
23	4	3	5	4	1	2	6	3	0	1,04
24	5	2	7	5	2	3	4	2	1	1,09
25	4	4	5	3	0	1	6	3	1	1
26	3	3	7	2	3	1	4	4	3	1,25
27	3	5	4	3	0	3	7	4	5	1
28	4	5	4	2	4	1	5	5	2	1
29	4	5	6	3	2	0	7	7	3	1,17
30	5	3	7	5	1	2	5	6	2	1,18

Шкалы:

1. агрессивность

2. директивность

3. коммуникативность

4. активность

5. описательность

6. страх

7. аффектация

8. зависимость

9. пассивность

Опросник «Ваш стиль воспитания»

1. Вы сосредоточенно обдумываете важную проблему, а ребенок пристает к вам с каверзным вопросом. Вы:

а) отошлете его заниматься другим делом, чтобы не мешал;

б) ответите кратко и просто, пусть и неправильно;

в) постараетесь удовлетворить его любопытство, хотя для этого придется отвлечься от своих размышлений.

2. Ребенок стащил какую-то вашу вещь и отказывается в этом признаться. Вы наказываете «злоумышленника», а потом вдруг обнаруживаете, что он не виноват: вы сами положили вещь в непривычное место. Вы:

а) промолчите, чтобы не уронить своего авторитета;

б) главное, что вещь нашлась, больше и обсуждать нечего;

в) извинитесь перед ребенком, объяснив, что и взрослые не всегда бывают правы.

3. Ребенок заявляет, что новогоднюю ночь хотел бы провести вместе с вами за праздничным столом. Ваша реакция:

а) это абсолютно исключено: дети должны ночью спать;

б) конечно, он для этого еще слишком мал, но ради праздника можно отступить от правил;

в) вы постараетесь переубедить ребенка, сославшись, например, на то, что в новогоднюю ночь Дед Мороз приносит подарки только тем детям, которые спят.

4. Ребенок взялся помочь вам в уборке квартиры, однако он не столько помогает, сколько мешает. В конце концов, он неловким движением разбил дорогую вазу, слегка порезался осколками и расплакался. Вы:

а) в сердцах дадите ему подзатыльника. И нечего плакать -- сам виноват;

б) в следующий раз обойдетесь без его помощи; пускай каждый занимается своим делом;

в) обрабатываете ранку, успокаиваете ребенка и вместе убираете осколки, хотя вазу, конечно, жалко и вы даете понять помощнику, что следует быть аккуратнее.

5. Ребенок произнес ругательное слово. Выяснилось, что он услышал его во дворе. Ваша реакция:

а) сквернословие надо пресекать в зародыше. Наказание тут необходимо, а от общения с грубиянами ребенка впредь надо оградить;

б) подумаешь: все мы знаем эти слова. Не надо придавать этому значения, ведь ничего страшного не случилось;

в) не станете наказывать ребенка, но без лишних эмоций объясните, что услышанное вам неприятно. Никто в вашей семье так не говорит, ведь правда?

6. В играх ваш ребенок часто проигрывает сверстникам. Вы решаете:

а) необходимы интенсивные развивающие занятия. Иначе ребенок рискует отстать от товарищей и ни в чем не преуспеть;

б) все равно он -- самый хороший. А других еще обгонит, всему свое время;

в) у вашего ребенка есть свои преимущества, надо постараться их развить.

7. Соседи пожаловались, что шумные игры вашего ребенка доставляют им беспокойство. Вы:

а) чувствуете себя крайне неловко и спешите извиниться. Виновник будет наказан;

б) разве можно ожидать от ребенка полной тишины? Эти соседи слишком требовательны;

в) обещаете соседям соблюдать тишину. А в разгар очередной бурной игры останавливаете ребенка, напомнив, что не всем нравится его активность.

8. Ребенок готов часами сидеть перед телеэкраном. Ваша реакция:

а) ознакомившись с телепрограммой, вы сами выбираете передачи, которые позволено будет смотреть;

б) когда ребенок сидит перед экраном, то, по крайней мере, его поведение не вызывает беспокойства. Конечно, если вы заметите, что показывают что-то неподходящее -- выключите телевизор;

в) бывают хорошие познавательные и развлекательные передачи. Надо только соблюдать меру. Если ребенок склонен ее превышать, надо увлечь его другим, не менее интересным занятием.

9. Сын ваших знакомых по неосторожности попал под машину. Ваша реакция:

а) очень поучительный пример! За детьми надо следить, сами вы ни на секунду не ослабите внимания и не допустите несчастия;

б) мальчишку, конечно, жалко. Но, слава богу, это не ваш ребенок;

в) вы не упустите случая лишний раз объяснить ребенку, как надо вести себя на улице.

10. Ребенок заявляет, что хотел бы, когда вырастет, стать воспитателем в детском саду. Вы:

а) стараетесь объяснить ему, что работа воспитателя оплачивается очень скромно и лучше выбрать другую профессию;

б) никак не реагируете: ведь эти детские желания так переменчивы;

в) затеваете игру в детский сад, причем малыш может взять на себя роль воспитателя, вы же согласны и на роль ребенка.

11. Ваш знакомый с гордостью рассказывает об успехах своего ребенка. Вы:

а) тут же начинаете раздумывать, что нужно предпринять, чтобы его превзойти;

б) зато вы своему купили модную обновку;

в) интересуетесь, как удалось добиться таких успехов: на положительных примерах полезно поучиться.

12. Телесные наказания недопустимы. Вы считаете:

...