• Введение
• Глава 1. Основные теоретические подходы к изучению девиантного поведения
• 1.1 Характеристика особенностей подросткового возраста
• 1.2 Теории психического развития подросткового возраста и взгляды современных и зарубежных ученых на поведение "трудных" детей
• 1.3 Понятие и причины девиантного поведения подростков
• Глава 2. Организация профилактической работы по девиантному поведению подростков в современном обществе
• 2.1 Анализ проявления девиантного поведения подростков в Российской Федерации и Забайкальском крае
• 2.2 Характеристика программ, направленных на профилактику девиантного поведения подростков
• 2.3 Интегрированный подход к профилактике девиантного поведения подростков в образовательном учреждении
• Заключение
• Список литературы
• Приложения

Введение

1. Дать анализ научной и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

2. Изучить характерные особенности личности подростков с девиантным поведением.

3. Определить понятия и причины девиантного поведения подростков.

4. Проанализировать статистику девиантного поведения подростков на территории Российской Федерации и Забайкальского края.

5. Охарактеризовать программы, направленные на профилактику девиантного поведения подростков в образовательном учреждении.

6. Разработать методические рекомендации по профилактике девиантного поведения в образовательном учреждении.

Методы исследования:

Каждый возраст имеет свои плюсы и минусы. Любой возраст имеет свои особенности и в каждом возникают свои сложности. Подростковый возраст не является исключением. Этот переходный период самый продолжительный по времени, который выделяется рядом физических изменений. В переходном возрасте интенсивно начинает развиваться личность, происходит ее второе рождение.

В этот период взрослым следует уделять больше внимание подростку, потому что он чувствует себя самым одиноким и отверженным. В силу своего возраста подростку не хватает общения и внимания в семейной и школьной жизни, ему хочется узнавать большее, выходя за рамки представлений и норм привычной жизни. Подросток часто вступает в конфликт с семейной и школьной жизнью. Он стремится изучить взрослое общество, не известное ему, со своими законами и другой структурой. В этот момент ему очень трудно: он не знает как вести себя в этом обществе, нужно приспосабливаться к новым условиям, принять себя и сделать так, чтобы другие его тоже приняли и оценили - как взрослого человека, как личность. Исходя из того, как нынешние подростки решают возникающие проблемы, какие ценности они выберут для себя в этом взрослом обществе, зависит наше ближайшее будущее. Следует серьезно подойти к этому вопросу. Но есть один момент, заставляющий задуматься, есть ли у взрослых время на подростков, ведь сумасшедший ритм жизни и борьба за существование в обществе отнимают все время, чтобы подумать даже о себе.

Выготский Л.С. выделяет пубертатный возраст (от 14 до 18 лет) и 2 кризиса: кризис тринадцати и семнадцати лет [7].

Подростковый возраст по Эриксону приходится на стадию идентичности (диффузии идентичности). Эту стадию человек переживает в возрасте от пятнадцати до двадцати лет. По современным данным Обухова Л.Ф. делает вывод, что подростковый период занимает почти десять лет: от одиннадцати лет до двадцати [33].

Существует интересная точка зрения М. Кле: "Достижение пубертата знаменует вступление в отрочество, универсальная точка отсчета которого определяется биологическим созреванием…" [19].

М. Кле выделяет основную проблему, по его мнению это определение конца подросткового периода: "Отрочество заканчивается, когда подросток вступает в мир взрослых, однако, по крайней мере, в нашем обществе, достижение взрослого статуса не имеет точных, общепринятых критериев". Хоррокс убежден, что подростковый возраст подходит к концу, когда "индивид достигает социальной и эмоциональной зрелости и получает опыт, способность и желание принять на себя роль взрослого, выражающуюся в широком веере поступков - так, как она задана той культурой, в которой живет".

Подростковый период - момент времени развития человека между детством и взрослостью. Период имеет биологическое начало и конец, который определяется культурой (от одиннадцати до пятнадцати лет).

Выделяют специфическую особенность подросткового периода. По уровню психического развития это период детства, но в тоже время, это растущий человек. В его усложненной деятельности назревает четкая направленность на новый, еще не сформировавшийся характер. Этот растущий, еще не сформировавшийся взрослый человек, вступает в новые взаимосвязи, пытается общаться с другим, не известным ему обществом, самоопределяется, пытается осознать характер и особенности этого общества [33].

Ребенок, при своем развитии, должен постоянно приспосабливаться к физиологическим и физическим изменениям, которые происходят в его организме. В эти моменты он переживает "гормональную бурю". Его эмоциональная нестабильность усиливается из-за сексуальных возбуждений, которые сопровождают процесс сексуального созревания. Исследования показывают, что большая часть мальчиков в большей мере понимают истоки этого возбуждения. Что касается девочек, то у них отмечаются индивидуальные различия. Часть из них переживают такие же сильные сексуальные возбуждения, но большая часть - неопределенные, связанные с желанием удовлетворить другие потребности. Например, в поиск поддержки, достичь самоуважения, почувствовать любовь и привязанность [19].

В период, когда у подростка проходит перестройка организма, и он подвержен бурному росту, у него резко повышается интерес к своему внешнему виду, к своей внешности. Идет процесс формирования нового образа физического "Я". Из-за его большой значимости ребенок остро переживает все изъяны внешности, которые у него есть, как по-настоящему существующие, так и придуманные им. Мнимые изъяны часто возникают вследствие желания походить на выбранный идеал. Неловкость в движениях, лишний вес или наоборот худоба, кажущиеся неправильными черты лица, непропорциональность тела или отдельных частей - все эти моменты расстраивают, а в некоторых случаях приводят к чувству неполноценности, замкнутости. На образ физического "Я" и самосознания большое влияние в основном оказывает темп полового созревания.

Многие исследователи выделяют, по их мнению, главную особенность подростка - это личная нестабильность. Противоположные черты, стремление, тенденции, взаимодействуют и борются друг с другом, определяя противоречивость характера и поведения взрослеющего ребенка [1]. Подростковую особенность описала Анна Фрейд следующим образом "… подростки зачастую эгоистичны, считают, что они цент Вселенной и предмет, достойный интереса и внимания, обсуждения. В тоже время, в дальнейшем ни в один период своей жизни они не способны на такую искреннюю преданность и самопожертвование. Они создают или ищут любовные отношения, наполненные страстью, только для того, чтобы резко их оборвать, как начали. Подростки с большим желанием и энтузиазмом готовы участвовать в жизни общества, но в тоже время у них проявляется страсть к одиночеству. Они находятся между выбором: слепое подчинение лидеру, которого они избрали или бунт против любого проявления власти. Подростки зачастую эгоистичны и материалистичны и в это же время преисполнены возвышенного идеализма. Они аскетичны, но в один момент могут заинтересоваться и погрузиться в распущенность самого примитивного характера. Иногда бывает, что подростки относятся к другим людям грубо и бесцеремонно. В тоже время сами подростки очень ранимы. В их настроении часто случаются перепады: от неимоверного оптимизма до мрачного пессимизма. Иногда они апатичны и медлительны, а иной раз, трудятся не покладая рук с большим энтузиазмом" [50].

Среди многих личностных специфичных черт, которые присущи подростку, особо выделим формирующиеся у него чувства взрослости, "Я-концепцию" [4].

Центральное новообразование в младшем подростковом возрасте - это чувство зрелости. Приближаясь к концу периода подросток, примерно в пятнадцать лет, делает еще один шаг в развитии своего самосознания. После завершения поисков себя, личностной нестабильности у него формируется "Я - концепция" - это система представлений, образов, внутренне согласованных, о самом себе. Так называемая, теория собственного "Я". Эта концепция может не совпадать с реальным "Я".

Подросток конфликтует с взрослыми, отстаивая свою позицию, претендуя на равноправие в отношениях. Чувство взрослости у подростка выражается в стремлении к самостоятельности в каких-либо делах, желание оградить родителей от каких-то моментов в собственной жизни, нежелание делиться какими-то моментами с родителями. У подростка появляются свои вкусы, взгляды на общество, своя линия поведения. Он отстаивает их, даже если не прав, не смотря на неодобрение окружающих. Он старается защитить свою точку зрения и объяснить, что она верна, даже если это не так. Подростку важен сам факт отстаивания мнения. Так как в подростковом возрасте происходят физические и психические изменения, взгляды подростка могут измениться через пару недель или даже пару дней. Но защищать эту точку зрения он будет так же яростно и эмоционально. Чувство взрослости тесно связано с этическими нормами поведения, которые усваиваются детьми в это время.

Эльконин Д.Б. одновременно с чувством взрослости рассматривает тенденцию к взрослости. Тенденция к взрослости - это стремление и желание быть, казаться и считаться взрослым у подростка.

Следует отметить, какие этапы развития проходило детское самосознание. К трем годам у ребенка появляется эмоциональная, завышенная самооценка. В дошкольном возрасте ребенок осознает некоторые свои качества и поведение, которые согласуются с мнением взрослых. Возникают рациональные компоненты самооценки. Несмотря на это, дошкольники судят о себе поверхностно и оптимистично. При исследовании дошкольников их просили описать себя. В основном они это делали с внешней точки зрения, то есть описывали цвет глаз, волос, увлечения. У школьников младших классов самооценка формируется и становится более адекватной и различной (дифференцированной). Они могут оценить свои умения, сравнивают себя с другими школьниками, различают в себе физические и духовные качества. К концу младшего школьного возраста дети, при описании себя чаще всего говорят о своих чувствах и мыслях, описывают типичное поведение для детей их возраста.

В период, примерно, одиннадцати - двенадцати лет появляется интерес к своему внутреннему миру, после происходит постепенное усложнение и углубление самопознания. Подросток открывает для себя свой внутренний мир. Его переживания в сложившихся ситуациях, его поступки, появления каких-либо новых отношений анализируются им пристрастно [33].

В 11-12 лет ребенок стремится построить свое идеальное "Я" с помощью познания самого себя, что он из себя представляет. Процесс самопознания происходит с помощью друзей: Подросток сравнивает себя со своими сверстниками, ищет сходства и различия, тем самым анализирует себя. Отчасти в процессе познания ему помогают родители и близкие друзья или взрослые. Работает подростковая рефлексия: дружба носит исповедальный характер, заводят личные дневники, пишут стихи. В них ребенок говорит о своих желаниях, потребностях, страхах. Выражает свои чувства и эмоции, взгляды.

Часто самоанализ переходит в самокопание и это приводит к тому, что ребенок собой недоволен. В подростковом возрасте самооценка становится низкой и неустойчивой, шатающейся [28].

При изучении себя самого подростки считают, что окружающие их люди постоянно за ними наблюдают и дают оценку. Это явление в западной психологии получило название "воображаемой аудиторией". Если подросток имеет воображаемую аудиторию, то он чувствует на себе внимание окружающих, оказывается в центре внимания, иногда даже незнакомых прохожих на улице. В это период времени подросток не может защитить себя от взглядов со стороны, незнакомых людей, этот момент усиливает его ранимость.

С развитием самосознания возникают и развиваются новые чувства в подростковом возрасте. К ним относятся: чувство одиночества, тоски, грусти, склонность к уединению. Такие чувства не свойственны детям младших возрастов. Они проявляются в аффективных всплесках и появляются резко на время замкнутости подростка.

Рассматривая структуру Я - концепции, Р. Бернс отмечает, что образ Я и самооценка поддаются только относительному концептуальному различению, потому что в психологическом плане они неразрывно взаимосвязаны. Образ и оценка собственного Я предрасполагают индивида к определенному поведению; из-за чего глобальную Я - концепцию можно изучать как совокупность установок индивида, направленных на самого себя [36].

Бернс акцентирует внимание на следующих главных ракурсах или модальностях самоустановок:

1. Истинное Я - предписания, связанные с тем, как человек осознает свои актуальные способности, роли, свой актуальный статус. То есть какие у него представления о самом себе на самом деле.

2. Зеркальное (социальное) Я - установки, связанные с представлениями индивида о том, как его видят другие.

3. Идеальное Я - установки, связанные с представлениями индивида о том, каким он хотел бы стать.

Столин говорит, что анализ итоговых продуктов самосознания, которые выражаются в строении представлений о самом себе, "Я-образе", или "Я - концепции" осуществляется либо как поиск видов и классификаций образов "Я", либо как поиск "измерений" (то есть содержательных параметров) этого образа. Наиболее известным различением образов "Я" является различение "Я - реального" и "Я - идеального", которое так или иначе присутствует в работах У. Джемса, З. Фрейда, К. Левина, К. Роджерса и многих других, а также предложенное У. Джемсом различение материального "Я" и "социального Я". Более детальная классификация образов представлена Розенбергом: "настоящее Я", "динамическое Я", "фактическое Я", "вероятное Я", "идеализированное Я".

Образы "Я", которые создаёт в своём сознании подросток, различны - они показывают все успехи и богатства в его жизни.

Я - концепция или реальное "Я" образуется с помощью физического "Я". Это представления подростка о своей внешней привлекательности, представления об умениях и способностях, талантах в разных сферах деятельности, о силе характера, умении находить общий язык, доброте и так далее.

В начале и середине подросткового возраста душевная жизнь очень подвижна и неустойчива. Это приводит к изменению представлений о себе. Иногда, при общении с обществом подросток получает комплимент или наоборот слышит насмешку в свой адрес. Эти моменты приводят к сдвигу в самосознании. Когда же образ "Я" достаточно стабилизировался, а оценка значимого человека или поступок самого подростка ему противоречит, часто включаются механизмы психологической защиты.

Образы "Я" друг с другом никак не связаны, но реальны при разной степени реалистичности. Исходя из этого, формируется идеальное представление об идеальном "Я". Представления о себе различны, подвижны и нестабильны. Эти представления проходят фазу формирования, поэтому подростки так чувствительны к словам, обращенным к ним и т. п [5].

Можно сказать, что заложено в "Я - концепции", то подросток пытается и развить (особенно, если это не соответствует реальному "Я"). Например, в "Я - концепции" у физически нездорового ребенка заложено, что он здоров. Этот ребенок будет стараться физически себя подтянуть, чтобы быть наравне со сверстниками. И чаще всего это будет у него получаться (пусть даже не в полном объеме).

Если уровень притязаний высок и свои возможности недостаточно осознаны, то идеальное "Я" может сильно отличается от "Я" реального. Тогда разрыв, который появляется между идеальным образом и действительным, приводит к неуверенности в себе, к переживаниям. Это может выражаться в агрессии, упрямстве или обидчивости.

Так как родители постоянно контролируют поведение ребенка, его учебу, с какими друзьями он общается, у него могут появляться сложности в общении и конфликты. Контроль имеет разные формы. Наиболее благоприятный стиль семейного воспитания - демократичный. В этом случае родители не ущемляют права ребенка, но вместе с тем, требуют от него выполнения неких обязанностей, например, уборка дома и выполнение домашнего задания вовремя. Основан этот вид контроля на разумной заботе и теплых чувствах. Вседозволенность и гиперопека, диктат или равнодушие - эти моменты создают сложности в успешном развитии личности подростка.

Чаще всего конфликты между подростком и родителями возникают, когда вторые относятся к подростку как к маленькому ребенку, либо требуют от него то взрослую самостоятельность, то детское послушание.

Перед родителями стоит главная задача: помочь ребенку научиться правильно себя оценивать, но при этом не расстраиваться, а спокойно решать возникающие проблемы постепенно, обдуманно.

В этот период становится возможным самовоспитание, так как у подростка развивается саморегуляция. Меняется уровень саморегуляции: способность отложить свои желания на потом, оценить свои возможности с реальной ситуацией и сделать соответствующие выводы. Конечно же, не все подростки смогут проявить напористость, терпение, силу воли для того, чтобы медленно, но верно двигаться к созданному ими идеалом. Помимо этого, у них остается детская надежда на чудо: двоечник без ошибок напишет диктант, а маленький и слабый одноклассник отправит в нокаут первого силача в школе. Подростки начинают фантазировать и погружаться в этот мир фантазий, вместо того чтобы действовать.

На границе с подростковым возрастом и ранней юностью, представления о себе у подростков становятся стабильными и образуют целостную систему - Я - концепцию. У некоторых детей эта концепция формируется позже, в старшем школьном возрасте. В любом случае - это важный этап в развитии самосознания.

Важнейший факт физического развития в подростковым возрасте - половое созревание, начала функционирования половых желез. Оно не является единственным источником психологических особенностей данного возраста, оказывая лишь опосредованное влияние на развитие личности через отношения ребенка к окружающему миру. Тем не менее, нельзя отрицать то, что оно вносит много нового в жизни подростка [30].

Подростковый возраст считается трудным в воспитательном отношении.

Чаще всего трудности подросткового возраста связывают с половым созреванием как причиной различных психофизиологических и психических отклонений.

Личностное развитие подростка можно охарактеризовать 2 основными потребностями: потребность в самоуважении потребность в общении со своими сверстниками, так как важная деятельность в данном возрасте - интимно-личностная. Эти потребности и составляют базу для образования основных черт психического развития подростка.

У подростка существует потребность в общении со сверстниками. Основной мотив поведения подростков это желание и стремление найти свое место среди сверстников, найти понимание и поддержку в их лице. Божович Л.И. утверждает, что отсутствие этой возможности приводят чаще всего к не адаптации в обществе и правонарушениям. Оценки учителей и взрослых отходят на второй план. Большее значение начинают приобретать оценки товарищей. На подростка сильное влияние оказывает группа со своими ценностями; если популярность подростка находится под угрозой, он начинает беспокоиться и переживать. В общении как деятельности происходит усвоение ребенком социальных норм, переоценка ценностей, удовлетворяется потребность в притязании на признание и стремление к самоутверждению.

Одной из главных черт психического развития можно считать личностную нестабильность подростка [43].

Стенли Холл назвал подростковый период - период "Бури и натиска". В этот период в личности подростка сосуществуют и борются противоположные черты и желания, нужды, потребности.

Но в большей степени особенности личностного развития подростка видно в общении со сверстниками.

Любой подросток мечтает о крепкой дружбе, о близком друге. Друг, который тебя выслушает и поймет, даст совет или посочувствует твоему горю, порадуется вместе с тобой. Такой друг, который тебя не предаст и сможет хранить тайны. Друг удовлетворяет такую потребность. Как самопонимание. На практике друг оказывается в роли психотерапевта. Чаще всего дружат с человеком того же пола и социального статуса, со схожими умениями и способностями. Существуют и исключения: друзья подбираются по контрасту, то есть в дополнение своим недостающим чертам.

Для подростков характерны такие проявления как: импульсивность, настойчивость, стремление к достижению своей цели. Высокая самоуверенность может в один момент смениться ранимостью и неуверенностью, а желание общения со сверстниками сменяется желанием побыть одному. Романтические настроения зачастую граничат с расчетливостью, а нежность может скрывать жестокость.

Выделим характерные особенности этого возраста: стремление к познанию различной информации, но неумением в дальнейшем ее систематизировать, любознательность. Получение большого количества знаний [36].

М. Кле в своем исследовании психологии подростков выделил 4 основные сферы развития в подростковом возрасте: тела, мышления, социальной жизни, самосознания [19].

1. Пубертатное развитие. В течение короткого периода времени тело подростка значительно изменяется. Это влечет две основные задачи развития:

1) необходимость реконструкции телесного образа "Я" и построения мужской или женской идентичности;

2) постепенный переход к взрослой сексуальности.

2. Когнитивное развитие. Развитие интеллектуальной сферы подростка характеризуется качественными и количественными изменениями, которые отличают его от детского способа познания мира. Становление когнитивных способностей отмечено двумя основными достижениями:

1) развитием способности к абстрактному мышлению;

2) расширением временной перспективы.

3. Преобразование социализации. Преобладающее влияние семьи в отрочестве постепенно заменяется влиянием группы сверстников, выступающей источником референтных норм поведения и получения определенного статуса. Эти изменения протекают в двух направлениях, в соответствии с двумя задачами развития:

1) освобождение от родительской опеки;

2) постепенное вхождение в группу сверстников.

4. Становление идентичности. Становление психосоциальной идентичности, лежащее в основе феномена подросткового самосознания, включает три основные задачи развития:

1) осознание временной протяженности собственного "Я", включающей детское прошлое и определяющей проекцию себя в будущее;

2) осознание себя как отличного от интериоризованных родительских образов;

3) осуществление системы выборов, которые обеспечивают цельность личности (профессии, половой идентичности и идеологических установок).

Ребенок в подростковом возрасте становится более самостоятельным, происходит процесс формирования его как личности, по-другому начинают смотреть на окружающий мир [43]. Эти особенности в психике ребенка перерастают в подростковый комплекс, в который входит:

1. Мнение и взгляды окружающих на счет их внешности, возможностей, навыков, и т.д.

2. Самонадеянность (подростки достаточно резко высказываются в отношении других, так как считают, что их мнение единственно верное и злятся от того, что с ними не соглашаются).

3. Полярные чувства, поступки и поведение.

Для подростков также характерна акцентуация характера. В этот период времени они слишком эмоциональны, возбудимы, их настроение может поменяться за одну минуту. Все эти процессы возникают в связи с формированием личности, характера.

Основное новообразование в этот период - это самосознание.

К факторам, определяющим самосознание подростка можно отнести следующие:

1) интеллектуальная зрелость, в которую включается и нравственное мировоззрение;

2) понимание подростком своего индивидуального единства и отличия от других;

3) формирование нравственного самосознания;

4) самоопределение в будущем, выбор профессии;

5) окончательное становление социальных установок (общей системы в целом);

6) своеобразие акцентуации характера;

7) формирование дружеских отношений, появление первой любви, а вместе с ними таких нравственных чувств и убеждений как честность, верность, порядочность.

В этот период развития личности, самооценка ребенка становится более адекватной. То есть становится самокритичной в норме своего развития. При неадекватном самоотношении мы встречаемся с завышенной или заниженной неадекватной самооценкой [13].

Этот период считается наиболее сложным в развитии личности подростка. Именно в этот момент ему нужна помощь и поддержка родителей и взрослых, которые его окружают. Он изъявляет желание быть взрослыми ему нужно в этом помочь при условии развития самосознания, адекватной самооценки, ответственности, самостоятельности.

В развитии личности выделяют 4 фактора (отношение к имени, ко времени, к притязаниям, к правам и обязанностям). Следует выделить последний фактор, так как он является одним из наиболее важных факторов. Подростки на этом этапе приобретают право быть обязанными. В этом и заключается особенность и сложность данного периода в развитии личности.

Подводя тоги, можно сказать, что подростковый возраст - достаточно тяжелый период психического развития ребенка. Он труден и для подростка и для взрослых, которые с ним работают и помогают. Внутренние противоречия в этом возрасте, которые резко проявляются на данном этапе, а именно, нежелание понимать взрослых, сопротивляться воспитанию приводят к тому, что появляются группы трудных подростков. Поведение антисоциальное обусловлено влиянием моментов во-первых, внешней социальной среды, а особенно микросреды, а во-вторых, индивидуальными особенностями личности подростка. Выделяют причины, которые приводят к психологическим расстройствам: органические повреждения мозга и социальные факторы. К органическим относят асфиксию при рождении, тяжелые интоксикации или черепно-мозговые травмы. На первое место среди социальных факторов выходят условия семейного воспитания. Чаще всего эти факторы тесно взаимосвязаны. Это вызывает затруднения у исследователей при определении первопричинности "отклоняющегося" поведения у подростков.