Тeмпepaмент и особенности его проявления в младшем школьном возрасте

Большой вклад в изучение физиологических основ темперамента внесли исследования психологов В.С. Мерлина и Я. Стреляу. Они рассматривали причины индивидуальных различий по темпераменту в функциональных особенностях мозга, его коры и подкорки, в свойствах типов нервной деятельности (регулирующих накопление и расход энергии).

Одной из современных и достаточно широко используемых концепций темперамента является теория, разработанная под руководством В.М. Русалова в лаборатории психологии и психофизиологии индивидуальности Института психологии РАН.

Исследователями были сформулированы следующие критерии темперамента:

1) независимость от содержания, мотива и цели поведения (стилевой аспект поведения);

2) динамический (энергетический) аспект процесса взаимодействия человека с внешним и внутренним миром (предметным миром, другими людьми, собой);

3) универсальность и консистентность проявления во всех сферах деятельности и жизнедеятельности;

4) раннее проявление в детстве;

5) устойчивость в течение длительного периода жизни человека;

6) высокая корреляция с общими свойствами нервной системы и свойствами других биологических подсистем (гуморальной, телесной и т.д.);

7) наследуемость.

Накопленный обширный фактический материал показал недостаток гуморальных, телесных и существующих нервных теорий темперамента, поскольку в качестве основания темперамента как целостного психологического образования берется не вся биологическая подсистема человека, а лишь та или иная ее составная часть, каждая их которых (будь-то гуморальная, соматическая или нервная) сама по себе не обладает не- обходимыми и достаточными для этого свойствами. Показано, что темперамент испытывает непосредственное влияние со стороны всей биологической организации человека в целом.

Для анализа биологической системы человека В.М. Русалов выдвинул концепцию общих и частных конституций организма человека. Согласно этой концепции, в основе темперамента лежат свойства общей конституции человеческого организма, которая рассматривается как совокупность всех частных конституций, т. е. всех физических и физиологических свойств индивида, закрепленных в его наследственном аппарате.

Наиболее важной отличительной чертой исследований В.М. Русалова и его коллег является использование концепции П.К. Анохина об интегративной деятельности мозга, которая рассматривается как новейший этап в развитии учения И.П. Павлова. Применение этой концепции позволило не только вскрыть структуру и организацию общих свойств нервной системы, но и вывести из нее количество фундаментальных свойств темперамента.

Общие (функционально-системные) свойства отражают наиболее существенные нейрофизиологические особенности деятельности всего мозга при реализации ключевых этапов функциональной системы. Количество общих свойств и их содержание вытекает из самой архитектуры функциональной системы. Функционально-системные свойства на поведенческом уровне выступают в качестве структурных единиц темперамента. Проанализировав сложную архитектуру функциональной системы, удалось выделить четыре «несократимых» функциональных блока: «афферентный синтез», «программирование», «исполнение» и «сличение результатов реального действия с акцептором результата действия». Исходя из этого, была разработана теоретическая модель темперамента, в которой постулируется четыре (в соответствии с четырьмя основными блоками функциональной системы) фундаментальных свойства темперамента.

Таким образом, впервые удалось теоретически не только обосновать количество первичных, эволюционно целесообразных, важнейших параметров темперамента, но и раскрыть механизм их функционирования, т. е. понять, каким образом совершается единство целостных свойств темперамента: побуждения («афферентный синтез»), действия (блоки «программирования» и «исполнения») и переживания (блок «сличения» как результат рассогласования реального результата с «акцептором» результата действия).

Согласно Русалову, темперамент - это особая психобиологическая категория, охватывающая обобщенные формально-динамические аспекты всего поведения человека.

Итак, общепризнанным является представление о наследственной обусловленности темперамента, его относительной устойчивости, о единстве, целостности проявлений в темпераменте биологических и психологических качеств человека. Темперамент связан с такими характеристиками, как темп, быстрота, интенсивность, сила и др.

Авторы большинства вышеприведенных работ, в которых выявлен высокий генетический вклад в стабильность темперамента, опираются на факторную модель, рассматривая темперамент как поведенческий стиль, имеющий биологические корни. При этом понимание фактурной структуры темперамента очень различно и теоретически и эмпирически проработано недостаточно. Поэтому вопрос о природе темперамента остается открытым ввиду как теоретических, так и эмпирических противоречий.

1.3 Темперамент как психологическая категория

С древнейших времен исследователи, наблюдая значительное разнообразие поведения и переживаний людей, совпадающее с различиями в телосложении и физиологических функциях, пытались найти какой-то порядок в хаосе уникальных и неповторимых единичных случаев. Это получило выражение в тенденции к группированию (классификации) индивидов, сходных между собой по отдельным физическим или психическим свойствам либо по целым системам (структурам) таких свойств. Так возникли типологии личности - в том числе типологии темперамента, - в которых за основу классификации, как правило, принимались некоторые биологические свойства (структуры и физиологические функции организма), определявшие особенности поведения.

В начале XX века возникла конституционная теория темперамента (Кремчер, Шелдон), главная идея которой заключалась в установлении связи темперамента с врожденной конституцией человека.

Немецкий психолог Э. Кречмер (1883-1964) в своей знаменитой работе «Строение тела и характер» пытался найти те связи, которые существуют между строением тала человека и его психическим складом. По мнению Э. Кречмера, существуют только четыре основных варианта человеческой анатомии, встречающиеся не только в чистом виде, но и в различных комбинациях.

1. Астенический тип - человек хрупкого телосложения, с плоской грудной клеткой, узкими плечами, удлиненными и худыми конечностями, вытянутым лицом, но сильно развитой нервной системой, головным мозгом. С детства астеники очень слабые и нежные, они быстро растут, не обнаруживая в течение всей жизни ни малейшей склонности к увеличению объема мышц или жировой прослойки.

2. Пикник - отличается развитием внутренних полостей тела (головы, груди, живота) и склонность торса к ожирению при слабом двигательном аппарате. Средний рост, плотная фигура, мягкое широкое лицо на короткой массивной шее, основательный массивный живот.

3. Атлетик - обусловливает развитие крепкого скелета, выраженной мускулатуры, пропорционального крепкого телосложения. Атлетический тип характеризуется сильным развитием скелета и мускулатуры, упругой кожей, мощной грудной клеткой, широкими плечами, уверенной осанкой. 4. Дипластик - человек с неправильным телосложением.

С выделенными типами строения тела Кречмер соотнес определенные типы личности.

Астеническое телосложение имеет шизотимик, он замкнут, склонен к размышлениям, к абстракции, с трудом приспосабливается к окружению, чувствителен, раним. Среди шизотимиков Кречмер выделил разновидности: «тонко чувствующие люди»; идеалисты мечтатели; холодно властные натуры и эгоисты; «сухари» и безвольные.

У шизотимиков происходит колебание между чувствительностью и холодностью, между обостренностью и тупостью чувства. Например, он может обидеть другого и при этом обидеться сам.

Типологические черты шизотимической характерологии: настойчивость и систематическая последовательность; непритязательность; спартанская строгость; холодность в отношении к судьбам отдельных людей и утонченные астенические чувства; неподкупная справедливость.

Шизотимиков можно подразделить на следующие группы:

1) чистые идеалисты и моралисты;

2) деспоты и фанатики;

3) люди холодного расчета.

Пикническое телосложение имеет циклотимик, его эмоции колеблются между радостью и печалью, он общителен, откровенен, добродушен, реалистичен во взглядах. Среди циклотимиков Кречмер выделяет разновидности: веселые болтуны; спокойные юмористы; сентиментальные тихони; беспечные любители жизни; активные практики.

Среди циклотимиков можно выделить следующие типы исторических лидеров:

1) храбрые борцы, народные герои;

2) организаторы крупного масштаба;

3) примиряющие политики.

Атлетическое телосложение имеют искотимики, они бывают двух видов:

1) энергичный, резкий, уверенный в себе, агрессивный;

2) маловпечатлительный, со сдержанными жестами и мимикой, с невысокой гибкостью мышления.

Кречмер соотносит тип телосложения с психическими заболеваниями, причем предполагает, что между нормальным человеком и психически больным нет резкой грани: биотипы индивидуальности нормального человека (циклотимик, шизотимик) могут перерасти в аномалии характера (циклоид, шизоид), а затем и в психическое заболевание (маниакально-депрессивный психоз, шизофрения).

Система Э. Кречмера в первую очередь предназначалась для диагностики психических заболеваний, она позволяла предвидеть направление и формы негативных изменений психики индивида.

Как и Э. Кремчер, У. Шелдон в собственных исследованиях пришел к выводу о существовании трех «соматотипов», т.е. основных моделей строения человческого тела, максимально не похожих друг на друга. Отличие классификации Шелдона в том, что классификация соматотипов производилась только на здоровых людях, а в основах классификации было положено соотношение видов тканей организма, развивающихся из трех слоев: эндодермы; мезодермы; эктодермы.

Первый тип отличается круглой головой, крупным размерами внутренних органов, сферической формой тела, мягкостью тканей, тонкими руками и ногами, неразвитыми кистями и мышцами, ярко выраженными отложениями жиров. При «мезоморфном» типе развивается внутренний зародышевый слой, из которого формируются внутренние органы и жировые ткани.

Для второго типа характерны широкие плечи и грудная клетка, мускулистые руки и ноги, минимальное количество подложного жира, мощная голова. При «мезоморфном» типе происходит преимущественное развитие среднего зародышевого слоя, из которого формируется скелет, мускулы.

Третий тип олицетворяет худой человек с вытянутым лицом, тонкими длинными руками и ногами, слабой мускулатурой и хорошо развитой нервной системой. При «эктоморфном» типе происходит преимущественное развитие внешнего зародышевого слоя, из которого формируется нервная система и мозг; а внутренний и средний зародышевые слои развиваются по минимуму, поэтому по минимуму развиты кости, мускулы, жировые прослойки. Степень адекватности облика конкретного человека каждой из этих моделей телосложения оценивается по семи бальной системе, и каждое конкретное телосложение описывается набором из трех цифр. При этом допускается существование любой формы телосложения - от не выраженности каждого слоя до абсолютной выраженности слоев.

Трем основным соматотипам соответствуют по У. Шелдону; три варианта конституции человека. Эндоморфному типу телосложения соответствует висцеро-тонический темперамент; мезоморфному - соматотоник; эктоморфный соматотип предполагает церебротонический темперамент.

Несмотря на то, что Кречмер первоначально выделяемые им типы называл характерами, Шелдон назвал эти типы темпераментами, поскольку эти типологические различия обусловлены наследственными врожденными факторами.

По Павлову темпераменты являются «основными чертами индивидуальных особенностей человека. Их принято различать следующим образом: сангвинистический, флегматический, холерический, меланхолический. Кроме этого И. II Павлов выделил еще три чисто человеческих типа высшей нервной деятельности:

1) мыслительный;

2) художественный;

3) средний.

У представителей мыслительного типа преобладает активность второй сигнальной системы левого полушария мозга. Они весьма рассудительны, склонны к детальному анализу жизненных явлений, к отвлеченному абстрактно-логическому мышлению. Их чувства отличаются уверенностью, сдержанностью и обычно прорываются наружу, лишь пройдя через фильтр разума.

У людей художественного типа преобладает активность первой сигнальной системы правого полушария мозга. У них образное мышление, на него накладывается отпечаток большой эмоциональности. Кроме того, они обладают ярким воображением, непосредственностью и живостью восприятия действительности.

Большинство людей относятся к «золотой середине», среднему типу. В их характере незначительно преобладает рациональное или эмоциональное начало, и это зависит от воспитания с самого раннего детства от жизненных обстоятельств. Проявляться это начинает к 12 -16 годам: одни подростки большую часть времени отдают литературе, музыке, искусству, другие - шахматам, математике, физике.

Русалову и его коллегам в многочисленных исследованиях удалось не только экспериментально выделить теоретически ожидаемые свойства темперамента, вытекающие из структуры функциональной системы, но и найти их устойчивые комбинации. Было установлено, что в структуре психической активности существуют три относительно независимых компонента.

Наиболее важным из них является «эргичность» (выносливость), которая соответствует «афферентному синтезу» и характеризует меру напряженности процесса взаимодействия человека-субъекта с предметной средой (в том числе и с собой) и другими людьми.

Другой важнейшей формально-динамической характеристикой активности является «пластичность», соответствующая блоку «программирования», в которой отражается легкость (гибкость) процесса переключения с одних программ поведения на другие.

Третий компонент психической активности - «скорость», соответствующая блоку «исполнения», характеризует уровень координации всех подсистем организма и отражает, как быстро протекают психические процессы.

В структуре эмоциональности был выделен только один фундаментальный параметр - порог чувствительности к несовпадению реального результата действия с «акцептором результата действия». В этом параметре отражается основное свойство эмоциональности -

«впечатлительность, ранимость». Все остальные эмоциональные характеристики (радость, гнев, страх и т. д.) являются производными сочетаниями различных уровней активности и порога эмоциональной чувствительности. Например, радость представляет собой сочетание высокой психической активности и высокого порога эмоциональной чувствительности; гнев - высокой психической активности и низкого эмоционального порога; страх - низкой психической активности и низкого эмоционального порога и т. д.

Было показано, что выделенные четыре фундаментальных свойства темперамента могут отличаться в зависимости от сферы проявления темперамента: психомоторной, интеллектуальной или коммуникативной.

Можно сказать, что предложенные вышеназванными исследователями типологии темперамента или совокупности черт, составляющих это психическое явление, сильно отличаются друг от друга. Большинство изучаемых свойств темперамента носит, как правило, описательный характер. Количество свойств вытекает не из определенной теоретической модели, а детерминировано особенностями факторной обработки исходных характеристик темперамента. Но упомянутые и рассмотренные здесь теории сыграли наибольшую роль в развитии этой области психологии.

Несмотря на множество теорий типологии темперамента, до настоящего времени за основу в научном понимании темперамента принимаются 4 традиционных типа темперамента, выделенных античной наукой 1: Холерик - это человек, нервная система которого определяется преобладанием возбуждения над торможением, вследствие чего он реагирует очень быстро, часто необдуманно, не успевает себя затормозить, сдержать,

проявляет нетерпение, порывистость, резкость движений, вспыльчивость, необузданность, несдержанность. Неуравновешенность его нервной системы предопределяет цикличность в смене его активности и бодрости: увлекшись каким-нибудь делом, он страстно, с полной отдачей работает, но сил ему хватает ненадолго, и, как только они истощаются, он дорабатывается до того, что ему все невмоготу. Появляется раздраженное состояние, плохое настроение, упадок сил и вялость («все валится из рук»). Чередование положительных циклов подъема настроения и энергичности с отрицательными циклами спада, депрессии обусловливают неровность поведения и самочувствия, его повышенную подверженность к появлению невротических срывов и конфликтов с людьми.

Сангвиник - человек с сильной, уравновешенной, подвижной нервной системой, обладает быстрой реакцией, его поступки обдуманны; жизнерадостен, благодаря чему его характеризует высокая сопротивляемость трудностям жизни. Подвижность его нервная система обусловливает изменчивость чувств, привязанностей, интересов, взглядов, высокую приспособляемость к новым условиям. Это общительный человек, легко сходится с новыми людьми, и поэтому у него широкий круг знакомств, хотя он и не отличается постоянством в общении и привязанности. Он продуктивный деятель, но лишь тогда, когда много интересных дел, т.е. при постоянном возбуждении, в противном случае он становится скучным, вялым, отвлекается. В стрессовой ситуации проявляет «реакцию льва», т. е. активно, обдуманно защищает себя, борется за нормализацию обстановки.

Флегматик - человек с сильной, уравновешенной, но инертной нервной системой, вследствие чего реагирует медленно; неразговорчив, эмоции проявляются замедленно (трудно рассердить, развеселить); обладает высокой работоспособностью, хорошо сопротивляется сильным и продолжительным раздражителям, трудностям, но не способен быстро реагировать в неожиданных, новых ситуациях. Прочно запоминает все усвоенное, не способен отказаться от выработанных навыков и стереотипов, не любит менять привычки, распорядок жизни, работу, друзей, трудно и замедленно приспосабливается к новым условиям. Настроение стабильное, ровное. При серьезных неприятностях флегматик остается внешне спокойным.

Меланхолик - человек со слабой нервной системой, обладающий повышенной чувствительностью даже к слабым раздражителям, а сильный раздражитель уже может вызвать «срыв», «стопор», растерянность, «стресс кролика», поэтому в стрессовых ситуациях (экзамен, соревнования, опасность и т. п.) могут ухудшиться результаты деятельности меланхолика по сравнению со спокойной привычной ситуацией. Повышенная чувствительность приводит к быстрому утомлению и падению работоспособности (требуется более длительный отдых). Незначительный повод может вызвать обиду, слезы. Настроение очень изменчиво, но обычно меланхолик старается скрыть, не проявлять внешне свои чувства, не рассказывает о своих переживаниях, хотя очень склонен отдаваться переживаниям, часто грустен, подавлен, неуверен в себе, тревожен, у него могут возникнуть невротические расстройства. Однако, обладая высокой чувствительностью нервной системы, меланхолики часто имеют выраженные художественные и интеллектуальные способности.

Итак, если использовать традиционные названия темпераментов, то нетрудно заметить, что меланхолики преимущественно имеют хрупкое астеническое телосложение, холерики -- преимущественно в переходных градациях от атлетического телосложения к астеническому, флегматики - от атлетического телосложения к пикническому (крупные, спокойные), сангвиники - преимущественно пикническое телосложения.

Н.С. Лейтес относит сферу проявлений темперамента к общей психической активности и эмоциональности. Определенная структура этих динамических проявлений и характеризует тип темперамента.

По В.С. Мерлину отличительным признаком свойств темперамента то, что они образуют специфическое соотношение, характеризующее тип темперамента в целом. К свойствам темперамента он отнес такие индивидуальные особенности, которые: 1) регулируют динамику психической деятельности в целом; 2) характеризуют особенности динамики отдельных психических процессов; 3) имеют устойчивый и постоянный характер и сохраняются в развитии на протяжении длительного отрезка времени; 4) находятся в строго закономерном отношении, характеризующем тип темперамента; 5) однозначно обусловлены общим типом нервной системы. Пользуясь этими признаками можно с достаточной точностью отличить свойства темперамента от всех других психических свойств личности.



Глава 2. Исследование влияния темперамента на учебную деятельность младших школьников

2.1 Психологические методы исследования темперамента

Для определения проявления особенностей темперамента младших школьников существует множество психодиагностических методов.

Психодиагностика - это не только направление в практической психологии, но и теоретическая дисциплина. Психодиагностику в практическом смысле можно определить, как установление психологического диагноза - описание состояния объектов, коими могут выступать отдельная личность, группа или организация.

Психодиагностика как наука определяется, как область психологии, разрабатывающая методы выявления и измерения индивидуально - психологических особенностей личности.

Как теоретическая дисциплина, психодиагностика имеет дело с переменными и постоянными величинами, характеризующими внутренний мир человека. Психодиагностика с одной стороны, это способ проверки теоретических построений, а с другой - конкретное воплощение теоретических построений - способ движения от абстрактной теории, от обобщения к конкретному факту.

Теоретическая психодиагностика опирается на основные принципы психологии:

- принцип отражения - адекватное отражение окружающего мира обеспечивает человеку эффективную регуляцию его деятельности;

- принцип развития - ориентирует изучение условий возникновения психических явлений, тенденции их изменения, качественные и количественные характеристики этих изменений;

- принцип диалектической связи сущности и явления - позволяет увидеть взаимосвязи этих философских категорий на материале психической реальности при условии их нетождественности;

- принцип единства сознания и деятельности - сознание и психика формируются в деятельности человека, деятельность одновременно регулируется сознанием и психикой;

- личностный принцип - требует от психолога анализа индивидуальных особенностей человека, учета его конкретной жизненной ситуации, его онтогенеза.

Эти принципы положены в основу разработки психодиагностических методик - способов получения достоверных данных о содержании переменных психической реальности.

Современная психодиагностика выделилась в отдельную область научных и практических психодиагностических знаний.

В начале ХХ в. стали появляться новые психодиагностические, в том числе интеллектуальные и личностные тесты, позволяющие проводить психодиагностику различных процессов и свойств человека (Э. Р. Ахмеджанов, Дж. Брунер, Л. С. Выготский, Жан Пиаже, А. Н. Леонтьева, Ч. Спирмен, Л. Терстоун и др.).

В последнее время теория общих типов и методики их исследования очень широко разрабатывались и по отношению к человеку (В. Белов, Е. П. Ересь, А. Б. Коган, 1959,Б. М. Теплов, Н. А. Рокотова, А. Г. Иванов -- Смоленский).

В исследовании Л. Б. Ермолаевой-Томиной изучалось влияние отвлекающих раздражителей на восприятие, скорость заучивания, счет в уме, умственную работоспособность. В исследовании И. М. Палея изучалось сдерживание запретных движений и сдерживание запретной направленности внимания.

Весьма продуктивные исследования проблемы темперамента проводились в школе В. С. Мерлина, который первым в отечественной психологии исследовал темперамент с позиций системного подхода [16; 76]. Им была выдвинута концепция интегральной индивидуальности, где он выделял уровень индивидуальных свойств организма, уровень индивидуальных психических свойств и уровень социально-психологических индивидуальных свойств.

К основным психологическим методам исследования темперамента можно отнести: лабораторный; комплексный, естественный и метод наблюдения.

Метод лабораторного эксперимента. Наибольшую популярность в исследованиях темперамента получил метод лабораторного эксперимента. Методом лабораторного эксперимента можно точно измерять реакции, что особенно важно для получения их временных характеристик и для оценки энергетических параметров поведения. Лишь в лабораторных условиях можно измерять непроизвольные реакции, не поддающиеся сознательному контролю субъекта и именно поэтому раскрывающие свойственные ему подлинные особенности темперамента. Значение этих условий, типичных для лабораторного эксперимента, подчеркивают главным образом те психологи, которые занимаются изучением типов нервной системы. Однако применительно к диагнозу темперамента лабораторные методы имеют некоторые недостатки, главный из которых состоит в том, что в таких условиях, как правило, производятся измерение по необходимости кратковременно, происходит в небольшом временном интервале, а это значит, что его результаты, по которым судят о темпераменте, могут оказаться случайными, маловероятными. Это связано, в частности, с тем, что физиологические механизмы темперамента, очень сложны; так тонус нервной системы, определяющий интенсивность реакции, обычно на разных ее уровнях различен. Известно также, что некоторые реакции зависят не только от темперамента индивида, но и от ряда других факторов, в принципе не поддающихся одновременному контролю.

Комплексный метод. Для преодоления этих трудностей все чаще применяются комплексные, полифункциональные исследования, в которых одновременно применяется ряд измерительных приемов, многочисленные показатели свойств темперамента и регистрация различных реакций.

Конечно, такие исследования, учитывая используемую в них аппаратуру, довольно дороги и требуют от экспериментатора основательной подготовки, что не способствует их широкому распространению.

Естественный метод. Многие исследователи, особенно те, кто занимается изучением темперамента у детей, проводят для диагноза темперамента естественный эксперимент, который, обладая основными чертами экспериментального метода, в то же время весьма близок к методу наблюдения. Этот метод создает возможность для детального контроля условий и хода эксперимента, а также для управления ими; вместе с тем он позволяет измерять интересующее нас поведение в естественных условиях, близких к повседневной жизни ребенка. Ребенок не знает о том, что он является объектом наблюдения, что его реакции и формы поведения подробно регистрируются и направляются заранее запланированной экспериментальной ситуацией.

Примерами естественного эксперимента по исследованию темперамента детей могут служить разнообразные подвижные игры, организуемые исследователем. Понятно, что они могут удовлетворять условиям такого эксперимента лишь в том случае, если сам ход игры, ее правила будут навязаны экспериментатором, строго контролироваться и регистрироваться им.

Метод наблюдения. В педагогической работе наиболее подходящим методом диагностики темперамента, как и других психологических особенностей ученика, является, несомненно, наблюдение. Однако для определения темперамента и других черт личности недостаточно просто наблюдать поведение индивида. Так, констатация того, что ученик ленив, обманывает или проявляет интерес к определенным сторонам жизни, ничего не говорит о его темпераменте, так как эти черты зависят от характера, интересов или мотивации ребенка. В то же время, если мы замечаем, что ребенок быстро выполняет порученное ему действие, совершает движения с большей или меньшей энергией, или же знакомимся с поведением ребенка в трудных или необычных жизненных ситуациях, то на основании многих подобных наблюдений можно с известным приближением судить об определенных особенностях его темперамента.

Успешным путем познания темперамента может быть только направленное наблюдение, проводящееся таким образом, чтобы с его помощью можно было бы действительно регистрировать те формы поведения, в которых в большей или меньшей степени проявляются особенности темперамента.

В настоящее время имеется богатый арсенал методических приемов по изучению темперамента детей младшего школьного возраста (А. Ф. Ануфриева, О. М. Дьяченко, М. Н. Ильина, Р. С. Немов, Л. Г. Парамонова, Е. И. Рогов, Л. Ф. Тихомирова, К. А. Торшина и др.) [1].

Тест или проверка темперамента является важнейшей задачей, которая на любом этапе позволит спланировать дальнейшее развитие личности, определить ход интеллектуальной, моральной и психологической эволюции человека. Тесты интеллектуального развития занимают отдельное место в ряду методик психологического исследования.

Методики психологического исследования темперамента делятся на: экспериментальные, опросные и креативные (интуитивные).

Первые дают наиболее быстрый и четкий результат.

Вторые позволяют серию коррелирующихся между собой данных, но чуть более сложны в обработке.

Третий тип вынесен в особый класс, является наиболее информативным, но представляет значительные трудности в обработке результата и его трактовки, более того результаты, полученные с помощью этой группы методик, не всегда явно связаны с аналогичными результатами другой группы.

Среди психодиагностических методик бланковые методики - составляют большинство из них. В них испытуемому предлагают серию суждений или вопросов. По полученным ответам судят о психологии испытуемого. Эти методики просты для разработки, использования и обработки результатов.

Опросные методики - занимают второе место по частоте применения. В них испытуемому задают устные вопросы, отмечают и обрабатывают его ответы.

Рисуночные психодиагностические методики - используют созданные испытуемым рисунки, которые могут иметь тематический или спонтанный характер. Иногда используется прием интерпретации испытуемым готовых изображений.

Проективные методики - в свою очередь могут быть бланковыми, опросными, рисуночными. Применяются все чаще, т. к. методики этой группы наиболее валидные и информативные.

Объективно - манипуляционные методики, в которых решаемые испытуемыми задачи предлагаются им в форме реальных предметов, с которыми предстоит нечто сделать - собрать, изготовить, разобрать и т. п.

Существуют также другие методы психолого-педагогического исследования, такие как, тестирование, ранжирование, рейтинг, и метод графов.

Для детей младшего школьного возраста разработан стандартизированный комплекс психодиагностических методик для оценки уровня их психологического развития. Психодиагностической оценке в рамках данного комплекса подлежат: а) общая ориентация детей в окружающем мире; б) отношение ребенка к обучению в школе; в) внимание; г) память; д) мышление; е) речь; ж) трудовые умения и навыки; з) мотивация достижения успехов; и) личностные качества; к) межличностные отношения.

Диагностический инструментарий выявления темперамента младших школьников состоит из множества методик:

А) выявление интеллекта: Стенфордская шкала для измерения IQ, Прогрессивные матрицы Равенна, Методика Векслера (детский вариант), Культурно-свободный тест на интеллект Кэттела CFIT (8-12 лет), Краткий ориентировочный тест (КОТ), Школьный тест умственного развития, методика исследования социального интеллекта Дж. Гильфорда, Тест Айзенка и т. д.);

Б) определение уровня креативности: Тест Торренса (5-17 лет), Тест отдаленных ассоциаций Медника (вербальной креативности) - подростковый и взрослый варианты и др., методика Гильфорда и др.;

В) выявление уровня развития познавательных процессов: Таблицы Шульте, Переключаемость внимания (Ф. Горбов), Тесы Л. Ф.Тихомировой и др.;

Г) определение личностных особенностей: Личностный опросник Айзенка, 16-факторный личностный опросник Кеттела (для мальчиков и для девочек), Шкала самооценки Спильбергера - Ханина, Тест школьной тревожности Филлипс-тест, Методика работоспособности Ландольта, Тест Тулуз-Пьерона, Цветовой тест Люшера;

Д) изучение личности младших школьников: «Методика изучения мотивации достижения успехов», Детский вариант личностного теста Р. Кеттелла, «Методика изучения самооценки и уровня притязаний «Три оценки» и др.

Е) для коммуникативной диагностики младших школьников используют графические проективные тесты: «Несуществующее животное»,

«Рисунок семьи», в) «Дом - дерево - человек», графические приемы выражения субъективных трудностей в общении. А также используется методика экспертного оценивания коммуникативных качеств личности у детей.

Ж) на основе разработанной Русаловым теоретической модели темперамента удалось сконструировать специальный тест-опросник, позволяющий измерить свойства темперамента человека. Опросник структуры темперамента (ОСТ) - уникальный отечественный тест, прошедший психометрическую валидизацию. Было показано, что шкалы ОСТ высоко коррелируют с объективными тестами, экспертными оценками, а также опросниками, содержание шкал которых известно и аналогично некоторым шкалам ОСТ (тест Айзенков, тест Стреляу и др.). Тест - опросник (ОСТ) позволил исследовать не только структуру, половые различия, генетические и психофизиологические предпосылки формирования, но и закономерности взаимодействия темперамента с другими вышележащими структурами индивидуальности, а именно - с общим интеллектом и творческими способностями.

В младшем школьном возрасте происходит усиление индивидуальных различий по уровню психологического развития (интеллектуальному, моральному, личностному). Поэтому при применении психодиагностических методик необходимо удостовериться в том, что они для них интеллектуально доступны и в то же время не слишком просты. Следует также учитывать то обстоятельство, что дети, вплоть до подросткового возраста не всегда могут во время тестирования управлять своим поведением с помощью волевых усилий, поэтому зачастую решающее значение для результатов психодиагностики имеют мотивация и активность.

Таким образом, по изучению темпераментальных особенностей детей младшего школьного возраста создано множество психодиагностических методов. Психодиагностика осуществляется на основе специальных методов, может входить составной частью в эксперимент или выступать самостоятельно, как метод исследования либо, как область деятельности практического психолога, направляясь при этом на обследование, а не на исследование.



2.2 Психологические характеристики темперамента и особенности деятельности личности

Конкретные проявления типа темперамента многообразны. Особенности темперамента человека не только проявляются в его поведении, но и определяют своеобразие динамики познавательной деятельности и сферы чувств, отражаются в побуждениях и действиях человека, а также в характере интеллектуальной деятельности, особенностях речи и т. п.

В настоящее время наука в состоянии дать полную психологическую характеристику всех типов темперамента. Для составления психологических характеристик традиционных четырех типов обычно используют основные свойства темперамента. Многие из этих свойств были раскрыты в работах Б. М. Теплова и его учеников, а затем получили дальнейшее развитие в исследованиях отечественных ученых [46].

В ходе этих исследований названия некоторых свойств, предложенные Тепловым, изменились, а также были открыты новые свойства. Например, свойство темперамента, названное Тепловым «эмоциональная возбудимость», в психологической литературе часто называется сензитивностью (чувствительностью), а реактивность непроизвольных движений, вызванных внешнем воздействием, - реактивностью. Изменились названия и других свойств темперамента. Вместе с тем к свойствам темперамента стали относить экстраверсию - интроверсию. Эти понятия определяют, от чего преимущественно зависят реакции и деятельность человека - от внешних впечатлений, возникающих в данный момент (экстраверсия), или от образов, представлений и мыслей, связанных с прошлым и будущим (интроверсия).

Учитывая основные свойства темперамента, Я. Стреляу дает следующие психологические характеристики основных классических типов темперамента [44].

Сангвиник. Человек с повышенной реактивностью, но при этом активность и реактивность у него уравновешены. Он живо, возбужденно откликается на все, что привлекает его внимание, обладает живой мимикой и выразительными движениями. По незначительному поводу он громко хохочет, а несущественный факт может сильно его рассердить. По его лицу легко угадать его настроение, отношение к предмету или человеку. У него высокий порог чувствительности, поэтому он не замечает очень слабых звуков и световых раздражителей. Обладая повышенной активностью и будучи очень энергичным и работоспособным, он активно принимается за новое дело и может долго работать, не утомляясь. Способен быстро сосредоточиться, дисциплинирован, при желании может сдерживать проявление своих чувств и непроизвольные реакции. Ему присущи быстрые движения, гибкость ума, находчивость, быстрый темп речи, быстрое включение в новую работу. Высокая пластичность проявляется в изменчивости чувств, настроений, интересов и стремлений. Сангвиник легко сходится с новыми людьми, быстро привыкает к новым требованиям и обстановке, без усилий не только переключается с одной работы на другую, но и переучивается, овладевая новыми навыками. Как правило, он в большей степени откликается на внешние впечатления, чем на субъективные образы и представления о прошлом и будущем, т. е. является экстравертом.

Холерик. Как и сангвиник, отличается малой чувствительностью, высокой реактивностью и активностью. Но у холерика реактивность явно преобладает над активностью, поэтому он необуздан, несдержан, нетерпелив, вспыльчив. Он менее пластичен и более инертен, чем сангвиник. Отсюда - большая устойчивость стремлений и интересов, большая настойчивость, возможны затруднения в переключении внимания; он скорее экстраверт.

Флегматик обладает высокой активностью, значительно преобладающей над малой реактивностью, малой чувствительностью и эмоциональностью. Его трудно рассмешить или опечалить. Когда вокруг громко смеются, он может оставаться невозмутимым; при больших неприятностях остается спокойным. Обычно у него бедная мимика, движения невыразительны и замедленны, так же как речь. Он ненаходчив, с трудом переключает внимание и приспосабливается

к новой обстановке, медленно перестраивает навыки и привычки. При этом он энергичен и работоспособен. Отличается терпеливостью, выдержкой, самообладанием. Как Правило, он трудно сходится с новыми людьми, слабо откликается на внешние впечатления по своей психологической сути он интроверт.

Меланхолик. Человек с высокой чувствительностью и малой реактивностью. Повышенная чувствительность при большой инертности приводит к тому, что незначительный повод может вызвать у него слезы, он чрезмерно обидчив, болезненно чувствителен. Мимика и движения его невыразительны, голос тихий, движения бедны. Обычно он неуверен в себе, робок, малейшая трудность заставляет его опускать руки. Меланхолик неэнергичен, ненастойчив, легко утомляется и мало работоспособен. Ему присуще легко отвлекаемое и неустойчивое внимание замедленный темп всех психических процессов. Большинство меланхоликов -- интроверты. [44].

Б.М. Теплое и В.Д. Небылицын [46], изучая проблемы индивидуальных различий, высказали мысль о том, что люди различаются между собой не конечными результатами действий, а способами достижений этих результатов. Приемы же и способы работы у разных людей различны и во многом зависят от особенностей темперамента. Е.А. Климов и В. С. Мерлин [12; 19], разносторонне изучив индивидуальный стиль деятельности, показали, что этот стиль вырабатывается и совершенствуется в процессе активного поиска приемов и способов действий с целью достижения наилучших результатов работы применительно к своему темпераменту. Здесь под индивидуальным стилем деятельности понимается обусловленная типологическими особенностями устойчивая система способов, которая складывается у человека, стремящегося к наилучшему выполнению возложенных на него обязанностей. Были выработаны общие рекомендации для овладения индивидуальным стилем деятельности, исходя из следующих положений.

Представителям инертного типа темперамента лучше не отрываться от начатого дела. Они легко осуществляют плавные движения, предпочитают стереотипные способы решения задач. Монотонную работу чаще всего выполняют обладатели слабой нервной системы, инертных нервных процессов с преобладанием внешнего торможения. Представители же подвижных типов темперамента обладают противоположными чертами.

На основе выявления свойств темперамента и особенностей характера определяют профессиональную пригодность человека к той или иной деятельности. Например, зная характерологические особенности нервной деятельности и темперамента (степень эмоциональной возбудимости и впечатлительности, скорости принятия решений, быстроты смены настроений и т.п.), необходимо подбирать такие виды деятельности, которые человеку наиболее соответствуют. Так, в работе водителя и оператора важны скорость сенсомоторных реакций, для слесаря и станочника - легкая приспособляемость к однообразным и повторяющимся действиям, способность к длительной концентрации внимания, глазомер и др.

Темперамент оказывает влияние и на формирование индивидуального стиля деятельности учащихся, студентов. По данным И.В.Дубровиной, Б. С. Круглова [26], одни юноши и девушки решают учебные задачи быстро и правильно, другие - быстро, но не всегда правильно, третьи - медленно и правильно, четвертые - медленно и с ошибками. Представители медленных, инертных типов (флегматики и меланхолики) тратят больше времени на подготовительную работу (сбор и обдумывание материала, написание черновиков и т.п.), подвижные индивиды (сангвиники и холерики) этот этап проходят в свернутом виде, сразу стремясь выполнить задание набело. Из этого следует, что значительные индивидуальные различия учащихся с необходимостью требуют нахождения оптимальных вариантов сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной работы обучаемых. А это невозможно без учета типов темперамента школьников и студентов, их психологических индивидуальных особенностей.

Весьма показательны закономерности, которые были выявлены М.Р. Щукиным [50] между подвижностью нервных процессов и стилем работы на токарных станках учащихся профтехучилищ. Эти закономерности в обобщенном виде сводятся к следующему:

1. У инертных учащихся познавательные действия, связанные с инструктажем, регулярно влияют на исполнительные действия в большей степени, чем у подвижных.

2. Подвижные учащиеся отводят гораздо меньше времени на знакомство с техническим рисунком, чем инертные. Они знакомятся с ним быстро и поверхностно, немедленно приступая к исполнительным действиям. В ходе обработки деталей они реже, чем инертные, сверяются с чертежом.

3. Инертные проявляют склонность заранее приготовить и разложить инструменты, подготовить материал, который может пригодиться во время работы, старательно подбирают резец, соответствующий данному заданию и т. п. Такие действия занимают у учащихся значительное время. Противоположная картина наблюдается у подвижных. Не тратя времени на подготовку соответствующих инструментов и материалов, они достают и пользуются ими, когда возникает конкретная потребность. Например, ставят «первый с краю» резец, заменяя его потом в процессе обработки.

4. В ходе исполнительных действий у подвижных учащихся преобладают ориентировочно-познавательные действия, что обусловлено меньшим временем, которое они тратят на подготовительные действия, по сравнению с инертными. При обработке деталей «подвижные» часто прибегают к прикидке «на глазок», что приводит к снижению точности и аккуратности работы. «Инертные», наоборот, часто останавливают станок для измерения детали, благодаря чему быстрее обнаруживают дефекты в обработке.

5. «Подвижные» отличаются от «инертных» быстротой движений. Задания, требующие медленных движений, выполняются более успешно, равномерно и плавно инертными учащимися. Обратная картина наблюдается при выполнении быстрых движений.

6.Указанные выше группы резко различаются и по степени изменяемости исполнительских действий. Инертные учащиеся в ходе шестичасовых занятий редко отходят от своих станков. Делают это лишь тогда, когда этого требует выполняемое задание. Они неохотно меняют режим обработки, частоту оборотов и т. п., с неохотой переделывают неправильно выполненную деталь. Подвижные учащиеся часто останавливают свои станки, прерывая работу, подходят к своим товарищам, манипулируют рукоятками других станков и т.п.

Выявленные различия в исполнении действий учащихся, скорее всего, обусловлены тем, что «инертные» компенсируют свои ограниченные моторные возможности более развитой и систематической ориентировочно-познавательной деятельностью, начинающейся раньше, чем моторная деятельность.

Проявление темперамента зависит также от особенностей эмоционально-волевой сферы личности. На основе флегматического темперамента скорее может сформироваться методическая, интеллектуальная форма воли; на основе холерического эмоционально- порывистая воля. Образующиеся волевые качества характера, в свою очередь, позволяют регулировать проявления темперамента в процессе деятельности. Восприятие реального времени у представителей различных типов темперамента также отличается многообразием. Н.Н. Обозов, ссылаясь на исследование Б.И. Цуканова [49], приводит на этот счет следующие данные [25,21-22]. У холерика субъективно переживаемое время сильно опережает течение реального времени. Поэтому он всегда устремлен вперед, в будущее (прошлое его не интересует). Субъективно переживаемое время у него сильно спрессовано. Если на пути движения возникает препятствие, то оно вызывает у холерика агрессию и ярость.

У сангвиника субъективно переживаемое время также опережает течение реального времени. Однако не настолько, как это выражено у холерика. Сангвиник спешит жить, испытывает постоянный дефицит времени.

У флегматика субъективно переживаемое время отстает от объективного. Времени у него всегда хватает, даже есть некоторый его излишек. Он ориентирован в прошлое, медленно привыкает к изменениям.

У меланхолика нет ни опережения, ни отставания времени. Движение времени для него как бы не существует. Обездвиженность времени во многом соответствует внешней обездвиженности, замкнутости, тревожности. Меланхолик, как и флегматик, привязан к прошлому.

Свойства темперамента играют важную роль и в процессе сработанности и совместимости людей в совместной деятельности. Н.Н. Обозовым выявлено [25, 29], что наибольшая совместимость людей на производстве достигается в звеньях и бригадах, а также в семейно-брачных отношениях при сочетании людей с противоположными темпераментами. Так, при прочих равных условиях флегматику легче работать с сангвиником, сангвинику - с мелан- холиком, а меланхолику - с флегматиком.

В современной психологической науке сложилось твердое убеждение в том, что тип темперамента у человека является врожденным и в целом характеризует особенности динамики нервных процессов. Но от каких именно свойств его врожденной организации он зависит - в настоящее время еще не известно.

Поскольку характеристики темперамента определяют динамику психических процессов, то можно было бы предположить, что темперамент определяет успешность деятельности человека. Однако установлено, что если деятельность протекает в условиях, которые можно определить как нормальные, то зависимость между уровнем достижения, т. е. конечным результатом действий, и особенностями темперамента отсутствует. Независимо от степени подвижности или реактивности индивида в нормальной, не стрессовой ситуации, результаты деятельности в целом будут одинаковыми, поскольку уровень достижений будет зависеть главным образом от других факторов, а не от особенностей темперамента.

В заключение следует еще раз отметить, что нет хороших или плохих типов темперамента. Особая подвижность (реактивность) сангвиника может принести дополнительный эффект, если работа требует смены объектов общения, рода занятий, частого перехода от одного ритма жизни к другому. Люди, отличающиеся слабой нервной системой - меланхолики, - сильнее мотивированы на выполнение более простых действий, чем остальные. Поэтому они меньше устают и раздражаются от их повторения. Более того, поскольку люди со слабой нервной системой более чувствительны к внешним воздействиям, т. е. быстрее на них реагируют, то, как показывают исследования Е. П. Ильина, большинство высококлассных спортсменов- спринтеров обладают именно эти типом нервной системы. В то же время спортсмены, чья деятельность протекает на фоне чрезмерных эмоциональ- ных нагрузок, например штангисты, в своем большинстве будут обладать сильной нервной системой.

Поэтому не только нельзя, но и бессмысленно стремиться к тому, чтобы изменить темперамент. Более целесообразным представляется учет свойств темперамента конкретной личности при организации деятельности, в том числе и учебной.



2.3 Организация и методы исследования проявления особенностей темперамента в процессе учебной деятельности младших школьников

Исследование влияния темперамента на учебную деятельность младших школьников проводился на базе СОШ №1 среди учащихся 3 классов в количестве 28 человек.

Для исследования успеваемости нами была использована учительская оценка успеваемости детей. По нашей просьбе учителя отобрали среди трех параллельных 3-х классов по 7 учащихся соответствующих 4 типам темперамента. Данная категория детей была разделена на три на 3 группы: с высокой, средней и низкой успеваемостью.

На первом этапе при проведении психологического исследования особенностей темперамента нами была использована методика Г. Айзенка

«Исследования типа темперамента» [5,53]. Изучение типов темперамента младших школьников определялось соотношением свойств темперамента по шкалам экстраверсия - интроверсия, эмоциональная стабильность- эмоциональная стабильность. Результаты теста приведены в таблице 1.

Таблица 1

Исследования особенностей темперамента младших школьников

Группы	Кол-во учащихся	Тип темперамента
		Сангвиник	Холерик	Флегматик	Меланхолик
ЭГ	28	7	7	7	7

На втором этапе проводилось опытное обучение учащихся с учетом их психодинамических свойств.

Этот этап был направлен на формирование и совершенствование умений и навыков учебных способностей с применением индивидуализированных упражнений.

Задачами этого этапа являлись:

1) контроль сформированности учебных умений и навыков;

2) реализация обучающей методики с учетом психодинамических свойств учащихся.

В качестве основного вида индивидуализированных упражнений мы выбрали речевое упражнение.

Обучение строилось в соответствии с тремя этапами:

...