Тeмпepaмент и особенности его проявления в младшем школьном возрасте

1. Формирование речевых навыков.

2. Совершенствование речевых навыков.

3. Развитие речевого умения.

На первом этапе применяются языковые и условно - речевые упражнения. Карточки с вербальными опорами не предоставлялись.

В ходе работы мы попытались подобрать индивидуальные задания в зависимости от особенностей стиля деятельности учащихся, а также их уровня достижений и интересов. Работа велась в следующих направлениях: а) применение заданий разной степени сложности; б) использование разных вариантов однотипных заданий; в) оказание различной помощи учащимся при выполнении одного и того же задания; г) различная длина пауз для выполнения задания; д) использование различного ряда опор, ключей.

Учащимся был предложен следующий алгоритм:

1) прочесть текст;

2) выяснить стиль и вид текста;

3) составить план пересказа;

4) воспроизвести по модели содержание текста;

5) изменить содержание и определить что изменилось.

Сочетание этих пяти характеристик в достаточной мере характеризуют индивидуальный стиль каждого из представителей четырех темпераментов. Оцениваются речевые характеристики учеников с разными темпераментными свойствами, уровень достижения которых относительно одинаков.

Условия осуществления монологической речи для всех одинаковы (без учета индивидуальных особенностей): на подготовку отводилось 5 минут, объем высказывания - 5-6 предложений. Разговорные ситуации меняются, при этом учитываются интересы испытуемых. Результаты оформлены в таблице 2.

Оценка речевых характеристик испытуемых выражались в баллах по 10 балльной шкале.

Исходя из данных результатов этого этапа, была построена дальнейшая обучающая программа с конкретные условия реализации речевых упражнений, нацеленных на учет психодинамических свойств учащихся.

На последующем этапе используются речевые упражнения, как средство реализации учебно-речевых ситуаций.

Таблица 2

Оценка речевых характеристик испытуемых (выражаются в баллах)

Характеристика	Баллы по типам темперамента
	Холерик	Флегматик	Меланхолик	Сангвиник
Темп речи	9	8	6	5
Время подготовки	8	8	6	4
Развернутость речи	7	7	5	5
Инициативность	6	7	4	3
Нормативность речи	7	5	6	8

На выполнение упражнений отводилось от 7-10 минут. Давались карточки с набором речевых клише, представляющие собой формальное выражение той или иной речевой функции. Эти упражнения использовались в течение 2 - 3 уроков.

Учащимся предоставлялись карточки с вербальными опорами.

Результаты оформлены в таблице 3.



Таблица 3

Результаты речевых характеристик испытуемых (выражаются в баллах)

Характеристика	Баллы по типам темперамента
	Холерик	Флегматик	Меланхолик	Сангвиник
Темп речи	9	8	6	5
Время подготовки	8	8	6	4
Развернутость речи	7	7	5	5
Инициативность	6	7	4	3
Нормативность речи	7	5	6	8

Анализ проявления типологических свойств учащихся при выполнении упражнений выявил следующее:

- Ученики сангвинистического темперамента быстрее справились с заданием. Речь их эмоционально окрашенная, оживленная. Но в заданиях допускались ошибки. Им было предложено исправить ошибки. Инициативность и результативность были заметно повышены. Направленность внимания на содержание речи выше, чем у холерика, но ниже, чем у флегматика и меланхолика. Речевые реакции образуются быстро, речь громкая, выразительная, с правильными интонациями и ударениями, быстрая, уравновешенная и плавная. Речь характеризуется преобладанием инициативных реплик. В процессе выполнения задания использовались приемы, направленные на тренировку навыков их самоконтроля

- Ученики с холерическим типом темперамента быстро справились с заданием, но допустили множество ошибок. От них требовалось обдуманных, спокойных ответов, воспитывалась у них сдержанность. Во время выполнения задания формировалось умение последовательно, по определенному плану вести работу, добросовестного отношения к работе в процессе всего выполнения задания. В ходе работы они проявляли смелость, энергичность, инициативность. Реплики развернуты, но не всегда обладают завершенностью. Их логичность и последовательность относительно высокая, характеризуется высокой степенью убедительности и доказательности. Отказались от вербальных опор. Обладают быстрой страстной со сбивчивыми интонациями речью. Наличие пауз невелико, но нормативность речи низкая. Это объясняется часто необдуманностью реплик. Соотношение в речевой деятельности подготовительных, контрольных и исполнительных действий такое же, как у сангвиника, но более значительно. Так же как и сангвиник предпочитает инициативные реплики. Говорят спонтанно, но не последовательно. Предпочитают речевые ситуации, которые вызывают у него интерес. Направленность внимания на содержание речи по сравнению с остальными типами невысокая. Реплики развернутые, но большей частью не завершенные, что объясняется непродуманностью этих реплик.

- Меланхоликам разрешалось записывать реплики, но запрещалось пользоваться ими во время ответа. Обладают слабой неритмичной речью, до шепота, стеснителен, необщителен, хотя его речь характеризуется подготовленностью и продуманностью, количество больше, чем у флегматиков. Речевая деятельность отличается преобладанием подготовительных действий, т. е. время, затрачиваемое на составление рассказа, увеличивается. Ответные реплики в значительной степени преобладают над инициативными. Направленность внимания на содержание диалога высокая. Но, вследствие неуверенности меланхолика, его речевая деятельность теряет свою логичность и убедительность в новых неожиданных ситуациях. Предпочитает материализовать устные реплики на письме (т. е. использует в качестве опор).

- Флегматикам нужно особое внимание уделить процессуальным характеристикам речевой деятельности. Им понадобилось больше времени для обеспечения нормативности речи. Набор речевых клише должен быть ограничен: у флегматиков наблюдается тенденция использовать все вербальные опоры, что иногда приводит к тавтологии. Речь медленная, спокойная, равномерная, без резко выраженных эмоций. Наличие пауз относительно невелико, что объясняется подготовленностью, продуманностью реплик, наличием стратегии в речевой деятельности. Соотношение подготовительных, контрольных и исполнительных действий характеризуется равновесием. Не инициативен, предпочитает ответные реплики. Направленность внимания на содержание диалога высокая. Реплики не всегда развернуты, но характеризуются завершенностью, логичностью, убедительностью. Предпочитают воспроизводить свои реплики на письме. Часто пользуются вербальными опорами.

В результате провед?нной диагностики, можно сделать вывод, что незначительная часть учащихся (12%) имеет наиболее продуктивное и устойчивое внимание. Внимание этих учащихся достаточно продуктивно и они умеет распределять и переключать сво? внимание. Большинство исследуемых детей (56%) показали средний результат. У этих детей достаточно устойчивое внимание, но им сложно распределять и переключать сво? внимание. Остальные учащиеся показали низкий результат (36%). У них слабо развито устойчивость и продуктивность внимания. С этим детьми необходимо проводить подобранную систему заданий для выработки устойчивого, избирательного внимания.

Большое количество неправильных ответов у них связано с нарушением внимания, его низкой концентрацией, а также с неумением спланировать свою деятельность. Эти дефекты, не будучи собственно дефектами мышления, могут существенно снизить успеваемость реб?нка в школе, а потому очень важно вовремя их выявить и, по возможности скорректировать.

2 этап. На данном этапе выявляется уровень развития индивидуальных способностей младших школьников, результаты их творческой деятельности, продуктивности, оригинальности мышления. Нами были использованы следующие методики: О. М. Дьяченко и А. И. Кириловой «Дорисовка фигур» и методика Матрица Равенна [8].

Методика 1. «Дорисовка фигур».

Для выявления творческих способностей учащихся использовалась методика О. М. Дьяченко и А. И. Кириловой «Дорисовка фигур».

Диагностика проводилась индивидуально с каждым реб?нком (см. прил.1).

Данные о состоянии уровня сформированности интеллектуальных способностей младших школьников были получены при выполнении творческих заданий. Результаты приведены в таблице 4.

Анализ результатов данной методики следующий: никто из детей не справился с работой на самом высоком уровне (5 тип). Хороших результатов достигли: 1 ребенок (сангвиник) (4 тип). В работах данного ребенка рисунки были выполнены и воспроизведены в соответствии с инструкцией. Средний результат показали: 9 детей (3 тип). Низкий результат показали: 9 детей (2 тип).

Таблица 4

Диагностика способов создания рисунков и их оригинальности

Типы темперамент а	Общее кол-во учащихся	Типы решения оригинальности)	задач	(коэффициент
		0 тип	1 тип	2 тип	3 тип	4 тип	5 тип
Сангвиник	7		2	2	2	1	0
Холерик	7	1	1	3	2	0	0
Флегматик	7	2	1	2	2	0	0
Меланхолик	7	1	1	2	3	0	0

Очень низкий результат показали: 5 детей (1 тип), 4 детей были отнесены к 0 типу. Работы этих учащихся отличались отсутствием воображения.

На основе проведенного исследования определено, что уровень оригинальности мыслительной деятельности учащихся недостаточно развит.

Таким образом, коэффициент оригинальности каждого испытуемого во всех группах оказался тесно связанным с выявленными типами решения предложенных заданий. При этом, чем сложнее был тип решения, способ манипулирования образами воображения, который применял ребенок, тем

выше оказывался у него коэффициент оригинальности в данной возрастной группе.

Методика 2. «Матрица Равенна».

Для оценивания наглядно-образного мышления учащихся использовалась Методика «Матрица Равенна» [см. приложение 2].

Анализ результатов данной методики следующий: очень высокий уровень наглядно-образного мышления проявили 2 учащийся, высокий уровень фантазии проявили 6 учащихся, средний уровень проявили 13 учащихся, низкий уровень фантазии проявили 5 учащихся, очень низкий уровень фантазии проявили 2 учащихся.

Большое количество неправильных ответов у этих учащихся связано не с интеллектуальными трудностями, а с нарушением внимания, его низкой концентрацией, а также с неумением спланировать свою деятельность. Поэтому данной группе детей необходимо скорректировать индивидуальные программы развития. Как показывают результаты исследования, уровень образного мышления испытуемых недостаточно высок [см. табл.5].

Таблица 5

Оценка наглядно-образного мышления учащихся

Типы Темперамента	Общее кол-во учащихся	Уровень развития наглядно-образного мышления
		Очень высокий	Высокий	Средний	Низкий	Очень низкий
Сангвиник	7	1	2	3	1
Холерик	7	1	2	3	1
Флегматик	7		1	3	2	1
Меланхолик	7		1	4	1	1

Таким образом, полученные данные на 2-ом этапе опытно- экспериментального исследования выявили недостаточный уровень мыслительной активности младших школьников и определили необходимость развития их индивидуальных способностей. В результате коэффициент оригинальности каждого испытуемого оказался тесно связанным с выявленными типами решения предложенных задач. При этом, чем сложнее был тип решения, способ манипулирования образами воображения, который применял ребенок, тем выше оказывался у него коэффициент оригинальности.

Выявление уровня развития интеллектуальных способностей младших школьников, результаты их творческой деятельности, продуктивности, оригинальности мышления определили цель и задачи следующего этапа эксперимента.

3 этап. На данном этапе исследования выявлялось влияние специально разработанной программы, на развитие интеллектуальных способностей младших школьников. На данном этапе формируются, углубляются и развиваются творческие способности учащихся. Разрабатывается и апробируется комплекс заданий на развитие интеллектуальных способностей младших школьников [см. прил. 3].

При составлении программы в качестве методической основы использовались методики Р. С. Немова [18], И. С. Рогова [21], Л. Ф. Тихомировой [25].

Тесты проводились как индивидуально, так и в группе. Занятия проводились в игровой форме. Задания были направлены на выявление умений у младших школьников создавать новую игру, формулировать правила игры, распределять роли и предвидеть возможные ситуации, на определение способности к прогнозированию, предвосхищению и обеспечению возможности более быстрого решения проблем.

С учетом особенностей детей, их потребностей и возможностей нами были подобраны индивидуальные программы развития. Была составлена индивидуальная психокоррекционная программа на основе игровой терапии для младших школьников с низким уровнем развития интеллектуальных способностей (см. прил.4).

Задания, составляющие содержательный аспект программы, были продуманы и составлены в соответствии с поставленными задачами нашего исследования. Основой программы «Развиваем интеллект» стали книги как

«Познавательные способности детей младшего школьного возраста»,

«Развитие интеллектуальных способностей школьника», автором которых является Л. Ф. Тихомирова, а также книги других авторов, где изложены интересные задания на развитие той или иной интеллектуальной способности.

Формирующий эксперимент включал в себя приемы, направленные на развитие творческого начала как в дидактической игре, так и в творческих играх и на стимулирование общей творческой активности.

Данные занятия научили детей мыслить в определ?нном направлении, логически мыслить при выборе правильного ответа. Использование данного приема заметно стимулировало общую речевую и игровую творческую активность детей.

После обучающей программы была проведена выходная диагностика.

Цель этого этапа - выявить наличие или отсутствие изменений речевых характеристик каждого из представителей четырех типов. Контрольное задание - составить диалог в соответствии с заданной ситуацией. Условия выполнения: на подготовку отводится 7-8 минут; использование вербальных опор исключено.

При сравнении таблиц 2 и 6 можно сделать следующий вывод: определенно наблюдается динамика изменения показателей речевых характеристик у учащихся.

Иными словами, использование индивидуализированных упражнений в экспериментальной группе способствовало улучшению показателей речевых характеристик учащихся этой группы. Изменение, пусть даже не значительное, качественных речевых характеристик (инициативность, нормативность речи, развернутость) свидетельствует о повышении эффективности учебной деятельности. Можно также заметить, что показатели темпоральной характеристики у интровертов увеличились, тогда, как у экстравертов эти же показатели понизились. В то же время у экстравертов наблюдается улучшение показателей нормативности речи, что, по всей видимости, объясняется более тщательной продуктивностью ответов. У интровертов улучшились показатели инициативности, что объясняется влиянием психологических свойств их партнеров. Результаты представлены в таблице 6.

В ходе исследования мы достигли поставленной цели и решили поставленные задач. Результаты проведенного исследования позволяют сделать следующие выводы:

Таблица 6

Динамика речевых характеристик испытуемых (выражаются в баллах)

Характеристика	Баллы по типам темперамента
	Холерик	Флегматик	Меланхолик	Сангвиник
Темп речи	10	9	8	8
Время подготовки	9	10	8	9
Развернутость речи	10	9	9	7
Инициативность	10	10	6	8
Нормативность речи	9	9	9	8

Способность к волевым усилиям в интеллектуальной работе имеет тенденцию к связи с уровнем успеваемости младших школьников.

Способность к самоконтролю оказывает влияние на успеваемость младших школьников.

Способность к рефлексивному контролю также оказывает влияние на успешность обучения в начальной школе.

Влияние социального самоконтроля младших школьников на их успеваемость статистически не значимо.

Таким образом, индивидуализация процесса обучения, основанная на учете психодинамических свойств (темперамента), способствует повышению активности и уровня развития интеллектуальных способностей младших школьников, оказывает положительное влияние на успеваемость младших школьников.

Личностные свойства, отражающие субъектное отношение к учебной деятельности, будут определять успешность учебной деятельности на протяжении всего младшего школьного возраста.



Заключение

На протяжении длительной истории своего изучения темперамент связывался с физиологическими особенностями организма. Родоначальником физиологической ветви явился Гиппократ. Психологические описания темпераментов прослеживается в работах Галена, И. Канта. Попытка подвести физиологическую базу под основу темперамента связана с именами И. П. Павлова, Б. М. Теплова, В. Д. Небылицина и др. Авторы ряда теорий темперамента стремились раскрыть психологический механизм изучаемого ими явления через определение его биологических основ (Теплов Б.М., Небылицын В.Д., Белоус В.В.). Одновременно развивается и другой подход к темпераменту. Определение темперамента через динамические особенности т.е. совокупность таких параметров, которые определяют доминирующий тип поведения, (Теплов Б.М., Мерлин, B.C. Небылицын, В.Д. Русалов В.М.).

В зарубежный исследованиях отмечается два подхода к изучению темперамента - структурный и типологический. Представители структурного подхода описывают темперамент через набор признаков, характерологических черт личности.( Г. Олпорт, Р. Кэттелл, Г. Айзенк и их последователи). Представители типологического подхода считают, что существует ряд типов темперамента, хотя также расходятся в мнении об их числе (Э. Кречмер,К. Юнг, И. Майерс и К. Бриггс). В отличие от динамических концепций личности, в факторных теориях темперамента ничего не говорится о развитии и формировании свойств темперамента, о влиянии одного из них на формирование других или об их роли в поведении и действиях людей.

В настоящее время наука в состоянии дать полную психологическую характеристику всех типов темперамента. Для составления психологических характеристик традиционных четырех типов (холерик, сангвиник, меланхолик, флегматик) обычно используют основные свойства темперамен- та (активность, моторику и эмоциональность личности). Конкретные проявления типа темперамента многообразны. Особенности темперамента человека не только проявляются в его поведении, но и определяют своеобразие динамики познавательной деятельности и сферы чувств, отражаются в побуждениях и действиях человека, а также в характере интеллектуальной деятельности.

Темперамент дает о себе знать уже на первом году жизни, ибо в основе темперамента, лежат врожденные типы нервной системы. Они составляют задатки, или природные предпосылки, которые функционируют, проявляются у ребенка в его поведении, при его взаимоотношении с окружающими людьми и условиями жизни. У большинства младших школьников черты темперамента обнаруживаются весьма четко и определенно. Чем старше ребенок, тем сложнее его отношения с миром и, следовательно, тем чаще он испытывает воздействия этого мира, которые в той или иной степени могут изменять особенности его темперамента.

Под влиянием грамотно организованного воспитания темперамент младшего школьника может менять свои свойства. Детский и младший школьный возраст наиболее благоприятны для изменения в процессе воспитания нежелательных черт темперамента, так как типологические особенности нервных процессов еще не приобрели устойчивости, а организм ребенка находится в ста дни усиленного роста и развития. Каждый ребенок младшего школьного возраста, независимо от особенностей его темперамента, может успешно овладевать знаниями. При организации обучения и воспитания следует учитывать, что в зависимости от особенностей темперамента поведение детей может быть разным. Одних учащихся нужно сдерживать, других активизировать, у третьих формировать большую уверенность в себе и смелость и т.п.



Список литературы

1. Азаров В.Н. Структура импульсивного и рефлексивно-волевого стилей действования / Вопросы психологии, 1988, N 3, с. 132-138;

2. Ананьев Б. Г. Психология и проблемы человекознания / Под ред. А.А. Бодалева. М.; Воронеж, 1996.

3. Батаршев А. В. Психология индивидуальных различий: От темпера- мента к характеру и типологии личности. М.: Владос, 2000.- 256 с.

4. Батаршев А. В. Темперамент и свойства высшей нервной деятельности. Психологическая диагностика.-М: ТЦ Сфера,2002,с88.

5. Батаршев А. В. Темперамент и характер. Психологическая Диагностика. - М.: Владос, 2001. - 336 с.

6. Выготский Л.С. Педагогическая психология.- М.:Смысл. 2003,с.895.

7. Вяткин Б.А. Роль темперамента в спортивной деятельности. М.: Просвещение, 1998.- 345 с.

8. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. - М.: «ЧеРо», 2002. -336 с.

9. Грановская Р. М. Темперамент.// Грановская Р. М. Элементы практи- ческой психологии. 3-е изд., изм. и доп. СПб., 1997.- 356 с.

10 .Дубровина И. В., Данилова Е. Е. , Прихожан А. М. Психология. - М.: Академия, 2002. - 464 с.

11 .Кант И. О темпераменте // Психология индивидуальных различий.Тексты. М., 1992. - С. 148

12 .Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, 2009.- 356 с.

13 .Климов Е.А. Основы психологии. Практикум. М.6 Просвещение, 1999.- 345 с.

14 .Коломенский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии шестилетнего возраста. - М.: Просвещение, 1988.- 367 с.

15 .Кречмер Э. Медицинская психология. СПб6 Питер, 1998. - 654 с.

16 .Люблинская А. А. Учителю о психологии младшего школьника. - М.: Просвещение, 1997.- 345 с.

17 .Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 2006;

18 .Мерлин В.С. Очерк теории темперамента. 2-изд. Пермь: Плюс, 1993 - 345 с.

19 .Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. - М.: Наука, 2006 - 467 с.

20 .Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека. М., 2006.

21 .Небылицын В.Д. Темперамент// Психологическое исследование ин- дивидуальных различий. М.: Просвещение, 2006. - с. 45

22 .Норакидзе В. Г. Темперамент личности и фиксированное «Я». Тбилиси, 1990. - 367 с.

23 .Обозов Н. Н. Типы личности, темперамент и характер (Метод, пособие). СПб.: Питер, 1998.- 456 с.

24 .Особенности обучения и психического развития школьников 13-- 17 лет (Педагогическая наука -- реформе школы) / Под ред. И.В. Дубровиной, Б.С. Круглова. М.: Ось, 1988.- 234 с.

25 .Павлов И. П. Поли. собр. соч. 2-е изд. Т. 3. Кн. 2. М.; Л., 1951. 26.Павлов И.В. Физиологическое учение о типах нервной системы. Полное собрание сочинений. -М-Л., 1991.- 389 с.

27 .Практикум по экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособие / Л. И. Вансовская, В. К. Гайда, В. К. Гербачевский и др.; Под ред. А.А. Крылова. СПб., 2007.

28 .Практическая психология // Под ред. М. К. Тутушкиной. - Спб.: «Дидактика Плюс», 2002. - 365 с.

29 .Практическая психология для менеджеров / М.К. Тутушкина, С.А. Волков, О.В. Годлиник и др.; Под ред. М.К. Тутушкиной. М., 1996.

30 .Практическая психология: Учебник. 2-е изд., перераб. и доп. / Под ред. М.К. Тутушкиной. СПб.: Питер, 1998.- 467 с.

31 .Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1991.- 345 с.

32 .Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие. В 2 кн. 3-е изд., перераб. и доп. Кн. 1. Система работы психолога с детьми разного возраста. М., 2000.- 389 с.

33 .Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие. В 2 кн. 3-е изд., перераб и доп. Кн. 2. Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. М., 2000.- 480 с.

34 .Романова Е.С., Потемкина Т.И. Графические методы в психодиагностике. -М., 1995.- 567 с.

35 .Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- СПб: Питер,2002,с.720. 36.Русалов В. М. Биологические основы индивидуально-психологических различий - М.: Медицина, 1979 - 349 с.

37 .Русалов В.М. О природе темперамента и его месте в структуре инди- видуальных свойств человека // Вопросы психологии. 1985. № 11.

38 .Семченко Е. В. Особенности соотношения темперамента и интеллекта у детей младшего школьного возраста: Автореф. дис. Канд. Псих. Наук. - М., 1996. - 23 с.

39 .Симонов П. В., Ершов П.М. Темперамент, характер, личность. М.: Просвещение, 1984.- 467 с.

40 .Смирнов Б.Н. Психологическая характеристика темперамента // Практические занятия по психологии: Учеб. пособие / Под ред. Д.Я. Богданова, И.П. Волкова, М.6 Просвещение, 1999.- 367 с.

41 .Стреляу Я. Роль темперамента в психологическом развитии / Под общ. ред. М.В.Равич-Щербо. М.: Просвещение, 1992.- 345 с.

42 .Теплов Б. М., Небылицын В. Д. Изучение основных свойств нервной системы и их значение для психологии индивидуальных различий // Вопросы психологии. 1993. № 5.

43 .Теплов Б. М. Психология индивидуальных различий // Теплов Б. М. Избранные труды: В 2 т. Т. 1. М., 1985.- 389 с.

44 .Хьелл Д., Зиглер Д. Теории личности. - Спб: Питер, 2003. - 608 с. 45.Цуканов Б. И. Фактор времени и природа темперамента // Вопр. психологии. 1988. №4.

46 .Юнг К.Г. Мышление у экстравертов и интровертов / Хрестоматия по общей психологии.

47 .Психология мышления / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. М.: Изд-во МГУ, 1981, с. 391-398.



Приложение 1

Методика О. М. Дьяченко и А. И. Кириловой «Дорисовка фигур»

Испытуемым предъявлялись последовательно двадцать карточек, на каждой из которых была нарисована фигура. Фигуры представляли собой как контуры элементов предметных изображений (например, силуэт ствола дерева с одной веткой, кружок - голова с двумя ушами и т. п.) Ученика просили дорисовать каждую из фигур так, чтобы получилась какая-нибудь картинка.

В процессе эксперимента нами было выявлено 6 типов решений школьниками экспериментальных задач на воображение.

0 тип. Этот тип решения характеризуется тем, что ученик еще не принимает задачу на построение образа воображения с использованием заданного элемента. Он не дорисовывает заданный элемент, а рисует рядом что-то свое (свободное фантазирование).

1 тип. Ученик дорисовывает фигуру на карточке так, что получается изображение отдельного субъекта (дерево и т. п.), но изображение контурное, схематичное, лишенное деталей.

2 тип. Изображается отдельный субъект, но с разнообразными деталями.

3 тип. Изображая отдельный объект, младший школьник уже включает его в какой-нибудь воображаемый сюжет (не просто девочка, а девочка, делающая зарядку).

4тип. Ребенок изображает несколько объектов по воображаемому сюжету (девочка гуляет с собакой).

5тип. Заданная фигура используется качественно по-новому. Если в 1-4 типах она выступала как основная часть картинки, которую рисовал ученик, то теперь фигура включается как один из второстепенных элементов воплощаемого образа воображения (треугольник уже не крыша дома, а грифель карандаша, которым мальчик рисует картину и т. п.).

Приложение 2

Методика «Матрица Равенна».

Эта методика предназначается для оценивания наглядно-образного мышления у младшего школьника. Здесь под наглядно-образном мышлением понимается такое, которое связано с оперированием различными образами и наглядными представлениями при решении задач.

Конкретные задания, используемые для проверки уровня развития наглядно образного мышления, в данной методике взяты из известного теста Равенна. Они представляют собой специальным образом подобранную выборку из 10 постепенно усложняющихся матриц Равенна.

Реб?нку предлагается серия из 10 постепенно усложняющихся задач одинакового типа: на поиск закономерностей в расположении деталей на матрице и подбор одного из 8 данных рисунков в качестве недостающей вставке к этой матрице, соответствующей е? рисунку. Изучив структуру большой матрицы, реб?нок должен указать ту из деталей, которая лучше всего подходит к этой матрице, соответствует е? рисунку или логике расположения его деталей по вертикале и по горизонтали.

На выполнение всех десяти заданий реб?нку отводится 10 минут. По истечении этого времени эксперимент прекращается и определяется количество правильно реш?нных матриц, а также общее сумма баллов, набранных ребенком за их решения. Каждая правильно реш?нная матрица оценивается в 1 балл.

Выводы об уровне развития. 10 баллов - очень высокий. 8-9 баллов - высокий.

4-7 баллов - средний. 2-3 балла - низкий.

0 - 1 балл - очень низкий. Приложение 5



Приложение 3

Содержание игровой программы «Развиваем интеллект» (на основе методик Р. С. Немова, И. С. Рогова, Л. Ф. Тихомировой)

1. «Найди существенное»

Это один из методов диагностики сформированности мыслительных процессов.

Цель этого задания: научить реб?нка находить существенные признаки предметов.

Модель: В заданиях данного типа предлагается главное слово и 5, имеющих к нему отношение, слов. За несколько секунд реб?нку предлагается из 5 выбрать два слова наиболее существенных для главного.

2. «Найди лишнее слово»

Эта методика выявляет умение обобщать, строить обобщение на отвлеч?нном материале, способность классифицировать понятие, предметы, явления.

Модель: даны пять слов. Четыре из них объединены общим признаком.

Пятое слово к ним не относится. Необходимо найти это пятое слово.

3. «Реши логическую задачу»

Цель: выявить наличие или отсутствие у младшего школьника умение оперировать логическими элементами.

Решая логические задачи, понятие формируется на основе обобщения существенных признаков, присущих ряду однородных предметов. Для выделения существенных признаков требуется абстрагироваться от несущественных признаков, которых в любом предмете очень много. Этому служит сравнение, сопоставление предметов. Для выделения ряда признаков требуется произвести анализ, т. е. мысленно расчленить целый предмет на его составные части, элементы, стороны, отдельные признаки, а затем осуществить обратную операцию - синтез частей предмета, отдельных признаков, притом признаков существенных, в единое целое.

Модель: дана задача и три варианта ответа к ней, необходимо решить е? и выбрать правильный ответ.

4. «Выбери слово»

Цель: развить мышление, мыслительные операции анализа и синтеза. Необходимо найти слово, которое бы имело два значения.

Модель: даны два слова и варианты ответов. Предлагается выбрать слово, которое означало бы то же, что и слово, стоящее слева и справа от точек.

5. «Определите пословицу по смыслу»

Цель: развить мышление, мыслительные операции анализа и синтеза.

Модель: нужно определить, какая русская пословица соответствует по смыслу немецкой пословице. Многие народы имеют схожие по смыслу пословицы и поговорки. К примеру, русской пословице «Как волка не корми, он все в лес смотрит» соответствует немецкая «Посади лягушку хоть на золотой стул, все равно она опять в лужу прыгнет».

С нашей пословицей «Яблоко от яблони недалеко падает» схожа немецкая «Какое дерево, такая и груша».

6. «Найди соответствующее слово»

Эта методика направлена на выявление у учащихся умения определять отношения между понятиями или связи между явлениями и понятиями

Цель: развить мышление, мыслительные операции анализа и синтеза. Модель: даны три слова, первые два находятся в определ?нной связи.

Необходимо найти четвертое слово, которое будет находиться в такой же связи с третьим словом.

7. «Найди нарушенную закономерность» Цель: развитие внимания умения сравнивать

Модель: даны объекты, расположенные в определ?нной последовательности, но где-то эта последовательность нарушается. Необходимо определить где.



Приложение 4

Индивидуальная психокоррекционая программа для младших школьников с низким уровнем развития интеллектуальных способностей (на основе методик Р. С. Немова, И. С. Рогова, Л. Ф. Тихомировой)

1. Игра «Угадай голоса»

Участники могут сидеть в классе на своих местах. Кто-то из детей становится водящим. Он встает спиной к классу. После этого кто-то из игроков произносит 2- 3 слова («сегодня жарко» и т. п.). Водящий должен узнать по голосу, кто это сказал. Для каждого водящего предлагаются 2 - 3 таких задания.

В роли водящего должны побывать все участники игры.

2. Игра «Развиваем чувство времени»

Участники игры располагаются в кругу. Ведущий просит их закрыть глаза и расслабиться. Ведущий говорит следующее: «Когда я скажу «начали», вы начинаете чувствовать время. Когда скажу «достаточно», вы по очереди мне скажете, сколько времени прошло». Обычно засекается 1, 1,5 или 2 мин. Побеждает тот, кто назвал время более точно.

3. Игра «На какой странице закладка?»

Ведущий готовит к игре 2-3 книги с разным количеством страниц, в каждой из которых закладка. Сначала дается первое задание: «Определите, сколько страниц в каждой книге», затем второе задание: «Укажите, на какой странице в каждой из книг лежит закладка».

За каждый правильный ответ игрок получает 1 очко. Если точных ответов не будет, побеждает тот игрок, который дал более близкий к правильному ответ.

4. Задания на развитие внимания:

Петя и Миша имеют фамилии Белов и Чернов. Какую фамилию имеет каждый из ребят, если Петя на два года старше Белова? Росли две вербы. На каждой вербе по две ветки, на каждой ветке по две груши. Сколько всего груш? На яблоне было десять яблок, а на иве на две меньше.

Сколько всего яблок?

Размещено на Allbest.ru

...