Проетирование детских площадок

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

Казахский национальный технический университет имени К.И. Сатпаева Кафедра «Архитектура и дизайн»

ОТЧЕТ

по преддипломной практике

Алматинская обл., г. Талгар ТОО «Саулет»

5В042000 -Архитектура

(шифр и наименование специальности)

Алматы 2014г.



Содержание

Введение

1. Архитектурно-строительная часть

2. Тема дипломного проекта

3. Место детской площадки в городской среде

4. Нормы и правила проектирования комплексного благоустройства на территории города

5. Классификация детских площадок

6. Цель дипломного проекта

7. Задачи дипломного проекта

8. Факторы требующие внимания в строительстве детских площадок.

9. Основные аспекты дизайн-проектирования детских игровых площадок

10. Предпроектное исследование

11. Проектная концепция



Введение

Преддипломная практика является неотъемлемой частью учебного процесса. В ходе ее прохождения студент получает углубление и закрепления знаний и профессиональных навыков, полученных в процессе обучения на основе изучения практических ситуаций.

Целью данной практики является не только изучение практических ситуаций, но и сбор и анализ материала, необходимого для будущего дипломного проекта.

Задачами преддипломной практики является:

- ознакомление с организацией: его структурой, основными функциями управленческих и производственных подразделений;

- непосредственное участие в текущей деятельности предприятия;

- подбор и систематизация материалов для выполнения дипломного проекта.

В данной работе были использованы следующие внутренние материалы: ребенок площадка песочница игра

- ознакомление с генеральным планом земельного участка , на котором находится проектируемый объект недвижимости ;

- размеры и форма земельного участка , перечень зданий и сооружений в соответствии санитарными и противопожарными требованиями ;

- их ориентация относительно частей света , положение розы ветров расположение относительно красной линии;

- основные элементы благоустройства и озеленения участка;

- инструктаж по технике безопасности, получение индивидуального задания;

- ознакомление с инструктивным материалом, отделами предприятия;

- Сбор материалов, предусмотренных заданием по практике.



1. Архитектурно-строительная часть

Основным назначением архитектуры всегда являлось создание необходимой для существования человека жизненной среды, характер и комфортабельность которой определялись уровнем развития общества, его культурой, достижениями науки и техники. Эта жизненная среда, называемая архитектурой, воплощается в зданиях, имеющих внутреннее пространство, комплексах зданий и сооружений, организующих наружное пространство - улицы, площади и города.

В современном понимании архитектура - это искусство проектировать и строить здания, сооружения и их комплексы. Она организует все жизненные процессы. По своему эмоциональному воздействию архитектура - одно из самых значительных и древних искусств. Сила ее художественных образов постоянно влияет на человека, ведь вся его жизнь проходит в окружении архитектуры. Вместе с тем, создание производственной архитектуры требует значительных затрат общественного труда и времени. Поэтому в круг требований, предъявляемых к архитектуре наряду с функциональной целесообразностью, удобством и красотой входят требования технической целесообразности и экономичности. Кроме рациональной планировки помещений, соответствующим тем или иным функциональным процессам удобство всех зданий обеспечивается правильным распределением лестниц, лифтов, размещением оборудования и инженерных устройств (санитарные приборы, отопление, вентиляция). Таким образом, форма здания во многом определяется функциональной закономерностью, но вместе с тем она строится по законам красоты.

В государственный кадастр недвижимости вносятся следующие сведения об уникальных характеристиках объекта недвижимости:

1) вид объекта недвижимости (земельный участок, здание, сооружение, помещение, объект незавершенного строительства);

2) кадастровый номер и дата внесения данного кадастрового номера в государственный кадастр недвижимости;

3) описание местоположения границ объекта недвижимости, если объектом недвижимости является земельный участок;

4) описание местоположения объекта недвижимости на земельном участке, если объектом недвижимости является здание, сооружение или объект незавершенного строительства;

5) кадастровый номер здания или сооружения, в которых расположено помещение, номер этажа, на котором расположено это помещение (при наличии этажности), описание местоположения этого помещения в пределах данного этажа, либо в пределах здания или сооружения, либо соответствующей части здания или сооружения, если объектом недвижимости является помещение;

6) площадь, определенная с учетом установленных в соответствии с настоящим Федеральным законом требований, если объектом недвижимости является земельный участок, здание или помещение.

2. Тема дипломного проекта «Детская площадка»

Детская площадка -- место, предназначенное для игры детей, преимущественно дошкольного возраста. Чаще всего она находится в населённом пункте и ограждена от дорог. Оптимальным является интегрирование детской площадки в парк. Детская площадка-- территория, на которой расположены элементы детского уличного игрового оборудования с целью организации содержательного досуга. Игровое оборудование, в свою очередь, представляет собой набор конструктивных сооружений, способствующих физическому и умственному развитию, оказывая при этом благоприятное воздействие на социальную адаптацию ребёнка. В зависимости от содержания, детские площадки делятся на: детская площадка для конкретной возрастной группы. универсальная детская площадка, включающая в себя модули для разных возрастов. Все элементы детской площадки должны соответствовать возрасту, росту, весу и физическим возможностям ребенка. Лучше всего обустраивать детскую площадку в соответствии с требованиями безопасности для игровых элементов, таких как безопасность материалов, максимальная высота свободного падения, зоны безопасности. Детские площадки -предназначены для игр детей и подростков на открытых уличных территориях (дворы, детские сады, парки).Целью творческого задания является создание проекта детской площадки.

Задачи:

1.Создание идеи детской площадки в национальном стиле

2.Разработка ген.плана детской площадки и чертежей основных компонентов детской площадки.

3.Разработка элементов малых архитектурных форм.

4.Разработка макета детской игровой площадки.

5.Создание эмоционально насыщенного и эстетически привлекательного пространства для детей.

6.Изучение и выбор экологически безопасных материалов для детской площадки.

7.Разработка площадки с учетом эргономических требований и строительных норм.

8.Проектировать площадку с зон безопасности для отдельных видов оборудования.

9.Предусмотреть зоны активной и пассивной игры.

Детские уличные площадки - это самое лучшее средство направить неуемную детскую энергию в правильное русло и обеспечить оптимальное сочетание «приятного» и «полезного», что всегда достигается с большим трудом, особенно в вопросах, касающихся воспитания подрастающего поколения. Растущий детский организм особенно нуждается в комплексном развитии, и частично эту функцию выполняют детские уличные площадки, которые непременно включают в себя лестницы, перекладины, горки и всевозможные элементы, которые позволяют выполнять активные упражнения. Детские уличные площадки должны отвечать всем существующим требованиям: они должны быть невосприимчивы к воздействию мороза, влаги, или палящего летнего солнца, хорошо переносить перепады температур, обеспечивать высокую устойчивость и безопасность. Детская площадка предназначена для умственного, физического развития, а так же, чтобы привить способность к активным играми улучшить координацию движений.

Детская площадка - это целый мир, где дети общаются, дружат, ссорятся, познают мир и приобретают первый жизненный опыт. Игровое оборудование, в свою очередь, представляет собой набор разнообразных конструктивных сооружений, способствующих физическому и умственному развитию, оказывая при этом благоприятное воздействие на социальную, психологическую и культурную адаптацию ребёнка. Правильно организованная детская площадка формирует у детей мотивацию к самостоятельной физической активности, личностному развитию, овладению важными навыками, развивает их поведенческую культуру.

Исходное требование к детской предметно-пространственной среде, обуславливающее ее развивающий характер, это создание условий для разнообразной деятельности, преследуя цели физического и психического развития и совершенствования личностных характеристик детей. В результате научно- технического прогресса, возможности реализации любых проектных концепций значительно возросли, однако использование технологических достижений современной науки не является самоцелью, а средством реализации социальных, художественно-образных и концептуальных аспектов проектирования. В основе любого дизайн-проекта лежит определенная идея, концепция, от которой зависит визуальный образ объекта, что имеет особенное значение для такого средового объекта как детская площадка. Определенная социальная направленность данного вида средовых объектов вносит корректировки в техническое задание, на основе гуманитарных ценностей и социальных приоритетов.

Существует несколько способов возведения детских игровых комплексов, которые зависят от определенных факторов:

· Спонтанная детская площадка - способ популярный в 70-х - 90-х годах прошлого столетия. Такие площадки, до сих пор сохранившиеся во многих микрорайонах возводились спонтанно, без предварительного проекта, зачастую силами активистов или ремесленников. Основным материалом являлось грубо обработанное дерево или металлическая сварная конструкция. Достоинством такой площадки являлось небольшая экономическая стоимость и легкость возведения, а недостатком стандартность, шаблонность, недолговечность и несоответствие нормам безопасности, а также эстетическая непривлекательность и слабовыраженная тематическая направленность.

· Типовая детская площадка - наиболее популярный вариант, применяемый в современных городских застройках. Создается на основе типовых модульных элементов, создаваемых промышленными средствами. Такие элементы позволяют построить достаточно разнообразную и функционально насыщенную предметно-пространственную игровую среду. Элементы создаются из качественной фанеры или МДФ облицованных пластиком, которые крепятся на металлический сварной или сборный каркас. Достоинством такой площадки является сравнительная экономическая доступность, соответствие нормам безопасности и эргономическим требованиям, а также яркость и привлекательность. Основным недостатком можно назвать определенное однообразие образных выразительных средств и ограниченность подходов к игровым ситуациям.

· Детская площадка, созданная на основе индивидуального дизайн-проекта - крайне редко встречающийся вариант возведения детских игровых площадок. Редкое использование данного варианта связано с его недостатками: большая стоимость, большие сроки исполнения, технологические трудности и т.д. Однако данный способ возведения является наиболее выигрышным в связи с его достоинствами: индивидуальный подход к потребителям, психологическое соответствие, а также яркий, оригинальный образ, лежащий в основе визуальной концепции площадки, привязанной к различным игровым ситуациям.

Качели и горки, игровые стенки и песочницы, лесенки и карусели - все эти атрибуты детского счастья обязательно должны быть на хорошей детской площадке. Они позволяют организовывать ролевые игры, развивают детскую фантазию и несут важнейшую функцию общего развития детей. Дети дошкольного возраста довольно много времени проводят в пространственной среде детской площадки. Поэтому от того, какой будет эта площадка, зависит в целом не только физическое, но и духовное развитие ребенка. Детям движение и спорт необходимы, как воздух. Именно поэтому детские спортивные площадки притягивают детей, и их родителей, как магнит. Детская спортивная площадка - нужное, а подчас и необходимо решение для новостройки, коттеджного городка, детского садика, школы, гимназии, открытой летней площадки в парковой зоне. Детская площадка включает в себя различные горки, качели и многое другое. Игровые устройства для детей должны давать свободу фантазии, прививать навыки коллективных игр, способствовать формированию и развитию художественного вкуса. Их цветовое решение должно вносить в городскую застройку жизнерадостный колорит и разнообразие. Всевозможные игры должны укреплять детское здоровье, воспитывать смелость и ловкость. Во многих городах появляются детские площадки, оформленные по тематическому замыслу: сказочные крепости, замки, теремки, имитация морских, транспортных, космических, строительных сооружений. Игра на детской площадки пополняет силу, здоровье, ловкость. И, в конце концов, это оживленная деятельность, которая так нужна ребенку

Краткая историческая справка

Детские игровые комплексы, детские площадки, различные спортивные сооружения -- все это способствует правильному развитию детей и укреплению здоровья. Детские площадки создаются с давних времен. Но наибольшей популярностью, как и сейчас, пользовались горки. Еще в древней Руси горки любили как дети, так и взрослые. Естественно, таких горок, как сейчас не было, и услугу по изготовлению горки оказывала погода. Для горки нужен был всего-навсего подходящий холм, много снега и мороз. Залитые горки до сих пор пользуются большим спросом. В некоторых районах, к примеру, Киевская Русь, имело место изготовление настоящих летних горок, прототипов современных горок. Они создавались из дуба, а для лучшего скольжения смазывались смолой с медвежьим жиром. Безусловно, такой состав не мог служить долго, но давал возможность «прокатиться с ветерком». Летние детские горки не могли позволить себе простые люди, лишь высший слой общества. Вот почему огромной популярностью пользовалась зимняя «ледянка». Стоит отметить, что это развлечение было любимо не только детьми, но и взрослыми и обязательно каждый зимний праздник сопровождался катанием с горки. Спустя много веков горка остается излюбленным видом развлечения, в основном среди детей. Хотя нередко можно наблюдать счастливых родителей, катающихся со своими детьми с горки. Она изменилась, приобрела современный внешний вид, стала более безопасной и изготавливается из более надежных материалов, но все так же популярна. Основные принципы проектирования и зонирования

Детская игровая площадка расположена в парковой зоне. Это позволит поместить площадку в тени деревьев. Детская площадка предназначена для детей от 3 до 12 лет. Для детей от 3 до 5 лет предусмотрено оборудование для спокойной игры - песочница, доски для рисования, невысокая лесенка для лазанья, мягкие кочки, качели и детская сцена. Для детей от 6 до 12 лет разработано оборудование для более подвижных игр - карусели, горка, спортивных комплекс с лесенками и брусьями. Зоны для активной и пассивной игры разделены, что позволит сократить риск травмоопасности. Ведь зоны не должны пересекаться в своей деятельности. Планировочная структура и зонирование Детская игровая площадка расположена в городской среде. В основе планировочного идея лежит яркий художественный образ национальных узоров и красота природы Казахстана В плане она представляет собой обозначение карты пик, что связанно с тематикой площадки и большие горы Казахстана Площадка разделена на две зоны - активной и пассивной игры. Активная зона - На ней присутствует горка-домик в виде юрты, карусели в виде верблюженок и лошадок, качели в виде барашек и спортивный комплекс. Пассивная зона представляет собой сказочный лес, На ней присутствуют песочница в виде гора, лесенка для лазанья в виде гусеницы, планшеты для рисования в виде кота и кролика, сцена для детей с силуэтом кота на фоне, кочки, кольца для игры в мячи качели в виде деревьев.

Одной из актуальных проблем современного общества является организация досуга детей и подростков как средства социализации подрастающего поколения, профилактики различных форм девиантного (асоциального) поведения. Особое значение данная проблема приобретает в период каникул учащихся. Современная ситуация требует более глубокого и структурированного подхода к организации оздоровления, отдыха и занятости детей, так как претерпел качественные изменения образовательно-культурный и нравственный уровень развития детей; в значительной степени утрачена заинтересованность детей и подростков в труде; наблюдается ухудшение состояния их здоровья; увеличилось количество социально незащищенных категорий детей; социально-экономическое положение большинства семей не позволяет самостоятельно организовывать их оздоровление, отдых и занятость в летнее время. Обеспечением отдыха, оздоровления и занятости детей занимаются организации различных правовых форм и форм собственности. К ним относятся: загородные стационарные детские оздоровительные лагеря, лагеря дневного пребывания детей, палаточные туристские лагеря, трудовые отряды старшеклассников, специализированные (профильные) лагеря физкультурно-спортивной, туристической, краеведческой, эколого-биологической, технической направленности; оздоровительные центры, базы и комплексы, учреждения социального обслуживания. В летний период актуальной становится профилактическая деятельность. Это связано с тем, что в данный период значительно ослабевает либо прекращается вовсе воспитательное влияние на ребенка образовательных учреждений. Значительная часть детей проводит летние каникулы либо в кругу отдыхающих (в том числе и от воспитания ребенка) родителей, либо в различного рода организованных сферах (лагерях отдыха, лагерях дневного пребывания, трудовых бригадах, пришкольных лагерях и пр.). Содержательная наполненность программного обеспечения подобного рода сфер летнего времяпрепровождения весьма разнообразна, однако зачастую не затрагивает вопросы собственно профилактики асоциального поведения. В результате в процессе организации летнего отдыха основной части детей и подростков, являющихся потенциальными участниками первичной профилактики, данная деятельность в качестве направления отсутствует. Таким образом, выявлено противоречие между потребностью детей и подростков в организованном летнем отдыхе в городе и отсутствием необходимых условий для организации их свободного времени в период летних каникул по месту жительства в вечернее время. Данное противоречие может быть разрешено с помощью студентов третьего курса педагогического колледжа, учебный план которых предполагает прохождение летней педагогической практики.В то же время реализация программы занятости обучающихся поможет организовать каникулярное время студентов, проживающих в общежитии из числа детей-сирот и оставшихся без попечения родителей, развить их педагогические способности.

Роль игры в становлении личности ребенка

Невозможно переоценить роль игры в развитии ребенка и развитии его как полноценной социальной и творческой личности. Этому посвящено множество теоретических трудов, а играми, игровыми комплексами и игрушками занимаются целые отрасли промышленности. Главной причиной этому является не только желание дать детям больше радости и забав, или заработать на детских потребностях. Игрушки, игры, игровая среда - сильное воспитательное средство в руках общества.

а.

б.

в.



г.

Рис. 1. а, б, в, г - Развивающие игрушки для детей

Игру принято называть основной формой деятельности дошкольника, а также важной составляющей развития личности более позднего возраста. Именно в игре проявляются и развиваются разные стороны личности, удовлетворяются многие интеллектуальные и эмоциональные потребности, складывается характер. При игре ребенка с игрушкой, или при занятиях на детской игровой площадке следует всегда помнить, что в данный момент происходит формирование человеческой личности, которое можно не только отслеживать и контролировать, но и целенаправленно спроектировать.

Каждый день человек осуществляет разнообразную деятельность, массу всяких дел, маленьких и больших, простых и сложных. Каждое дело - задача, более или менее трудная. При всем внешнем разнообразии, а иногда и несравнимости, все дела можно разделить на две группы, исходя из степени новизны, т.е. знакомая эта задача или неизвестная, новая.

В наше время людей, особенно молодых, привлекает та деятельность, в которой преобладает творческое начало. Это закономерно и в высшей степени симптоматично: мы живем в век стремительно развивающейся научно-технической революции, одной из тенденций которой является передача исполнительских функций человека машинам и высвобождение сил и времени людей для творчества. В то же время научно-техническая революция делает жизнь во всех ее проявлениях разнообразнее и сложнее: она требует от человека не шаблонных, привычных действий, освященных многовековыми традициями, а подвижности мышления, быстрой ориентировки, творческого подхода к решению больших и малых жизненных задач. Особенные требования к человеку предъявляет современное производство, где буквально на наших глазах появляются и исчезают целые профессии и на убыль идут как раз те, где нужен тяжелый, однообразный, исполнительский труд. Человеку с творческим складом ума легче не только сменить профессию, но и найти творческую изюминку в любом деле, а поэтому достичь высокой производительности труда. Научно- техническая революция, с одной стороны, освобождает силы человека для творчества, а с другой - требует все больше и больше творчески развитых умов, способных обеспечить прогресс общества.

Активная жизненная позиция естественна для человека, если он мыслит творчески, видит вокруг возможности для совершенствования. Во всех крупнейших странах мира ведутся научные и практические поиски в этом направлении. В результате многочисленных исследований в разных странах было выявлено, что от рождения до 3 лет ребенок проходит половину своего интеллектуального развития, т. е. в самые первые годы жизни закладываются основные качества его психики, начинают формироваться все его способности. Значит, первые годы жизни - самые ценные для его будущего. Именно эти первые годы в огромной степени зависят от родителей, от того, что они предпримут для развития ребенка, даже от того, как разговаривают с малышом, чему учат, как поощряют и в чем ограничивают.

Большинство родителей, в первые годы жизни уделяют главное внимание малыша уходу за ним, питанию, режиму, одежде, не придают особого значения условиям его развития. Среди родителей бытует распространенное мнение, что не стоит торопить развитие ребенка, который всему необходимому научится в свое время. В действительности это далеко не так. Как, например, ребенок овладевает родной речью? Если малыш слышит разговор взрослых со дня рождения, если с ним постоянно говорят, побуждая его к ответному лопотанию, повторению слов, то он около года начинает произносить первые слова, через год уже легко составляет простые фразы, а от 2 до 5 лет (по утверждению К. И. Чуковского) каждый ребенок - гениальный лингвист. Но это относится только к нормально развивающимся детям. Если же до года ребенок редко слышит обращенную к нему речь, если никто не вызывает у него потребности в речевом общении, то речь развивается намного позже.

Науке известно более 50 случаев, когда младенцы попадали в логово к диким животным (волкам, медведям, обезьянам) и вырастали среди них. Иногда удавалось возвратить таких детей в человеческое общество, но возвращение это обычно оказывалось трагическим. Если ребенку было больше 6- 7 лет, его уже никакими средствами не могли сделать человеком, не могли даже научить говорить. Данная особенность связана с тем, что возможность развиваться не остается неизменной. После рождения, вместе с ростом ребенка мозг его дозревает и становится способным к функционированию. Это время и есть самое лучшее для начала развития всего многообразия человеческих способностей. Но развиваться начинают только те способности, для формирования которых создаются условия к моменту этого созревания. Чем благоприятнее условия, чем разнообразнее дела, которыми малыш может заниматься, тем успешнее и разностороннее идет его развитие.

Современные исследования на молекулярном уровне (эксперименты шведского нейробиолога Хидена) подтверждают, что мозг на ранних стадиях своего развития требует не только соответствующего питания, но и стимуляции. Если нейроны лишены стимулирующей "учебной" среды, они уже не могут формировать богатую сеть волокнистых соединений мозга, становятся, образно говоря, пустыми мешками и в конце концов атрофируются. Лишив ребенка своевременного и полноценного воспитания и обучения в младенческом и дошкольном детстве, мы тем самым обрекаем его на громадные затраты сил и времени на развитие способностей в будущем.

Психологами выдвигаются пять условий успешного развития способностей ребенка:

1. «Ранее начало» - приобщение ребенка к разнообразной творческой деятельности в максимально маленьком возрасте.

2. Окружение ребенка с раннего возраста такой средой и таков системой отношений, которые бы стимулировали самую разнообразную его творческую деятельность и исподволь развивали бы в нем именно то, что в соответствующий момент способно наиболее эффективно развиваться.

3. Максимальное напряжение сил в творческом процессе, что позволяет малышу заниматься творчеством, решать многие, для него совершенно новые задачи самостоятельно и без предварительного обучения.

4. Ребенку надо предоставлять большую свободу в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним каким- либо делом, в выборе способов работы и т. д. Здесь желание ребенка, его интерес, эмоциональный подъем служат надежной гарантией того, что даже большие напряжения ума пойдут малышу на пользу.

5. Не превращать свободу в безнаказанность, а помощь - в подсказку. Нельзя делать за ребенка то, что он сам может сделать, думать за него, когда он сам может додуматься. К сожалению, подсказка самая распространенная форма "помощи" детям, но такая «помощь», как правило, только вредит делу.

Есть великая формула "дедушки космонавтики" К. Э. Циолковского, приоткрывающая завесу над тайной рождения творческого ума: "Сначала я открывал истины, известные многим, затем стал открывать истины, известные некоторым, и наконец стал открывать истины, никому еще не известные". Видимо, это и есть путь становления творческой стороны интеллекта, путь развития изобретательского и исследовательского таланта. Обязанность родителей - помочь ребенку встать на этот путь. Одним из эффективных средств для этого является игра.

Игра ребенка является символическим языком для самовыражения. Манипулируя игрушками, ребенок может показать более адекватно, чем выразить в словах, как он относится к себе, к значимым взрослым, к событиям в своей жизни, к окружающим людям.

Игру детей можно оценить более полно, если признать, что она является для них средством коммуникации. Дети более полно и более непосредственно выражают себя в спонтанной, инициированной ими самими игре, чем в словах, поскольку в игре они чувствуют себя более удобно. Для детей "отыграть" свой опыт и чувства - наиболее естественная динамическая и оздоровляющая деятельность, которой они могут заняться.

Каждый из этапов развития ребенка сопровождается как бы взрывом характерных форм деятельности, на какое-то время почти целиком захватывающим его и, по всей вероятности, не утомляющим ребенка в его следовании за многочисленными эффектами. Эти формы деятельности ставят своего рода вехи на пути функционального развития ребенка, и некоторые их особенности позволяют обнаружить или измерить соответствующую способность. Например, игры, которые в результате сотрудничества между детьми или в силу традиции приобрели определенную форму, могут служить в качестве теста. От возраста к возрасту игры сигнализируют о появлении самых различных функций: сенсомоторных, проявляющихся в играх, требующих ловкости, точности, быстроты, а также интеллектуальной оценки и дифференцированных реакций. К этим функциям относятся артикуляция. словесная и числовая память, проявляющиеся в считалках, дразнилках, правилах, которым дети учатся друг у друга с такой жадностью. Или же это функции, имеющие социальный характер и скрывающиеся за организацией противостоящих друг другу групп детей, ватаг, «партий». В таких играх роли распределяются наилучшим образом, обеспечивающим возможность сотрудничества для достижения общего торжества над противником.

Последовательность игр в процессе роста ребенка означает постепенное функциональное его развитие. У взрослого возвращение к играм является регрессом, но регрессом непроизвольным и в некотором роде исключительным, так как он является не чем иным, как общей дезинтеграцией его деятельности в условиях реальной действительности.

Польза, которую приносит детская игра, заключается в том, что в игре деятельность определяется такими внутренними и внешними побуждениями, которые ведут к упражнению способностей, обычно разбитых по частям соответственно потребностям существования и утрачивающих свое самобытное лицо и свой особый аромат. Возможностей их полного проявления в результате не остается. Не всегда умеет играть тот, кто хочет, и тогда, когда он это хочет. Для этого необходима соответствующая установка, а иногда этому нужно учиться или переучиваться. Если мы говорим, что в обществе детей можно хорошо отдыхать, то это потому, что дети возвращают взрослого к условиям игровой деятельности.

Развивающие аспекты игры на детской площадке

В любой искусственно создаваемой для детей предметно- пространственной среде взрослые всегда материализуют свою систему представлений о том, что полезно и хорошо для ребенка. Психологический анализ того, как оборудованы групповые помещения в детском саду, как выглядит школьный класс, психотерапевтическая игровая комната или детская площадка, - покажет нам, каким образом ожидания и даже требования взрослых в отношении поведения детей в этих местах закреплены в выборе, характере и способе размещения присутствующих там предметов (М.В. Осорина).



а.

б.

При выборе форм работы будет учитываться возраст пришедших на детскую площадку детей и подростков (от 5 до 14 лет), поэтому план работы на день включает дифференциацию форм, возможность выбора темы, содержания воспитательного мероприятия в зависимости от особенностей контингента. Площадку в летнее время посещают учащиеся школ частыми гостями являются молодые родители с детьми, бабушки и дедушки с внуками, которые приветствуют организацию досуга детей дошкольного и младшего школьного возраста. Реализация проекта расширяет социальную значимость педагогической практики студентов, в ходе осуществления которой и планируется достижение поставленных целей и задач данной программы. Например, в учебных помещениях старых школ столы учеников крепко привинчены к полу: они стоят рядами в три колонки, а, напротив, на возвышении стоит массивный стол учителя. Входящий в класс человек сразу чувствует, что в такой расстановке мебели запечатлено традиционное для школы XIX века противопоставление социальных позиций: доминирующий учитель и подчиненные ученики. Намертво прикрепленные столы говорят о том, что все в этом пространстве незыблемо - расстановку сил нельзя изменить по собственному желанию или в угоду складывающейся ситуации. В противовес, современное учебное помещение оборудуется легко передвигающейся мебелью: столы и стулья можно поставить рядами напротив друг друга, а можно в кружок или полукругом - все зависит от того, какую социально-психологическую атмосферу собирается создать преподаватель и какие задачи будет решать группа собравшихся там людей. Бывают и особые случаи, когда мебель вообще не нужна и ученики усаживаются или даже укладываются прямо на ковровом покрытии пола или на специальных подушках. В таком классе запечатлена уже совершенно другая педагогическая идеология: демократические принципы обучения и учет социально- психологического фактора, в зависимости от которого динамически преобразуется организация учебного пространства.

Также не случаен и набор предметов, которые присутствуют в создаваемом взрослыми для детей пространстве. Любой профессиональный педагог, подбирающий игрушки для группового помещения детского сада, знает, что там обязательно должны быть куклы для девочек и машины для мальчиков, что одни дети любят маленькие игрушечки, а другие обожают обниматься с огромными меховыми зверями, что нужны предметы как для групповых игр, так и для индивидуальных и т. д.

Всем хорошо знакомый комплекс привычных игровых конструкций на детской площадке тоже имеет свою историю и прошел длительный естественный отбор. Не случаен традиционный набор таких элементов как качели разных сортов, стенки для лазания, карусели, песочницы, горки, грибки, домики и т.д. Контакт с каждым из этих предметов позволяет ребенку прочувствовать и пережить нечто важное для его развития. Причем темы этих переживаний универсальны - они значимы для всех детей на протяжении длительных возрастных периодов. На основе психологического анализа проведенного М.В. Осориной можно рассмотреть несколько стандартных элементов традиционно используемых на детских площадках.

Песочница

Применение песочницы наиболее подходит для работы с детьми дошкольного возраста. Часто маленькие дети затрудняются в выражении своих переживаний из-за недостаточного развития вербального аппарата, бедности представлений. Педагог-психолог Мешавкина Т.Ф. и дефектолог-логопед Белик Ю.Н. отмечают, что невербальная экспрессия с использованием разнообразных предметов, песка, воды, а также конструктивных и пластических материалов для них наиболее естественна, что становится особенно значимо.

а.



б.

в.

г.

Рис. 4. а, б, в, г Различные виды песочниц

Песок относится к группе так называемых неструктурированных материалов - это просто сыпучая масса вещества. Копая и пересыпая его, совсем маленький ребенок обнаруживает, что песок легко поддается воздействию и в нем можно оставлять следы своего присутствия в виде ямок, кучек, канавок. Потом оказывается, что из всех видов материи окружающего мира именно влажный песок податлив и послушен ребенку настолько, что он может легко подчинять его своей творящей воле, - наступает «период куличиков». В два - три года для ребенка чрезвычайно важно впервые ощутить себя «властелином песочного царства», где он может нечто созидать или, наоборот, уничтожать. Это связано с тем, что наступает возраст, когда начинается формирование будущих волевых качеств личности, - играя в песочнице, ребенок опытным путем открывает для себя творящую силу своего намерения. Попутно он решает там много других задач личностного развития, и это будет продолжаться еще много лет.

Дети, имеющие сложности в психическом развитии, конфликты во взаимоотношениях, страхи и др. особенно нуждаются в песочнице. Как показали исследования, песочница обладает психотерапевтическим эффектом, помогая ребёнку избавиться от страхов, застенчивости, конфликтности в общении и многих других проблем. Было обнаружено, что негативные эмоции, конфликты и страхи находили своё выражение в песочных картинках в символическом виде. Но постепенно в процессе совместного создания песочных картин все негативные тенденции ослабевали и исчезали - уходили в песок. Отношения у детей становились ровными и гуманными.

Известный американский педагог С. Куломзина отмечает, что песочница не только развивает творческий потенциал ребёнка, активизирует пространственное воображение, образно- логическое мышление, тренирует мелкую моторику руки, но ненавязчиво, исподволь настраивает детей на постижение моральных истин добра и зла, строит гармоничный образ мира.

Качели

Качели различаются по своему устройству, которое определяется тем, где находится точка опоры. Качели могут быть висячими: чаще всего встречаются такие качели для самых маленьких в виде сиденья со спинкой, подлокотниками и подножкой, которое двумя металлическими штангами подвижно прикреплено к П-образной невысокой опоре. Так как других вариантов висячих качелей обычно не найти, то большие дети становятся на сиденье ногами и пытаются компенсировать небольшую длину рычага качелей безудержным размахом качания, так что чуть ли не делают "солнышко" вокруг горизонтальной опоры.

а.

б.



в.

г.

Рис. 5. а, б, в, г. Различные виды качелей

На даче или в деревне - ребенок постарше может покачаться на столь любимых детьми высоких качелях, где сиденье висит на длинных веревках. Веревки позволят не только сильно раскачиваться, но и менять траекторию движения: дети любят экспериментировать, закручиваясь вокруг своей оси или качаясь наискось, - им нравится осваивать сложные, размашистые, выполняемые с большим ускорением движения всего тела в трехмерном пространстве. Это не только хорошая тренировка вестибулярного аппарата, но и получение захватывающих дух ощущений полета над землей и охвата большого пространства. В народной культуре раскачивание на качелях над землей тоже считалось занятием, связанным с получением энергии и поэтому важным для роста ребенка.

Зависимость собственных качаний от действий партнера в явном виде присутствует только в современных качелях другого типа - с точкой опоры внизу. Их тоже можно встретить на детской площадке. Это может быть полукруглая качалка с двумя сиденьями друг напротив друга. Или это качающаяся доска с сиденьями, устроенными на ее концах, и опорным столбиком посередине. При каждом качании один из партнеров оказывается внизу, а другой - наверху, и это переживается детьми постарше уже не только как попеременное пространственное перемещение по вертикали, увлекательное само по себе, но и как смена сильной и слабой социальной позиции - то есть динамическое противостояние двух людей.

Сильным считается у детей нижнее положение, дающее опору и возможность влияния на того, кто наверху. Поэтому, оказавшись внизу, ребенок часто пытается показать свою власть над верхним партнером и удержать его там подольше. Тот, кто остался наверху, - с болтающимися ногами, без опоры, вынужденный упираться руками, чтобы не съехать вниз по доске качелей, как с горки, - должен прочувствовать свое зависимое положение и силу нижнего. А сила его воздействия определяется как длиной рычага качелей, так и весом и ловкостью ребенка. Больший вес (или создание иллюзии своей тяжести за счет хорошего владения телом) используется детьми для утверждения своей значительности и старшинства. Поэтому там, где маленькие дети наслаждаются самим процессом совместного качания, у детей шести-семи лет уже начинается социальное соревнование и демонстрация силы своего влияния на партнера.

Карусели

Многое из того, что сказано о качелях, в равной мере относится и к вращающимся конструкциям типа каруселей. В данной ситуации это еще более интенсивная нагрузка на вестибулярный аппарат, доводящая иногда до головокружения, и необходимость взаимодействия с другими детьми, от которых тоже зависит скорость вращения, и поиск способов того, как удержаться при большой скорости, как вовремя остановиться и не упасть.

а.

б.



в.

г.

Рис. 6. а, б, в, г. Различные виды каруселей

Лестницы

Данный элемент всегда присутствуют на детской площадке в той или иной модификации. Это могут быть короткие или длинные вертикальные лесенки типа шведских стенок, а могут быть дугообразные, обоими концами упирающиеся в землю, и т. д. Главное, что все они предназначены для игрового лазания, а их прообразом в естественной среде являются деревья с торчащими в разные стороны ветвями - тоже своего рода «лестницы в небо».



а.

б.

в.



г.

Рис. 7. а, б, в, г. Различные виды лестниц

Маленьким детям очень полезно научиться попеременно перебирать руками и ногами, поднимаясь вверх по перекладинам: тут-то они и открывают для себя, как много у них конечностей и как важно, чтобы они согласно работали в процессе подъема или спуска. Но уже старшему дошкольнику на простых детских лесенках делать нечего - лазанье как двигательный навык в общем виде освоен, дальше становится скучно, если эти лесенки никуда не ведут. А вот если они гораздо выше, между ступеньками разные расстояния, а наверху находится площадка, куда можно забраться, сразу появляется цель. Если же от этой площадки сложные переходы ведут на другую площадку, с которой надо спускаться вниз по лесенке со ступеньками, закрепленными между двух цепей, которые колышутся при каждом шаге, или высокому шесту, или металлической спирали - эта конструкция интересна любому ребенку вплоть до подросткового возраста.

Если ребенок лишается свободы самостоятельного обследования пространства и находящихся в нем предметов на достаточно долгий срок, то впоследствии ему действительно начинает не хватать необходимых навыков, которые не удалось вовремя выработать. Отсюда проистекает несмелость во взаимоотношениях с предметно- пространственной средой, непонимание того, что человек может не только приспосабливаться к наличному положению вещей, но и проявлять творческую активность, в частности преобразовывать среду в соответствии со своими нуждами

3. Место детской площадки в городской среде

Городская среда является сложным, комплексным образованием и рассматривается как специфическое представление о городе как антиподе среды природной или сельской, символ «городского» образа жизни в условиях глобального процесса урбанизации; совокупность открытых и закрытых пространств города, различного рода фрагменты открытых пространств города с их характерным предметным наполнением и эмоциональной окраской.

Пространственное строение городской среды составляется из множества средовых объектов и систем и практически повторяет сформированную по законам архитектуры и градостроительства структуру открытых пространств города: «каркас», образованный уличной сетью, ландшафтной опорой, расположением общественных центров, и «ткань» - застройка, здания и сооружения, заполняющие ячейки «каркаса». Проблемами адаптации городской архитектурной среды к человеческим потребностям занимается городской дизайн, который представляет собой совокупность благоустройства, «отделки» и оборудования открытых городских пространств, их предметного наполнения, необходимых для функционально-эстетической организации, реализации образа жизни и поведения городского населения.

Элементы городского дизайна могут выполнять в среде самые разнообразные композиционные роли - дополнять «вторым» масштабом крупные архитектурно- пространственные построения, гармонизировать колористический ряд «бассейна восприятия», усиливать яркость, активность среды, экранировать неблагоприятные видовые точки или наоборот, обращать на себя внимание зрителя, отвлекая его от второстепенных или «слабых» мест, наконец, специальными приемами и формами «вписывать» данную средовую систему в общий контекст места, района. При этом многие из них, будучи по природе долговременными, капитальными, как бы фиксируют основные художественные решения, закрепляют их, другие, временные, либо отмечают сменные события и состояния, либо сменяются сами по мере моральной или физической амортизации.

Все элементы городского дизайна можно условно разделить на три группы в зависимости от назначения и условий размещения:

· оборудование и инженерные устройства, вызванные общими потребностями технологии городской деятельности (уличное освещение, контактные сети транспорта, указатели уличного движения); эти формы как бы принадлежат всему городу и проектируются «абстрактно» с учетом этого обстоятельства;

· элементы городского дизайна, требующие одновременно и «местного» адреса, и отметки о принадлежности к какой-либо общегородской функциональной системе (транспортной инфраструктуре, сети «фирменных» магазинов и т.д.).

· вещное наполнение, предназначенное обеспечить «местные» запросы (оборудование детских площадок, рекреационных зон общественных центров, витрины и рекламы магазинов, наборы малых форм и ландшафтных включений в специализированных парках), которые проектируются и отбираются относительно свободно, в привязке к конкретике данной средовой ситуации

Детские игровые площадки являются обязательной составной частью всех градостроительных образований. Детские площадки могут располагаться в практически любой части города: в жилых группах, микрорайонах, скверах, парках, пригородных зонах и коттеджных поселках. По типу городского пространства детские игровые площадки относятся к открытым пространствам.

Открытые пространства - пространственные ситуации, полностью или частично не имеющие ограждений (стен) и покрытий и потому непосредственно подверженные прямым природно-климатическим воздействиям (ветер, осадки, температура воздуха и т.п.). Различают:

· ландшафтные открытые пространства (природные, сельскохозяйственные территории, парки, акватории и т.п.);

· городские (улицы, площади, жилые дворы, детские площадки и т.д.);

· специальные открытые сооружения (стадионы, технические промплощадки и т.п.).

Открытые пространства предназначены для таких видов деятельности, где прямое воздействие погодных условий необходимо или не является существенной помехой (сельскохозяйственные угодья, рекреационные зоны, уличная транспортная сеть, детские игровые и спортивные площадки и т.п.). Вместе с тем в среде населенных пунктов, прежде всего в городах, открытые пространства. являются необходимым дополнением к закрытым пространствам, интерьерам зданий и сооружений, так как обеспечивают утраченную в интерьерах связь горожанина с природой и ее компонентами.

Среда открытых пространств обычно отличается от среды интерьеров особыми способами организации функции и облика:

· большие размеры (как правило, на порядок больше) обуславливают специфические условия восприятия (размытость дальних планов, «условные ограждения», «кулисное» построение глубинной композиции), новое ощущение масштаба пространства;

· активная роль ландшафтных компонентов (зелени, небосклона) в формировании облика;

· функция в открытых пространств укрупняется, становится комплексной (главная улица как коммуникационный канал, общественно-торговый центр, символ города).

Все эти особенности делают проектирование открытых пространств самостоятельным разделом средового дизайна. Структурно-конкретное открытое пространство состоит из:

· планшета - горизонтальная поверхность, где обычно сосредотачивается его основная функция, обуславливающая рельеф, тип покрытия или мощения;

· реальных ограждений - стены зданий, зеленые кулисы и т.п.;

· условных ограждений - панорам, замыканий перспективы улицы и т.д.;

· предметного наполнения - малые архитектурные формы, инженерное и технологическое оборудование, ландшафтные включения, информационные устройства, монументально-декоративные произведения), причем объемы элементов наполнения активно участвуют в формировании пространственной конструкции открытых пространств, составляя либо «прозрачные» цепочки акцентов, разделяющих общее поле на функциональные зоны, либо обрамляя дальние планы для рядом стоящего зрителя.

Проектирование каждой из этих структур требует специальных знаний и навыков, поэтому формирование открытых пространств - процесс комплексный, многосторонний и длительный.

В зависимости от места расположения детские площадки выполняют определенные функции и имеют различную композиционно-пространственную структуру. Кроме того, на функционально-композиционные качества площадок влияет количество детей, на которое рассчитана площадка.

Детская площадка перед жилым домом отличается небольшими размерами, в основном рассчитывается на детей от трех до восьми лет и предусматривает непродолжительное нахождение детей на свежем воздухе. Такие площадки проектируются для небольшого количества детей и могут соседствовать с садово-огородной зоной.

Размеры детской площадки жилого микрорайона зависят от количества его жителей. В среднем население микрорайона обычно составляет 5000 - 12000 человек. Оптимальной цифрой является 10000 чел, так как этот показатель зависит от укомплектованности школьных и дошкольных учреждений. Такая детская площадка отличается большим разнообразием возрастных групп (от трех до четырнадцати и более лет), а также большим количеством играющих. Такие детские площадки, как правило, соседствуют с зонами отдыха для взрослых, что накладывает определенные ограничения.

Вне зависимости от размера, количества детей и местоположения детских площадок, они должны быть рассчитаны не только на выполнение роли тренажеров для физических упражнений, но и выполнять смысловую, коммуникационную, информационную и др. нагрузки. Кроме того, детская площадка должна гармонично дополнять и разнообразить городскую среду, создавать оригинальный и интересный образ среды.

4. Нормы и правила проектирования комплексного благоустройства на территории города

В данном параграфе рассматриваются некоторые нормы и правила создания детских площадок и площадок отдыха взрослого населения на территории города. Данные виды площадок рассматриваются вместе в связи с тем, что на территории города, т.е. в жилых микрорайонах, они, как правило, находятся в непосредственной близости, или взаимопроникают друг в друга.

Детские площадки

1. Детские площадки следует изолировать от транзитного пешеходного движения, проездов, разворотных площадок, гостевых стоянок, площадок для установки мусоросборников, участков гаражей-стоянок. Подходы к детским площадкам не должны быть организованы с проездов и улиц. При условии изоляции детских площадок зелеными насаждениями (деревья, кустарники) минимальное расстояние от границ детских площадок до гостевых стоянок и участков гаражей- стоянок следует принимать согласно таблице 4.4.1 СанПиН 2.2.1/2.1.1.1031, площадок мусоросборников - 15 м, отстойно-разворотных площадок на конечных остановках маршрутов городского пассажирского транспорта - не менее 50 м .

2. При реконструкции детских площадок во избежание травматизма следует предотвращать наличие на территории площадки выступающих корней или нависающих низких веток, остатков старого срезанного оборудования (стойки, фундаменты), находящихся над поверхностью земли, незаглубленных в землю металлических перемычек (как правило, у турников и качелей). При реконструкции прилегающих территорий детские площадки должны быть изолированы от мест ведения работ и складирования строительных материалов.

...