Волшебный фонарь

Ни одно из этих мнений, однако, не должно быть принято: татарское слово может быть действительно заимствовано с санскрита, и тем не менее русское слово не коренное, но тоже заимствовано; санскритскому слову соответствовало бы коренное русское «богодар», а никоим образом не «богатырь». От слова «богат-» не может происходить «богатырь», так как нет суффикса -ырь. Против исконности слов «богатырь» говорит и то обстоятельство, что его нет в других славянских языках, за исключением польского (bohater), который заимствовал его из русского, что доказывается присутствием звука h и твёрдого r на конце слова. Другие объяснения имеют исторический характер. Халанский думает («Великорусские былины»), что первоначальная форма слова была «багатырь» и что оно первоначально употреблялось в значении «татарский воевода» и титула, ставившегося при собственных именах в значении теперешнего «господин»; на это указывал уже и Буслаев.

Предположение о заимствовании слова «Богатырь» из татарского языка принято теперь всеми русскими учёными, хотя, с другой стороны, старые ложные объяснения этимологии слова встречаются довольно часто, особенно в учебниках истории русской литературы. Из вышесказанного вовсе не следует, чтобы в дотатарский период не существовало на Руси понятия, соответствующего теперешнему понятию богатырь. [4]

2.2.4 Образ Жар-птицы

Никакая сказочная птица не может сравниться по красоте с героиней русских преданий Жар-птицей. Изначально в славянской мифологии Жар-птица - это огненная птица размером с павлина. Перья ее светятся голубым цветом, а подмышки - малиновым. Об ее оперение можно запросто обжечься. Выпавшее перо еще долгое время сохраняет свойства оперения Жар-птицы. Оно светится и дает тепло. А когда перо потухает - превращается в золото. Жар-птица ест золотые или молодильные яблоки, дающие молодость, а когда она поет, то из ее клюва сыплются жемчуга. Пение мифической птицы способно исцелять больных и возвращать зрение слепым. Жар-птица стережет цветок папоротника. (Приложение Б, рисунок 3)

Постепенно образ Жар-птицы приобрел другой смысл. Жар-птица стала воплощением мечты о счастье. Это хорошо прослеживается в сюжетах сказок. Все, кому удается найти и поймать Жар-птицу, в конце сказки обретают все, о чем мечтали. Иногда Жар-птица бывает спасительницей. В сказке «Царь-девица» главный герой вызывает Жар-Птицу при помощи трубы бабы-яги. Прилетевшая огненная птица подхватывает Ивана-царевича и уносит его прочь от злой ведьмы. Баба-яга только и успевает, что выдернуть из хвоста Жар-птицы несколько перьев.

Отдельно нужно сказать про перья чудесной птицы. Перо Жар-птицы приносит несчастье. В сказке «Иван-царевич и серый волк» главный герой выдергивает перо из хвоста Жар-птицы, которая прилетает ночью в сад его отца клевать золотые яблоки. Увидев перо, царь больше ни о чем больше не может думать кроме Жар-птицы, и в результате отправляет всех своих сыновей раздобыть чудо-птицу. Примерно такое же действие оказывает огненное перо на царя из сказки «Жар-птица и Василиса-царевна». И для стрельца, преподнесшего в дар царю перо, этот подарок оборачивается чередой почти невыполнимых заданий. Но, как и в большинстве сказок, положительный герой проходит через все испытания и обретает счастье. [3]

2.3 Цветовое решение

Цветовая гамма - это совокупность цветов, выбранных для решения определенной композиционной задачи. В целом цветовая тональность композиции - это суммарный цветовой облик, общий цветовой характер, некое суммарное ощущение от цветовой множественности. Тональное объединение цветов создает целостность сочетания, исключает хаотичность и пестроту. На фоне общей тональности, не нарушая ее, могут существовать вспышки очень ярких цветов.

В картине присутствуют открытые спектральные цвета, что допускается в декоративной живописи. Цвета выбраны с учетом психологического воздействия цвета на восприятие человека. Так же учитывалась символика цвета. В моей картине преобладает теплая гамма. Теплые цвета комфортны, импульсивны и приветливы, они источают теплоту, которая окутывает собой все вокруг.

Изображая ночное время суток я заменила все холодные цвета в тени на более серые. Эти я добила ощущение уюта. Так же я в своей работе я опиралась на символику цвета. Все гаммы, содержащие оттенки красного и желтого, создают ощущение тепла. Желтый цвет - самый светлый изо всех цветов. Жёлтый представляет собой как бы уплотнённый и более материальный белый цвет. Чем глубже этот ставший жёлтым свет проникает в толщу непрозрачных материалов, тем в большей степени он уподобляется жёлто-оранжевому, оранжевому и красно-оранжевому. Красный цвет является его границей, которую жёлтый перейти не может. В середине пути от жёлтого к красному стоит оранжевый, самая сильная и наиболее концентрированная степень проникновения света в материю. Золотой цвет представляет собой максимальную сублимацию материи силой света, неуловимо излучающегося, непрозрачного и лёгкого как чистая вибрация.

Как только возникает понятие правды, так сразу же возникает и жёлтый цвет.

При сопоставлении желтого с красным выявляется отличие теплых цветов от горячих. Эмоционально значимые теплые цвета - красно-оранжевый, оранжевый и желто-оранжевый - образованы при смешении красного и желтого. Оранжевый цвет согревает, дает эффект радости, мягкого приятного возбуждения. Цвет уюта и благополучия, создает ощущение приближения, динамики. В данном случае я пыталась создать ощущение присутствия света в картине, «внутреннего» солнца, которое успокаивает все вокруг, вносит вселенскую гармонию в окружающее пространство.

Если жёлтый цвет дан на зелёном фоне, то он сияет, затмевая зелёный. Так как зелёный цвет представляет собой смесь жёлтого и синего, то жёлтый выглядит здесь, словно в гостях у родных. Жёлтый цвет на фиолетовом фоне приобретает чрезвычайно большую силу.

Картине присуща нюансная цветовая гармония. Она основана на сочетании цветов, близко расположенных в цветовом круге и часто воспринимаемых как разные оттенки одного цвета. Отличаются общей тональностью, при которой объединение происходит на основе общности или близости цветовых тонов.

2.4 Этапы выполнения работы

1. Зарождение идеи.

2. Композиционный поиск. На этом этапе выполняются цветовые и тональные композиционные разработки, наброски и этюды с натуры. Начало работы над данной темой положена графическая работа, выполненная в технике гуаши. В процессе композиционных разработок, решение, найденное в графическом варианте усовершенствовалось.

3. Выполнение картона в натуральную величину. Рисунок играет в живописи не последнюю роль. Он является основой будущего произведения. Любая композиция должна иметь определенный масштаб, после увеличения эскиза до натуральной величины может появиться необходимость доработки. После чего выбирается формат. Ведется полная проработка композиции углем. (Приложение Б, рисунок 4)

4. Подготовка холста и изготовление подрамника. Выбор холста имеет большое значение. Лучшим считается плотный, средней толщины и зернистости, льняной холст. Для своей работы я постаралась выбрать холст со специальной пропиткой от гниения. После натяжки холста необходимо обработать его клеевой основой. В моей работе был использован желатин. После клеевой пропитки наноситься слой грунта. Качество грунта имеет большое значение для живописи: прочный и эластичный грунт сохраняет произведение от разрушений и гибели. Я использовала акриловый грунт. Этот грунт имеет белый цвет, но его легко тонировать, используя акриловые краски. Для своей работы я выбрала холодный зеленовато-синий цвет грунта.

5. Перенос изображения с картона на холст. Изображение переноситься на загрунтованный холст при помощи копирки. Для того чтобы не повредить грунт, в работе нужно использовать мягкий материал - уголь. После чего идет повторная отрисовка всей композиции.

6. Выполнение подмалевка. (Приложение Б, рисунок 5) Подмалевок представляет собой первый живописный слой, в котором намечаются основные принципы колористического решения картины. На этом этапе краски накладываются жидко - «акварельно»: в качестве разбавителя используется скипидар с небольшим количеством лака. Подмалевок исполняется тонко и бегло, но достаточно определенно. Основной его задачей является передача эффекта света и тени изображения. При этом свет и тени прописываются не в полную силу - светлее и слабее, чем они должны быть в завершенном произведении, а второстепенные детали лишь намечаются. Основные элементы композиции изображаются обобщенно. На этом этапе производится разбор больших цветовых отношений, определяется локальный цвет каждого предмета, выстраивается гамма, соответствующая замыслу работы.

7. Прописка композиции в общем, с использованием белил. (Приложение Б, рисунок 6) . Работа велась по совершенно высохшим краскам, здесь обращалось внимание на исполнение всех деталей и характер колорита. Письмо ведется в полную силу с использованием белил. Основное внимание сосредоточивалось на подборе тонов, изображении света и тени. На этом этапе работа велась более пастозно. Применение пастозности в сочетании с более лёгкой прописью тёмных мест позволяет усилить эмоциональную выразительность произведения.

8. Работа над каждым персонажем. На этом этапе я моделировала форму отдельных частей картины, прорабатывала детали. Особое внимание уделяется портрету. Именно поэтому лицо и руки модели я писала и прорабатывала особенно тщательно. (Приложение Б, рисунок 7)

9. Прорисовка световых отражений. Создание световых пятен велось в несколько этапов. Сначала прорабатывался весь ковер. Силуэты персонажей я прорабатывала на листах ватмана. После чего по ним были вырезаны трафареты. На уже готовый ковер с помощью губки по трафаретам были нанесены белила. После высыхания слоя прописывался узор ковра, сначала акварельно, затем более пастозно. Важно было учитывать, что каждое световое пятно имеет свою цветовую гармонию. (Приложение Б, рисунок 8)

10. Завершающий этап. На этом этапе работа ведется в технике лессировки. Прорабатываются главные узловые точки. Ведется детализация и устранение неточностей. (Приложение Б, рисунок 9)

11. Выбор рамы. Просушка масленого слоя. Покрытие работы лаком.

3. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ПОРТРЕТА В ДХШ

3.1 Творческое развитие детей. Возрастные особенности

Развитие творческого потенциала личности должно происходить с раннего детства, когда ребенок под руководством взрослого начинает овладевать различными видами деятельности, в том числе и художественными. Это очень важно для формирования целостной личности человека.

Большие возможности в развитие творчества заключает в себе изобразительная деятельность и, прежде всего рисование. В процессе рисования у ребят развиваются наблюдательность, эстетическое восприятие, эмоции, художественный вкус, творческие способности, умение доступными средствами самостоятельно создавать красивое.

Занятие рисованием развивает умение видеть прекрасное в окружающем мире, и в произведениях искусства. Собственная художественная деятельность помогает детям постепенно подойти к пониманию произведений живописи, графики, скульптуры и ДПИ.

Для успешного освоения искусства необходимо учитывать возрастные этапы, так как на разных возрастных этапах дети реализуют себя по-разному согласно психофизическим особенностям возраста и индивидуальному развитию. Так младшие подростки 11 - 13 лет начинают относиться к своей работе более осознанно и требовательно, исходя из сформировавшихся о них представлений об окружающей среде и искусстве. Преобладает аналитическое мышление (в отличие от детей младшего школьного возраста, где изобразительная деятельность протекает на эмоционально-чувственной основе).

Обучение рисованию подростков происходит соответственно романтическим устремлениям этого возраста, любознательности, требовательности к результатам своего творчества. Нам не стоит забывать об эмоциональной стороне. Необходимо связывать «созерцательно-эмоциональные» задачи с аналитическими. Связь эта должна быть органичной. На этом возрастном этапе интеллектуальные и чувственное раскрепощение должны соседствовать друг с другом. Что свойственно и для старших подростков 14-15 лет.

С. Холл подростковую стадию развития человека определяет как соответствующую эпохи романтизма в истории человечества, т.е. промежуточную между детством и взрослым состоянием.

Романтическому периоду в жизни человека свойственны полет фантазии, и оригинальность мысли, далеко уходящие за рамки стереотипов и обыденного восприятия действительности.

Именно в это время, когда многие психологические процессы в организме идут параллельно - обостренное восприятие окружающего мира, попытка глубокого самосознания, формируется желание заглянуть в свой собственный мир - необходимо помочь раскрытию творческого потенциала подростков. Например, предложить им оригинальные задания на развитие цветового восприятия, ассоциативности.

3.2 Дидактические принципы и методы обучения на уроках изобразительного искусства

Принципы обучения являются необходимым инструментом в преподавательской деятельности. Благодаря этим принципам, происходит процесс соединения теоретических представлений с педагогической практикой. Принципы обучения в педагогике носят, прежде всего, рекомендательный характер, а необязательный. Это происходит потому, что деятельность педагога, во время процесса, обучения может преломляться через различные формы и приемы.

Принципы обучения - руководящие положения, лежащие в основе обучения и определяющие его содержание, методы и формы организации.

Принципы - основные исходные положения какой-либо теории, науки в целом, это основные требования, предъявляемые к чему-либо.

Педагогические принципы - это основные идеи, следование которым помогает наилучшим образом достигать поставленных педагогических целей.

Коменский в основу познания и обучения поставил чувственный опыт и теоретически обосновал, подробно раскрыл принцип наглядности. Наглядность применялась и до него. О ней говорили педагоги - гуманисты, пример, Томас Мор, характеризуя обучение на острове «утопия». Книги, как рукописные, так и печатные, снабжались нередко рисунками и раньше, но это было, так сказать, эмпирическое применение наглядности без теоретического обоснования ее, которое впервые дал Коменский.

Он понимал наглядность широко, не только как зрительное восприятие, но и как привлечение всех органов чувств к лучшему и ясному восприятию вещей и явлений. Коменский требовал, чтобы учение начиналось не со словесного толкования о вещах, а с конкретных наблюдений над ними.

Следует наблюдать, что возможно, в натуре; а в случае невозможности непосредственного наблюдения вещей их надо заменять картинами, моделями, рисунками.

Велика заслуга Коменского в разработке наглядности как одного из важнейших дидактических принципов: он гениально обосновал, обобщил, углубил и расширил имевшийся уже к тому времени некоторый практический опыт наглядного обучения, применил широко наглядность на практике, снабдив свои учебники рисунками.

Коменский настаивал на систематичности обучения. Он указывал на необходимость доводить учащихся до понимания связи между явлениями и так организовать учебный материал, чтобы он не казался учащимся хаосом, а был бы кратко изложен в виде немногих основных положений. Он считал, что в обучении надо идти от фактов к выводам, от примеров к правилам, которые систематизируют, обобщают эти факты и примеры; идти от конкретного к абстрактному, от легкого к трудному, от общего к частному; сначала давать общее представление о предмете или явлении, затем переходить к изучению отдельных его сторон.

Большое значение, по Коменскому, имеет последовательность обучения. Все предлагаемое ученикам для усвоения надо располагать - так, чтобы изучение нового материала было подготовлено предыдущими занятиями. Считаясь с возрастными особенностями детей, Коменский советует сначала развивать ощущения (чувства) учащихся, затем память, далее мышление и, наконец, речь и руку, так как ученик должен уметь правильно выразить усвоенное и применить это на деле.

Ценные указания дал Коменский, выдвинув дидактическое требование посильности обучения для учащихся. Детям следует давать для обучения только то, что доступно их возрасту. Посильность, доступность в обучении достигаются ясностью преподавания, сообщением основного без излишних деталей.

Выдвинув дидактическое требование прочности усвоения учащимися учебного материала, Коменский говорил, что надо закладывать «прочное основание», не спешить в обучении, добиваться, чтобы учащиеся вполне усвоили преподаваемое им: все имеющее связь должно преподаваться «в связи». Каждая тема должна резюмироваться в кратких, точных правилах.

Огромное значение для прочного усвоения имеют упражнения и повторение усвоенного учащимися материала. Сообщив новый учебный материал учащимся, учитель требует, чтобы вызванный им ученик изложил, повторил то, что было сказано им; вызывает и другого ученика сделать то же. Благодаря такому упражнению и повторению учитель ясно видит, что осталось непонятым учениками из его изложения. Повторенное несколько раз прочно запоминается. Большую роль при этом повторении вслух имеет развитие умения выразить то, что усвоил, да и самое усвоение становится более отчетливым и прочным. С этой целью Коменский рекомендует, чтобы учащиеся, усвоив что-либо, старались обучить этому других.

«Тому, что следует выполнять, нужно учиться на деле», - говорит Коменский, давая правила, по которым следует организовать упражнения. «Пусть в школах учатся писать, упражняясь в письме, говорить - упражняясь в речи, петь - упражняясь в пении, умозаключениям - упражняясь в умозаключениях, и т.д., чтобы школы были не чем иным, как мастерскими, в которых кипит работа».

Для правильного обучения навыкам надо учащимся дать определенную форму и норму того, что следует выполнять; употребление инструментов (например, при рисовании и т.п.) показать на деле, а не только рассказать, как инструменты употреблять. Упражнения надо начинать с элементов, а не с выполнения целых работ; это относится и к чтению (сначала буквы и слоги, затем слова, наконец фразы), и к рисованию (выполнение упражнений на рисование отдельных форм), и к художественному труду (сначала знакомство с видами швов, а потом изготовление игрушки), и к письму, и к грамматике, и к другим навыкам.

Показав учащимся, образец для подражания, учитель вначале должен требовать строгого, точного подражания форме, впоследствии выполнение может быть более свободным. Все допущенные учащимися отклонения от образцов должны тут же исправляться учителем, который свои замечания подкрепляет ссылкой на правила. При обучении надо сочетать синтез с анализом.

Коменский стремился, возможно, сильнее развивать познавательные способности учащихся, «воспламенить жажду знания и пылкое усердие к учению», для чего надо, указывал он, соединять приятное с полезным, поощрять детскую любознательность.

«У своих учеников я всегда развиваю самостоятельность в наблюдении, в речи, в практике и в применении» - писал он.

Многочисленны попытки разработать систему дидактических принципов в работах исследователей нового времени. Анализ позволяет выделить в качестве основополагающих, общепризнанных следующие принципы: сознательности и активности, наглядности, систематичности и последовательности, прочности, научности, доступности, связи теории с практикой.

Эти принципы составляют систему дидактических принципов.

Принцип сознательности и активности. В его основе лежат установленные наукой закономерные положения: подлинную сущность человеческого образования составляют глубоко и самостоятельно осмысленные знания, приобретаемые путем интенсивного напряжения собственной умственной деятельности; сознательное усвоение знаний зависит от ряда условий и факторов: мотивов обучения, уровня и характера познавательной активности учащихся, организации учебно-воспитательного процесса, управления познавательной деятельностью учащихся, применяемых учителем методов и средств обучения и др.; собственная познавательная активность школьника является важным фактором обучаемости и оказывает решающее влияние на темп, глубину и прочность усвоения учебного материала.

Принцип наглядности. Это один из самых известных и интуитивно понятных принципов обучения, использующийся с древнейших времен. В его основе - строго зафиксированные научные закономерности: органы чувств человека обладают разной чувствительностью к внешним раздражителям, у подавляющего большинства людей наибольшей чувствительностью обладают органы зрения; пропускная способность каналов связи от рецепторов к центральной нервной системе различная. Это означает, что органы зрения «пропускают» в мозг почти в 5 раз больше информации, чем органы слуха, и почти в 13 раз больше, чем тактильные органы; информация, поступающая в мозг через органы зрения (по оптическому каналу), не требует значительного перекодирования, она запечатлевается в памяти человека легко, быстро и прочно.

Принцип систематичности и последовательности. Принцип опирается на следующие научные положения: человек только тогда обладает настоящим и действенным знанием, когда в его мозгу отражается четкая картина внешнего мира, представляющая систему взаимосвязанных понятий; универсальным средством и главным способом формирования системы научных знаний является определенным образом организованное обучение; система научных знаний создается в той последовательности, которая определяется внутренней логикой учебного материала и познавательными возможностями учащихся; процесс обучения состоит из отдельных шагов и протекает тем успешнее, приносит тем большие результаты, чем меньше в нем перерывов, нарушений последовательности, неуправляемых моментов; если систематически не упражнять навыков - они утрачиваются; если не приучать учащихся к логическому мышлению, то они постоянно будут испытывать затруднения в своей мыслительной деятельности; если не соблюдать системы и последовательности в обучении, то процесс развития учащихся замедляется.

Принцип прочности. В нем закреплены эмпирические и теоретические закономерности: усвоение содержания образования и развитие познавательных сил учащихся - две взаимосвязанные стороны процесса обучения; прочность усвоения учащимися учебного материала зависит не только от объективных факторов: содержания и структуры этого материала, но также и от субъективного отношения учащихся к учебному материалу, обучению, учителю; прочность усвоения знаний учащимися обусловливается организацией обучения, использованием различных видов и методов обучения, зависит от времени обучения; память учащихся носит избирательный характер: чем важнее и интереснее для них тот или иной учебный материал, тем прочнее этот материал закрепляется и дольше сохраняется.

Принцип доступности. Доступность обучения определяется возрастными особенностями школьников и зависит от их индивидуальных особенностей, от организации учебного процесса, применяемых учителем методов и связана с условиями протекания процесса обучения; доступность обучения определяется его предысторией; чем выше уровень умственного развития школьников и больше имеющийся у них запас представлений и понятий, тем успешнее они могут продвинуться вперед при получении новых знаний; постепенное нарастание трудностей обучения и приучение к их преодолению положительно влияют на развитие учащихся и формирование их моральных качеств; обучение на оптимальном уровне трудности положительно влияет на темпы и эффективность обучения, качество знаний.

Принцип научности. Принцип научности обучения требует, чтобы учащимся на каждом шагу их обучения предлагались для усвоения подлинные, прочно установленные наукой знания и при этом использовались методы обучения, по характеру приближающиеся к методам изучаемой науки. В основе принципа научности лежит ряд положений, играющих роль закономерных начал: мир познаваем, и человеческие знания, проверенные практикой, дают объективно верную картину развития мира; наука в жизни человека играет все более важную роль, поэтому школьное образование направлено на усвоение научных знаний, вооружение подрастающих поколений системой знаний об объективной действительности; научность обучения обеспечивается прежде всего строгим соблюдением принципов его формирования и зависит от реализации учителями принятого содержания.

Принцип связи теории с практикой. Рассматриваемый принцип опирается на многие философские, педагогические и психологические положения, играющие роль закономерных начал: эффективность и качество обучения проверяются, подтверждаются и направляются практикой, практика - критерий истины, источник познавательной деятельности и область приложения результатов обучения; правильно поставленное воспитание вытекает из самой жизни, практики, неразрывно с ней связано, готовит подрастающее поколение к активной преобразующей деятельности; эффективность связи обучения с жизнью, теории с практикой зависит от содержания образования, организации учебно-воспитательного процесса, применяемых форм и методов обучения, времени, отводимого на трудовую и политехническую подготовку, а также от возрастных особенностей учащихся; чем совершеннее система трудовой и производительной деятельности учащихся, в которой реализуется связь теории с практикой, тем выше качество их подготовки; чем лучше поставлены производительный труд и профориентация школьников, тем успешнее идет их адаптация к условиям современного производства; чем выше уровень политехнизма на школьных уроках, тем действеннее знания учащихся; чем больше приобретаемые учащимися знания в своих узловых моментах с жизнью, применяются в практике, используются для преобразования окружающих процессов и явлений, тем выше сознательность обучения и интерес к нему. [22]

3.3 План-конспект занятия по рисунку черепа

Предмет: рисунок

Тема: зарисовка черепа в двух разных ракурсах (в трёхчетвертном повороте или почти в фас, и в профиль)

Количество часов на задание: 12 час.

Место проведения: ДХШ №2.

Участники: 4 класс, дети 12 - 14 лет.

Учитель: Маковенко М. В.

Цель задания: Научить выполнять наброски черепа в двух ракурсах: фас или ѕ поворота и профиль

Задачи: