Обратим внимание на распределение упоминаний для всех событий, названных в общей сложности хотя бы 5 раз.

Рисунок 1. События по количеству упоминаний (среди упомянутых хотя бы пятью респондентами)

Конечно, немало интересного было названо лишь единожды. В случае количественного исследования такие факты, однако, вряд ли могут представлять интерес. Лидирующие позиции Великой Отечественной не вызывают удивления, хотя, вполне возможно, что определённый контекстуальный эффект, связанный с тем, что опрос проводился в год 70-летия Победы.

Зато отдельный интерес, на мой взгляд, имеет количество ответов в каждом случае (всего можно было назвать до пяти событий/личностей). На графике чётко видно, что к пятому событию почти половина респондентов (всего их было 238) ничего не написали.

Рисунок 2. Количество респондентов, не отметивших какое-либо событие как важное (по каждому событию)

Вот так распределены упоминания личностей (опять же, указаны только те, кого вспомнили хотя бы 5 человек). Лидеры этого рейтинга довольно своеобразны. Если лидерство Петра Первого очевидно (вспоминается знаменитое «И вообще после Петра I России очень не везло на царей») и не вызывает особых вопросов, то столь частые упоминания фигур Сталина и Ленин среди тех, кто сделал больше всего хорошего для России (вопрос был сформулирован именно так) как минимум удивляют. Любопытно и то, что действующий президент РФ Владимир Путин так часто называется среди прочих исторических (!) персонажей.

Рисунок 3. Положительные личности по количеству упоминаний (среди упомянутых хотя бы пятью респондентами)

Следующий рисунок представляет такое же распределение для личностей, сделавших больше всего плохого для России, по мнению респондентов. Именно здесь впервые появляются иностранцы, которых практически нет в списке положительных фигур (иностранкой, в силу её происхождения, можно считать только Екатерину Вторую). Причем, их в этом списке сразу несколько. Собственно, два иностранца находятся на самых верхних позициях. Также в разряд исторических фигур вновь попал наш современник, действующий президент США Барак Обама. Не исключено, что Хюйсен был прав, говоря о том, что в современных обществах активно стирается граница между прошлым и будущим, и история всё активнее вторгается в настоящее (Huyssen 2003).

Рисунок 4. Отрицательные личности по количеству упоминаний (среди упомянутых хотя бы пятью респондентами)

Паттерны количества ответов для личностей примерно повторяют то, что видно на рисунке 2, так что не буду загромождать место лишней графической информацией.

В выборке 44 процента девочек и 56 процентов мальчиков. 72,6 % респондентов родились в Петербурге.

1. Влияние учебника

Строго говоря, сформулировать вопросы таким образом, чтобы изолировать влияние учебника от влияния учителя, довольно сложно. В анкете было два вопроса, направленных на выявление данного эффекта, первый из которых касался объёма информации, который ученик получает из учебника (по собственной оценке), а во втором я просил ответить, что наиболее типично для респондента - слушать учителя, читать учебник или пользоваться в равной мере этими двумя источниками.

Я не буду тратить и без того ограниченное место в работе, чтобы показывать многочисленные незначимые эффекты. Те из них, что я считаю нужными/важными/неожиданными, будут даны либо по тексту, либо (что более вероятно) в приложении. Если говорить о наиболее общих эффектах учебника на формирование исторической памяти, мне не удалось на этих данных обнаружить никакой значимой связи между чтением учебника и основным массивом номинальных бинарных характеристик исторической памяти. Однако, как видно из таблицы ниже, есть небольшой, но значимый коэффициент Крамера для тех, кто использует учебник, как основной источник в связи с упоминанием не относящихся к вооружённым столкновениям событий.

Таблица 1.1 Связь учебника как основного источника с наличием событий, не относящихся к вооруженным столкновениям (хи-квадрат и V Крамера)

	Я в основном читаю учебник	Общее число
	0	1
Наличие событий, не относящихся к вооруженным столкновениям	нет	Количество	57	14	71
		% от Я в основном читаю учебник	29,8%	48,3%	32,3%
	есть	Количество	134	15	149
		% от Я в основном читаю учебник	70,2%	51,7%	67,7%
Общее число	Count	191	29	220
	% от Я в основном читаю учебник	100,0%	100,0%	100,0%

	Значение	Приблиз. знач.
	Phi	-,133	,048
	V Крамера	,133	,048
N валидных случаев	220

Этому результату можно предложить следующую содержательную интерпретацию: в школьных учебниках традиционно много внимания уделяется войнам и революциям, в то время как культурные события остаются на периферии. Возможно, отрицательная ассоциация наблюдается именно по этой причине.

Если говорить о других значимых моментах, то объём получаемых из учебника сведение положительно коррелирует с интересом к урокам истории (померен по шкале от -3 до 3) и количеством правильно названных дат (в вопросе 14 были обозначены даты, каждой из которых нужно было присвоить правильное событие; список событий дан не был).

Таблица 1.2 Корреляция объёма сведений, получаемых из учебника с интересом к урокам истории и кол-вом правильных ответов на вопрос 14 (корреляция Спирмана)

	Объём сведений об истории: учебник	Насколько Вам интересны уроки истории?	Кол-во правильных ответов в вопросе 14 (даты)
	Объём сведений об истории: учебник	Коэффициент корреляции	1,000	,225**	,115*
		Знач. (однонаправл.)	.	,000	,042
		N	236	231	228
	Насколько Вам интересны уроки истории?	Коэффициент корреляции	,225**	1,000	,154*
		Знач. (однонаправл.)	,000	.	,010
		N	231	233	228
	Кол-во правильных ответов в вопросе 14 (даты)	Коэффициент корреляции	,115*	,154*	1,000
		Знач. (однонаправл.)	,042	,010	.
		N	228	228	230

Если говорить о датах, то вполне возможно, мы как раз наблюдаем положительный эффект учебника, в котором, как правило, на датах сделан серьёзный акцент. Однако две переменные, измеряющие эффект учебника, явно не во всём друг другу идентичны. Как показывает дисперсионный анализ, по переменной «Я в основном читаю учебник» есть значимые различия между оценками объёма получаемой из учебника информации

Таблица 1.3 Различия между оценками объёма получаемой из учебника информации по переменной «Я в основном читаю учебник»

Объём сведений об истории: учебник

	Сумма квадратов	с.с.	Кв. сред.	F	Знач.
Между группами	8,749	1	8,749	4,088	,044
Внутри групп	477,251	223	2,140
Общее число	486,000	224

Как видно, существую небольшие, но значимые различия. Это наталкивает на мысль, что следует разделять использование учебника как основного источника и в принципе его использование. На эту мысль наводит и следующая таблица.

Таблица 1.4. Корреляция объёма знаний, получаемых от учителя с объёмом знаний, получаемых из учебника

Корреляция (Спирмана)

	Объём сведений об истории: учебник	Объём сведений об истории: учитель
	Объём сведений об истории: учебник	Коэффициент корреляции	1,000	,244**
		Знач. (однонаправл.)	.	,000
		N	236	235
	Объём сведений об истории: учитель	Коэффициент корреляции	,244**	1,000
		Знач. (однонаправл.)	,000	.
		N	235	236

Данные, представленные здесь, свидетельствуют, что учебник и учитель взаимно дополняют друг друга.

Что касается событий, практически никаких значимых связей по обоим показателям не обнаружено. Те две ассоциации, которые были обнаружены, невозможно проинтерпретировать содержательно. То же самое можно сказать и об упоминании персонажей, как негативных, так и позитивных - ни объём информации, ни использование учебника как главного источника сведений не связаны значимо с этими переменными.

Тем не менее, несмотря на отсутствие связи с отдельными событиями, удалось обнаружить корреляции на более общем уровне, пускай и опосредованные.

Таблица 1.5 Связь интереса к урокам истории и количеством положительно упомянутых иностранцев и долей жестоких личностей от общего числа указанных положительных личностей

Корреляция (Спирмана)

	Насколько Вам интересны уроки истории?	Количество иностранцев (позитивные)	Доля жестоких личностей от общего числа указанных (положительных)
	Насколько Вам интересны уроки истории?	Коэффициент корреляции	1,000	,166**	-,112*
		Знач. (однонаправл.)	.	,006	,047
		N	233	224	225
	Количество иностранцев (позитивные)	Коэффициент корреляции	,166**	1,000	-,094
		Знач. (однонаправл.)	,006	.	,079
		N	224	228	228
	Доля жестоких личностей от общего числа указанных	Коэффициент корреляции	-,112*	-,094	1,000
		Знач. (однонаправл.)	,047	,079	.
		N	225	228	229

Данные, представленные в таблице чуть выше, свидетельствуют о положительной корреляции интереса к урокам истории с упоминанием иностранцев в позитивном контексте. При этом интерес негативно связан с долей положительных жестоких личностей от числа сделавших для России больше всего хорошего. Поскольку ранее я установил, что интерес очень значимо, хотя и умеренно с точки зрения размера коэффициента, коррелирует с объёмом получаемых из учебника знаний, можно осторожно заметить, что использование учебника всё же оказывает непрямое воздействие на историческую память.

Если подвести итоги этого небольшого раздела, то они таковы: использование учебника всё же обладает определённым эффектом, пускай и незначительным по своей силе. Не затрагивая упоминание конкретных событий и персон, учебник как источник знаний связан более общей переменной, такой как упоминание событий, не относящихся к вооружённым столкновениям. Вместе с тем, если брать в расчёт косвенные связи, через интерес к урокам истории учебник может быть увязан упоминанием в позитивном ключе иностранцев и меньшей склонностью к упоминанию жестоких личностей в позитивном контексте. Последний вывод нужно воспринимать крайне аккуратно, имея в виду известные ограничения корреляционного анализа.

Теперь самое время перейти к анализу влияния учителя и оценить эти эффекты в сравнении с влиянием учебника.

2. Влияние учителя

В первую очередь необходимо понять, есть ли вообще эффект учителя. Для этого проведём однофакторный дисперсионный анализ, где в качестве зависимых значатся уже использованные ранее переменные по исторической памяти, а независимой переменной служит номер школы (см. таблицу 2 в приложении Б) .

Значимых различий между школами нет только по переменным, касающимся негативных личностей, кроме их количества. Результаты анализа хи-квадрат для соответствующих переменных дублируют результаты дисперсионного анализа. Теперь, когда стало понятно существование значимых различий, можно преступить к корреляционному анализу.

Его результаты показывают, что положительно объём получаемой от учителя информации связан с упоминанием в позитивном ключе иностранцев и интересом к урокам истории.

Таблица 2.1 Корреляции объёма сведений от учителя и разговор с учителем вне урока

Корреляция (Спирмана)

	Объём сведений об истории: учитель	Как часто обсуждаете исторические вопросы: с учителем вне урока	Количество иностранцев (позитивные)	Доля жестоких личностей от общего числа указанных (положительных)	Насколько Вам интересны уроки истории?
	Объём сведений об истории: учитель	Коэффициент корреляции	1,000	,258**	,180**	-,113*	,330**
		Знач. (однонаправл.)	.	,000	,003	,045	,000
		N	236	230	226	227	231
	Как часто обсуждаете исторические вопросы: с учителем вне урока	Коэффициент корреляции	,258**	1,000	,080	-,139*	,338**
		Знач. (однонаправл.)	,000	.	,117	,019	,000
		N	230	232	223	224	231

При этом стоит отметить, что обсуждение истории с учителем вне урока, повторяя практически во всём поведение первой переменной, никак не связано с количеством упомянутых положительных иностранцев. Никакой содержательной интерпретации этому факту у меня дать не получается.

Что касается отдельных личностей и событий, то ситуация здесь зеркально повторяет то, что уже было продемонстрировано в случае с влиянием учебника: значимые коэффициенты есть, но осмысленная их интерпретация кажется мне невозможной. Правда, как объяснить положительную связь с упоминанием распада СССР и отрицательную - с упоминанием полёта Гагарина и Великой Отечественной? В этом нет какой-то единой логики, которая бы хоть как-то объясняла значимость этих связей.

Что касается непрямых эффектов, то всё, что было написано про учебник, справедливо и для учителя. Относительно учителя можно даже быть более уверенным, коль скоро корреляция «учительских» переменных с интересом к урокам даже выше, чем связь «учебниковых» с той же самой переменной.

Исходя из изложенного в этих двух разделах, можно сделать такие выводы: вероятно, разделение эффектов учителя и учебника в контексте данного исследования не имело особого смысла. Я не утверждаю, что такая изоляция в принципе не нужна. Вполне возможно, что репрезентативное исследование показало бы отличные результаты. Тем не менее, по результатам проведённого мной вопроса, переменные, касающиеся учителя и учебника не совсем одинаковы, но в основном ведут себя крайне схожим образом. У меня нет уверенности, что отрицательная корреляция использования учебника с упоминанием не имеющих отношения к столкновениям событий стоит того, чтобы отдельно исследовать учебники и учителей.

Момент, которого, пожалуй, недостаёт для более точных выводов - отсутствие данных по взаимоотношениям между учителем и учебником. В ходе исследования учеников их, естественно, невозможно было получить. Все мы просто по жизненному опыту знаем, что есть учителя, которые шага не могут ступить без книги, а есть и те, у которых учебник на столе лежит «для галочки». Понятно, что это крайние случаи. Очень часто учитель пользуется учебником, но довольно умеренно. К сожалению, замерить это в ходе моего исследования не было возможности (только если самих детей спрашивали бы о том, как учитель пользуется учебником, но это трудно считать надёжной мерой). Так что, более-менее точный ответ на вопрос о влиянии учебника и учителя - дело, скорее, дальнейших исследований.

3. Влияние семьи

Переменных, замеряющих влияние семьи, было чуть больше, чем замеряющих влияние учебника и учителя. Однако значимых эффектов не показал ни вопрос о том, сколько информации старшеклассник получает из семьи, ни вопрос о частоте обсуждения истории в семье. Зато, получилось установить значимые связи другим путём. В анкете был «батарейный» вопрос о знании семейной истории. Первоначально, при вводе анкетных данных, мне казалось, что он сработал довольно слабо. Тем не менее, я решил использовать его, только в несколько изменённом виде. Созданная переменная объединяет ответы на вопрос об объёме знаний относительно того, как семьи коснулись Гражданская война, репрессии 30-х, Великая Отечественная война, перестройка и распад СССР. К моему удивлению, несмотря на всего 95 валидных случаев, переменная показала значимые и уверенные корреляции.

Таблица 3.1 Корреляты знания семейной истории

Корреляция (Спирмана)

	Знание семейной истории	Образование отца	Образование матери	Кол-во упомянутых позитивных личностей	Доля жестоких личностей от общего числа указанных (положительных)	Кол-во упомянутых негативных личностей
Корреляция Спирмена	Знание семейной истории	Коэффициент корреляции	1,000	-,094	-,217*	,214*	-,338**	,319**
		Знач. (однонаправл.)	.	,190	,021	,019	,001	,001
		N	95	89	89	95	91	95
	Образование отца	Коэффициент корреляции	-,094	1,000	,322**	-,122*	,182**	-,149*
		Знач. (однонаправл.)	,190	.	,000	,035	,004	,013
		N	89	223	220	222	217	222
	Образование матери	Коэффициент корреляции	-,217*	,322**	1,000	-,022	,216**	-,032
		Знач. (однонаправл.)	,021	,000	.	,372	,001	,320
		N	89	220	221	220	215	220

Всем этим значимым корреляциям я могу найти объяснение. Интерес к семейной истории в принципе связан с большими познаниями, а чем больше объём знаний, тем больше исторических персонажей респондент в состоянии указать. К этому выводу склоняет и высокая корреляция количества упоминаемых негативных личностей с количеством упоминаемых позитивных. А вот в отрицательной связи знания семейной истории и доли указанных жестоких личностей я вижу иной смысл. На мой взгляд, знание о том, как семью затронули те или иные события, и особенно репрессии и война, способствует тому, что ребёнок, зная об этих историях, меньше склонен в положительном контексте упоминать некоторых жестоких деятелей. Любопытно и, вместе с тем, довольно странно выглядят корреляции, связанные с образованием отца и матери. Знание семейной истории почему-то отрицательно связано именно с материнским образованием, хоть и не имеет никакого отношения к отцовскому. В то же время, образование отца связано с теми же переменными, что и знание истории семьи, но направлении связей прямо противоположное. При исключении случаев отсутствия отца/матери и отсутствия информации о его (её) образовании коэффициенты, хоть и становятся заметно меньше, но сохраняют своё направление и значимость. При этом отпадает отрицательная связь образования матери и знания семейной истории, что снимает хотя бы часть вопросов.

Таблица 3.2. Корреляты знания семейной истории (анализ без пропущенных значений и случаев отсутствия отца/матери)

Корреляция (Спирмана)

	Знание семейной истории	Образование отца	Образование матери	Кол-во упомянутых позитивных личностей	Доля жестоких личностей от общего числа указанных (положительных)	Кол-во упомянутых негативных личностей
	Знание семейной истории	Коэффициент корреляции	1,000	-,063	-,183	,197*	-,348**	,305**
		Знач. (однонаправл.)	.	,291	,054	,041	,001	,003
		N	79	79	79	79	76	79
	Образование отца	Коэффициент корреляции	-,063	1,000	,396**	-,145*	,198**	-,205**
		Знач. (однонаправл.)	,291	.	,000	,021	,003	,002
		N	79	196	196	195	190	195
	Образование матери	Коэффициент корреляции	-,183	,396**	1,000	-,034	,229**	-,061
		Знач. (однонаправл.)	,054	,000	.	,319	,001	,198
		N	79	196	196	195	190	195

Несмотря на долгие и мучительные попытки, я по-прежнему не могу понять, почему именно образование отца так связано с этим набором переменных. Имеющиеся данные по корреляции показывают, что образование матери и отца значимо связано с коэффициентом 0,323. Впрочем, не менее любопытно, что теперь отсутствует напрочь связь между образованием родителей и знанием семейной истории. Это, как мне кажется, нетривиальная находка. Возможно, будь в моём исследовании дополнительные вопросы, как то, например, «Если Вы обсуждаете историю в семье, то с кем Вы чаще всего это делаете?», то я мог бы сделать какие-то более существенные выводы.

За неимением дополнительных сведений, эта корреляция просто остаётся «висеть в воздухе».

Тем не менее, даже имеющиеся объяснённые связи дают интересный материал для размышления. Пускай на относительно небольшой выборке и при скромном количестве валидных случаев удалось проследить связь семейной истории и, во-первых, знания об исторических персонажах, а во-вторых, упоминания жестоких личностей как положительных. Если принять во внимание ещё и те результаты, которые были получены ранее, то можно сделать следующее предположение: объём знаний об истории в принципе, откуда бы они ни были получены, уменьшает долю упоминания жестоких личностей в положительном ключе. Возможно, далее эта догадка не подтвердится, но отметить это совпадение стоит. Правда, как мы увидели в этой части описания результатов исследования, роль семьи в этом, вероятно, выше, чем роль учителя или учебника. Это можно попробовать объяснить тем, что знание, пропущенное через фильтр личных эмоциональных переживаний (а я считаю, что истории о ленах семьи всё же вызывают определённые эмоции), имеют несколько больший вес, чем относительно абстрактные сведения, почерпнутые из учебников или школьных уроков.

4. Влияние СМИ и Интернета

Последним пунктом программы в блоке, посвящённом факторам влияния, значится СМИ и Интернет. Я сознательно не стал разделять эти два, в общем-то, разнородных феномена, понимая, что современные дети очень много времени проводят в Интернете, но вот как часто они пользуются средствами массовой информации, я не знал. По этой причине, логично было объединить эти два фактора. Разделить их эффекты у меня ещё может получиться. исторический память коллективный семья

Таблица 4.1 Корреляты использования СМИ (корреляция Спирмана)

	Количество дополнительных источников в СМИ и Интернете	Кол-во указанных жестоких лидеров (среди позитивных)	Доля жестоких личностей от общего числа указанных (положительных)	Кол-во упомянутых негативных личностей	Доля жестоких личностей от общего числа упомянутых негативных
	Количество дополнительных источников в СМИ и Интернете	Коэффициент корреляции	1,000	,136*	,127*	,200**	-,133*
		Знач. (однонаправл.)	.	,020	,028	,001	,025
		N	237	228	228	236	219

Заметно не просто наличие значимых связей. Имеет место разнонаправленный эффект, что любопытно. Следующих результатов я достиг, устранив пропущенные значения по переменным с образованием родителей и убрав случаи, когда образование родителей не известно.

Таблица 4.2 Корреляты использования СМИ (корреляция Спирмана; анализ без пропущенных значений)

	Количество дополнительных источников в СМИ и Интернете	Кол-во упомянутых позитивных личностей	Кол-во указанных жестоких личностей (среди позитивных)	Доля жестоких личностей от общего числа указанных (положительных)	Кол-во упомянутых негативных личностей	Доля жестоких личностей от общего числа упомянутых негативных
	Количество дополнительных источников в СМИ и Интернете	Коэффициент корреляции	1,000	,132*	,154*	,135*	,271**	-,141*
		Знач. (однонаправл.)	.	,034	,017	,032	,000	,030
		N	195	194	189	189	194	180

Это дало нам значимую связь ещё и по доле жестоких личностей от общего числа положительных, что, впрочем, не является большим результатом.

Еще одна связь тоже может показаться интересной.

Таблица 4.3. Корреляция знания семейной истории с количество доп. источников в медиа и интересом к урокам истории (корреляция Спирмена)

	Знание семейной истории	Количество дополнительных источников в СМИ и Интернете	Насколько Вам интересны уроки истории?
	Знание семейной истории	Коэффициент корреляции	1,000	,195*	,172*
		Знач. (однонаправл.)	.	,030	,047
		N	95	94	95
	Количество дополнительных источников в СМИ и Интернете	Коэффициент корреляции	,195*	1,000	,003
		Знач. (однонаправл.)	,030	.	,480
		N	94	237	232

Как видно из таблицы, между количеством источников и интересом к урокам истории связи нет. Зато значимо использование медиа связано со знанием семейной истории. Возможное объяснение этому - желание больше узнать о событиях, которые коснулись семьи в разные периоды. При этом, не имея отношения к интересу к урокам, использование медиа коррелирует отрицательно с успеваемостью.

Таблица 4.4 Корреляция дополнительных источников в СМИ с успеваемостью по истории

Корреляции (Спирмана)

	Оцените свою успеваемость по истории	Количество дополнительных источников в СМИ и Интернете
	Оцените свою успеваемость по истории	Коэффициент корреляции	1,000	-,117*
		Знач. (однонаправл.)	.	,043
		N	218	217
	Количество дополнительных источников в СМИ и Интернете	Коэффициент корреляции	-,117*	1,000
		Знач. (однонаправл.)	,043	.
		N	217	237

Значимых корреляций достаточно. Самое примечательное в том, что они разнонаправлены. Стоит отметить, что другие переменные, призванные замерить эффект СМИ, не показали таких результатов. Значит, возможно, имеет значение не просто использование СМИ, но и интенсивность этого процесса. Однако при таком объяснении неясным остаётся отсутствие значимых корреляций у переменной, измеряющей субъективно оцениваемый объём получаемой из СМИ информации. Может быть, смысл именно в многообразии источников, а не просто в том, много или мало получают оттуда учащиеся. В пользу такой версии говорит не очень высокая, хотя и значимая корреляция между количеством источников и объёмом получаемой информации.

Таблица 4.5 Корреляция кол-ва источников в СМИ и Интернете с объёмом получаемых оттуда сведений

	Количество дополнительных источников в СМИ и Интернете	Объём сведений об истории: СМИ и Интернет
	Количество дополнительных источников в СМИ и Интернете	Коэффициент корреляции	1,000	,268**
		Знач. (однонаправл.)	.	,000
		N	195	193

Впрочем, полностью довольствоваться таким объяснением нельзя. Тем не менее, другого я в ходе своей работы не обнаружил.

Так или иначе, если суммировать написанное выше, то эффект СМИ оказывается едва ли не самым неоднозначным. Объяснение, которое мне видится наиболее правдоподобным, состоит в том, что в Интернете и средствах массовой информации сегодня можно найти информацию об истории самого разного рода. Среди них можно найти как профессиональные публикации, так и всякого рода любительское графоманство, якобы раскрывающее историческую правду. Что именно смотрят и читают дети в Сети, по ТВ и на страницах печати сказать трудно. Моё исследование и не ставило задачей подробно рассмотреть один лишь этот аспект. Предположение относительно того, что всякая информированность снижает частоту упоминания жестоких личностей в позитивном ракурсе, не подтверждается на примере Интернета и СМИ.

Кратко подведём итоги всего, что было здесь написано про факторы влияние. По результатам анализа нельзя чётко сказать, что учебник и учитель оказывают различное влияние. Во многом их эффект близок. Тем не менее, я оставляю будущим исследователям данной темы возможность яснее ответить, следует ли вообще разделять учителя и учебник как отдельные факторы, и если да, то имеют ли они различия в эффектах. С другими факторами влияния всё несколько более определённо, пускай и там не обходится без сложностей. Знание семейной истории связано не только с большим объёмом знаний вообще, но и, как я это интерпретирую, с некоторой эмоциональной нагрузкой этих знаний, за счёт которой негативно связаны знание того, как то или иное событие коснулось семьи и упоминание жестоких личностей в позитивном контексте. СМИ и Интернет имеют разнонаправленные эффекты, которые, видимо, можно объяснить многообразием материалов, которые можно там найти. Во всех случаях имеют место эффекты, связанные с более общими переменными, характеризующими каким-то образом упоминаемые события и вспоминаемых личностей. Прочных связей с отдельными явлениями и персонами, которые можно было бы логично и содержательно проинтерпретировать, не обнаружено.

5. Политические аттитюды и историческая память

Наконец я подхожу к, вероятно, наиболее интригующему моменту исследования. Он так волнует меня в силу своей малой исследованности, хотя, как подсказывают некоторые упомянутые в обзоре исследования, мои догадки относительно связи политических установок и исторической памяти не лишены основания.

Установки измерялись несколькими способами. Во-первых, из World Values Survey был позаимствован вопрос, касающийся степени гордости от своего статуса гражданина данной страны (здесь, понятное дело, России) . Во-вторых, по степени согласия/несогласия с четырьмя утверждениями, относящимися к свободе слова, конкуренции политических партий, возможности повлиять на действия властей и выборности властей, измерялись демократические установки. Все четыре утверждения сильно коррелируют друг с другом, так что путём сложения ответов удалось получить индекс демократичности. Был и ещё один способ, довольно, как я думаю, оригинальный. Речь идёт об измерении демократичности установок именно относительно истории. В вопросе содержалась батарея из 6 утверждений. По результатам факторного анализа (по методу принципиальных компонентов) из них удалось сделать один индекс.

Таблицы 5.1 и 5.2 Результаты факторного анализа

Матрица компонент

	Компонент
	1	2
Нужно одинаково внимательно рассматривать как положительные, так и отрицательные явлени в отечественной истории	,749	,244
Государство вправе манипулировать историей, если от этого большинству будет лучше	-,635	-,009
Государство должно следить за содержанием школьных учебников по истории	,544	-,392
Иностранный историк не может написать объективную историю России	-,111	-,663
Жителям одной страны не обязательно иметь одинаковые представления об истории	-,390	,558
Если появляются новые достоверные факты и источники, то историю можно пересмотреть	,343	,492

Результаты тестов К-М-О и Бартлетта

Кайзер-Мейер-Олкин.	,537
Тест Бартлетта	Приблиз. хи-квадрат	62,379
	с.с.	15
	Знач.	,000

Как можно увидеть, что факторный анализ в данном случае применим и адекватен. Два компонента объясняют почти 46% дисперсии. Первому из них довольно трудно дать непротиворечивую характеристику. Второй, на мой взгляд, можно охарактеризовать как набор отчётливо либеральных взглядов на историю, предусматривающих возможность её пересмотра в свете новых достоверных фактов, допускающих, что иностранец может написать объективную историю и дающих гражданам страны право иметь различные воззрения на её прошлое.

Таблица 5.3 Корреляты национальной гордости и либеральных взглядов на историю.

	Гордость быть гражданином страны	"Либеральные" взгляды на историю	Количество иностранцев (позитивные)	Кол-во иностранцев (негативные)	Конкуренция между несколькими политическими партиями это хорошо
	Гордость быть гражданином страны	Коэффициент корреляции	1,000	-,257**	-,095	,122*	-,031
		Знач. (однонаправл.)	.	,000	,081	,038	,324
		N	228	225	219	211	220
	"Либеральные" взгляды на историю	Коэффициент корреляции	-,257**	1,000	,163**	-,130*	,176**
		Знач. (однонаправл.)	,000	.	,007	,028	,004
		N	225	235	226	218	223
	Количество иностранцев (позитивные)	Коэффициент корреляции	-,095	,163**	1,000	-,020	-,058
		Знач. (однонаправл.)	,081	,007	.	,384	,195
		N	219	226	228	218	218

Как видно из таблицы, представленной выше, либеральные взгляды на историю негативно связаны со степенью гордости за статус гражданина России. Несколько удивительным образом те же самые ценности связаны ещё и с наличием жестоких личностей среди упомянутых позитивных. Впрочем, я бы объяснил это наличием в числе жестоких фигур Петра Первого. Его упоминали как сыгравшего положительную роль чаще, чем кого бы то ни было. Подозреваю, что для школьников его имя связано в первую очередь с реформами и «прорубанием окна в Европу», чем с жестокостью «петровского режима». Тем более, несмотря на значимость коэффициента, по величине он скромен. Немного более удивительным выглядит отсутствие корреляции с демократическими установками. Представленная в таблице корреляция с одобрением конкуренции политических партий является единственной значимой. Ни с индексом демократии, ни с другими его элементами связи не обнаружено.

Таблица 5.3 Корреляты национальной гордости и либеральных взглядов на историю (после удаления выбросов).

	Гордость быть гражданином страны	"Либеральные" взгляды на историю	Количество иностранцев (позитивные)	Кол-во иностранцев (негативные)	Индекс демократии (на основании вопроса 13)
	Гордость быть гражданином страны	Коэффициент корреляции	1,000	-,263**	-,087	,119*	-,015
		Знач. (однонаправл.)	.	,000	,103	,046	,415
		N	219	216	211	203	219
	"Либеральные" взгляды на историю	Коэффициент корреляции	-,263**	1,000	,151*	-,123*	,114*
		Знач. (однонаправл.)	,000	.	,013	,039	,046
		N	216	222	215	207	222

Решить этот вопрос мне помогло удаление пропущенных значений (их всего 12) и одного выброса, где значение по индексу демократии было равно -12 (ближайшее отрицательное значение после него равно -4). После этой несложной процедуры отпала необходимость объяснять отсутствие корреляции демократических установок с либеральными взглядами на историю (она появилась) и связь этих взглядов с упоминанием в позитивном ключе жестоких лидеров (она исчезла).

Если говорить непосредственно про влияние демократического индекса, то оно не столь интересно.

Таблица 5.4 Корреляты индекса демократии (корреляция Смирмена)

	Индекс демократии (на основани вопроса 13)	Кол-во событий	Кол-во упомянутых позитивных личностей	Кол-во упомянутых негативных личностей	Оцените свою успеваемость по истории	Насколько Вам интересны уроки истории?
	Индекс демократии (на основани вопроса 13)	Коэффициент корреляции	1,000	,207**	,117*	,166**	-,236**	,078
		Знач. (однонаправл.)	.	,001	,040	,006	,000	,121
		N	225	225	224	224	215	224

Если судить по этой таблице, то большая демократичность в принципе связана с большей осведомлённостью, если считать количество указанных событий и личностей показателем именно этого. Я бы сказал, что такая позиция не лишена оснований: чем больше людей и явлений человек знает, тем больше он в состоянии вспомнить. Мне такая трактовка кажется вполне логичной. Обращает на себя внимание, однако, вовсе не это. Если посмотреть внимательно, то станет видно, что количество событий и личностей негативно связано с успеваемостью по истории. Такие отношения кажутся совершенно противоречащими здравому смыслу. Более того, индекс демократии также негативно коррелирует с успеваемостью. Здесь возможны два объяснения. Первое: демократично настроенные подростки склонны занижать свои оценки - или, по крайней мере, не завышают их. О том, что не все мы способны адекватно оценить собственные интеллектуальные способности в психологии говорили довольно много, вспомнить хотя бы эффект Даннинга-Крюгера (Dunning D. et al. 2003). Они обнаружили, помимо прочего, что высокие реальные баллы связаны с чуть более низкими воспринимаемыми баллами. Другое дело, что в случае этого эффекта измерялось восприятие баллов за тест, но сейчас речь идёт о реальных школьных оценках, которые невозможно не знать, а искусственно занижать в ответе на анонимную анкету имеет, как кажется, мало смысла. Так что, не уверен, что эффект Даннинга-Крюгера можно распространить на мой случай. Тогда второе: самооценка успеваемости не вполне адекватно отражает реальный объём знаний. Правда, вторая версия почти полностью рушится, если мы отказываемся от утверждения о том, что количество событий как-то связано с объёмом знаний. Последнее, если опираться на результаты моего исследования, не вполне оправданно. В первую очередь, результаты дисперсионного анализа, где независимой переменной было количество указанных событий, показывают, что есть значимые различия в успеваемости по истории между респондентами, указавшими разное число событий.

Таблица 5.5 Различия в успеваемости по числу указанных событий

	Сумма квадратов	с.с.	Кв. сред.	F	Знач.
Оцените свою успеваемость в целом	Между группами	1,286	5	,257	,459	,806
	Внутри групп	119,353	213	,560
	Общее число	120,639	218
Оцените свою успеваемость по истории	Между группами	10,861	5	2,172	3,590	,004
	Внутри групп	126,469	209	,605
	Общее число	137,330	214

Ещё одним доводов служит положительная корреляция между количеством правильных ответов на вопрос 14 (в нём нужно было вписать события, соответствующие указанным датам) и количеством событий, которое указано респондентом. Я отдаю себе отчёт, что правильность ответов на вопрос о датах исключительно российской истории не может служить полностью адекватной мерой когнитивных способностей (тем более, что нельзя исключать напрочь момент списывания или простого «гугления»). Тем не менее, представленные результаты заставляют усомниться в справедливости утверждения об отсутствии связи между количеством событий и объёмом знаний.

Таблица 5.6 Корреляция кол-ва событий с количеством правильно указанных дат (корреляция Спирмена)

	Кол-во правильных ответов в вопросе 14 (даты)	Кол-во событий
	Кол-во правильных ответов в вопросе 14 (даты)	Коэффициент корреляции	1,000	,240**
		Знач. (однонаправл.)	.	,000
		N	225	225

Такой же по направлению, хотя и незначимой статистически (не хватает буквально сотых долей), является связь среднего балла школа по ЕГЭ за несколько лет и того же количества правильных ответов

Таблица 5.6 Корреляция среднего балла школы по ЕГЭ с количеством правильно указанных дат (корреляция Спирмена)

	Кол-во правильных ответов в вопросе 14 (даты)	Средний балл школы по ЕГЭ
	Кол-во правильных ответов в вопросе 14 (даты)	Коэффициент корреляции	1,000	,109
		Знач. (однонаправл.)	.	,051
		N	225	225
	Средний балл школы по ЕГЭ	Коэффициент корреляции	,109	1,000
		Знач. (однонаправл.)	,051	.
		N	225	225

В общем, дискуссия о том, почему негативно связана успеваемость и количество упомянутых событий и персон, остаётся открытой.

Вернёмся к политическим аттитюдам. Последним их них в списке значится национальная гордость. Если быть точнее, то гордость за обладание статусом гражданина России.

Таблица 5.7. Корреляты национальной гордости (корреляции Спирмена)

	Гордость быть гражданином страны	Кол-во иностранцев (негативные)	Знание семейной истории	Насколько Вам интересны уроки истории?
	Гордость быть гражданином страны	Коэффициент корреляции	1,000	,122*	,222*	,118*
		Знач. (одн...

Подобные документы

• Учреждения консолидированной информации, или информационно-библиотечные центры Украины, в условиях евроинтеграции: к постановке проблемы

  Учреждения консолидированной информации (информационно-библиотечные центры Украины) как составляющая культурного и информационного пространства. Сохранение исторической и культурной памяти народа в условиях государственной евроинтеграционной политики.
  
  статья [24,2 K], добавлен 31.08.2017
  

• Проблема культурного наследия

  Культура воспоминания и история памяти. Осмысление исторического наследия как сложный социокультурный феномен. Изучение православной культуры России. Проблема сохранения культурной памяти и культурного наследия. Мнение студентов об историческом наследии.
  
  творческая работа [39,6 K], добавлен 19.12.2012
  

• Социальные представления о прошлом в культурной традиции приходских сообществ Русского Севера (XVII - начала ХХ века)

  Характеристика содержания и основных элементов социальной памяти приходских сообществ. Выявление культурных механизмов сложения и функционирования культов местных святых и святынь. Анализ их роли в формировании регионально-локальной идентичности.
  
  дипломная работа [194,1 K], добавлен 14.11.2017
  

• Экскурсия "Постоянство памяти" Сальвадора Дали

  Исследование жизненного пути и творчества великого испанца Сальвадора Дали. Проведение экскурсии в Музее современного искусства города Нью-Йорк. Анализ сюжета картины "Постоянство памяти". История создания произведения. Выяснение скрытого смысла картины.
  
  контрольная работа [16,2 K], добавлен 28.07.2015
  

• Образ Первой мировой войны в современных музыкальных и кинопроизведениях

  Первая мировая война в исторической памяти и в культурных проектах. Взаимосвязь с частотой, темой и подачей отображения войны в современных кинематографе и музыке стран мира. Причины сложного отношения Германии к столетнему юбилею Первой мировой войны.
  
  дипломная работа [139,8 K], добавлен 07.06.2017
  

• Новые тенденции в культурной политике России (1990-2016) в сфере сохранения и развития национальной культуры

  Культурная политика России в постсоветский период. Непрофессиональное искусство и фольклор как двигатель сохранения и распространения этнической культуры. Роль мемориальных музеев и "мест памяти" в поддержании культурной и региональной идентичности.
  
  дипломная работа [79,8 K], добавлен 05.07.2017
  

• Основные направления и школы в культурологии

  Особенности общественно-исторической, натуралистической и социологической школ культурологии. Структурно-функциональное направление и его представители. Символическая современная школа, сложившаяся в результате развития средств массовой информации.
  
  реферат [29,2 K], добавлен 28.06.2009
  

• Формирование "массовой культуры"

  Культура, популярная и преобладающая среди широких слоев населения в данном обществе. Содержание массовой культуры. Развитие средств массовой коммуникации, способных оказывать мощное влияние на аудиторию. Средства компьютерного отображения информации.
  
  презентация [434,3 K], добавлен 14.12.2012
  

• Основы театрального искусства

  Характеристика программы, ее место и роль в образовательном процессе. Театр как вид искусства. Выбор и анализ пьесы. Организация внимания, воображения и памяти. Техника и культура речи. Формы и методы контроля. Методическое обеспечение учебного процесса.
  
  методичка [51,7 K], добавлен 31.03.2017
  

• Памяти Брата. Музей Сергея Бодрова

  Выбор и обоснование места расположения музея, посвященного русскому актеру Сергею Бодрову. Научная концепция проектируемой экспозиции, характеристика ее тематической структуры. Концептуальная модель и цветовое решение экспозиционного пространства музея.
  
  курсовая работа [26,6 K], добавлен 26.05.2013
  

• Сюрреализм

  Сюрреализм как попытка человека познать и выразить мир над реальностью. Теория сюрреализма А. Бретона. Сальвадор Дали - главный гений данного жанра, его самая известная картина "Постоянство памяти". Условия создания объекта сюрреалистического творчества.
  
  презентация [4,1 M], добавлен 19.02.2013
  

• Причины и условия возникновения массовой культуры и поп музыки

  Развитие массовой культуры. Глобализация информатизации общества, которая повлекла за собой движения во всем мире. Средства массовой информации и психоделическая революция. Характерные черты психоделического рока. Появление психоделик-транс трэков.
  
  курсовая работа [43,8 K], добавлен 21.01.2011
  

• Генезис и сущность массовой культуры

  Формирование национальной культуры. Генезис массовой культуры. Универсальность средств массовой коммуникации. Обогащение и развитие духовного мира человека. Глобальные средства распространения основных продуктов культуры. Эволюция социальных идеалов.
  
  реферат [19,6 K], добавлен 30.01.2012
  

• Роль культурной коммуникации в современном обществе

  Значение массовой коммуникации в духовной культуре общества. Интернет как самое популярное средство передачи информации. Роль культурной коммуникации в современном российском обществе. Социальная сущность массовой коммуникации. Формы и функции культуры.
  
  реферат [19,5 K], добавлен 22.02.2010
  

• Реставрация и приспособление комплекса тюрьмы "Кресты" под общественную функцию

  Тюрьма как феномен культуры в концепции М. Фуко. Экстремальный опыт и культурная травма. Судьба тюремного комплекса "Кресты" в контексте перепрофилирования бывших тюрем. Направления образовательной деятельности, направленные на сохранение памяти места.
  
  дипломная работа [205,3 K], добавлен 19.06.2017
  

• Культурология как научная дисциплина и предмет

  Особенности культурологического мироощущения. Понимание исторической и культурной относительности современной культуры и ее границ. Понятие мировой культуры как единого культурного потока - от шумеров до наших дней. Интерес к культурологии в России.
  
  реферат [30,4 K], добавлен 16.12.2009
  

• Исторические песни в русском народном творчестве

  Изучение особенностей жанра исторической песни в музыкальном фольклоре русского народа. Песни в духе скоморошьей традиции. Появление личного сознания в народной поэзии после объединения Руси. Музыкально-поэтические принципы жанра исторической песни.
  
  курсовая работа [39,7 K], добавлен 19.10.2017
  

• Личность и творчество Сальвадора Дали

  Сюрреализим: становление и основные принципы. Сальвадор Дали - начало пути. Ранее творчество и интриги. Сальвадор Дали - король сюрреализма. Приход Галы. Прочность памяти. Жизнь в Америке. Театр - Музей Дали. Конец мечты.
  
  курсовая работа [49,2 K], добавлен 21.04.2003
  

• Влияние массовой культуры на социокультурную среду Украины

  Понятие массовой культуры, ее назначение, направления и специфические черты, место и значение в современном обществе. Реклама и мода как зеркало массовой культуры, тенденции их развития. Проблемы воспитания молодежи, связанные с массовой культурой.
  
  реферат [27,9 K], добавлен 18.09.2010
  

• Отражение менталитета в русской смеховой культуре XI-XVII веков

  Теоретическое исследование содержания менталитета и смеховой культуры. Определение исторической заданности смеховой культуры и особенностей её формирования в Древней Руси. Анализ творчества скоморохов и описание типичных черт российского менталитета.
  
  дипломная работа [70,9 K], добавлен 28.12.2012
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам