Проектирование деятельности народного творческого коллектива

Размещено на http://www.allbest.ru/

101

Кировский филиал

федерального государственного образовательного учреждения

высшего профессионального образования

«Пермский государственный институт искусства и культуры»

Факультет культурологии

Кафедра социально-культурной деятельности

УДК 301+379

ББК 60.8+77.04

Выпускная квалификационная работа

Проектирование деятельности народного творческого коллектива

Исполнитель:

Кузьминых Ирина Александровна,

студентка гр. МКс-42

Киров 2009

Оглавление

Введение

Глава I. Теоретико-методологические основы проектирования деятельности детского творческого коллектива

1.1 Народное творчество - как объект научного исследования

1.2 Специфика проектирования деятельности детского творческого коллектива

Глава II. Анализ практического опыта проектирования деятельности детского творческого коллектива

2.1 Современное проектирование детского творческого коллектива (мировой аспект)

2.2 Проблемы проектирования деятельности детского творческого коллектива в России

2.3 Особенности проектирования деятельности детского творческого коллектива (на примере региона)

Глава III. Проект детского творческого коллектива «Дымка»

Заключение

Библиографический список

Приложения

народный творчество коллектив детский

"Не могу назвать более многоликого, податливого и благодарного для хореографии материала, равного по своим качествам русскому фольклору"

(И. Моисеев)

Введение

Актуальность темы

В современном мире все большее значение приобретает коллективное творчество, как проявление активности, созидание нового, генерация идей и стимул деятельности. Политическое, законодательное, экономическое, научное, художественное, социальное, бытовое и т.д. творчество превращается в важный фактор общественного развития, способствует реализации потенциала личности и социумов различного уровня. Создаваемые во всех сферах общественной жизни, творческие коллективы приобретают ведущее значение, поскольку в рамках организованной коллективной деятельности решение творческих, социальных и экономических задач происходит эффективнее, быстрее и плодотворнее, чем индивидуально. Любая коллективная деятельность требует эффективного управления, а, следовательно, глубокого теоретического осмысления, поиска закономерностей этого процесса и актуализации в деятельности современных творческих коллективов. Это особенно важно в современных российских условиях, когда еще далеки от завершения процессы общественных трансформаций, политические, правовые, экономические и, в целом, социальные отношения не регулируются общезначимыми ценностно-нормативными стандартами и образцами поведения, а социокультурное пространство характеризуется нравственно-ценностной неопределенностью.

Основная же задача детского творческого коллектива, как социального института, заключается в развитии социальной активности и творческого потенциала личности, организации разнообразных форм досуга и отдыха, создание условий полной самореализации в сфере досуга. Одной из актуальных проблем деятельности детских творческих коллективов на пути решения данной задачи, является организация досуга детей. К сожалению, в силу социально-экономических трудностей общества, большого числа безработных, отсутствия должного количества культурных учреждений и недостаточное внимание к организации досуга детей со стороны местных органов власти и культурно-досуговых учреждений, происходит развитие внеинституциональных форм детского досуга. Свободное время является одним из важных средств формирования личности ребенка. Использование свободного времени детей и подростков является своеобразным индикатором их культуры, круга духовных потребностей и интересов конкретной личности человека или социальной группы. Творческие коллективы привлекают детей своей нерегламентированностью и добровольностью выбора своих различных форм, демократичностью, эмоциональной окрашенностью, возможностью сочетать в них физическую и интеллектуальную деятельность, творческую и созерцательную, производственную и игровую. Для значительной части молодых людей, подростков и детей социальные институты досуга являются ведущими сферами социально культурной интеграции и личностной самореализации. Однако все эти преимущества досуговой сферы деятельности пока еще не стали достоянием, привычным атрибутом образа жизни молодежи.

Социальная значимость проблемы: В условиях российской провинции учреждениями культуры пока освоена лишь незначительная часть свободного времени людей. Во многом это обусловлено тем, что здесь по традиции занимаются организацией традиционных форм культурно-досуговой деятельности. Между тем как реальное творчество разных групп населения, их интересы и потребности давно переросли эти рамки. Это и разнообразные виды любительства, и новые синтетические формы художественной самодеятельности, и проведение камерных праздников, обрядов, ритуалов, другие виды коллективной эмоциональной жизни. Игнорирование реальных интересов граждан учреждениями досуга приводит к возникновению стихийных объединений, чья деятельность протекает вне социального влияния и далеко не всегда способствует конструктивному развитию личности. Тем временем коллектив является развивающей социальной системой. В зависимости от уровня развития различают складывающийся коллектив, т. е. находящийся в процессе своего становления (например, детский коллектив), и сложившийся, "зрелый" коллектив, т. е. коллектив с выработанной системой общественно значимых целей, четкой структурой деловых отношений и форм совместной деятельности, органами самоуправления (например, производственный коллектив, бригада, цеховой коллектив и т. п.). Современный воспитательный процесс в образовательных учреждениях разного типа и уровня (детский сад, школа, лицей) ориентирован на ценности гуманизма, сотрудничества, творческого взаимодействия, свободы и ответственности в воспитании ребенка. Средством осуществления этих ценностных ориентации становится детский коллектив как социальная общность, объединяющая детей совместными целями, общей деятельностью и переживаниями. Первым коллективом для ребенка, воспитывающегося в общественной системе образования, становится группа детского сада, затем школьный класс, внешкольные коллективы, учебная группа колледжа или вуза и т. п. Индивидуальность ребенка, подростка, юноши формируется в результате последовательного включения в различающиеся по уровню развития коллективы - общности, доминирующие на разных возрастных ступенях.

Научная значимость исследования

Научная значимость исследования заключается в приведении в систему теоретических разработок по теме деятельности детского творческого коллектива, а также в раскрытии теоретико-методологических и практических особенностей деятельности организаций СКС.

Практическая значимость исследования

Практическая значимость исследования заключается в возможности использовать результаты работы в практической деятельности рассматриваемого учреждения. Так же проект, который автор предоставляет может использоваться в деятельности учреждений СКС.

Гипотеза

Проектирование деятельности народного творческого коллектива является необходимым условием для работы учреждений социально-культурной сферы

Цель курсовой работы - разработать проект детского творческого коллектива «Дымка» на базе учреждения дополнительного образования.

Задачи исследования:

Определить сущность и функции деятельности детских творческих коллективов. Определить роль и место дополнительного образования в системе СКД.

Изучить специфику проектирования деятельности детских творческих коллективов.

Сделать анализ практического опыта проектирования деятельности детских творческих коллективов (мировой аспект).

Выявить проблемы проектирования деятельности детских творческих коллективов в России.

Рассмотреть особенности проектирования деятельности детских творческих коллективов, на региональном уровне.

Разработать проект детского творческого коллектива.

Объект исследования - деятельность детских творческих коллективов.

Предмет исследования - проектирование деятельности детских творческих коллективов.

Методы исследования: теоретическую и методологическую базу исследования составили теории, концепции, разработки и выводы, содержащиеся в трудах отечественных и зарубежных ученых по проблемам творчества, коллективной психологии, коллективного творчества, социологии управления и организации, организационной социализации и т.д. Исследование осуществлялось на основе принципов системности, сравнительного и структурно-функционального анализа, применения теоретических и прикладных социологических методов исследования, теоретический анализ специальной литературы по проблемам исследования; изучение опыта деятельности учреждений дополнительного образования и деятельности детских творческих коллективов, наблюдение, опрос, анализ, систематизация эмпирического материала.

Степень разработанности проблемы

Интерес к проблемам детей носит постоянный и устойчивый характер в отечественной философии, социологии, психологии, педагогике. Социально-философские проблемы молодежи, подростков и детей как важной социальной группы общества нашли свое отражение в исследованиях С.Н. Иконниковой, И.М. Ильинского, И.С. Копа, В.Т. Лисовского и др. Значительный вклад в исследовании досуга молодежи внесли Г.А. Пруденский, Б.А. Грушин, В.Д. Патрушев, В.Н. Пименова, А.А. Гордон, Э.В. Соколов, И.В. Бестужев-Лада. К изучаемой нами проблеме близки работы по саморазвитию и самореализации личности в сфере досуга (А.И. Беляева, А.С. Каргин, Т.И. Бакланова), по вопросам психологии личности (Г.М. Андреева, А.В. Петровский и др.), особую социальную значимость, а также прикладные аспекты творческой деятельности отмечали в своих работах М. Вебер, В.В. Давыдов, Э. Дюркгейм, К. Маркс, А. Маслоу, В.А. Сухомлинский. В научный анализ теории и практики культурно-досуговой деятельности значительный вклад внесли Ю.А. Стрельцов, А.Д. Жарков, В.М. Чижиков, В.А. Ковшаров, Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников, коллективному творчеству и творческим коллективам, социально-психологическим особенностям их функционирования посвящены исследования Ч.М. Гаджиева, Ч. Грина, Б.Ф. Ломова, В.В. Максимова.

В научный анализ теории и практики культурно-досуговой деятельности значительный вклад внесли Ю.А. Стрельцов, А.Д. Жарков, В.М. Чижиков, В.А.Ковшаров, Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников.

Структура работы обусловлена целями и задачами исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

В первой главе «Проектирование детских творческих центров в системе СКД» автор раскрывает теоретико-методологические основы социально - культурного проектирования детских творческих центров, где показывается сущность и особенности проектирования на основе современных подходов к социально - культурному проектированию.

Во второй главе «Анализ практического опыта проектирования деятельности детского творческого коллектива» автор рассмотрел современное проектирование детского творческого коллектива (мировой аспект), проблемы проектирования деятельности детского творческого коллектива в России, а так же особенности проектирования деятельности детского творческого коллектива на региональном уровне.

В третьей главе автором представлен проект детского творческого центра «Дымка» на базе учреждения дополнительного образования. В заключении представлены выводы по результатам исследования, список литературы, приложения.

Глава I. Теоретико-методологические основы проектирования деятельности детского творческого коллектива

В данной главе автор рассматривает теоретико-методологические основы проектирования детского творческого коллектива, основанные на синтезированном и аналитическом подходе к проектированию в социально-культурной сфере. Параграфы данной главы выделяют отдельные методологические подходы, основные виды проектных решений и основные этапы разработки прогнозов в любительских коллективах.

1.1 Народное творчество как объект национального исследования

Творчество - процесс социально-культурной деятельности, который всегда обязательно связан с созданием, преобразованием, порождением нового, качественно оригинального результата, т.к. предполагает всегда творца, субъекта творческой активности. Творчество специфично для человека, т.к. всегда предполагает творца - субъекта творческой деятельности. Творчество -- в прямом смысле есть созидание нового. В таком значении это слово могло бы быть применено ко всем процессам органической и неорганической жизни, ибо жизнь -- ряд непрерывных изменений и все обновляющееся или вновь зарождающееся в природе есть продукт творческих сил. Но понятие творчества предполагает личное начало -- и соответствующее ему слово употребляется по преимуществу в применении к деятельности человека. [13]

Разумеется, творчество ни в коей мере не сводимо лишь к созданию нового, но, тем не менее, новообразование -- один из основных моментов в творчестве, это его "необходимый, но недостаточный" элемент. Как бы не рассматривалось творчество: как продукт, как процесс или как особенное состояние субъекта, в творчестве всегда присутствует элемент новизны. Новообразование -- это событие, обозначающее, что происходящее не обязательно должно происходить, в нем реализуется некоторая из бесчисленных "возможностей" изменения; само существование такой "возможности" не очевидно и не предполагаемо до тех пор, пока она не реализована.

Момент творчества ниоткуда не выводим и не предсказуем, он не является звеном в цепи детерминирующих причин и следствий. Феноменальность творчества связана с необратимостью и уникальностью случайности.

Народное творчество (народное искусство, фольклор), художественная коллективная творческая деятельность народа, отражающая его жизнь, воззрения, идеалы.

В системе современной культуры народное художественное творчество занимает свое место, соответствующее его сущности. При этом оно не лишено проблем, обусловленных современным состоянием культуры.

Изучение истории и эстетических основ народного искусства как особого типа художественного творчества позволит познать его специфику, формы его развития, законы красоты и гармонии, воспринимаемые народными мастерами интуитивно, поможет уяснить его место в системе культуры, его огромную роль - историческую, нравственную, эстетическую - в жизни человека, в духовном развитии общества.

Народное творчество, зародившееся в глубокой древности, -- историческая основа всей мировой художественной культуры, источник национальных художественных традиций, выразитель народного самосознания. Некоторые исследователи относят к народному творчеству также все виды непрофессионального искусства (самодеятельное искусство, в т. ч. народные театры).

Народный театр,

1) театр, бытующий в народе в формах, органически связанных с устным народным творчеством (балаган, вертеп, петрушка, скоморохи. Балаган - театральное зрелище, преимущественно комического характера на ярмарках и народных гуляньях (в России с сер. 18 в.), в переносном смысле -- нечто несерьезное, шутовское, грубовато-пошлое. Петрушка, главный персонаж русских народных кукольных представлений -- неунывающий, непобедимый герой, защитник слабых и угнетенных. Известен с 1-й пол. 17 в. Скоморохи, странствующие актеры в Древней Руси. Выступавшие как певцы, острословы, музыканты, исполнители сценок, дрессировщики, акробаты. Известны с 11 в. Особую популярность получили в 15-17 вв. Подвергались гонениям со стороны церковных и гражданских властей.).

2) Непрофессиональный любительский театр. Появился в России в сер. 19 в. Звание «народный театр» присваивалось (в кон. 1960-х -- 80-х гг.) любительским театрам с постоянной труппой и полноценным репертуаром, которые располагали условиями для регулярного показа спектаклей.

3) Профессиональный театр, деятельность которого во 2-й пол. 19 в. была адресована широкому зрителю (театр для народа).

Балаган - театральное зрелище, преимущественно комического характера на ярмарках и народных гуляньях (в России с сер. 18 в.), в переносном смысле -- нечто несерьезное, шутовское, грубовато-пошлое.

Важным элементом русского народного творчества является фольклор - песни, сказания, былины, пословицы, поговорки, афоризмы. В свадебных, застольных, похоронных песнях отражались многие черты жизни людей того времени. Так, в древних свадебных песнях говорилось и о том времени, когда невест похищали, «умыкали» (конечно, с их согласия), в более поздних - когда их выкупали, а в песнях уже христианского времени шла речь о согласии и невесты, и родителей на брак. [1]

Целый мир русской жизни открывается в былинах. Их основной герой - это богатырь, защитник народа. Каждый из них обладал своим характером, своими особенностями, но все они были как бы выразителями народных чаяний, дум, надежд.

Народное художественное творчество, рожденное в среде землевладельцев, скотоводов, охотников - результат творчества многих поколений мастеров, тесно связанных с природой, законами ее обновления, проявлением ее жизнетворных сил. Опыт в обработке различных материалов - дерева, глины, металла, кости, камня, шерсти и льна - сложился в художественную традицию, позволившую сформироваться народным художественным промыслам. Возникали разные виды народного художественного творчества в различное время, но они всегда являлись отражением мировоззренческих представлений народа, его этических и эстетических основ. Будучи глубоко укорененном в недрах практической жизни, народное искусство тесно связано со всеми особенностями ее социального уклада, обусловлено причинами историческими и в известном смысле ограничено спецификой времени и места. Как часть культуры народное искусство олицетворяет историческую память народа, не обрывающуюся связь времен.

Народные художественные промыслы, одна из форм народного художественного творчества, производство фольклорных художественных изделий. Народные художественные промыслы восходят к древности, к домашним промыслам и деревенскому ремеслу. Позже образовались работающие на рынок кустарные промыслы, а также частные мастерские, вовлеченные в систему капиталистического рынка и нередко не выдерживавшие конкуренции фабричных товаров. В кон. 19 - начале. 20 вв. во многих странах началось возрождение народных художественных промыслов, программно противопоставлявшихся массовому промышленному производству бытовых изделий (в России абрамцево-кудринская резьба, мастерские в Талашкино и др.). В ряде стран народные художественные промыслы (в Российской Федерации палехская миниатюра, дымковская игрушка и др.) развиваются при поддержке государства.

Раскинутые по всей стране и в немалом количестве очаги народного художественного искусства России свидетельствуют о большом творческом потенциале народа. Об умении народа сохранить традиции, художественные методы и системы, выверенные в опыте целых поколений народных мастеров.

За долгую историю своего существования народные промыслы переживали взлеты и падения, почти сходили, на нет, или исчезали совсем, не возрождаясь вновь, составляя славу отечественной народной культуры. Рядом формировались другие формы народного художественного творчества, в которых действовал закон сохранения творческой энергии народа, где ничто не пропадает, но лишь переходит в новые формы.

Известное утверждение, что народное искусство прочно связано с бытом, касается не только декоративно-прикладного творчества. Песни и танцы, былины и сказки неотделимы от повседневной жизни, потому что в них воплощались мечты о прекрасном, представления о лучшей жизни, добре и зле, о гармонии мира. В праздниках урожая, проводах зимы, встрече весны, в различных обрядах и ритуалах творческое начало проявлялось комплексно, многофункционально. В связи с этим народное искусство называют синкретичным, т.е. объединяющим разные функции предметов и связывающим их повседневным бытом.[10]

Познание народного искусства, самого по себе значительного в эстетическом смысле, может привести к многостороннему и более глубокому постижению самых общих основ искусства: пространства, пластики.

Если вспомнить, как отмечали праздники в старину, заглянуть в историю происхождения, проследить их эволюцию, то возможно узнать, как наши предки готовились встретить праздник, как веселились, что ставили на стол. Многие традиции проведения различных подобных мероприятий бесследно утрачены. Сложный путь прошли масленица, Пасха и др. народные обряды. И во времена зарождения христианства, и в советское время их запрещали, но они продолжали жить в памяти людей.

Отказ от многих народных обычаев, обрядов и праздников или тайное их исполнение, как часто происходило в постсоветский период, себя не оправдало, сейчас становится понятно. И, говоря о необходимости возвращения к истокам народной культуры, воспитания молодых поколений в атмосфере уважения к жизни и делам старших, мы не можем обойтись без возрождения многих народных праздников и всего, что их сопровождало.

Проблема возвращения утраченных традиций, восстановления их в буквальном смысле этого слова практически неразрешима. По мнению специалистов, здесь можно говорить лишь об их консервации, фиксировании отдельных элементов и приемов для последующего их воспроизведения в творческой деятельности современных мастеров-прикладников. Но даже такая консервация сама по себе является исключительно сложным и трудоемким делом.

По богатству и разнообразию художественных и бытовых ремесел многие субъекты Российской Федерации представляют собой уникальные регионы. Далеко не все из этих традиций дошли до нашего времени, одни из них, как и прежде, остаются профессиональным секретом, частной собственностью кустарей-одиночек, другие сконцентрированы в крупных промысловых артелях и промышленных цехах.

Народная художественная культура генетически связана с возникновением и развитием таких традиционных социально-культурных институтов, как семья, школа, община, других социальных общностей и движений. В свою очередь, само понятие «социально-культурная деятельность» не может не ассоциироваться с понятием народного искусства, фольклора, народных промыслов и ремесел, народной педагогики и семейного воспитания.[

Каждый человек способен к творчеству. Творческой может быть любая деятельность, если она увлекает, вбирает в себя лучшие душевные силы и способности человека.

Поэтому говорить о содержательности мероприятий, о формах и методах работы можно говорить лишь тогда, когда учитывается психология личности и психология групп, психология коллективов и масс. Реализуя цель развития творческих способностей, учитывая личную инициативу и добровольность в условиях досуга, род деятельности людей, организаторы досуга и создают такие мероприятия, в которых заложены программы саморазвития и творчества. Это является коренным отличием деятельности в условиях культурно-досугового учреждения, от регламентированных условий (учебный процесс, трудовая деятельность), где развитие и обогащение личности носят на столь добровольный характер.

1.2 Специфика проектирования деятельности детского творческого коллектива

В новых социально-экономических условиях именно деятельность детских творческих коллективов оказалась гибкой социально-культурной системой, способной не только адаптироваться к рыночным отношениям, но и предложить многообразие образовательных услуг, создающих условия для личностного, профессионального, творческого развития детей. Цель деятельности детских творческих коллективов- выявление и развитие способностей каждого ребенка, формирование духовно богатой, свободной, физически здоровой, творчески мыслящей, социально активной личности, обладающей прочными знаниями, ориентированной на высокие нравственные ценности, способной впоследствии на участие в социальном и духовном развитии общества.

Эта цель может быть реализована на основе введения в образовательный процесс учебных программ, имеющих социальную, культурологическую, профориентационную, оздоровительную и досуговую направленность. Поэтому практические задачи проектирования детских творческих коллективов определены следующим образом:

обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья, профессионального самоопределения и творческого труда детей преимущественно от 6 до 18 лет;

адаптация их к жизни в обществе;

формирование общей культуры;

организация содержательного досуга.

Детские творческие коллективы отличаются многообразием видов деятельности, ориентировано на освоение ребенком новых социальных ролей, опыта неформального общения, формирование познавательных интересов, приобщение к культурным ценностям на основе свободного выбора видов и форм деятельности. Деятельность творческих коллективов, как и любой другой вид образования, ведется по конкретным образовательным программам, но есть определенные принципы, методы и технологии, которые выделяют его в особый вид образования, что зафиксировано в ст. 26 Закона РФ «Об образовании». Деятельность детских творческих коллективов многообразна, разнонаправлена, вариативна: дети выбирают то, что близко их природе, что отвечает их потребностям, удовлетворяет интересы. И в этом - ценность творческих коллективов: они помогают раннему самоопределению, дают возможность полноценно прожить детство, реализуя себя, решая социально значимые задачи. У детей, которые прошли через образование в творческих коллективах, как правило, больше возможностей сделать безошибочный выбор в более зрелом возрасте.

Детские творческие коллективы- образование целевого выбора: сюда приходят дети не потому что "надо", а потому что есть интерес, спрос, цель. И выстраивается это образование в соответствии с потребностями тех, кто пришел. Детские коллективы- образование авторской разработки: в отличие от школы, здесь нет жестких рамок, нет жесткой оценки, нет стандарта, зато есть много авторских разработок.

Детские творческие коллективы- свободное образование: свобода выбора направлений, условий, группы, педагога, содержания обучения и формы аттестации; в школе эти позиции жестко регламентируются.

Детские творческие коллективы - творческое образование: главное здесь - не научить (передать определенные знания, умения, навыки), а открыть ребенка, развить его потенциал, включить внутренние импульсы к последующему развитию.

Детские творческие коллективы - образование через успех: программы детских творческих коллективов содействуют самореализации ребенка и создают "ситуации успеха". В процессе такого образования неисчерпаемы возможности переживания каждым ребенком ситуации успеха, что благотворно сказывается на повышении его самооценки, укреплении его личностного достоинства. Особенно важно это для тех детей, которые испытывают трудности в процессе школьного обучения. Также выход ребенка в другие сферы деятельности положительно сказывается на результатах общего образования.

Проектирование деятельность детских творческих коллективов всеохватно по своему содержанию: нет ничего в мире живой или неживой природы, социальной действительности, общественных отношений, что не могло бы стать содержанием детских творческих коллективов. Именно поэтому деятельность детских творческих коллективов рассматривается как пространство расширения возможностей развития личности и является самым широким путем личности в культуру через творчество. Оставаясь вне возрастных цензов, коллектив открывает широкие перспективы для работы с семейными объединениями, для стирания граней между поколениями. В этом его огромная социальная и культурообразующая ценность.

В Концепции модернизации российской системы образования (заседание Госсовета Российской Федерации от 29 августа 2001 года) определено, что деятельность детских творческих коллективов была и остается одной из самых определяющих факторов развития склонностей, способностей и интересов социального и профессионального самоопределения детей и молодежи. Детские творческие коллективы ориентированы на развитие мотивации личности к познанию и творчеству, реализацию дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества, государства.

В настоящее время в Российской Федерации насчитывается 17 тысяч учреждений дополнительного образования детей, различной ведомственной принадлежности: 8500 (системы образования), 5900 (культуры), 1600 (физкультуры и спорта), 1800 (общественных организаций), 68 (путей сообщения). [56]

Культурная ценность этих учреждений заключается в том, что личностно-ориентированные подходы, положенные в основу их деятельности, позволяют удовлетворять образовательные и социокультурные запросы различных категорий детей разного возраста (социально незащищенных, инвалидов, детей с отклонениями в развитии, одаренных и др.), используя потенциал свободного времени.

Любой детский творческий коллектив является результатом сложного процесса саморазвития, ориентированного на конкретные условия и учитывающего интересы и потребности конкретного социума. Это объясняет уникальность каждого коллектива, его отличие от других как по содержанию, так и по организационной структуре. Вместе с тем, поскольку речь идет о государственных учреждениях, то к характеру и результатам их деятельности предъявляются определенные требования.

Деятельность детских творческих коллективов располагает возможностями для развития познавательной мотивации обучающихся, т.к. именно они в большей мере, чем другие образовательные учреждения, близки к идее свободного образования, в котором образовательный путь гармонизируется с природой детей, их интересами, потребностями и способностями. Для многих детей занятия в коллективе становится естественным процессом профессионального самоопределения.

В настоящее время проектирование деятельности детских творческих коллективов является, помимо прочего, механизмом социального выравнивания возможностей получения персонифицированного образования: бесплатность этого типа образования - одна из главных гарантий реализации принципа равенства образовательных возможностей, в первую очередь, для малообеспеченных и социально незащищенных слоев населения.

Главным для детского коллектива был и есть приоритет интересов каждого ребенка. Поэтому деятельность детских творческих коллективов предполагает защиту права детей на выживание, образование, воспитание, развитие, возможность оказания помощи каждому ребенку.

Рассматривая особенности проектирования деятельности детских творческих коллективов и их возможности по осуществлению социально-културной работы с различными категориями детей, важно подчеркнуть, что они обеспечивают своим воспитанникам доступ к широкому диапазону культурных ценностей, которые, с одной стороны, не охвачены базовым образованием и не представлены в школьных программах, а с другой - конкретизируют, расширяют, углубляют знания, полученные учащимися в школе, и дают возможность приобретать конкретный практический опыт их реализации в жизни, создают условия для социального и культурного развития личности.

Исторический анализ проектирования детских творческих коллективов показывает, что социально-культурные функции были присущи им изначально, но их перечень и объем зависели от объективных общественно-политических и экономических условий. Ныне, в новых общественно-политических условиях, возникает необходимость выявления и системного раскрытия социально-культурных функций, которые приобретают новый смысл и наполнение, соответствующие современным потребностям общества, государства, семьи и личности.

Именно поэтому в проектировании деятельности детских творческих коллективов сегодня ведется поиск путей решения многих социально-культурных проблем, стоящих перед системой образования. К числу таких проблем относятся:

социальная защита прав подрастающего поколения;

трудовая и социальная адаптация подростков;

подготовка детей к жизни в обществе;

целенаправленная организация свободного времени детей;

поддержка различных категорий детей (одаренных, инвалидов, детей-сирот и социально незащищенных).

Существует и ряд частных проблем - разрыв связей между поколениями, кризис духовных основ жизни общества и др. Как ни странно, большинство из этих проблем не замечено основным образованием: дошкольное, общее и профессиональное образование проходят мимо них. А ведь в недалеком прошлом эти проблемы решались целой системой социального устройства жизни общества - детскими организациями, библиотеками, спортивными школами, клубами по месту жительства, кинотеатрами и т.п. Сегодня многие звенья этой цепи разрушены, и на деятельность творческих коллективов "свалилась" сегодня ответственность за решение многих из перечисленных проблем.

Функции детских творческих коллективов обусловлены также социальным заказом и социальной средой, в которой протекает деятельность конкретного учреждения. Социальная среда и творческий коллектив постоянно находятся во взаимодействии и выступают как необходимые условия взаиморазвития. Условия, влияющие на деятельность творческих коллективов, подразделяются на:

макроусловия (государственно-правовое устройство, социально-экономические и общественно-политические условия, уровень демократизации общества, состояние природы и т.д.);

мезоусловия (специфические региональные условия);

микроусловия (местные условия, ценности, традиции, характер социума и т.д.).

Социально-ориентированные творческие коллективы являются действенным фактором развития социума, что подтверждают их следующие характеристики:

муниципальность как форма преодоления межведомственных противоречий и средство развития территории (т.е. творческие коллективы становится наиболее приближенным к потребностям жителей и способно осуществить взаимосвязь между различными образовательно-воспитательными институтами социума);

социальная ориентация содержания детских творческих коллективов как форма удовлетворения образовательных запросов и потребностей детей и родителей;

постоянная обновляемость образовательных программ как средство, обеспечивающее социальный заказ.

Проектирование деятельности детских творческих коллективов как социально-культурный институт современного общества осуществляет разноплановую социально-культурную деятельность, направленную на решение социально-культурных задач по удовлетворению разнообразных потребностей детей, их социальной защите и адаптации к жизни в обществе. Особенности функционирования этого вида учреждений создают ряд благоприятных условий для развития их социально-культурной деятельности:

отсутствие жесткой регламентации деятельности;

гуманные взаимоотношения детей и взрослых;

добровольность посещения детьми творческих коллективов данных учреждений;

наличие широких возможностей удовлетворения постоянно изменяющихся индивидуальных социокультурных и образовательных потребностей детей.

Формирование и развитие внешкольными учреждениями социально-культурных функций явилось закономерным и естественным процессом их деятельности, но в то же время потребовалось уточнение спектра социально-культурных функций и анализ их развития в новых социальных условиях.

Т. Асталиев [6.15-29] дает наиболее полный набор функций, выделяя следующие: непрерывности образования, мотивационную, учебно-информационную, ценностную, воспитательную, личностно образующую, психолого-терапевтическую. Особо подчеркивая социальную роль дополнительного образования в творческих коллективах, Т. Асталиев выделяет его социальные функции: функцию обеспечения занятости детей в свободное от основных занятий в школе время

стремлении развить индивидуальные способности (и вновь заметим, что школа не может сделать этого не только из-за своей массовости, но и из-за отсутствия условий, возможности предоставления широкого спектра направлений деятельности);

коммуникации: накоплении опыта общения со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми;

социализации: развитии умения адаптироваться к разным социальным средам, поиске и определении собственного социального статуса.

Психологические функции:

релаксационная: возможность расслабиться, отдохнуть, сменить вид деятельности, уйти от жесткой регламентации в семье и школе;

компенсаторная: желание ребенка решить личные проблемы, реализовать потребность в самоутверждении и самоуважении, компенсировать неудачи в школе, семье;

развивающая: создание развивающей среды, адекватной природе ребенка, обеспечивающей физическое и психическое развитие его задатков и способностей в процессе разнообразной деятельности.

Образовательные функции:

интенсификация образования: качественное углубление образования в определенной сфере знания (сверх базисного минимума по предмету, вплоть до научных исследований);

экстенсификация образования: количественное расширение образования (освоение предметов и образовательных областей, не предусмотренных школьным планом);

допрофессиональная подготовка; освоение основ какой-либо профессии;

профессиональное самоопределение, овладение профессией с получением сертификата.

Досуговая функция: удовлетворение потребности личности в содержательном и развивающем отдыхе.

Обобщая различные подходы, можно обозначить и проанализировать сложившиеся в проектировании детских творческих коллективах социально-культурные функции:

образовательную,

воспитательную,

социокультурную,

функцию социализации,

функцию социальной защиты,

функцию социальной адаптации,

профориентационную функцию,

рекреативно-оздоровительную функцию.

Все эти функции тесно взаимосвязаны и в своей совокупности составляют содержание социально-культурного проектирования деятельности детских творческих коллективов. Рассмотрим подробнее каждую из названных функций.

1)Образовательная функция заключается в обеспечении знаний, умений и навыков обучающихся как средства полноценного развития личности, совершенствования физических, духовных, нравственных, интеллектуальных сил ребенка. Это обеспечивается через многообразие образовательных программ, дающих, кроме общеобразовательных знаний, также прикладные знания, развивающих самостоятельность в их приобретении, творческие умения, мастерство, культуру, технику исполнения.

Наиболее характерные особенности образовательной функции в деятельности творческих коллективах заключаются в том, что она:

не связана с определенным регламентом, установленным в других учебных заведениях, а основана на добровольности, инициативе, самостоятельности самих учащихся в процессе дополнительного образования;

обеспечивает более полное удовлетворение разнообразных индивидуальных образовательных потребностей и интересов, запросов и предпочтений учащихся;

опирается на более широкий (чем в других учебных заведениях) арсенал средств, форм и методов приобретения знаний, навыков, умений;

продолжает, дополняет и углубляет информацию и знания, полученные в других учебных заведениях.

Таким образом, проектирование детского творческого коллектива выполняет образовательную функцию, предоставляя право удовлетворять свои образовательные потребности всем детям, в соответствии с их способностями, возможностями, потребностями и состоянием здоровья.

2)Социально-воспитательная функция в проектировании детского творческого коллектива заключается в обеспечении целенаправленного влияния всех структур учреждения на поведение и деятельность обучающихся. Социальное воспитание представляет собой планомерное создание условий для целенаправленного развития и формирования ценностных ориентаций человека. Содержание воспитательной функции задается программой воспитательной работы учреждения.

3)Социокультурная функция отражает цели и задачи творческого коллектива в области культуры и досуга. Она реализуется обучающимися в их свободное время, когда они получают эмоциональную разгрузку, восстанавливают физические и духовные силы, усваивают дополнительную информацию и расширяют кругозор, что позволяет им в дальнейшем плодотворно овладевать школьными программами.

Таким образом, проектирование детского творческого коллектива- это социально-культурная система, которая функционирует на основе социального заказа общества и выполняет заданную социальную роль. Оно оказывает широкий спектр разнообразных услуг, удовлетворяет постоянно изменяющиеся индивидуальные образовательные потребности детей, обеспечивает учащимся свободу выбора видов, освоение новых социальных ролей, неформальное общение, а также создает условия для творческого развития каждого ребенка, его адаптации к социальным изменениям и приобщения к культурным ценностям.

Социально - культурное проектирование детского творческого коллектива не может изменить жизнь, но оно способно перевести социальную ситуацию в культурную: любые социальные обстоятельства могут выступать фактором развития личности. Дело педагога - организовать такой перевод, а не ссылаться на кризисные времена.

Социально-ориентированные коллективы способны непосредственно удовлетворять образовательные запросы и потребности людей, раскрыть внутренний потенциал каждого и создать условия для творческой самореализации.

Методологические подходы в социально-культурном проектировании.

С точки зрения многих учёных, исследующих теорию и практику социально-культурного проектирования, проектная деятельность творческих коллективов, представляет комплекс методологических и методических проблем - замысел, цели, объекты, подходы, методы, технология и т. п.

Несколько глубже данные проблемы рассматривает Т. М. Дридзе [21.48-66] в её работах уделяется внимание проектированию, творческих коллективов, в сфере культуры уже на уровне прикладной методологии. Обращая внимание на то, что социальное проектирование в настоящее время является методологическим, деятельным прорывом во всей области культуры «как относительно обособленной целостной деятельности по созданию новых систем …», не «социальное управление, а культуротворчество и воздействие на неё», авторы делают первую попытку проанализировать специфику проектирования в социально - культурной сфере любительских коллективов. Наиболее фундаментальные работы в области методологических и методических аспектах в социокультурном проектировании творческих коллективов автор считает работы А. П. Маркова, Г. М. Бирженюка [20.77-82] и Г. М. Кузицына [17.56] .

Следует отметить, что, в основном, все авторы избегают оценки реалий общества, системы государственного и общественного управления, которые являются объективными предпосылками социокультурного проектирования любительских коллективов. По мнению Г.М. Кузицына [18.114-117] ошибочным является и игнорирование субъектных факторов -роли личности на различных уровнях и в сферах - государственных и общественных деятелей всех уровней/, в большинстве своём скрывающих решающую в принятии управленческих решений. Таким образом, в проектировании творческих коллективах необходимо использовать различные методологические подходы.

а) Системный подход

Основными методами научного поиска являются исторический, теоретический и системный как высший этап научной методологии. Если исторический и теоретический методы были общепринятыми в изучении общества на протяжении многовековой истории развития науки, то системный подход стал складываться только в XIX веке.

Системный подход является специфическим для различных сфер и уровней реальной действительности. В современной методологии развиваются и обособляются системный, структурный, функциональный и другие подходы в изучении объективной реальности.

Методология и технология разработки проектов в сфере культуры начинает с предметного знания об объектах проектирования как компонентах наиболее сложной системы. Принцип системности предполагает изучение объективной реальности как целостной сложной органической системы, состоящих из подсистем, которые, в свою очередь, тоже являются системами. Например, проектирование пространства детского творческого коллектива: детский творческий коллектив есть составная часть культурного пространства макросистемы. Детский творческий коллектив как система состоит из компонентов: социальный институт, руководители, дети и т. д., которые тоже состоят из элементов.

В процессе развития каждая система достраивает недостающие ей элементы, компоненты, отбрасывая отжившие и совершенствуя необходимые. Таким образом, детский творческий коллектив как целостная система функционирует по единым законам синергетической системы, в которой проявляется строгая подчиненность второстепенных систем главным. [17.54-59]. Очень важную роль в разработке проектов играет представление объекта проектирования. Проектируя, например, детские творческие коллективы, мы должны иметь в виду, что они являться частью культуры общества и народа и при этом обладают собственными специфическими признаками и свойствами. Основные положения системного подхода направлены на анализ объектной формы систем, стабильных внутренних зависимостей и соподчинений.

б) Проблемный подход

Проблема, преграда /греч, - трудность, задача/ - объективно возникающий в ходе развития познания вопрос или комплекс вопросов, решение которых представляет существенный практический или теоретический интерес. Вся история развития человеческого познания может быть представлена как переход от постановки одних проблем к их решению, а затем к постановке возникающих в практической деятельности новых проблем и так бесконечно.

Формирование проблемы проектирования детского творческого коллектива предполагает:

- четкое разграничение между «проблематичным» и «псевдопроблематичным»;

- точное распределение существенного и несущественного в отношении какой-либо проблемы;

- расчленение общей проблемы на элементы и упорядочение их по приоритету.

Правильное формулирование проблемы зависит от объективных условий /исторической эпохи, развития теории и практики и т. д./ и субъективных факторов /таланта, личных качеств и свойств исследователей/.

Формулирование проблемы в проектировании детского творческого коллектива предполагает выбор конкретного объекта исследования. Им может быть противоречие, возникающие между субъектами и объектами культурной деятельности. Иными словами, объектом исследования может быть все то, что содержит социальные противоречия и порождает проблемную ситуацию. Помимо объекта, формулирование проблемы проектирования детского творческого коллектива предполагает выделение предмета исследования или свойств объекта, подлежащих непосредственному изучению.

Постановка проблемы образует исходный пункт проектирования творческих коллективов, - это первый этап проектного решения.

Конкретное содержание проблемной ситуации можно определить посредством системы диагностических показателей[7.17-18]

Показатели, фиксируемые по принципу импликации;

Показатели согласованности и рассогласованности социокультурных процессов;

Показатели «дерева проблем»;

Показатели сетки /матрицы/ взаимного влияния проблем.

Чтобы разрешить конкретную ситуацию, надо найти ответ на следующие вопросы:

Как поставлена проблема и как она видится исследователю и практику?

Каковы истоки решаемой проблемы?

Что произойдет, если проблема не будет решена?

Какие образцы решаемой проблемы были или могут быть предложены или выработаны?

Какими ресурсами располагаем для решения проблем?

в) Ситуационный подход.

В технологии социально - культурного проектирования детского творческого коллектива одно из мест занимает ситуационный подход. Анализ социокультурных ситуаций составляет необходимый компонент исследования и управления. Перед исследователем и практиком ситуация предстает, с одной стороны как, общенаучная категория, а с другой - как сущность, понятие обстоятельств образа жизни субъекта и объекта, в которых они оказались.

В науке рассматриваются объективные, субъективные управленческие ситуации, хотя последние неразрывно связаны и с объектом. Управленческая ситуация является следствием объектно - субъектных закономерностей и состояний общества[34.47-48]. При этом различают два типа объектных ситуаций: по отношению к существующему состоянию объекта интегрирующая /рационально-сплачивающая/ и дезинтегрирующая /конфликтная/; по отношению к будущему перспективная, открывающая потенциальные возможности развития и прогресса и блокирующая данное движение - прогресс объекта. Субъект социокультурной деятельности должен анализировать, исследовать не только объектную / системообразующую ситуацию/, но и свою собственную, субъективно - индивидуальную.

В этом случае ситуация приобретает не только полифункциональный характер, но и богатую палитру признаков, свойств /психологических, экономических, эстетических, качественных и т. п./

Кроме того, различают такие типы ситуаций, как вынужденная, когда невыполнение определенных действий или их запаздывание /темп, ритм, скорость протекания/ влекут за собой негативные последствия для общества в целом, социальных групп и отдельно взятого человека;

привлекательная, когда выполнение определенной системы действий поощряется;

благоприятная и неблагоприятная /позитивная и негативная/.

С точки зрения менеджмента, существенное значение имеют специфические ситуации самого субъекта управления /желательные и нежелательные.

Таким образом, для проектирования детского творческого коллектива данный методологический подход имеет практическое значение: прогнозирование, проектирование, планирование и программирование различных процессов на определенный период времени с учетом верхней, средней и нижней экстремы, подъема и спада. Например, детские творческие коллективы могут оказать существенную помощь в достижении оптимальных результатов в фестивалях, конкурсах, декадах, праздниках народного творчества.

Выводы по главе

Таким образом социально-ориентированные творческие коллективы способны непосредственно удовлетворять образовательные запросы и потребности людей, раскрыть внутренний потенциал каждого и создать условия для творческой самореализации.

Основными методологическими подходами к проектированию детских творческих коллективов в системе дополнительного образования являются: системный подход, проблемный подход и ситуационный подход. При проектировании деятельности детских творческих коллективов необходимо учитывать комплекс объективных условий и субъективных факторов, при наличии которых осуществляется проектная деятельность.

Проектирование детского творческого коллектива- это социально-культурная система, которая функционирует на основе социального заказа общества и выполняет заданную социальную роль. Оно оказывает широкий спектр разнообразных услуг, удовлетворяет постоянно изменяющиеся индивидуальные образовательные потребности детей, обеспечивает учащимся свободу выбора видов, освоение новых социальных ролей, неформальное общение, а также создает условия для творческого развития каждого ребенка, его адаптации к социальным изменениям и приобщения к культурным ценностям.

Социально - культурное проектирование детского творческого коллектива не может изменить жизнь, но оно способно перевести социальную ситуацию в культурную: любые социальные обстоятельства могут выступать фактором развития личности. Дело педагога - организовать такой перевод, а не ссылаться на кризисные времена.

...