Эколого-физиологическая адаптация первоклассников к школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Эколого-физиологическая адаптация первоклассников к школе

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени доктора биологических наук

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В онтогенезе человека можно выделить несколько периодов, которые характеризуются высокой чувствительностью организма к воздействию факторов окружающей среды.

Одним из таких периодов является начало обучения ребенка в школе, когда существенно изменяется его привычный образ жизни и возникает необходимость адаптации к новым социальным условиям.

Обучение в первом классе в нашей стране и в нашем крае приходится на периоды резких сезонных изменений погодных условий. Сочетание социальных и погодных условий может осложнить процесс адаптации к учебным нагрузкам, так как для возраста начала обучения в школе характерны низкий уровень резистентности организма к действию различных геофизических и социальных факторов, а также незавершенность морфофункционального развития детей (Сонькин В.Д. и соавт., 2002; Фарбер Д.А. и соавт., 1990; Хрипкова А.Г., 1978). Поэтому одной из важнейших проблем экологии человека является изучение комплексного действия природных и социальных факторов на особенности адаптации детей к школе и поиск путей повышения эффективности этого процесса. Необходимо предусмотреть соответствие условий воспитания и обучения ребенка его возрастным, морфофункциональным особенностям и комплексу экологических (как природных, так и социальных) факторов, воздействующих на его организм в этот период.

Проблеме приспособления к обучению в школе уделяется пристальное внимание со стороны различных наук: педагогики, психологии, физиологии, валеологии, так как процесс адаптации учащихся к условиям обучения - сложное многокомпонентное явление, охватывающее функциональные системы организма на разных уровнях. (Айдаралиев А.А., 1986; Апанасенко Г.Л., 2000; Баевский Р.М., 1979; Казин Э.М., 2000; Медведев Д.А., 1984; Федоров А.И., 2009). Результатами этих исследований явилось формирование представлений о необходимости междисциплинарного подхода к изучению проблемы адаптации и к разработке подходов повышения эффективности приспособительных реакций учащихся.

В доступной литературе представлены данные о влиянии отдельных факторов среды на формирование адаптивных возможностей первоклассников, но отсутствует эколого-физиологический анализ дифференцированного и комплексного воздействия природных и социальных факторов с учетом оценки педагогического, физиологического и психологического компонентов приспособительных реакций организма младших школьников.

Актуальность и недостаточная теоретическая и экспериментальная проработка проблемы адаптации детей к школе в условиях сочетанного действия социальных и природных факторов послужили предпосылкой для проведения настоящего исследования.

Цель диссертационной работы - исследование эколого-физиологических особенностей адаптации первоклассников.

Задачи исследования:

Изучить влияние солнечной активности в период пренатального развития и в период поступления в школу на особенности адаптации первоклассников к школе.

Проанализировать действие сезонных изменений погодных условий на функциональное состояние детей.

Оценить влияние социального статуса семьи на приспособительные возможности младших школьников.

Определить значимость факторов образовательной среды для эффективной адаптации первоклассников к обучению в школе:

Исследовать комплексное действие экологических факторов на приспособительные возможности организма младших школьников.

Выделить типы адаптационных перестроек первоклассников с учетом особенностей взаимосвязи социально-экологических и физиологических факторов.

Разработать и апробировать модель оптимизации процесса адаптации детей к школе на основе эколого-физиологически обоснованной организации образовательного процесса.

Теоретическая значимость и научная новизна исследования.

Представленные результаты позволили расширить известные общетеоретические представления о механизмах адаптации детей к процессу обучения с учетом социально-экологических условий и физиологических факторов.

Впервые показано, что особенности формирования психолого-физиологических приспособительных реакций на комплекс природных и социальных факторов зависят от уровня солнечной активности в раннем онтогенезе, текущей активности Солнца, погодных условий и индивидуальных особенностей младших школьников на момент их поступления в школу.

Определена значимость социальных факторов разного генеза для эффективной адаптации первоклассников к обучению в школе.

Представленные материалы позволили в зависимости от специфики воздействия комплекса экзогенных (природные и социальные) и эндогенных (индивидуальные особенности организма) факторов выделить четыре типа социально-педагогической и психолого-физиологической адаптации, определяющих стратегию формирования приспособительных реакций учащихся начальной школы.

Установлены наиболее значимые индивидуальные психофизиологические и педагогические компоненты адаптационных реакций первоклассников: успешность обучения, отсутствие выраженного умственного утомления, низкая ситуационная тревожность наблюдается у детей с сильной, подвижной нервной системой способствующей сохранению высоких показателей внимания и умственной работоспособности.

Экспериментально доказано, что для прогнозирования эффективности адаптации детей к школе целесообразно учитывать не только состояние их исходных психофизиологических функций, но и погодных условий и особенностей организации учебно-воспитательного процесса.

Впервые показана возможность оптимизации процесса адаптации к школе на основе организации экологически обоснованного образовательного процесса.

Предложены уравнения регрессии, позволяющие прогнозировать успешность адаптации к школе с учетом исходного морфо-функционального состояния организма детей.

Практическая значимость.

Предложен комплекс простых, не требующих использования аппаратурной техники методик, который нашел применение в учебных заведениях для прогнозирования эффективности адаптации и выявления факторов риска дезадаптации учащихся начальных классов.

Разработана и апробирована эколого-физиологическая модель оптимизации образовательного процесса, направленная на снижение функциональной стоимости процесса адаптации к обучению в школе и ориентированная как на класс в целом, так и на индивидуальные особенности учащихся младших классов.

Разработаны и апробированы коррекционные программы и рекомендации, направленные на снижение «цены» адаптации первоклассников к школе и повышение резервов их организма.

Теоретические и практические материалы используются на этапах вузовской и послевузовской подготовки в процессе чтения авторских курсов «Экология человека», «Медицинская экология», «Рекреационная физиология», «Валеология», «Педагогическая валеология» и «Психология здоровья».

Апробация диссертации. Материалы исследования нашли отражение в монографии, учебном пособии, научных статьях и других публикациях, а также в докладах и выступлениях на международных, всероссийских, краевых, городских конференциях по проблемам здоровья в образовании, адаптации к различным видам деятельности (СПб, 1995, 1999; Калуга, 1995, Новосибирск, 1995, 1999, 2002, 2008; Барнаул, 1996, 1999, 2002, 2003, 2004, 2007; Анжеро-Судженск, 1998; Улан-Уде, 2004; Иркутск, 2004; Липецк, 2004; Кузнецк, 2005; Москва, 2007; Белово, 2008; Ростов-на-Дону, 2008).

Материалы исследования апробированы в практической деятельности образовательных учреждений (школа №9 г. Рубцовска и №25 г. Барнаула).

Результаты исследования нашли отражение в отчетах научных тем, выполняемых в рамках Федеральных целевых программ:

1. Тема: Психофизиологические и морфофункциональные особенности организмов, лимитирующие успешность обучения в разные возрастные группы. №01.20.00 08688.

2. Тема: Исследование психофизиологических и морфофункциональных особенностей учащихся, находящихся на разных этапах адаптации к начальной и средней школе. №01.200.2 02183

3. Тема: исследование психофизиологических и морфофункциональных особенностей учащихся, находящихся на разных этапах адаптации к начальной и средней школе. №01.200.2 02183.

По теме диссертации опубликовано 63 работы, из них 10 статей в журналах, рекомендованных ВАК, 2 монографии, 5 учебно-методических пособий.

Структура диссертации. Диссертация состоит из веления, обзора литературы, описания объектов и методов исследования, 3-х глав собственных исследований, выводов и списка литературы. Список литературы включает 390 источника. Работа изложена на 320 страницах машинописного текста, иллюстирована 18 рисунками и 75 таблицами.

Положения, выносимые на защиту

Особенности формирования приспособительных реакций у первоклассников в значительной мере определяются характером влияния комплекса экологических факторов и исходными функциональными особенностями организма.

Существуют различные типы адаптационного процесса, которые в значительной мере определяются исходными психофизиологическими особенностями детей и характером влияния экологических факторов.

Модель оптимизации процесса адаптации к школе необходимо разрабатывать на основе междисциплинарной интеграции знаний о человеке (экология, физиология, психология, валеология, педагогика).

Содержание работы

Материалы и методы

Исследование проводилось с 1996 по 2004 гг. в образовательных учреждениях г. Барнаула и г. Рубцовска.

Экспериментальным наблюдением было охвачено более 1000 детей обоего пола в возрасте от 6,5 до 7,5 лет. На разных этапах работы из общей выборки в зависимости от задач исследования формировались контрольные и экспериментальные группы обследуемых детей. Исследование проводилось в начале (последняя декада октября месяца), в середине (коней января) и в конце (последняя декада апреля месяца) учебного года, в первой половине учебного дня (11-12 часов), во второй либо третий день учебной недели.

Оценка особенностей процесса адаптации осуществлялась на основе анализа как индивидуальной, так и среднегрупповой динамики исследуемых показателей либо в ходе учебного дня, либо в ходе учебного года.

На первом этапе работы проводилась оценка как дифференцированного, так и комплексного влияния экологических факторов на функциональное состояние первоклассников.

На втором этапе работы были определены стратегии эколого-физиологической адаптации первоклассников к школе. Исследованы особенности функциональной системы, обеспечивающей адаптацию к комплексу природных и социальных факторов, и типология адаптивных реакций.

На третьем этапе была разработана и апробирована эколого-физиологическая модель оптимизации процесса адаптации детей к школе.

Анализ особенностей внешней среды и выявление факторов дезадаптации проводились по следующей схеме (таблица 1).

школьник первоклассник экологический адаптация

Таблица 1. Содержание комплексной оценки внешней среды

Информация о гелиогеографических факторах была получена из ежемесячных бюллетеней Solar Geophysical Data NoAA USA (http://spidr.ngdc.noaa.gov). Солнечная активность определялась по количеству солнечных пятен (числу Вольфа). Метеоданные в дни замеров брались из отчетов Алтайского краевого центра по гидрометеорологии и мониторингу окружающей среды.

Были исследованы физиологический, психологический, социальный и педагогический компоненты приспособительной реакции первоклассников. Для этого использовалось следующее содержание комплексного мониторинга учащихся (таблица 2).

Таблица 2. Содержание комплексного мониторинга первоклассников

Уровень и гармоничность физического развития оценивались путем сопоставления антропометрических показателей обследуемых школьников со стандартами физического развития детей г. Барнаула (Диспансеризация здоровых детей…, 1996).

Состояние сердечно-сосудистой системы выявляли по частоте сердечных сокращений (ЧСС), которая измерялась пальпаторно в условиях относительного покоя и после задержки дыхания на вдохе, и по показателям артериального давления, которое определяли методом Короткова. Ударный объем крови (УОК) рассчитывали по формуле Старра (Пугина Н.С. и соавт., 1963), а минутный объем кровообращения (МОК) - как произведение УОК на ЧСС. Для оценки уровня функционирования системы кровообращения использовали индекс функциональных изменений (ИФИ) (Баевский Р.М. и соавт., 1997).

Особенности вегетативной регуляции изучались с помощью вегетативного индекса Кердо (Центры научных основ здоровья, 1993).

Уровень школьной тревожности определялся с помощью проективной методики (Прихожан А.М., 2000).

Анализ силы нервных процессов осуществлялся при помощи теппинг-теста по Е.П. Ильину (Центры научных основ здоровья, 1993).

Изучение умственной работоспособности и внимания проводилось с помощью корректурной пробы (Великанова Л.К., 1993). Особенности мышления исследовали с помощью проективной методики Гудинаф-Харриса (Основы психодиагностики, 1996).

Школьная готовность оценивалась с помощью теста школьной зрелости Керна-Йиерасика (Рабочая книга школьного психолога, 1991).

Особенности семьи, поведения, успеваемость, навыки учебной деятельности выявлялись в ходе бесед с классным руководителем, психологом школы, родителями и наблюдением за детьми.

Математическая обработка материалов проводилась с помощью пакета программ «Statistica v. 5.5» и «SSPS v. 13». Для каждого изучавшегося параметра рассчитывалась средняя арифметическая величина (М) и ошибка средней арифметической (m). Достоверность различий между подгруппами оценивалась с помощью t-критерия Стьюдента. Все представленные результаты достоверны по уровню р?0,05. Поскольку в работе анализировалось большое количество переменных, были использованы корреляционный, факторный и регрессионный анализы.

Результаты исследования и их обсуждение

Дифференцированное и комплексное воздействие природных и социальных факторов

Адаптационный процесс в значительной степени зависит от состояния и соотношения экзогенных и эндогенных условий деятельности, которые выступают в качестве его внешних и внутренних детерминант, анализ которых и является основой для изучения любых приспособительных реакций.

В развитии адаптационных реакций прослеживается два этапа: срочной или незавершенной адаптации, в процессе которой развивается комплекс функциональных изменений в организме, и долговременной, когда в результате систематического количественного закрепления структурных и функциональных изменений организм приобретает новое качество, приспосабливается к воздействующему фактору (Меерсон Ф.З., 1981). Процессы срочной и долговременной адаптации характеризуются специфическими и неспецифическими чертами перестройки жизнедеятельности организма. При этом следует подчеркнуть, что адаптивные реакции человека в ответ на действие факторов среды обеспечиваются не отдельными органами, а соподчиненными между собой и направленными на получение фокусированного полезного результата функциональными системами, состоящими из избирательно вовлеченных и взаимодействующих компонентов, принадлежащих к разным анатомо-физиологическим структурам. В неадекватных условиях организм вынужден адаптироваться, приспосабливаться к окружающей среде путем изменения уровней функционирования отдельных систем, что требует расходования резервов организма.

Согласно закону неоднозначности действия фактора на разные функции каждый фактор неодинаково влияет на разные функции организма. Поэтому при исследовании процесса адаптации необходим комплексный подход, когда оценивается одновременно состояние ряда систем организма, отвечающих как за неспецифическую, так и за специфическую адаптацию к тому или иному фактору. Необходимость такого подхода неоднократно подчеркивалась представителями разных наук, изучающих проблему адаптации (Адаптация и здоровье, 2003; Ирхин В.Н. 2001; Федоров А.И., 2009; Татарникова Л.Г., 1995 и др.).

В соответствии с законом относительной независимости приспособления организмов к разным факторам степень выносливости к какому-нибудь фактору не означает соответствующей экологической валентности по отношению к остальным факторам. В контексте темы данной диссертационной работы необходимо учитывать, что, например, хорошая приспособленность организма ученика к природным факторам не является гарантией его эффективной адаптации к обучению в школе.

Поэтому в соответствии с целями и задачами исследования на первом этапе было проведено дифференцированное изучение влияния природных и социальных факторов среды на особенности формирования приспособительных реакций первоклассников.

Исследование влияния солнечной активности проводилось в период пренатального онтогенеза и при поступлении детей в школу.

При сопоставлении солнечной активности в пренатальный период с особенностями морфо-функциональных показателей детей на момент поступления их в школу установлено (таблица 3), что в группе семилеток, пренатальный онтогенез которых приходился на период активного Солнца (1992 г.р.), среднегрупповые значения роста, массы тела, артериального давления, параметры умственной работоспособности и внимания ниже, а ударный объем кровообращения (УОК), частота сердечных сокращений (ЧСС), минутный объем кровообращения (МОК) выше по сравнению с группами первоклассников, развитие которых проходило в период низкой солнечной активности (1996 г.р.).

Таким образом, уровень солнечной активности в пренатальный период взаимосвязан с морфо-функциональными особенностями детей в семилетнем возрасте, что согласуется с данными других авторов (Казначеев В.П. и соавт, 1989; Козлов В.А. и соавт., 1979; Сысолина Н.В., 2005; Шабашева С.В., 2002). Эта особенность должна учитываться при оценке готовности детей к школе.

Таблица 3. Морфофункциональные показатели первоклассников, рожденных в года с разным уровнем солнечной активности (М±m)

Обозначения: * - различия достоверны между группами первоклассников

В ряде работ показано, что текущая солнечная активность также влияет на функциональное состояние организма человека и его работоспособность. В данном исследовании было оценено влияние уровня солнечной активности в осенний период на годовую динамику функционального состояния первоклассников.

Установлено, что адаптация первоклассников к школе в условиях низкой солнечной активности (1997) сопровождается ухудшением к концу учебного года показателей внимания (ПВ) по сравнению с первоклассниками, пришедшими в школу в период повышенной активности Солнца (2001). При этом в первой группе начало обучения в школе проходит на фоне значительного функционального напряжения в системе регуляции кардиодинамики, что проявилось в повышении к концу года показателей ЧСС, ВИК и МОК. Тогда как в условиях повышенной солнечной активности к концу учебного года отмечается улучшение внимания и уменьшение функционального напряжения в системе вегетативного и гемодинамического гомеостаза.

Таблица 4. Годовая динамика умственной работоспособности и состояния системы кровообращения первоклассников, пришедших в школу в года с разной солнечной активностью (М±m)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Обозначения: нг - начало года, кг - конец года, * - различия достоверны при р?0,05 между группами, ** - различия достоверны при р?0,05 между замерами

Учащиеся первых классов находятся в том возрасте, когда отмечается повышенная метеочувствительность (Гора Е.П., 1999; Мазурин А.В. и соавт., 1990). Результаты данной работы выявили зависимость показателей когнитивной сферы учащихся от сезонных изменений погодных условий (таблицы 5-6).

Обнаружено, что наибольшее значение при этом имеют температура и влажность воздуха, которые в большей степени различались в дни замеров. Особенности умственной работоспособности и внимания зависят от метеоданных прежде всего в зимний период, когда погодные условия наиболее суровы (более низкая температура и более высокая влажность).

Таблица 5. Количество корреляционных связей метеопоказателей и характеристик умственной работоспособности и внимания первоклассников

При этом в осенний период наблюдения (таблица 6) выше скорость, продуктивность умственной работы и показатель внимания. В это же время у значительного числа первоклассников (32%) во время занятий быстро развивается утомление. В весенний период отмечен больший объем работы и менее выражено утомление. Зимний период характеризуется средним уровнем исследуемых показателей.

Таблица 6. Среднегрупповые показатели умственной работоспособности первоклассников в разные сезоны учебного года (М±m)

Обозначения: * - различия достоверны между замерами в разные сезоны (при р?0,05)

Обнаруженное снижение количества детей с выраженным утомлением во время занятий весной свидетельствует о более экономном функциональном обеспечении учебной деятельности первоклассников в этот период, что, по-видимому, является следствием эффективной адаптации к школе большинства детей обследуемой группы.

Из литературы известно, что история развития ребенка (анамнез) отражается на его готовности к школе и особенностях процесса адаптации к обучению (Баранов А.А., 1999; Веселов Н.Г., 1986; Гренц В.И. и соавт., 2001; Залевская Т.С., 1987; Кайгородова Н.З. и соавт., 2002; Куинджи Н.Н., 1978; Лурье С.Б., 1996; Перфильева Л.М., 1997). В большей степени работы ученых касаются биологического анамнеза. Мало данных об особенностях вхождения в школу детей с разным социальным анамнезом. В связи с этим целью данного раздела исследования было изучение особенностей адаптации к школе детей, различающихся историей развития.

Таблица 7. Годовая динамика показателей умственной работоспособности и внимания в группах первоклассников с отягощенным и неотягощенным анамнезом (М±m)

Таблица 11. Результаты факторного анализа (начало года)

В связи со сказанным на следующем этапе было изучено комплексное влияние природных и социальных факторов на морфо-функциональные особенности первоклассников. Для этого был использован факторный анализ, целью которого является нахождение таких интегративных характеристик, которые как можно более полно объясняют наблюдаемые связи между переменными, имеющимися в наличии. Результаты факторного анализа представлены в таблицах 11 и 12.

Как в начале, так и в конце года выделено по пять факторов, суммарная дисперсия которых составляет 72,2% и 73,3% соответственно.

В конце учебного года изменяются порядок и структура факторов, что отражает процесс адаптации к условиям обучения и учебной деятельности.

Так, выделенный в начале учебного года первый фактор, который объединяет показатели умственной работоспособности и внимания, в конце года снижает свою значимость и распадается на два (3-й и 4-й). При этом в 4-м факторе обнаруживается связь качественных показателей умственной работоспособности и внимания с экологическими условиями обучения разного генеза (влажность воздуха и социальный анамнез).

Таблица 12. Результаты факторного анализа (конец года)

Второй и третий факторы, выделенные в начале учебного года, объединяются в конце учебного года в один и занимают первое место (24,37%). Повышение значимости этого фактора легко объяснимо, так как на протяжении первого учебного года формируется функциональная система, адекватная условиям обучения и выполняемой деятельности, а это способствует повышению напряжения систем организма. Однако кроме этих показателей в первый фактор входит температура воздуха, что, по-видимому, отражает большую чувствительность организма первоклассников к температуре внешней среды на фоне накопления утомления к концу учебного года.

В конце учебного года в пятый фактор объединяются показатели АДС (0,79), солнечной активности (0,70) и атмосферного давления (0,66). В начале учебного года атмосферное давление не оказывает существенного влияния на организм школьников.

Таким образом, в начале учебного года функциональное состояние первоклассников в большей степени определяется исходным состоянием когнитивной сферы и функциональных систем организма. К концу учебного года возрастает влияние внешних факторов разного генеза на состояние организма первоклассников. При этом снижается роль психологического компонента адаптационного процесса и возрастает - физиологического.

Типы адаптационного процесса

Согласно экологическому закону разнообразия индивидуальных реакций на факторы среды степень выносливости отдельных индивидуумов не совпадают. Поэтому при исследовании особенностей адаптационного процесса необходимо не только выявлять общие закономерности, но и опираться на индивидуальный подход - учитывать вариативность приспособительных реакций организма. Вариативность адаптационных реакций к процессу обучения отмечалась в ряде исследований (Баркан А.И., 1983; Медведев В.И., 1982 и др.).

В данной работе на основе результатов комплексного исследования выделены следующие типы адаптационных реакций первоклассников на комплекс факторов, характеризующие четыре основные стратегии приспособления учащихся к школе:

первый тип - удовлетворительная реакция, которая развивается на фоне положительной динамики показателей умственной работоспособности и внимания, сопровождается сохранением либо увеличением функциональных резервов организма, высокими показателями успеваемости и средним уровнем школьной (ситуационной) тревожности;

второй тип - компенсаторная реакция, характеризующаяся увеличением напряжения в системе вегетативного обеспечения аппарата кровообращения, снижением функциональных резервов организма, положительной динамикой параметров умственной работоспособности и внимания в течение учебного года, а также средними показателями успеваемости и школьной тревожности;

третий тип - реакция специализации, при которой с одной стороны, отмечается уменьшение показателей умственной работоспособности и внимания, что свидетельствует о развитии утомления, а с другой - низкий уровень ситуационной тревожности и достаточно высокие показатели функционального резерва в системе кровообращения;

четвертый тип - реакция хронического стресса, которая характеризуется «критическим» уровнем функционального напряжения в системе вегетативной регуляции параметров кровообращения, снижением резервов организма, отрицательной динамикой умственной работоспособности и внимания к концу учебного года, низкими показателями успеваемости и высоким уровнем тревожности.

Как показано в таблице 13 характер приспособительных реакций учащихся начальной школы зависит от природных факторов: в год с повышенной солнечной активностью преобладают дети с удовлетворительной адаптацией, тогда как в период низкий активности Солнца - доминирует реакция компенсации и в равной степени выражены другие типы адаптации.

Таблица 13. Уровни адаптации детей пришедших в школу в год с низкой (1997 г.) и высокой (2001 г.) солнечной активностью

Сравнительный анализ исходного состояния организма первоклассников показал, что 1-я (удовлетворительная реакция адаптации) и 4-я (реакция хронического стресса) группы детей в начале учебного года достоверно различаются по большинству исследованных параметров. В первой группе (по сравнению с другой) зарегистрированы более высокие среднегрупповые показатели массы тела (24,6±0,9 кг и 21,6±0,9 кг соответственно), жизненной емкости лёгких (1560,9±106,4 мл и 1155,9±230,7 мл соответственно), систолического артериального давления (93,0±1,9 мм рт. ст. и 86,7±3,2 мм рт. ст. соответственно), частоты сердечных сокращений (96,6±2,4 уд/мин и 82,4±6,6 уд/мин соответственно), минутного объема крови (7553,5±239,0 мл/мин и 6483,6±353,9 мл/мин соответственно), индекса функциональных изменений (1,57±0,05 у. е. и 1,77±0,09 у. е. соответственно), вегетативного индекса Кердо (36,5±3,9 у. е. и 30,1±6,9 у. е. соответственно).

Сравниваемые группы различаются в исходном состоянии и по показателям умственной работоспособности и внимания (табл. 14). Объем, скорость, точность, продуктивность работы статистически значимо выше в группе школьников с удовлетворительной адаптацией по сравнению с другими.

Таким образом, группы учащихся с выявленными типами приспособительных реакций исходно характеризуются различиями в уровне функциональных резервов, в напряжении систем вегетативной регуляции параметров кровообращения, в состоянии психических функций.

Таблица 14. Исходные среднегрупповые показатели умственной работоспособности и внимания

Полученные результаты позволяют прийти к определённому заключению: индивидуальные адаптивные возможности первоклассников должны рассматриваться комплексно. Лишь в этом случае возможно наиболее точно спрогнозировать индивидуальные особенности адаптации и правильно построить профилактическую и коррекционную работу.

При мониторинге функционального состояния учащихся необходимо использовать такой комплекс диагностических показателей, который наиболее точно отражает успешность адаптации к повседневной учебной деятельности. Для определения прогностически значимых параметров был проведен регрессионный анализ, в результате которого было сформулировано следующее уравнение:

ПА = -20,9 + 0,01 *ПДР + 18,68 * ПТ + 0,047 * СУР - 0,176 * ПЧП + 0,15 * ОУР + 0,074 * АДС - 0,15* ИФИ - 0,084* ВИК

где ПА - прогнозируемая эффективность адаптации; ПДР - показатель динамической реакции (по теппинг-тесту); ОУР - объем; СУР - скорость; ПТ - точность; ПЧП - продуктивность умственной работы; АДС - артериальное давление систолическое; ИФИ - индекс функциональных изменений; ВИК - вегетативный индекс Кердо.

Установлено, что:

При ПА ? 3 баллов можно прогнозировать успешную адаптацию учащегося к обучению в школе

При 2? ПА ?3 баллов можно прогнозировать адаптацию по типу реакции компенсации

При 1? ПА ? 2 баллов можно прогнозировать адаптацию по типу реакции специализации

При ПА ? 1 балла можно прогнозировать вероятность критической адаптации по типу стресса.

В экологии человека существует понятие экопортрета человека - совокупность генетически обусловленных свойств и структурно-функциональных особенностей индивидуума (человека), характеризующих его специфическую адаптацию к конкретному набору факторов среды обитания (И.И. Дедю, 1990). В связи с этим можно говорить о разных экопортретах первоклассников, отличающихся стратегией адаптации.

Модель оптимизации процесса адаптации к школе

Все факторы, влияющие на эффективность адаптационного процесса можно разделить на две группы: некорректируемые и корректируемые в условиях образовательного учреждения. При этом коррекция должна пониматься не только как процесс исправления, но и как механизм использования приемов, методов, технологий снижения функциональной стоимости адаптации на основе учета внешних условий (как природного, так и социального плана) и индивидуальных особенностей детей пришедших в школу и повышения резервов их организма. Исходя из сказанного, к некорректируемым факторам можно отнести лишь солнечную активность. Остальные факторы в той или иной степени могут корректироваться через использование разных подходов. Так, погодные условия могут корректироваться при учете метеофакторов в организации учебно-воспитательного процесса, через создание гигиенических условий обучения и повышение резервов организма школьников. Особенности семьи - через индивидуальную работу с семьей социальной службы школы, через включение семьи в здоровьесберегающую и здоровьетворческую де...