Эколого-физиологическая адаптация первоклассников к школе

Снижение затратности обучения по следующим направлениям: а) сокращение длительности урока в первой четверти в 1-х классах до 35 минут; б) рациональная организация учебного процесса (в соответствии с динамикой работоспособности школьников); в) разнообразие обучения по форме и использованию различных методов, приёмов и средств; г) осуществление контроля за трудностью урока через регламентацию объёма и содержания учебного материала, через дозирование учебной нагрузки с учетом метеофакторов; д) использование индивидуально-дифференцированного подхода в обучении; е) введение дополнительных каникул в третьей четверти.

Повышение резервов организма школьников через закаливание, посещение бассейна, спортивно-оздоровительную работу, фитокоррекцию.

Важное место в экспериментальных школах занимает профилактическая и коррекционная работа по следующим направлениям: а) психотерапевтическая деятельность учителя (через оценочные суждения, мимику, жесты, особенности речи, через беседы и т.д.); б) коррекция психофизиологического состояния школьников (через физкультминутки на уроках, эмоциональные разрядки и т.д.); в) профилактика миопии через гимнастику для глаз; г) профилактика сколиоза через контроль рабочей позы учеников в младших классах, через занятия ЛФК, посещение бассейна; д) профилактика нарушений функций желудочно-кишечного тракта через организацию горячего и диетического питания, формирование у школьников представлений о здоровом питании; е) профилактика ОРВИ через вакцинацию детей и учителей, через использование фитопрепаратов и витоминизацию; ж) профилактика вредных привычек через беседы и внеклассные мероприятия; з) профилактика травматизма через уроки ОБЖ.

Реализация обозначенных направлений деятельности школы невозможна без учета индивидуальных особенностей школьника. В зависимости от прогнозируемого типа приспособительных реакций коррекционная работа строится следующим образом:

а) учащиеся, функциональное состояние которых формируется по компенсаторному типу реакции адаптации, нуждаются в коррекционной деятельности направленной на повышение регуляторных резервов организма;

б) при выявлении специализированной реакции адаптации, акцент делается на комплекс методов, способствующих развитию психических функций первоклассников;

в) в случае развития состояния хронического стресса используются психолого-педагогические и медико-физиологические подходы, направленные как на повышение функциональных резервов организма, так и на оптимизацию психических функций и снижение уровня школьной тревожности.

Накопленный опыт показывает, что снижение «цены» адаптационного процесса имеет место быть, если одновременно с выше обозначенными направлениями проводится работа по формированию культуры здоровья учеников и учителей.

Формирование культуры здоровья школьников ведется через: проведение уроков здоровья по федеральной междисциплинарной программе «Здоровье»; использование потенциальных возможностей межпредметной связи на уроках по традиционным предметам; работу классного руководителя; общешкольные мероприятия.

Формирование культуры здоровья учителей осуществляется через работу методических объединений, творческих групп учителей, курсы повышения квалификации на базе краевого института повышения квалификации учителей.

Результаты реализации модели представлены в таблице 14 и рис. 2.

На основе полученных результатов выделены уровни оптимальности эколого-физиологического обеспечения вхождения ребенка в школу:

- Высокий, который характеризуется комфортными геофизическими факторами внешней среды, системным подходом в организации здоровьесберегающей школьной среды и доминированием удовлетворительной психофизиологической адаптацией;

- Средний, формирующийся на фоне отклонения некоторых природных факторов от оптимальных величин, характеризующийся локальным подходом в организации здоровьесберегающей образовательной среды и преобладанием приспособительных реакций компенсации и специализации первоклассников;

Низкий, для которого характерны экстремальные погодные условия, низкий уровень активности Солнца, отсутствие здоровьесберегающих подходов в организации образовательной среды, развитие реакции хронического стресса в ходе обучения в первом классе.

Таблица 14. Заболеваемость учащихся шк. №9 г. Рубцовска (на 1000 чел.) до (2003 г.) и после (2004 г.) апробации модели

Динамика пропуска занятий по болезни первоклассниками шк. №25 г. Барнаула до (2000-2001 уч.г.) и после (2004-2005) внедрения модели

Выводы

1. Показано, что уровень солнечной активности в период пренатального онтогенеза в существенной мере отражается на формировании морфо-функциональных особенностей семилетних детей: в группе семилеток, пренатальный онтогенез которых приходится на период активного Солнца (1992 г.), среднегрупповые значения роста, массы тела, артериального давления, параметры умственной работоспособности и внимания ниже, а ударный объем кровообращения, частота сердечных сокращений, минутный объем кровообращения - выше по сравнению с группами детей, развитие которых проходило в период низкой солнечной активности (1996 г.р.).

2. Установлено, что особенности формирования приспособительных реакций первоклассников зависят от уровня текущей солнечной активности. Адаптация к школе в условиях низкой солнечной активности (1997) сопровождается ухудшением к концу учебного года показателей внимания на фоне функционального напряжения в системе регуляции кардиодинамики (что проявилось в повышении ЧСС, ВИК и МОК) по сравнению с первоклассниками, пришедшими в школу в период повышенной активности Солнца (2001), у которых отмечается улучшение внимания и уменьшение функционального напряжения в системе вегетативного и гемодинамического гомеостаза к концу учебного года.

3. Выявлена зависимость показателей когнитивной сферы учащихся (умственной работоспособности, продуктивности внимания, процесса развития утомления) от сезонных изменений погодных условий в большей степени выраженная в зимний период. При этом осенью по сравнению с другими сезонами выше скорость, продуктивность умственной работы, показатель внимания и у 32% первоклассников в ходе учебных занятий быстро развивается утомление. В весенний период по сравнению с осенью и зимой отмечен больший объем умственной работы и менее выражено утомление (16,9%). Зимний период характеризуется средним уровнем исследуемых показателей.

4. Доказано, что социально-экономическое неблагополучие семьи является фактором риска дезадаптации, поскольку у детей из семей с низким прожиточным уровнем и неблагополучным социальным анамнезом отмечаются более низкие показатели умственной работоспособности, выявляется значительное психоэмоциональное напряжение, среди них регистрируется достоверно большее число лиц с низким уровнем адаптации к обучению, с нарушениями поведения и режима дня, с проблемами в учебной деятельности, по сравнению с первоклассниками из семей с достаточно высоким социально-экономическим статусом.

5. Определена значимость факторов образовательной среды для эффективной адаптации первоклассников к обучению в школе. Специфика педагогической программы, стиль взаимоотношения учителя с учениками, соответствие времени обучения индивидуальному биоритмологическому статусу учеников оказывают влияние на «стоимость» процесса приспособления первоклассников к школе: в гимназических классах, у авторитарного учителя и при несоответствии режима обучения биоритмологическому типу учащихся адаптация к школе сопровождается более выраженным умственным утомлением и снижением функциональных резервов организма школьников к концу учебного года.

6. Изучение комплексного влияния природных, социальных и физиологических факторов позволяет установить, что в начале учебного года функциональное состояние первоклассников в большей степени определяется исходным состоянием когнитивной сферы и функциональных систем организма. К концу учебного года возрастает влияние внешних факторов (как природных, так и социальных) на состояние организма первоклассников, снижается роль психологического компонента адаптационного процесса и возрастает - физиологического.

7. Выявлено четыре типа приспособительных реакций учащихся младших классов к комплексу факторов, сопровождающих обучение в школе, в зависимости от особенностей годовой динамики показателей умственной работоспособности и внимания, резервов организма, уровня школьной тревожности и успеваемости первоклассников (удовлетворительная и компенсаторная реакции, реакции специализации и хронического стресса). Характер приспособительных реакций учащихся начальной школы зависит как от исходных морфо-функциональных особенностей учеников, так и от природных факторов: в год с повышенной солнечной активностью преобладают дети с удовлетворительной адаптацией, тогда как в период низкий активности Солнца - доминирует реакция компенсации и в равной степени выражены другие типы адаптации.

8. Внедрение модели оптимизации процесса адаптации детей к школе на основе междисциплинарной интеграции знаний о человеке (экология, физиология, психология, валеология, педагогика) показывает, что существующая система образования имеет потенциальные возможности повышения эффективности адаптации к школе как в целом по классу (через эколого-физиологически обоснованную организацию учебно-воспитательного процесса), так и в зависимости от типа приспособительных реакций через дифференцированный подход к организации коррекционной работы.

Список работ, опубликованных по теме диссертации

Кайгородова Н.З., Яценко М.В. Исходный уровень активации и эффективность умственной работоспособности в зависимости от индивидуально-типологических особенностей (закона Йеркса-Додсона). // Валеология. 2001. №4. С. 31-36.

Кайгородова Н.З. и др. Исследование психофизиологических и морфофункциональных особенностей учащихся, находящихся на разных этапах адаптации к начальной и средней школе // Валеология. 2002. №3. С. 97-101.

Кайгородова Н.З. Яценко М.В., Иванова Т.С., Сысолина Н.В., Аканина И.А. Анализ факторов риска некоторых заболеваний студентов Алтайского государственного университета. // Валеология. 2004. №2.

Кайгородова Н.З. Казин Э.М. Алешина Н.Д. Модель оптимизации педагогического процесса в начальной школе (здоровьесберегающий аспект). // Валеология. 2005. №4. С. 60-66.

Кайгородова Н.З. Здоровьесберегающий аспект оптимизации педагогического процесса (структурно-функциональная модель) // Известия Волгоградского педагогического университета. Серия: педагогические науки. 2008. №4 (28). С. 28-33.

Кайгородова Н.З. Формирование культуры здоровья студентов в ходе профессионально-педагогической подготовки выпускников университета // Вестник МГУ. Серия 20: Педагогическое образование. 2009. №3. С. 66-73.

Кайгородова Н.З., Сысолина Н.В. Взаимосвязь солнечной активности в пренатальном онтогенезе с морфо-функциональными особенностями семилетних детей // Естественные и технические науки. 2009. №4 (42). С. 101-103.

Кайгородова Н.З., Сысолина Н.В. Половые особенности взаимосвязи умственной работоспособности и солнечной активности // Естественные и технические науки. 2009. №4 (42). С. 104-106.

Кайгородова Н.З. Половые особенности взаимосвязи погодных условий и морфофункционального состояния школьников // Вестник ТГПУ. Серия: Биология. 2009. №7. С. 122-125.

Кайгородова Н.З., Казин Э.М. Влияние абиотических факторов среды на функциональные особенности первоклассников // Вестник Новосибирского государственного университета. Серия: Биология и медицина. 2010. Выпуск 1.

Демина Л.Д. Кайгородова Н.З. Супрун А.П. Психологическая адаптация к умственному труду в условиях нервно-эмоционального напряжения. Новосибирск: Изд-во НГУ, 1993. 148 с.

Кайгородова Н.З. Оптимизация вхождения ребенка в школу в контексте здоровья школьников. Барнаул: Изд-во АлтГУ, 2008. 157 с.

Кайгородова Н.З. Эйдукайтис А.С. Возрастная динамика некоторых показателей сердечного ритма у школьников // Известия АГУ. 1999. май (спец. выпуск).

Юрченко Е.А., Васильев В.П., Кайгородова Н.З. Динамика метаболитов белкового обмена и их связь с учебной деятельностью у первоклассников // Валеология, 1999. №2. С. 41-45.

Шарлаева Е.А., Васильев В.П., Кайгородова Н.З. Рефлексометрия и основной обмен в оценке функционального состояния щитовидной железы детей 6-7 лет // Известия АГУ. 1999. май (спец. выпуск). С. 97-100.

Шарлаева Е.А., Васильев В.П., Кайгородова Н.З. и др. Комплексная оценка влияния разных программ обучения на функциональное состояние организма первоклассников // Вестник межрегиональной ассоциации «Здравоохранение Сибири». 2000. №2. С. 29-32.

Шарлаева Е.А., Васильев В.П., Кайгородова Н.З. Изучение воспроизводимости данных по годовой динамике метаболитов белкового и минерального обменов у первоклассников разных годов обучения // Валеология. 2000. №3. С. 55-58.

Кайгородова Н.З., Сысолина Н.В., Аканина И.А., Яценко М.В. Исследование психофизиологических и морфофункциональных особенностей учащихся, находящихся на разных этапах адаптации к начальной и средней школе // В сб.: Научное, научно-методическое, материально-техническое и информационное обеспечение образования. М., 2002.

Кайгородова Н.З., Сысолина Н.В., Аканина И.А., Яценко М.В. Комплексное исследование факторов, лимитирующих успешность адаптации к школе // Сб.: Индустрия образования, 2002. №2.

Кайгородова Н.З., Эйдукайтис А.С., Яценко М.В., Аканина И.А., Сысолина Н.В. Психофизиологические и морфофункциональные особенности школьников, лимитирующие успешность адаптации к школе // Вестник АГУ. 2002. №4.

Кайгородова Н.З. Валеологический аспект оптимизации учебного процесса в начальной школе. // В сб.: Управление развитием системы дополнительного профессионального образования: опыт, проблемы, перспективы. - Барнаул, 2003.

Кайгородова Н.З. Валеологический компонент педагогического процесса // Сборник материалов летней педагогической школы «Педагогическое образование в современном классическом университете России». Барнаул, 2003.

Кайгородова Н.З. Педагогические условия вхождения ребенка в школу // Известия АлтГУ. 2004.

Kajgorodova N.Z., Letchamo W., Yatsenko. The effects of deer velvet products on performance, stress and adaptation of healthy young females: The Russian perspective. // Advances in Antler Science and Product Technology / Edited by J.M. Suttie, S.R. Haines and C. Li. - New Ztaland, 2004. p. 197-203.

Кайгородова Н.З. Здоровьесберегающая модель оптимизации педагогического процесса (на примере начальной школы) // Известия АлтГУ. 2005. №4.

Сысолина Н.В. Кайгородова Н.З., Васильев В.П. Влияние природных факторов в пренатальном онтогенезе на морфофункциональные и психофизиологические особенности семилетних детей // Физическая культура, спорт, здоровье. Региональный сборник научно-исследовательских работ. Барнаул, 2005. Вып. №5. С. 118 - 128.

Кайгородова Н.З., Сысолина Н.В., Васильев В.П. Влияние экзогенных факторов в пренатальном онтогенезе на готовность детей к школе // В сб.: Личность: психологические аспекты субъектности. - Барнаул: АлтГУ, 2005.

Кайгородова Н.З., Ким А.В., Кочетков Ю.С., Денисова Н.В. Влияние режима и программы обучения на психофизиологические особенности школьников // Материалы 1-й Всероссийской научно-практической конференции «Здоровье и образование». СПб, 1995.

Кайгородова Н.3., Яценко М.В. Влияние погодных условий на показатели умственной работоспособности и биоэлектрическую активность головного мозга // 4-й Сибирский физиологический съезд (с международным участием). Материалы съезда. Новосибирск, 2-4 июня 2002 г.

Кайгородова Н.З. Сысолина Н.В. Состояние организма первоклассников в разное время года. // Материалы 4-го международного съезда физиологов. Новосибирск, 2002.

Кайгородова Н.З. Сысолина Н.В. Аканина И.А. Оценка состояния организма учащихся, различающихся степенью адаптации к начальной и средней школе // Материалы Международной конференции «Контроль, измерение, информация». Барнаул, 2003.

Кайгородова Н.З. Принцип природосообразности в контексте педагогики здоровья. / Функциональное состояние и здоровье человека. Материалы II Всероссийской научно-практической конференции. Ростов-на-Дону, 2008.

Размещено на Allbest.ru