Формирование основ экономической культуры старших дошкольников в условиях развивающего обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Ульяновский государственный педагогический университет им. И.Н.Ульянова

Факультет дошкольного воспитания

Кафедра дошкольной педагогики

Курсовая работа

Формирование основ экономической культуры старших дошкольников в условиях развивающего обучения

Выполнила:

Артюхина Т.П.

студентка II курса,

группы 4 - 02

Научный руководитель:

Стожарова М.Ю., доцент

Ульяновск 2006

Оглавление

Введение

1. Анализ психолого-педагогических исследований по проблеме формирования основ экономической культуры старших дошкольников

1.1 Основные идеи педагогов прошлого об экономическом образовании дошкольников

1.2 Современные педагоги и их программы по формированию основ экономической культуры старших дошкольников в условиях развивающего обучения

2. Содержание и результаты опытно - экспериментальной работы по формированию основ экономической культуры старших дошкольников в условиях развивающего обучения

2.1 Констатирующий эксперимент

2.2 Формирующий эксперимент

2.3 Контрольный эксперимент

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Экономика возникла в 17-18 веках в период становлен»ия капитализма. Ее основной задачей было прежде всего выяснить «как государство богатеет». Экономике в России стали учить более 200 лет назад в коммерческих училищах. Первое такое училище было открыто в Москве в 1773 году. В университеты экономика пришла в начале 19 века, а век спустя уже несколько институтов и 260 коммерческих училищ готовили профессиональных экономистов для российского рынка.

С экономикой сталкивается любой человек - рабочий он или фермер, математик или певец, ученик или дошкольник. Экономика - это отношения между людьми, которые у них складываются, когда они создают товар, другие продают его, третьи покупают. В основе этого слова стоит «ойкос», что на древнегреческом языке означает «дом». А буквальный его перевод - «искусство ведения домашнего хозяйства». С того что нас окружает, с домашних дел и забот начинается наша экономическая жизнь. Экономика вызывает интерес прежде всего потому, что она дает ответы на жизненно важные вопросы , имеет дело с такими проблемами , которые касаются всех людей без исключения. педагог экономический образование дошкольник

В «Декларации прав ребенка» записано, что человечество обязано давать ребенку лучшее, что оно имеет. Ребенок должен получить образование, которое соответствовало бы его общему культурному развитию и развитию сознания, моральной и социальной ответственности члена общества. Благодаря образованию социальный опыт передается от поколения к поколению, и каждое последующее поколение становится образованнее предыдущего. Современная социально - экономическая ситуация в стране требует от семьи и ДОУ приобщения малышей к миру экономических ценностей. В последнее десятилетие отечественная наука и практика обратили особое внимание на роль экономики в формировании личности, на взаимосвязь экономического образования с трудовым и нравственным воспитанием.

Почему мы сегодня обращаемся к экономическому воспитанию детей дошкольного возраста? Ребенок поневоле встречается с экономикой, даже если его этому не учат. Он узнает, что такое «мое», «твое», «наше», «обмен», «деньги», «цена», «дорого», «дешево», «продать», «заработать». Дети быстрее впитывают атмосферу новой реальности, лучше адаптируются в ней. Повышение интереса к экономическому воспитанию дошкольников в условиях социальной жизни закономерно, так как от экономической культуры во многом зависит преодоление трудностей в политической, социальной и культурной жизни общества. Не все семьи имеют возможность систематически заниматься воспитанием детей. Помочь ребенку найти себя, развить свои способности, пополнить знания о жизни современного общества, а главное вести себя в соответствии с этими знаниями, т. е. формировать экономическую культуру, может работа в дошкольном учреждении по формированию основ экономической культуры дошкольников.(45,с.3).

Формирование основ экономической культуры в детском саду - это не дань моде, а прежде всего необходимость еще в раннем возрасте дать детям представление о рыночной экономике и ее закономерностях, способствовать развитию таких качеств, как самостоятельность, бережливость, экономность, трудолюбие, что в дальнейшем послужит надежной основой для самовоспитания культурного человека.

Говоря об экономическом воспитании детей дошкольного возраста, мы имеем в виду лишь некоторые предпосылки, основы, рассчитанные на возможности ребенка. Это доступные детям знания из области экономики и экономически значимые качества деятельности. (20, с.3). Опыт показывает, многие предпосылки будущей экономической деятельности складываются очень рано, и, если не формировать их своевременно, могут проявиться негативные стороны в поведении детей - небрежность, неряшливость, безразличие к испорченным вещам, книгам, игрушкам; более того, формируются неразумные, а иногда и неоправданные потребности, нарушается процесс правильной ценностной ориентации. (43, с.62).

Таким образом, именно в дошкольном возрасте возможно обучать детей жизни, ее правилам и нормам, и экономике, как составной части этой жизни, неразрывно связанной с ее другими частями, и бесспорно в современном обществе актуальной является потребность в формировании у детей основ экономической культуры.

1. Анализ психолого - педагогических исследований по проблеме формирования основ экономической культуры старших дошкольников

В педагогике прошлых столетий речь об экономическом образовании и воспитании детей не велась, а являлась составной частью трудового и нравственного воспитания. При ближайшем рассмотрении содержания задач трудового воспитания обнаруживаются и такие, которые явно имеют экономическую основу и близко соприкасаются с экономическим воспитанием, например, воспитание бережливости по отношению к личному и общественному достоянию, трудолюбия, уважительного отношения к результатам труда людей, природе.

Если обратиться к древнему памятнику русской культуры «Домострою», то можно убедиться: формирование «чувства хозяина», «устроителя дома» всегда было предметом внимания и заботы взрослых. «Домострой» наглядно убеждает в том, что хороший хозяин должен владеть массой сведений, сводом правил о том, как воспитывать детей, достойных своих родителей; как продукты впрок заготавливать, в какой посуде солить, где их хранить; как слуг кормить; жену умелую, хозяйственную выбирать. Таким образом, правила разумного домоводства издавна определяли человека - хозяина, превращая ведение домашнего хозяйства в настоящее искусство. Это - своеобразная программа воспитания «хозяина» и «хозяюшки» (25, с.7), (7, с.42).

В документе «Генеральный план императорского Воспитательного дома» от 1767 года находится много свидетельств важности экономического воспитания детей; некоторые предметы обучения будут полезны в экономическом воспитании детей сегодняшнего поколения. Документ содержит правила приема младенцев в Воспитательный дом, цели содержания в нем детей «после отнятия их от груди», даются требования к наставникам и приставникам. «Генеральный план императорского Воспитательного дома» состоит из трех глав, каждая из которых разбита на пункты. В пунктах раскрывается содержание работы с детьми по физическому, трудовому воспитанию. В главе III, пункте «Показание, чему питомцам обоего пола учиться» среди подробного перечня учебных предметов есть предметы с экономическим содержанием. Например, «мануфактура, фабрики, коммерция, садоводство и прочие искусства, до экономии принадлежащие». В пункте «О способе и причине обучения питомцев арифметике и географии» находится свидетельство о том, какую значимость трудовому и экономическому воспитанию придавали учредители императорского Воспитательного дома: «учить детей арифметике так, чтобы могли счислять, сколько меновщику надобно, а особливо в купеческие счетные книги о приходах и расходах». Из следующего текста документа ясно видно, что за время пребывания в данном учреждении воспитанники должны были овладеть многими экономическими категориями и практическими умениями: «..и немного разумеющему коммерцию купцу простому, фабриканту, торгующему холстом.. и прочими товарами, ведать те места, где с наибольшим прибытком продавать можно.., а для провозу знать меньше других убыточные дороги».

Для экономического воспитания дошкольников ценен опыт бельгийского психолога и педагога Овида Декроли по ознакомлению детей с такой экономической категорией, как потребности человека. Овид Декроли работал по своей программе в основанной им «Школе для жизни через жизнь». Эта программа предполагала изучение среды, в которой ребенок живет, изучение им собственного «Я», осознание своих потребностей и возможностей. Вся программа состояла из тем (земля, вода, огонь, растения, животные, семья, общество), которые были объединены в разделы «Ребенок и его потребности» (в питании и сохранении здоровья: пища, чистоплотность); борьба с непогодой (одежда, жилище, отопление); защита от опасностей и врагов; совместный труд, пути сообщения и транспорт) и «Ребенок и среда» (как среда удовлетворяет его потребности) (ребенок и минералы; ребенок и растения; ребенок и животные; ребенок и человеческая среда). Программа рассчитана на детей от 5 до 11 лет, для каждого возраста определялись темы-комплексы изучения среды и жизни- «центры интересов», что позволяло преодолеть разрыв между знаниями из разных областей, приобретаемыми детьми на занятиях, «собирая» их вокруг определенной темы, связанной с жизнью ребенка. Каждая тема изучалась от двух-трех месяцев до года, проработка темы обеспечивала интеграцию знаний из разных областей жизни и науки. Например, при изучении темы «Огонь» у детей формировались понятия о горении разных веществ, горючих жидкостей, пользе огня для человека, о профессиях, связанных с огнем, о применении огня в развлечениях, об огне в природе; узнавали о способах добывания огня; занятия физическими упражнениями включали действия, которые выполняет, например, кочегар или пожарный. На занятиях дети учились складывать камин, делать из консервной банки очаг; упражняясь в счете, определяли, сколько кусков угля в одном совке, сколько совков в одном ведре; измеряли высоту, длину, ширину спичечного коробка, подсчитывали, сколько спичек в коробке. Обучались практическим действиям по устранению различных очагов возгорания; посещали склад для хранения угля, ознакомились с системами отопления школы.

Таким образом, программа Овида Декроли ценна тем, что накопление ребенком личного опыта происходит в процессе активной деятельности (через опыты, труд, экскурсии) и может использоваться в современных ДОУ для воспитания в детях хозяйственности, бережливости, трудолюбия, для обучения практическим навыкам, необходимым детям в их будущей практике ведения домашнего хозяйства.

В помощь родителям и педагогам в воспитании детей от 0 до 6 лет чешским педагогом Ян Амос Коменским создана «Материнская школа». Этот педагогический труд состоит из 12 глав. Центральной частью «Материнской школы» Коменского является четвертая глава, которая представляет собой программу воспитательной работы с детьми дошкольного возраста, а в последующих главах раскрывает, как нужно осуществлять эту программу. Нравственные достоинства человека и знания, и умения - вот два крупных раздела этой программы. Для гуманитарных знаний детей великий педагог выдвигал среди прочих наук и экономику. Интересны указания Коменского в главе VI о том, как развивать в детях экономические познания и навыки. Так, уже на 4 - 5 году он предлагает приучать детей к бережливости, «различать одежды, предназначенные для будней и для праздников, к праздничным одеждам относиться более бережно.. не пятнать, не рвать, не пачкать о землю». Отсюда, считал Коменский, дети поймут, для какой цели предназначены некоторые «предметы домашней утвари: сундуки, шкафы, кладовые, подвалы, замки, ключи..» В этих же целях развития хозяйственных познаний, навыков Коменский рекомендовал подбирать соответствующие игрушки и игры с ними ( «деревянных лошадок, коров.., горшочки, кастрюльки..), «они будут служить для содействия к пониманию вещей, то есть постепенно открывать им глаза на эти маленькие вещи, чтобы они не оставались слепыми в больших». В главе II педагог призывает «давать своим детям возможность приобретать изящные культурные навыки и обучаться всему, необходимому для жизни, чтоб, выросши, стать мужами, мудро управлять своими делами».

Таким образом, указания Коменского об экономических познаниях детей - дошкольников важны на современном этапе формирования основ экономической культуры дошкольников.

В современных образовательных программах для дошкольных учреждений содержится материал, который может быть использован педагогами в работе по экономическому воспитанию дошкольников.

«Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой, напечатанная издательством «Мозаика - синтез» в 2005 году, является доработанным и обновленным вариантом «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой (М.: Просвещение,1985).

Программа преследует цель: всестороннее развитие психических и физических качеств детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями; формирование основ базовой культуры личности; подготовка ребенка к жизни в современном обществе. Программа представляет собой современную вариативную программу, в которой комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания, обучения и развития ребенка от рождения до 7 лет: умственное, нравственное, трудовое, физическое, художественно - эстетическое воспитание. Программа составлена по четырем возрастным группам, дается характеристика возрастных особенностей психического и физического развития детей. Определены задачи воспитания и обучения, представлен примерный режим дня, работа педагогов по всем разделам программы, разработано содержание детских праздников, досугов. Определены примерные уровни развития, в которых отражаются достижения, приобретенные ребенком к концу каждого года пребывания в ДОУ.

Программа сопровождается перечнями литературных и музыкальных произведений, дидактических и подвижных игр. Для формирования основ экономической культуры в программе нет специального раздела, однако в разделе «Трудовое воспитание» можно найти материал полезный для воспитания у детей хозяйственности, бережливости, трудолюбия: учить детей аккуратно складывать в шкаф одежду, своевременно сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить, убирать на место). Учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе (мыть игрушки, ремонтировать книги), подметать и очищать дорожки на участке детского сада; выполнять обязанности дежурных по столовой, занятиям, уголку природы; вырабатывать умение экономно и рационально расходовать материалы на занятиях ручным трудом.

В разделе «Физическое воспитание» одной из задач ставится воспитание привычки следить за опрятностью одежды, опрятно убирать постель.

В разделе «Умственное воспитание» содержится ценный материал для экономического воспитания детей о формировании интереса к своей семье, трудовой деятельности родителей, профессиям взрослых, важности их труда для общества. Предлагается давать детям посильные поручения, обязанности по дому, что важно для воспитания умения вести домашнее хозяйство.

Для этой же цели пригодится информация в разделе «Формирование элементарных математических представлений», где детей учат считать до 10, измерять с помощью условной мерки, сравнивать предметы по определенному признаку.

В разделе «Нравственное воспитание» стоит задача воспитания дружеских взаимоотношений между детьми, умения проявлять заботу об окружающих. Программа предлагает объяснять детям, что труд взрослых оплачивается, а заработанные деньги люди тратят на приобретение пищи, одежды, мебели, на отдых.

Над составлением программы работал целый коллектив педагогов, среди которых О.В.Дыбина, которая в 2000 году при содействии коллег составила план - программу по экономическому воспитанию старших дошкольников «Мир экономики глазами ребенка».

Таким образом, отдельный материал, который может быть использован при формировании основ экономической культуры детей разбросан по разным разделам, не систематизирован в отдельный раздел.

Работа по программе «Радуга» для воспитания и обучения детей от 3 до 6 лет, разработанной авторским коллективом под руководством кандидата педагогических наук Т.Н.Дороновой, в детских садах ведется с 1989 года. Педагогическая работа в программе строится на основе теоретических позиций о ведущей роли деятельности в психическом развитии ребенка и становлении его личности. Авторы программы назвали ее «Радуга» , образно сравнивая с настоящей радугой - 7 важнейших видов деятельности детей и занятий, в процессе которых происходит воспитание и развитие ребенка: физическая культура, игра, изобразительная деятельность и ручной труд, конструирование, занятие музыкальным и пластическим искусством, занятия по развитию речи и ознакомлению с окружающим миром, математика. Каждый вид занятий поэтично сравнивается с каким-то одним цветом радуги.

В программе и руководстве по воспитанию и обучению детей в детском саду «Радуга» представлены задачи работы с детьми и основные пути их реализации на каждый возрастной этап. В программе так же нет специального раздела по экономике, но в отдельных разделах присутствует материал, который может быть использован по данной теме. Например, в разделе «Формируем привычку к здоровому образу жизни» рассказывается о необходимости с детства формировать привычку к чистоте, аккуратности, порядку, что несомненно ценно для формирования основ экономической культуры дошкольников.

В разделе «Игра с детьми» предлагается в сюжетно - ролевой, подвижной, дидактической игре, в играх с правилами помочь детям расширить представления о занятиях взрослых, воссоздать деятельность взрослых в быту и на работе, т.е. упражняться в умении вести себя как взрослый, развивать умение согласовывать свои игровые замыслы с замыслами партнеров.

В разделах «Изобразительная деятельность» и «Художественный труд» детей знакомят с народными промыслами, учат беречь результаты своего и чужого труда. К программе разработаны методические рекомендации для каждой возрастной группы и приводится примерное планирование педагогической работы на год, раскрывается содержание работы в течении дня; традиции, которые могут быть использованы в работе ДОУ, среди которых ежемесячные традиции: переезд в другую группу, совместное оборудование групповой комнаты, размещение игрушек, создание уюта - все эти формы работы с детьми помогают детям приобрести необходимые будущим хозяевам и хозяйкам экономические качества.

Программа развития и воспитания детей в детском саду «Детство» разработана коллективом преподавателей кафедры дошкольной педагогики РГПУ им. А.И.Герцена. Авторы программы являются сторонниками целостного развития ребенка в период до школы как субъекта посильных дошкольнику видов деятельности.

Программа состоит из трех частей в соответствии с тремя ступенями дошкольного возраста. Конкретизация содержания осуществляется по разделам в каждой части программы, посвященной определенному возрастному периоду. Программный материал дается в такой последовательности: характеристика возрастного периода, достижения и перспективы развития ребенка; особенности сферы деятельности (общения, воспитания), общие задачи воспитания, представления; практические умения; уровни усвоения умений (низкий, средний, высокий); методические советы; рекомендованная литература для чтения, рассказывания, заучивания наизусть; рекомендуемые произведения изобразительного и музыкального искусства; заключение. Содержание программы условно объединено вокруг четырех блоков: «Познание», «Гуманное отношение», «Созидание», «Здоровый образ жизни», и десяти разделов, каждый из которых имеют своего автора: «Дошкольник в детском саду», «Растим детей здоровыми, крепкими, жизнерадостными», «В игре ребенок развивается, познает мир, общается», «Дошкольник входит в мир социальных отношений», «Ребенок познает предметный мир, приобщается к труду», «Ребенок открывает мир природы», «Развиваем речь детей», «Ребенок в мире художественной литературы, изобразительного искусства и музыки», «Первые шаги в математику», «Скоро в школу». Авторским коллективом опубликован ряд методических пособий для воспитателей, составляющих библиотеку программы «Детство». В данной программе нет систематизированного материала по экономическому воспитанию старших дошкольников, но, как и в других программах, есть материал, который ценен для формирования основ экономической культуры детей.

Например, в разделе «Старший дошкольник входит в мир социальных отношений» учат детей правилам культуры поведения, понимания того, что они выполняются по отношению к близким и незнакомым людям; приучают детей выполнять старательно поручения взрослых, не прерывать общей работы, вступать в сотрудничество, пытаться преодолевать трудности.

Для будущей хозяйственной деятельности детей в разделе «Ребенок познает предметный мир, приобщается к труду» дошкольникам предлагается узнать о разновидностях материалов, используемых для изготовления предметов в зависимости от их назначения; дать детям представления о роли труда взрослых в жизни людей на основе ознакомления с разными видами производительного (шитье одежды, производство продуктов питания, строительство, сельское хозяйство и т.д.), и обслуживающего (медицина, торговля и прочие) труда, характерного для данной местности; представление о разнообразии профессий, структура конкретного трудового процесса (цель, мотив, материал, инструменты, трудовые действия, результат»; о роли современной техники в трудовой деятельности; обобщенное представление о связи труда людей разных профессий, занятых на одном производстве (швейная фабрика: модельер, закройщик, швея).

Для экономического воспитания так же важен материал о потребностях растений и животных, роли человека в нарушении и сохранении целостной конкретной экосистемы, правилах поведения в ней, предоставленные в разделе «Ребенок открывает мир природы».

В разделе «Первые шаги в математику» детям даются представления о последовательной зависимости 5 - 10 предметов по размеру, массе, стоимости и другим признакам, учат определять свое местонахождение среди объектов окружения, знакомят с цифрами, монетами, циферблатом часов, учат решать арифметические задачи и примеры.

Таким образом, программа «Детство» решая задачи нравственного, трудового, умственного воспитания затрагивает и задачи экономического воспитания детей в ДОУ.

Программа «Истоки» подготовлена коллективом авторов - сотрудников Центра «Дошкольное детство» им. А.В.Запорожца. Название программы «Истоки» отражает непреходящее значение дошкольного детства как уникального периода, в котором закладываются основы всего будущего развития человека. Изображенный символ - «источник» - означает, что ребенок вместе со взрослым, они оба, черпают из неиссякаемого кладезя общечеловеческой культуры, развиваясь и обогащая друг друга.

Цель программы - разностороннее развитие ребенка; формирование у него универсальных способностей до уровня, соответствующего возрастным возможностям и требованиям современного общества; сохранение и укрепление здоровья детей.

Программа включает два блока: базис и вариант его реализации. Базисную часть программы для каждого возраста (раннее детство, состоящее из младенчества (от 0 до 1 года), раннего возраста (от 1 года до 3 лет) и дошкольное детство, состоящее из младшего дошкольного возраста (от 3 до 5 лет) и старшего дошкольного возраста (от 5 до 7 лет) составляют четыре компонента: характеристики возрастных возможностей психического развития ребенка; задачи развития; показатели развития; базисные характеристики личности (компетентность, самостоятельность, инициативность и т. д.)

Вариант реализации базисности представлен в разделе «Содержание и условия педагогической работы». Воспитатель по своему усмотрению, с учетом собственного профессионального опыта и возможностей детей, ориентируясь на заданный базис развития, может творчески использовать предложенные педагогические технологии.

В программе выделены следующие разделы: «Ведущая деятельность», «Речь и речевое общение», «Социальное развитие», «Познавательное развитие», «Эстетическое развитие», «Физическое развитие», «Здоровье», «Базисные характеристики личности» (задачи каждого раздела конкретизируются в соответствии с возрастом детей). Завершает программу раздел, посвященный рассмотрению общих условий реализации программы. В нем рекомендуются подходы к планированию и организации жизнедеятельности детей в ДОУ в целом. Определяются задачи работы психолога в детском саду с детьми, родителями, воспитателями. Сотрудничество педагога с семьей в соответствии с задачами программы направлено на установление партнерских отношений с семьей каждого ребенка.

В разделе «Развивающая предметная среда детства» раскрываются основные понятия, функции, содержание компонентов развивающей предметной среды детского сада с учетом типа ДОУ. В приложении даны факультативы: «Обучение второму языку», «Компьютер в детском саду», «Ребенок и живой мир природы в городе».

Для экономического воспитания представляет интерес раздел «Социальное развитие», в котором указывается на важность воспитания у детей интереса к труду взрослых, его ценность, бережное отношение к результатам труда, рекомендуется обогащать представления детей о социальной действительности через посещение музеев, театров, выставок, почт, банков, магазинов и т.п.

В разделе «Мир, в котором мы живем» предлагается воспитывать в детях желание оказывать взрослым элементарную помощь в ведении домашнего хозяйства, принимать участие в благоустройстве детского сада, группы, участка, изготовлять поделки из бросового материала с целью экономии природных ресурсов; дать детям понять разницу в использовании и переработке природных и синтетических материалов; формировать первые навыки рационального природопользования, знакомить с затратами труда и материалов на изготовление необходимых для жизни человека вещей, знакомить с разными способами добычи и применения энергии в самых общих чертах. В этом же разделе в «Содержании и условиях педагогической работы» очень подробно раскрывается ценный для экономического воспитания детей материал о таких экономических категориях, как природные ресурсы, их ограниченность; деньги, торговля, банк, касса, потребности и возможности человека, труд оплачивается, многообразие профессий, производство, сферы обслуживания. Даются детям сведения о приборах, которые помогают сэкономить природное сырье; способы ухода за своей одеждой для длительного его использования; приобщают к соблюдению правил экологической безопасности (избегать участков вблизи дорог, свалок, предприятий; не купаться и не ловить рыбу ниже сточных труб, очистительных сооружений. Программа рекомендует художественную литературу о существовании человека и животных, о том, как заботиться о домашних и диких животных, о переработке стекла, металлома, макулатуры («Как рубашка в поле выросла», «Петушок и бобовое зернышко», «Как кроту штанишки шили», «Как построили зайцу дом» и т.п.)

Таким образом, программа «Истоки» содержит богатый материал по экономическому воспитанию детей, по расширению экономического кругозора детей, однако не выделяется материал в особую технологию, а является составной частью ознакомления детей с природой, предметным миром, трудом взрослых.

На основе анализа программно - методических документов для дошкольных учреждений, передовой практики воспитания напрашивается вывод о том, что с детьми дошкольного возраста в экономическом направлении система целенаправленной работы отсутствует; воспитание, направленное на сохранение культурных ценностей, созданных трудом человека, формирование экономических качеств личности ребенка рассматривается как часть нравственного и трудового воспитания.

Поиск оптимальных путей решения проблемы экономического воспитания дошкольников, привел к необходимости рассмотрения экономики в ДОУ как отдельной технологии, разработки специфики содержания, методов и форм педагогической работы с детьми старшего дошкольного возраста по формированию основ экономической культуры; поиску круга знаний, соответствующих интересам и возможностям детей - дошкольников.

Коллектив МДОУ №8 под руководством доцента кафедры дошкольной педагогики УГПУ им. И.Н.Ульянова М.Ю.Стожаровой составил и издал методическое пособие «Формирование основ экономической культуры старших дошкольников» для работников ДОУ и родителей. Данное методическое пособие содержит систему сюжетно - дидактических игр с экономическим содержанием, способствующих развитию экономического мышления, формированию разумных потребностей и бережного отношения к окружающему.

В пособии подчеркивается то, что для экономического воспитания особенно важно развивающее воздействие сюжетно - дидактических игр: развитие навыков поведения в соответствии с правилами, сопереживания, умения планировать, брать роль, сотрудничать, оценивать ситуацию, быть терпеливым. Авторы пособия указывают на то, что сюжетно - дидактическая игра поможет постичь смысл трудовой деятельности взрослых, точно выполнять правила действия в соответствующей обстановке.

Развитие сюжетно - дидактической игры авторы предлагают осуществлять поэтапно:

1 этап - сюжетно - дидактическая игра - воспитатель в ведущей роли;

2 этап - сюжетно - дидактическая игра, где воспитатель во второстепенной роли;

3 этап - самодеятельная сюжетно - дидактическая игра, где воспитатель - наблюдатель.

Игры распределены по четырем блокам: 1 блок: «Хороший хозяин»; 2 блок: «Товар и его свойства»; 3 блок: «Цена и деньги»; 4 блок: «Реклама». Для каждого блока дается перечень игр от 4 до 7 с экономическим содержанием. Каждый блок и каждая отдельная тема игры имеют свои задачи. Для сюжетно - дидактических игр авторами четко прописаны роли и содержание игры, предложены средства обогащения сюжета (занятия, дидактические игры, литература, беседы, наблюдения, демонстрация, предметно - игровая среда); в помощь воспитателям авторами методического пособия указаны методы и приемы руководства игрой. Авторы считают, что данная система сюжетно - дидактических игр позволит заложить основы базиса личностной культуры дошкольников с приоритетом экономического развития через интегрирование разных видов деятельности.

В сборнике статей «Дошкольник. Развитие. Культура»: Методические рекомендации по организации и содержанию образовательного процесса в дошкольных учреждениях в 1998 /1999 учебном году. Дошкольное образование, изданное ИПК ПРО помещена статья «Формирование у старших дошкольников основ экономической культуры», под авторством Г.Г.Полищук и Л.П.Бочкаревой. В данной статье авторы подчеркивают актуальность темы на современном образовательном этапе. Авторы утверждают, что экономическая культура - составляющая часть этического и трудового воспитания, часть общей человеческой культуры, которая влияет на экономическую политику в государстве, эффективность труда в обществе, на благосостояние каждой семьи. Полищук и Бочкарева рекомендуют осуществлять формирование основ экономической культуры в дошкольном детстве в два этапа:

1 этап - экономическое воспитание в семье (знать потребности, расходы, доходы, предметы первой необходимости, иметь домашние обязанности как элементы хозяйствования в доме (присмотреть за малышами, помыть посуду, навести порядок, поработать в огороде);

2 этап - экономическое воспитание в ДОУ. Здесь авторы советуют педагогам разработать свою программу, технологию экономического образования старших дошкольников, руководствуясь предложенными авторами статьи целью, основными направлениями работы педагогов, задачами экономического образования, основными принципами реализации задач. Авторы статьи приводят пример передового педагогического опыта других регионов страны в разработке технологии экономического образования детей дошкольного возраста. В частности, представлены темы программы «В мире экономики», разработанной ДОУ села Малобелое: «Человек и его дом», «Человек и среда», «Экономика и человек», «Знакомство с семейным бюджетом». Для каждой темы сформулированы цели, предложено краткое содержание работы с детьми. Также авторы указывают на первоначальный опыт экономического образования на основе игровой технологии в ДОУ №156, 200, 63 города Ульяновска. Отмечается, что этими детскими садами разработаны сюжеты творческих игр, регламентированных взрослыми: «сберкасса», «аукцион», «ярмарка», «супермаркет», «ограбление банка»; материалы для дидактических настольно - печатных игр на темы: «зарплата и покупки», «кассовый аппарат в магазине», «монетный двор», «выставка - распродажа». Авторы предлагают перечень методической литературы по данной проблеме, которая поможет педагогам определить оригинальную методику экономического образования в старшем дошкольном возрасте: использование экономической сказки, создание экономического театра, введение в образовательный процесс сказочных образов.

Вопросы об экономическом образовании и воспитании подрастающего поколения не раз освещались в периодической печати, документах, книжных изданиях, методических рекомендациях по организации и содержанию образовательного процесса в ДОУ, пособиях для родителей и работников ДОУ.

В журнале «Дошкольное воспитание» №1за 1989 год опубликована статья А.Д.Шатовой, кандидата педагогических наук, НИИ дошкольного воспитания АПН СССР, под названием «Нужно ли и зачем дошкольнику экономическое воспитание?» В ней автор пишет о связи нравственного, трудового и экономического воспитания дошкольников и указывает на возможность воспитания экономических качеств и понятий через формирование правильного отношения к труду. Она объясняет, что «экономическое воспитание долгое время не было предметом специального исследования в педагогике, так как дошкольники далеки от сферы настоящего производительного труда как основы экономической жизни и считалось: рано в дошкольном возрасте ставить какие бы то ни было экономические задачи». Шатова доказывает неверность данного подхода на основании данных о детях школьного возраста.

В журнале «Дошкольное воспитание» №8 за 1994 год А.Д.Шатова вновь возвращается к этому вопросу и выходит статья под прежним названием. Автор считает, раннее приобщение детей к экономике, содержание экономического воспитания дополнением и уточнением к содержанию программ для дошкольников, особой технологией. Шатова указывает на важность целенаправленной, систематической работы педагогов ДОУ в области экономического воспитания, так как «то что ребенок знает о нормах бережливости, называет правила поведения в тех или иных случаях, еще не означает, что он будет так же поступать в действительности»; различны и типы семей, их ценностные ориентации, а поэтому педагог детского сада станет для ребенка тем авторитетным, после родителей, человеком, который поможет правильно осмыслить многие факты, явления, поможет овладеть основами экономической культуры, являющейся составной частью общей культуры человека. Данная статья ценна для педагогов тем, что в ней приводится конкретная работа с детьми по реализации задач экономического воспитания, перечень знаний, необходимых для детей старшего дошкольного возраста из области экономики (знания о современных профессиях, связанных с бизнесом: менеджер, рекламодатель, бизнесмен; знания из области категорий, связанных с трудом: предметы и результаты труда; знакомство с понятиями из области финансовых категорий: цена, деньги, стоимость и др.). Шатова предлагает использовать дидактические, настольно - печатные, сюжетно - ролевые игры, использовать разные виды продуктивной деятельности, не забывать работу по воспитанию культуры поведения в быту, сделать специальную подборку художественной литературы, картин, иллюстраций, разработать разнообразные ситуации выбора.

В своей статье Шатова ставит цель экономического воспитания: раскрыть ребенку окружающий его предметный мир как мир духовных и материальных ценностей, как часть общечеловеческой культуры и в процессе познания научить соответствующим формам поведения.

Полезен материал, изложенный в журнале «Дошкольное воспитание» №6 за1989 год, где автор статьи, воспитатель детского сада города Норильска З.Албу делится опытом по воспитанию в детях бережного отношения к личному и общественному имуществу, трудолюбия, хозяйственности. Автор статьи указывает на огромную роль личного примера взрослых, бережного отношения к природным ресурсам, указывает на необходимость использования трудового воспитания (дежурства, хозяйственно - бытовой труд, субботники, праздники труда, ручной труд), рассказов о труде взрослых и экскурсий на предприятия, чтение художественной литературы, которая побуждает детей беречь, экономить предметы окружающего мира.

З.Албу делится опытом работы с родителями по воспитанию будущих хозяев богатств страны (беседы, пропаганда лучшего опыта семейного воспитания, дни открытых дверей). Автор статьи считает: «большим фактором воспитания чувства хозяина в ребенке является природа» и предлагает коллегам как можно чаще проводить целевые прогулки, экскурсии в ближайшее природное окружение.

В журнале «Обруч» №1 за 2005 год авторы статьи «Экономика во благо» Л.Семынина и Н.Дуева предлагают вниманию читателей «Обруча» практический материал, с помощью которого можно обеспечить системность и современное содержание трудового воспитания дошкольников в работе по ознакомлению детей с экономикой. В статье представлены не только «модные» игры («Аукцион», «Менеджер», «Сберегательный банк», «Мир рекламы», «Добрые дела инвестора»), но и давно знакомые («Семья», «Магазин игрушек», «Строители»), представленные в необычных формах. Авторы статьи предлагают перспективный план работы по ознакомлению детей подготовительной группы с экономикой, с указанием темы, вида игры (игра - занятие, сюжетно - ролевая, сюжетно - дидактическая игра, игра - путешествие, игровые ситуации), цели игры и материала к занятиям.

Как педагогу, интересующемуся экономическим воспитанием дошкольников, мне бы хотелось дополнения данного материала статьи кратким планом хода каждой игры. Положительно то, что весь материал разбит по месяцам в течение учебного года.

В сборнике статей «Культурологическое образование детей дошкольного возраста»: Методическое пособие. Выпуск 6: «Мир игры». Игровые технологии формирования основ детских культур, под редакцией Л.П.Бочкаревой находится статья «Игра и экономическая азбука. Формирование основ социально - экономической культуры». Авторский коллектив видит задачи экономического образования в современном ДОУ в : ознакомлении с основами экономической науки, с доступными профессиями, связанными с экономикой, бизнесом, предпринимательством, с искусством ведения домашнего хозяйства; воспитание бережливости, рациональности, экономности; сообщение знаний о финансах, стоимостной стороне продукта труда; ориентировка в рекламе и т. п. Авторы приводят пример инновационного опыта педагогов ДОУ №156 города Ульяновска по разработке игровой технологии «Кроха в мире экономики», предлагают цепочку экономических игр (игры - сказки, игры - конкурсы, игры - эстафеты, сюжетно - ролевые, дидактические игры); предлагают использовать сказочных персонажей (Гнома Эконома, Фею Экономику, мальчика Рубль, девочку Копеечку). Авторы предлагают вниманию педагогов фрагмент системы экономических игр с указанием возрастной группы, вида игры, ее формы, игровой тематики.

Отличным подспорьем педагогам послужит составленная авторским коллективом технологическая карта игр по развитию социально - экономической культуры. Эта карта вмещает в себе тему, вид игры, культурологическую цель, игровые задачи, дизайн предметно - игровой среды и содержание временных игровых обстановок, условия для развития игрового творчества, предполагаемые игровые сюжетные ситуации. Игры представлены раздельно для старшей и подготовительной группы детского сада.

Много ценного материала по экономическому воспитанию дошкольников можно обнаружить в методическом пособии «Дошкольник. Образование. Модернизация: Методические рекомендации по организации и содержанию образовательного процесса в ДОУ Ульяновской области в 2003 - 2004 учебном году» под редакцией М.А.Ковардаковой в статье « О технологии экономического воспитания детей дошкольного возраста». Авторами советуется использование в экономическом образовании дошкольников авторские программы: «Уроки Гнома - эконома и феи Экологии» (Кларина Л.М.), «Я, моя семья и общесво, в котором мы живем» (Дробышева Т.В.), «Дошкольник и экономика» (Шатова А.Д.). Авторы считают, что «в образовательном процессе ДОУ важен деятельный подход, в основе которого лежит участие ребенка в процессе приобретения знаний, а не только запоминание информации.

В статье указываются активные методы и средства образования (беседы, задачи, игры, проблемные ситуации, логические задачи, кроссворды, загадки, пословицы). Особое внимание педагогов направляется на умелое использование литературных произведений, которые можно использовать в экономическом воспитании детей. Авторы статьи предлагают варианты дидактических игр, которые подобраны с учетом блоков программы «Дошкольник и экономика» Шатовой А.Д. («Полезные навыки и привычки в быту»; «Труд - продукт»; «Деньги - цена»; «Реклама») и решают обучающую, воспитательную и развивающую задачи, что важно при формировании основ экономической культуры старших дошкольников в условиях развивающего обучения. Авторы сетуют на то, что в настоящее время мало дидактических игр экономического содержания в магазинах и предлагают в качестве примера игры, которые легко сделать в условиях ДОУ или семьи («Лото профессий», «Парные картинки», «Что из чего делают» и т. д.). В экономическом воспитании детей авторы советуют использовать и сюжетно - ролевые игры и приводят пример игры с экономическим содержанием «Открываем кафе».

В материалах Всероссийской научно - практической конференции «Современное детство: развитие, образование, культура» в статье М.Ю.Стожаровой и С.А.Лицкевич «Формирование первоначальных экономических представлений у детей старшего дошкольного возраста в условиях развивающего обучения» авторы не сомневаются в необходимости начинать экономическое образование с дошкольного возраста и считают, что «Экономические знания станут доступными и понятными для детей дошкольного возраста в условиях развивающего обучения, основанного на принципе сотрудничества взрослого с ребенком». Наряду с формированием экономических представлений , считают авторы статьи, в процессе развивающего обучения будет осуществляться интеллектуальное, нравственное развитие детей. Далее авторы статьи делятся опытом исследования, которое проводилось с целью разработки и апробации гибкой модели формирования первоначальных экономических представлений детей старшего дошкольного возраста в условиях развивающего обучения и проверки ее эффективности.

Данный опыт несомненно интересен педагогам, занимающимся экономическим воспитанием детей, так как использовались различные методы: беседы с детьми, постановка проблемных ситуаций, анкетирование родителей, игры - занятия, дидактические, развивающие, сюжетно - дидактические игры, задачи, кроссворды, загадки, пословицы и поговорки, ребусы.

Многообразие форм работы с детьми по экономическому воспитанию потребовало систематизации материала, освещение специфики содержания и методов педагогической работы с детьми. Следствием этого явились парциальные программы по экономическому воспитанию дошкольников.

Программа «Дошкольник и экономика» составлена кандидатом педагогических наук А.Д.Шатовой и рассчитана на работу с детьми старшего дошкольного возраста, направлена на осуществление следующих задач:

- помочь ребенку научиться понимать и ценить окружающий предметный мир (мир вещей как результат труда людей);

- уважать людей, умеющих хорошо трудиться, честно зарабатывать деньги;

- осознать взаимосвязь понятий «труд - продукт - деньги», то, что стоимость продукта зависит от его качества; видеть красоту человеческого творения;

- способствовать становлению авторитета качеств человека - хозяина (бережливость, рациональность, расчетливость, экономность, трудолюбие, щедрость, благородство и т. д.);

- приобретать способы и формы разумного поведения, умение адекватно действовать в реальных жизненных ситуациях. Развивать разумные потребности.

Реализация программы проходит двумя путями:

1) включение предложенного содержания в разные виды детской деятельности;

2) локальный, как фрагмент работы, включенный в любую другую программу.

Программа подчеркивает, что первые «уроки ведения домашнего хозяйства» ребенок получает в семье, отсюда необходима тесная связь семейного и общественного воспитания в решении задач вормирования экономического мышления у детей. Программа основана на комплексном подходе к развитию личности дошкольника, предусматривает тесную связь этического, трудового и экономического воспитания. В пояснительной записке раскрывается актуальность проблемы. Весь материал программы распределен на 4 раздела - блока, в каждом из которых раскрываются педагогические задачи и содержание работы, приводятся основные экономические понятия. Методические рекомендации содержат конкретные советы по созданию игровой и предметной среды.

В первом разделе «Труд - продукт» детей знакомят с новыми современными профессиями (бизнесмен, банкир, менеджер, рекламодатель и др.); обсуждаются вопросы о труде и праздности, лени и трудолюбии, о честном зарабатывании денег. Детям дают понять, что в результате труда людей появляется продукт (вещь, предмет, изделие, идея). Одни продукты труда предназначены для быстрого использования, другие служат для эстетического, духовного развития людей (книги, музеи, памятники и др.). Детям даются знания о том, что за свой труд взрослые получают деньги, на которые можно купить все необходимое для жизни членов семьи, от их количества зависит достаток семьи.

Во втором разделе «Деньги, цена (стоимость)» детям дается представление о деньгах, их достоинстве, внешнем виде, рассказывается о разнообразии названий денег в других странах; разъясняется понятие «бюджет» (как он складывается), что представляет собой доход и расход на определенный период времени. Вводится понятие «расчетливость», необходимость согласовывать свои желания и возможности. Даются знания о том, что товар имеет свою цену, на дорогте покупки приходится копить деньги, банки помогают людям сохранить и накопить деньги, получать при этом проценты (часть от общей суммы вклада).

Третий раздел программы «Реклама». В нем рассматриваются ее особенности (что и как рекламируется), необходимость (помогает узнать о товаре и услугах, цене, месте, где можно приобрести), размещение. Дошкольников знакомят с процессом создания рекламы и с профессиями, которые необходимы для работы в рекламе.

Четвертый раздел программы «Полезные навыки и привычки в быту». С детьми обсуждается: кто такой хороший хозяин, какими качествами он должен обладать, как правильно распределить семейные доходы, планировать бюджет. Детей учат соблюдать чистоту и порядок, бережно относиться к вещам, одежде, помещению, экономно и с пользой расходовать воду, свет, материалы. Широко используются в работе с детьми пословицы, поговорки, сказки.

В рекомендациях для воспитателя автор программы подчеркивает, что основу экономического обучения дошкольников составляет трудовое воспитание, ценить результаты чужого труда дети смогут тогда, когда сами будут принимать «посильное участие в трудовой деятельности. Акцентируется внимание педагога на необходимости самообразования. Общие советы автора содержат пожелание педагогам и родителям создавать условия для полноценного нравственно - трудового воспитания, оборудовать педпроцесс разнообразным материалом (альбомы, книги, предметы, игрушки), иллюстрирующим обсуждаемые экономические вопросы. Педагог должен своим примером показывать детям образец поведения «разумного хозяина». Данная экономическая программа несомненно поможет педагогам в формировании основ экономической культуры в условиях развивающего обучения, так как ребенок не просто получает информацию, а взаимодействуя со взрослым в процессе обучения, развивает свои способности, возможности.

План - программа по экономическому воспитанию старших дошкольников «Мир экономики глазами ребенка» составлен коллективом авторов под редакцией О.В. Дыбиной в 2000 годы на базе Тольяттинского Филиала Самарского ГПУ. Программа направлена на реализацию задач экономического воспитания дошкольников, составлена на основе анализа программных документов («Детство», «Из детства в отрочество», «Радуга», «Дошкольник и экономика» и др.) и обобщения опыта работы педагогического коллектива ДОУ №179 АО «АВТОВАЗ». Содержание программы предназначено для педагогов ДОУ, учителей начальных классов и родителей по организации внутрисемейноо общения. Программа предусматривает развитие экономического сознания у детей старшего дошкольного возраста посредством рукотворного мира; обоюдную активность, как взрослого, так и ребенка по усвоению экономических категорий и реализации их в практической деятельности. Программа включает в себя пять больших разделов: Как много разных потребностей», «Сколько стоит мамин труд?», «Почему профессий много?», «Ресурсы», «Где, как и на что люди покупают то что им необходимо?». Каждый раздел делится на подразделы, которые тесно взаимосвязаны друг с другом и содержание одного дополняется содержанием другого. Структура каждого раздела включает три части. В первой части излагаются основные идеи, раскрываются простейшие экономические понятия, категории, которые могут быть использованы детьми в их жизни. Во второй предлагается «Ориентировочный план изучения темы», содержащий вопросы для более глубокого понимания экономических понятий.

В третьей части указаны конспекты игр - занятий по экономике, игры, задания, практикумы и т. п., рекомендуемые для использования при изучении данного раздела. Освоение содержания дошкольниками каждого раздела программы проходит в три этапа:

1) дети накапливают впечатления, получаемые на основе предметно - чувственного опыта, связывают с уже имеющимися представлениями, делают выводы;

2) дети участвуют в исследовательской деятельности (наблюдения, эксперименты), учатся устанавливать причинно - следственные связи;

3) дети используют обобщенные способы решения задач, предвидят развитие хода событий в реальной и воображаемой обстановке.