Формирование основ экономической культуры старших дошкольников в условиях развивающего обучения

План - программа «Мир экономики глазами ребенка» включает примерный перспективный план работы, приложения, ности интегрированный характер, поэтому может использоваться в качестве дополнения к содержанию базовой программы обучения и воспитания детей в ДОУ. Данная план - программа ориентировочная, на основании которой творческий педагог способен вести последующий поиск.

В разделе «Как много разных потребностей» с детьми рассматриваются физиологические, социальные потребности, потребность в безопасности, в уважении, в самореализации и предметы рукотворного мира, способные удовлетворить данные потребности. Материал представлен в виде таблиц и схем, перечислены задачи, решаемые при рассмотрении данной темы, в ориентировочном плане изучение темы даны микротемы и вопросы для изучения и освоения данного материала.

Разделы «Сколько стоит мамин труд?» и «Почему профессий много?» объединены. Детей знакомят с такими экономическими категориями, как труд, профессия, структура трудового процесса, отдых и его виды, профессионал, мастер, разделение труда.

В разделе «Ресурсы» детей знакомят с ресурсами и их видами (природные, человеческие, капитальные), с материалами и их свойствами, ограниченностью ресурсов, с проблемой выбора. Так же как и в предыдущих разделах содержание конкретизируется в «Основных идеях», ставятся задачи, решение которых поможет овладеть детям материалом раздела.

Раздел «Где, как и на что люди покупают то, что им необходимо?» знакомит детей с такими экономическими категориями, как деньги, обмен, бюджет семьи (доход - расход), виды магазинов, рынок, спрос - предложение, купля - продажа, цена, касса, банк, заработная плата.

В примерном перспективном плане по реализации план - программы «Мир экономики глазами ребенка» педагог сможет найти игры - занятия по экономике, дидактические игры, логические задания, темы бесед с детьми, список художественной литературы по темам разделов. А как будет реализован данный материал в работе с детьми полностью зависит от профессионального опыта, творчества педагога. Приложение, помимо конспектов занятий с экономическим содержанием содержит примерные игры по экономическому воспитанию дошкольников, которые легко можно изготовить в условиях ДОУ и семьи, и примерные арифметические задачи, помогающие закрепить у детей навыки счета, экономические категории и логическое мышление развить.

Современные детские сады так же работают по программе «Экономическое воспитание дошкольников: Примерная программа, перспективное планирование, конспекты занятий» под редакцией Е.А.Курака. Книга предназначена работникам ДОУ, методистам, студентам педагогических ВУЗов и колледжей, родителям. В программе представлены: содержание экономического воспитания дошкольников, перспективное планирование по темам, предусмотренным этой программой, конспекты занятий, а также конспект занятия по познавательному развитию с использованием ТРИЗ в подготовительной группе. Содержание программы представлено не в виде традиционных занятий, а в виде циклов учебных ситуаций.

Тема 1. Цикл учебных ситуаций «Потребности»: «Как много разных потребностей?», «Какие потребности можно и нужно удовлетворять, а какие нельзя и почему?»

Тема 2. Цикл учебных ситуаций «Производители и ресурсы»: «Что нас окружает и что мы используем из окружающего нас мира в жизни», «Кто производит товары и продукты».

Тема 3. Цикл учебных ситуаций «Ограниченность ресурсов»: «Выбор и его цели», «Ресурсы всегда ограничены», «Прежде чем купить, выбери», «Почему мы их выбираем».

Тема 4. Цикл учебных ситуаций «Обмен и деньги. Рынок. Спрос и предложение. Цена»: «Деньги. Для чего они нужны людям?», «Обмен товарами и услугами с другими странами».

Работа по каждой теме в программе делится на три этапа:

1) Предварительная работа. Здесь дети накапливают впечатления, полученные на основе предметно - чувственного опыта, связывают их с уже имеющимися представлениями, делают простейшие предположения по поводу действий, необходимых для решения разных проблем.

2) Расширение и углубление темы. Проводятся наблюдения и эксперименты, сравниваются явления, устанавливаются причинно - следственные связи.

3) Решение практических задач. Здесь детям представляется возможность использовать обобщенные способы решения задач, предвидеть, как будет развиваться ход событий в реальной и воображаемой обстановке. Программа предлагает интегрированный подход в изучении тем, освещает связь тем с другими учебными занятиями. После рассмотрения циклов учебных ситуаций авторы программы предлагают примерные требования к знаниям и умениям детей (какие представления должны иметь, что знать, уметь).

Перспективное планирование по темам программы «Экономическое воспитание дошкольников» содержит интегрированный материал по различным разделам базовых программ (развитие речи, изобразительная деятельность, познавательное развитие, игровая деятельность, чтение художественной литературы, создание развивающей среды).

Программа предлагает составить с детьми экономический словарь с изученными экономическими понятиями, категориями.

Интересны по своему содержанию конспекты занятий по экономическому воспитанию детей с использованием сказочных кукол - персонажей (царица Экономика, злодейка Инфляция), заимствованные из книги для детей дошкольного, младшего школьного возраста и их родителей «Сказка о царице Экономике, злодейке Инфляции, волшебном компьютере и верных друзьях» Т.Л.Поповой, О.И.Меньшиковой.

Таким образом, современные экономические программы, методические пособия, периодические издания помогут педагогам в работе по формированию основ экономической культуры дошкольников в условиях развивающего обучения. Они подтверждают, что в современном обществе актуальной является потребность в формировании экономической культуры дошкольников.

Общая характеристика работы

Объект исследования: процесс формирования экономической культуры детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: методические особенности использования игровых технологий в формировании основ экономической культуры детей старшего дошкольного возраста в условиях развивающего обучения.

Цель: Выявить педагогические возможности игровых технологий в формировании основ экономической культуры детей.

Гипотеза: Игровые технологии могут быть эффективным средством экономического воспитания детей.

Цель, предмет и гипотеза обусловили постановку следующих задач:

1. Анализ педагогической и художественной литературы.

2. Разработка системы работы с использованием игровой технологии, обеспечивающая принятия детьми элементарных экономических представлений о современной жизни.

3. Выявление уровня экономической воспитанности детей старшего дошкольного возраста.

Методы работы:

В исследовательской работе по данной теме были использованы различные методы:

- изучение и анализ психолого - педагогической и художественной литературы;

- педагогический эксперимент;

- наблюдение за детьми в повседневной жизни;

- анализ результатов деятельности детей;

- статистическая обработка материалов.

Экспериментальная работа выполнялась на базе МДОУ №232 «Жемчужинка» в период октября - февраля 2006 года. В эксперименте участвовали 10 детей (5девочек и 5 мальчиков).

2. Содержание и результаты опытно - экспериментальной работы по формированию основ экономической культуры старших дошкольников в условиях развивающего обучения

Опытно - экспериментальная работа по выявлению педагогических возможностей игровой технологии в формировании основ экономической культуры старших дошкольников была проведена в три этапа:

- констатирующий;

- формирующий;

- контрольный.

2.1 Констатирующий этап

На данном этапе (сентябрь 2005 года) был проведен анализ литературы, относящейся к проблеме исследования, обобщен передовой педагогический опыт. На этом этапе были определены исходные параметры исследования, сформулированы концептуальные положения, намечена программа первой части исследования, так как необходимо выявить уровень имеющихся экономических представлений детей.

В эксперименте участвовало 10 детей (5мальчиков и 5 девочек). С целью выявления экономических представлений (осознание сущности и значения основных объектов и субъектов экономики, их взаимосвязи, понимание качеств личности, имеющих экономическую основу) с детьми была проведена беседа. Она включала в себя следующие вопросы:

1. Знаешь ли ты, что такое экономика?

2. Что можно экономить?

3. Без чего человек не может жить?

4. Как назвать все это одним словом?

5. Для чего людям нужны деньги?

6. Где можно приобрести нужную тебе вещь?

7. Что такое аукцион?

8. Где можно хранить деньги?

9. Знаешь ли ты, что такое банк?

10.На какие нужды можно взять деньги в банке?

11.Где ты видел рекламу?

12.Что можно рекламировать?

13.Для чего нужна реклама?

14.Какие товары можно приобрести?

15.Какими услугами пользуется твоя семья?

16.Какие профессии ты знаешь?

17.Какую работу выполняет бухгалтер?

18.Что делает на работе менеджер?

Дети показали следующие знания.

На вопрос «Знаете ли вы, что такое экономика?» дети или отвечали «нет», или связывали это понятие с другой экономической категорией - «деньги». Например, Даша ответила: «Это когда экономишь деньги, воду».

Арина: «Чтобы экономить денежки».

Данил сказал, что экономика «это дружба».

Более распространенный ответ среди детей получил вопрос: «Что можно экономить?»

Например, Артем Т. назвал «вещи, мебель, воду, пленку для кассеты», а Анжела добавила: «семена, деньги, какие - нибудь запасы на зиму».

Выявляя знания детей о человеческих потребностях, ответы детей на вопрос «Без чего человек не может жить?», дети в основном называли «еду, воду, одежду, воздух, игрушки, дом, квартиру». Рамиль дополнил: «Человек не может жить без жены». А вот обобщить все эти понятия, назвать одним словом «потребности» дети не смогли.

На вопрос «Для чего людям нужны деньги?» дети отвечали в соответствии со своим житейским опытом. Например Вита сказала: «Деньги нужны; можно покупать вещи, за квартиру платить». Эвелина: «Чтобы что - нибудь купить». Даша: «Чтобы на работу пускали». Анжела дополнила: «Покупать овощи, фрукты, газету, штраф платить, покупать билет в «Луну».

Наиболее осведомленными оказались дети в вопросе «Где можно приобрести нужную тебе вещь?» Здесь дети называли магазин, киоск, «Промышленный рынок», супермаркет, «Большой ключ», «Пятерочку».

Знания детей об аукционе, как месте приобретения вещей отсутствуют. Только по мнению Эвелины «аукцион» - это цирк.

Затруднения вызвал вопрос о том, что такое банк? Лишь некоторые дети попытались на него ответить. Например, Даша сказала, что банк - это «где берут деньги на квартиру, еду». Анжела ответила: «За телефон там платят». Артем Т.: «Это где много денег и там хранят деньги, чтобы купить игрушки». Зато другие места хранения денег дети не скупились называть: сумка, кошелек, копилка, сундук, карман, шкатулка, ящик, высокая полка.

Большое количество ответов дети дали на вопрос «Что можно рекламировать?»: йогурты, кремы, шампуни, зубную щетку, тени, кино, машины, чипсы, курорт, игрушки, брюки. А на вопрос «Что такое реклама? Для чего она нужна?» ответили немногие.

Даша: «Когда кино идет - это реклама, она нужна, чтобы все покупать». Рамиль: «Реклама - это когда что - нибудь рекламируют».

Анжела: «Где показывают «Прекрасная няня», «Не родись красивой».

У детей не вызвал затруднения вопрос «Какие товары можно приобрести?». А вот вопрос «Какими услугами пользуется твоя семья?» поставил многих детей в тупик, лишь Даша пыталась ответить: «Когда дома никого нет, приходит услуга и варит суп».

В беседе дети называли большое количество профессий взрослых, но знания о современных профессиях, связанных с бизнесом у детей отсутствовали. Беседа выявила слабые знания детей о работе бухгалтера. В основном ответ был одинаков: «Бухгалтер работает на компьютере». Даша, чья мама работает бухгалтером, добавила: «Много считает, все записывает в большую тетрадь». О работе менеджера попытался ответить только Артем Т.: «Он принимает всех на работу, говорит им что надо делать, печатает на компьютере».

По результатам беседы с детьми было выявлено, что их знания отрывочны, неточны, дети знают только физиологические потребности человека, деньги видят в большей мере как средство покупки продуктов, вещей. Название «аукцион» детям не знакомо; название «банк» детям знакомо, но лишь некоторые из них дали отрывочные сведения о нем. Детям хорошо знакома «реклама», они указывают на то, что ее можно увидеть по телевизору, на улице, трамвае, машинах, выделяют в рекламе рекламируемый объект, но не достаточно верно понимают назначение рекламы.

Понимая важность тесной взаимосвязи экономического воспитания в семье и детском саду, был проведен опрос родителей:

1. Беседуете ли Вы о доходах и расходах семьи с участием ребенка?

2. Рассказываете ли Вы о своей профессии, месте своей работы?

3. Привлекаете ли Вы детей к ведению домашнего хозяйства?

4. Рассказываете ли Вы детям о предприятиях города, профессиях людей там работающих?

5.Советуетесь ли Вы с ребенком во время приобретения вещей для него?

6. Ваше мнение: нужно ли обучать дошкольников экономической культуре?

Большинство родителей ответили, что они не привлекают детей к обсуждению доходов и расходов семьи. Мама Вовы ответила, что «если Вова просит купить то, что я не могу себе позволить в силу своей низкой зарплаты, то я рассказываю сыну о том, сколько у меня денег, на что необходимое для дома еще нужно потратить и Вова понимает меня». Мама Артема И. рассказала, что сын присутствует при разговорах взрослых о семейном бюджете, но как пассивный слушатель, не привлекаемый к обсуждению. Она убеждена в том, что данная тема еще сложна для детского понимания. На вопрос «Рассказываете ли Вы детям о своей профессии, месте работы?» основная масса родителей ответили, что «только тогда, когда ребенок сам об этом попросит». Мама Даши рассказала, что она каждый год берет дочь на завод в «День открытых дверей», показывает ей свое рабочее место, рассказывает какие обязанности она должна выполнять, чтоб получить зарплату. Опрос родителей помог выяснить, что дети в семье активно привлекаются к ведению домашнего хозяйства. Мама Арины, например, рассказала об обязанности дочери пылесосить ковер, складывать свою одежду, содержать в порядке свои игрушки. Родители Анжелы привлекают дочь к поливу огорода в летнее время года, учат мыть полы, разрешают помогать мыть посуду, резать овощи для щей, салатов. Мама Данила привлекает сына к покупке хлеба для семьи в ближайшем магазине, к уходу за младшим братишкой.

Опрос родителей показал, что большинство из них не рассказывает о предприятиях города и людях, там работающих, ссылаясь на занятость на работе и дома.

На вопрос «Советуетесь ли вы с ребенком во время приобретения вещей для него?» родители дали совершенно полные ответы. Например, мама Рамиля сказала о том, что «станет сам зарабатывать, тогда и будет покупать себе то, что ему нравится». Родители Эвелины ответили положительно, уточнив, что «если мы не посоветуемся с дочкой при покупке, то Эвелина просто не будет этой вещью пользоваться».

Родители однозначно высказывались за нужность обучения детей экономической культуре. Мама Артема Т., например, отметила, что «в сегодняшнее время нужно всем знать экономику, от этого зависит достаток в семье». Родители Даши высказали мнение о том, чтобы детям показать, как тяжело зарабатывать деньги, чтоб в дальнейшем дети были экономными.

Таким образом, по результатам опроса родителей можно сделать вывод: условия жизни детей в семье недостаточно способствуют их экономическому развитию. Родители не осознают всю важность раннего экономического воспитания в семье, не обращают внимание детей на важные экономические категории, доступные для их понимания, не вовлекают детей в экономические отношения.

Для определения знаний детей об положительных экономических качествах личности (трудолюбие, добросовестность, благодарность, уважение, щедрость, доброжелательность) и отрицательных (леность, праздность, злоба, зависть, жадность, неряшливость) была прочитана детям русская народная сказка «Морозко». В процессе обсуждения с детьми содержания сказки предлагалось детям высказать свое мнение о характере, поступках двух девочек. Арина, к примеру, отметила то, что ей нравится Машенька, «потому что она добрая». Вова отметил: «Хорошо, что Дуняшку Морозко не наградил, а что она такая ленивая». Эвелина говорила, что Машенька все делала, что ее Морозко заставлял, вот и получила драгоценности». Артем Т. высказал свое отношение к Машеньке: «Она трудолюбивая, вот ее и наградил Морозко».

На вопрос «Каким по вашему мнению должны быть хороший хозяин и хорошая хозяйка?» дети разошлись во мнениях. Рамиль отвечал: «Вкусно готовить». Анжела: «Все по дому делать». Даша: «Хорошо убираться, чтоб всегда чисто было и красиво одеваться». Артем И. предположил о том, что хороший хозяин должен «уметь гвозди забивать и полку прибивать на кухне». Вова убежден, что хороший хозяин «должен много зарабатывать денюшек и все на них покупать, что хочешь».

На вопрос «На какую из двух девочек вы хотели быть похожими?» дети однозначно ответили, что на Машеньку.

Таким образом, у детей имеются первоначальные представления об экономических качествах личности, но они не четкие, скудные; дети ориентируются в понимании того, какими они должны быть, чтоб их любили.

Констатирующий эксперимент позволил выявить уровень имеющихся экономических представлений у детей, который приведен в таблице №1.

Таблица 1

Ф.И.ребенка	Номера вопросов беседы	Преоб-ладающий уровень
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18
1.Краснова Арина																				Низкий
2.Сафиуллина Даша																				Средний
3.Токарев Артем																				Средний
4.Сандоркин Даниил																				Низкий
5.Жадаев Вова																				Средний
6.Сафин Рамиль																				Низкий
7.Иевлев Артем																				Средний
8.Курапова Вита																				Низкий
9.Алтынбаева Эвелина																				Средний
10.Ильмендеева Анжела																				Средний

Отсутствие ответа или единичный ответ; низкий уровень.

Не точный, не полный ответ; средний уровень.

Полный, точный ответ; высокий уровень.

Оценив каждого ребенка, произведено соотношение результатов, что показано на графике №1.

Низкий уровень- 4 ребенка; 40%

Средний уровень- 6 детей; 60%

В результате констатирующего эксперимента были определены исходные уровни формирования основ экономической культуры детей.

Полученные на констатирующем этапе результаты показали низкую эффективность воспитательного процесса в экономическом образовании и воспитании, в котором отсутствует научно обоснованная система использования игровых технологий, художественной литературы, фольклора, а стихийное усвоение материала с экономическим содержанием не становится личностно значимым, осмысленным.

На основании данных констатирующего эксперимента сформулированы задачи по формированию основ экономической культуры дошкольников в условиях развивающего обучения:

- расширение и уточнение имеющихся у детей экономических представлений (многообразие потребностей, профессий, товаров, услуг);

- сообщение новых знаний (о профессии бухгалтера, менеджера, банковской деятельности, предприятиях города);

- раскрытие сущности экономических категорий (потребность, товар, услуга, деньги, банк);

- воспитание экономических качеств личности (бережливость, экономность, рачительность).

2.2 Формирующий эксперимент (октябрь 2005-февраль2006года)

Целью данного эксперимента явилась специальная организация педагогического процесса по формированию основ экономических знаний: сообщение детям сведений об экономике, пояснение часто встречающихся экономических терминов и понятий, формирование рационального, бережного отношения к личной и общественной собственности, использованию природных ресурсов; формировать представление о ценности труда взрослых.

Вся работа с детьми носила интегрированный характер и использовалась в качестве дополнения и уточнения к содержанию базовой программы обучения и воспитания детей в ДОУ («Детство»), реализовывалась в виде занятий по экономике, через обогащение экономическим содержанием таких разделов программы, как ознакомление с окружающей действительностью, игра, трудовая деятельность, математика, познавательные занятия по развитию речи.

Признавая высокий уровень сложности экономической науки, понимая, что экономические знания станут доступными и понятными для детей дошкольного возраста в условиях развивающего обучения, основанного на принципе сотрудничества взрослого с ребенком, для решения поставленных мною задач разработана система работы с детьми в течении утренних и вечерних моментов, занятий, прогулок. Мною использовались игры - занятия (Приложение №1), дидактические, развивающие, сюжетно - ролевые и настольно - печатные игры (Приложение №2), проблемные ситуации, задачи, загадки, кроссворды (Приложение №3,5), пословицы и поговорки, беседы с детьми (Приложение №4), чтение детской художественной литературы, работа с родителями (Приложение №5).

Игры - занятия проводились в первой половине дня с целью ознакомления детей с экономическими категориями. Детям рассказывалась их сущность, разнообразие, расширялся детский кругозор в области экономики.

Игра-занятие «Путешествие в мир экономики» познакомила детей с понятием экономика, с многообразием физиологических потребностей и предметов, их удовлетворяющих. Дети с большой активностью помогали друг другу и игровому персонажу Кузе собираться в путешествие. Даша предложила взять с собой для связи с землей сотовый телефон, Артем И. посоветовал взять с собой обогреватель, чтоб в путешествии не замерзнуть (из занятий по краеведению и экологии дети знают о температуре воздуха высоко над землей). Вова его остановил: «Ты что! Воздушный шар не взлетит!» Артем Т. Предложил взять холодильник, «чтобы продукты не испортились» и пылесос, но Анжела возразила ему: «Тогда мы сами не поместимся». Занятие познакомило детей с понятием экономика, но дети в конце занятия затруднились ответить на вопрос «Что такое экономика?». Поэтому в следующей работе с детьми продолжилось их знакомство с этим понятием. Дети охотно включились в классификацию предметных картинок с изображением вещей, необходимых для путешествия в Африку и Антарктиду, помогали друг другу исправить ошибки в распределении картинок - предметов. Вита сделала замечание Арише о том, что не надо в Африку брать теплый, шерстяной свитер, на что Арина ответила: «Я ночью буду его надевать, ночью в Африке холодно». В Антарктиду Артем Т. «взял» холодильник для хранения продуктов, а Эвелина предложила его не брать, а делать в снегу ямку и там хранить еду». По окончании занятия дети по собственной инициативе играли в эту игру по принципу «кто быстрее соберется в Африку (Антарктиду).

На занятии «Берегите воду» дети вспомнили случаи из собственного опыта нерационального использования воды: Анжела вспомнила о сломанной колонке в деревне, из которой целый день лилась вода, а потом пришел дядя с чемоданчиком и наладил колонку; Эвелина пожаловалась на младшую сестренку, которая «всегда чай не выпивает, а выливает в раковину». Арина рассказала свой случай: «Мама, когда чистит зубы, долго не закрывает кран. Я ей говорю- закрой, а она не закрывает». Данил видел машину, «она ехала по улице и из нее текла вода».

Ответы детей свидетельствуют о том, что они понимают и принимают позицию каждого человека бережно относиться к воде; дети напоминают друг другу в течении дня закрывать кран в туалетной комнате после мытья рук.

В игре - занятии «Откуда появились деньги» преследовалась цель обогатить знания детей о натуральном обмене, дать информацию об истории появления денег, познакомить с купюрами и монетами разного достоинства. Дети внимательно слушали историю появления денег, оживленно рассматривали иллюстрации энциклопедий по данной теме и коллекцию старинных и современных денег. Артема И. заинтересовало, почему старинные бумажные деньги такие большие. Даша заметила непохожесть предметов (гербов) на монетах разного времени. Рамиль сказал, что у него в копилке тоже есть деньги, «не такие старые». Дети высказывали разные мнения о том, как люди могли в давние времена приобретать нужную им вещь, если не было еще изобретено денег. Например, Анжела предложила, что «люди сами все умели делать и не надо было покупать». Даша высказала свое мнение о том, что «люди дарили друг другу что им нужно». Данил предложил, что «они все находили на улице». На следующий после занятия день дети приносили в группу красивые ракушки, монеты, рассматривали их, делились желаниями о том, кто что хотел бы купить на эти деньги (чипсы, чупа - чупс, пазлы, раскраску, фломастеры, маленькую машинку и т. п.)

В игре - занятии «Для чего нужна реклама» дети без труда перечислили места, где они видели рекламу (по телевизору, на уличном плакате, в трамвае, на грузовой машине, в больнице). Ни один ребенок не назвал радио как средство распространения рекламы. У детей не вызвал затруднения вопрос о том, про что они видели рекламу, называли огромное количество рекламируемых продуктов, средств гигиены, транспорта, одежды; однако дети не замечали рекламируемых услуг (парикмахерская, кинотеатры, услуги стоматологии). На занятии дети практиковались узнавать по вывеске профессию человека, рекламой которого может служить эта вывеска. Затруднение у детей вызвало составление текста рекламы платья: дети отмалчивались или копировали текст предыдущего товарища. Даша придумала такую рекламу: «В платьях нашей фирмы вы будете красивыми принцессами». Эвелина предложила свою рекламу: «Заходите, покупайте, не дорого забирайте красивые платья».

Активно восприняли дети игровое содержание занятия «Где и как хранить деньги», показали свои знания о том, где можно взять деньги: у мамы, бабушки, из копилки. Данил предложил «найти бутылки, сдать их тете возле дома, а она дает деньги» На занятии дети познакомились с банком как учреждением, где можно хранить, накапливать свои сбережения. Вова добавил, что в сбербанке мама платит за садик. Дети познакомились с профессиями людей, работающих в банке (банкир. кассир, охранник, инкассатор) и их обязанностями на работе.

Больше всего понравились детям сюжетно - дидактические игры «Аукцион», которые помогли детям понять особенности продажи на аукционе, ввели детей в товарно - денежные отношения.ю закрепили навыки увеличения числа на единицу. Своеобразие использованных в эксперименте сюжетно - дидактических игр «Аукцион» в том, что дети параллельно познакомились с историей возникновения вещей (наперсток, шоколад, скатерть, зеркальце). В игре дети старались заполучить выставленный аукционистом (воспитателем) лот, предлагая сразу все имеющиеся монеты, а не идти путем постепенного повышения первоначальной цены. Даша очень огорчилась из-за того, что не может приобрести шоколад: «А у меня кончились монеты, дайте мне еще денег». Дети пожелали поиграть в «Аукцион» 4 раза подряд, самостоятельно распределяли роли (аукциониста, помощников, покупателей). Споры возникали по поводу того, кто будет аукционистом (больше всего понравилась эта роль). В игре дети использовали игрушки, карандаши, книги, музыкальные инструменты. Покупатели уже внимательнее знакомились с «лотами» и во время игры уже не торопились сразу тратить «деньги». Затруднения у детей - аукционистов вызывала реклама лотов: дети подолгу придумывали слова - описания предметов, вели себя скованно и этим затягивали игру, из-за чего спадал интерес «покупателей» и дети расходились, не закончив игру.

Дидактические, развивающие, настольно-печатные игры собственного изготовления и магазинные также использовались в работе с детьми по формированию основ экономической культуры дошкольников. Они способствовали закреплению знаний о профессиях, экономических категориях (товар, услуга, реклама), развитию сообразительности и формированию экономического мышления.

Играя в настольно-печатную игру «Кому что нужно для работы» дети упражнялись в узнавании и назывании профессий взрослых и предметов, необходимых для работы людей разных профессий (парикмахера, продавца, портного, шофера, пчеловода, художника, учителя, повара, врача, бухгалтера). Игра не вызывала у детей затруднения, дети охотно в нее играли, доказывали верность своего выбора (почему данный предмет принадлежит человеку этой профессии). Например, Вита рассказала: «Эти вещи нужны учителю: глобус для того, чтобы показывать детям разные страны, сумка, чтобы носить тетрадки ребят, книги нужны, чтобы давать учиться читать, в дневник учительница ставит оценки».

В дидактической игре «Что мы делаем утром, днем и вечером» детям давалось представление о режиме дня, как средстве экономии времени, дети упражнялись в различении частей суток по сюжетным картинкам с изображением деятельности детей в различное время суток. Детям давалось задание определить, в какое время суток данный вид деятельности детей возможен и рассказать об этом. Дети использовали в игре свой личный опыт. Например, Вова определил, что играть с кубиками можно днем и вечером перед сном. Анжела без ошибки определила, что заправлять постель нужно утром, когда проснулся. Эвелина ответила, что заниматься математикой дети могут по утрам, потому, что «еще не устали и голова хорошо думает».

С целью различения детьми экономических категорий «товар» и «услуга» и развития внимания с детьми проводилась игра «Товар или услуга?». Детям назывались разные виды товаров и услуг; если назывался товар (лекарство, хлеб, мед, автомобиль, йогурт, брюки и др.) дети поднимали левую руку; если услуга (сделать прическу, доставить письмо, помочь в доставке вещей, представление ночлега, метеосводка) -то правую руку. Данил и Ариша часто ошибались в различении товара и услуги, дети помогали им в правильном ответе.

В дидактической игре «Найди лишний предмет» с дошкольниками закреплялось представление о том, что такое товар: предлагались наборы карточек с четырьмя картинками, дети рассматривали их и находили лишний предмет, старались обосновать свой ответ. Например, Даша: «Молоко, хлеб, кефир- это все продукты, товар, а пекарь-профессия. Артем Т.: «Перчатки, шприц, лекарство-это товары, а больница-это дом, где больных лечат». Дети с удовольствием «раскладывали товары»-карточки с изображением мебели, овощей, фруктов, посуды и т.п. по соответствующим «магазинам в дидактической игре «Подбери витрины магазинов».Дети упражнялись в соотношении назначения магазина с товарами, продающимися в нем, формировалось экономическое мышление детей. Дети по собственной инициативе играли несколько раз подряд, меняясь карточками. Сами придумали вариант игры «Кто быстрее заполнит прилавки магазина товарами». Данил ошибался в определении магазина, когда, например, на пакете чипсов был нарисован большой перец и «относил» чипсы в магазин «овощи».

Затруднения у детей вызвала развивающая игра «Рекламный агент», где дети упражнялись в умении составлять короткий рекламный рассказ об игрушке. Дети вели себя скованно, повторяли рассказы друг друга с небольшими изменениями, долго подбирали слова - описания, что рассеивало внимание других детей. Например, Артем Т. Сочинил рекламу про игрушечного слона: «Приходите, покупайте, только у нас самые красивые слоны в синих штанишках и с красным бантом». Реклама Рамиля: «Очень не дорого. Спешите купить веселого слона в синих штанишках и красным бантом». Вита сочинила рекламу о кукле: «Юные принцессы! У вас еще нет красивой куклы с блестящими волосами в красивом желтом платье? Спешите к нам! Только один день!» Вова: «Только один день и только у нас продаются недорогие куклы в красивых желтых платьях, желтых шапках и блестящими волосами. Приходите не пожалеете!»

С удовольствием дети играли в сюжетно-ролевую игру «Театр», в которой закреплялись знания детей о труде работников театра: кассир, билетер, артист; воспитывалась культура поведения в общественных местах. Наибольшим спросом у детей пользовалась роль кассира, детям нравилось брать от «зрителей» «деньги» и давать билеты с указанием ряда и места. При повторении игры по желанию детей, дошкольники-артисты поменялись персонажами сказки «Колобок». А вот кассиром снова захотел стать Вова.

В сюжетно-ролевой игре «Парикмахерская» дети упражнялись в умении использовать в игре знания о профессии парикмахера, учились культуре общения между «парикмахером» и «клиентом». Сложности у детей были в неумении кратко, конкретно рассказать о желаемой прическе. Несмотря на имеющиеся знания о трудовых действиях парикмахера, дети исполняющие эту роль, все без исключения, старались «вылить» содержимое всех флаконов на голову «клиента», приколоть все имеющиеся в «уголке парикмахера» заколки и резинки. Положительно то, что дети, не ссорясь, менялись ролями в процессе игры.

В сюжетно-ролевой игре «Больница» закреплялись знания детей о работе врача и медсестры, развивалась культура общения детей. Некоторые сложности у детей, особенно у Данила, Артема И., Ариши вызывало неумение четко и конкретно рассказать «врачу» о своей болезни, назначить рекомендации «пациентам» в соответствии с его «болезнью». Даша прописывала всем «больным» сироп «Доктор Мом», хотя Данил «порезал палец», Вова зашиб коленку, Артем И. пришел в больницу лечить «насморк». После доброжелательной подсказки воспитателя Даша более внимательно выслушивала детей и «прописывала» мази от ушибов, аэрозоль для носа, йод, витамины.

Все игры с детьми проводились в утренние и вечерние часы. Как утренние моменты предлагалось решить проблемные ситуации с целью развития логического мышления, ориентировании в экономических категориях (потребности: физиологические и социальные; экономия времени, выбор), упражнения в счете.

При решении проблемной ситуации «Опасно!» (Приложение №3), дети высказали разные предположения об источниках опасности. Вова: «Мальчик стал дальше рассказывать как он играл со спичками и загорелась квартира». Артем Т. Предположил: «Мальчик гулял во дворе, прибежала злая собака и укусила его». Анжела придумала свою версию: «Мальчик открыл дверь незнакомым людям и они все украли из дома». С детьми рассматривалась каждая придуманная версия, обсуждалось и принималось решение по ее устранению: отвести мальчика в больницу, вызвать «Скорую помощь» и т.д.

Решая проблемную ситуацию «В магазине» дети единодушно осудили поведение мальчика и предлагали варианты, как бы они сами поступили в данной ситуации. Например, Рамиль сказал: «Я не буду так поступать, я буду играть старой клюшкой». Даша: «Я подожду, когда мама накопит деньги и купит мне вторую клюшку сама». Артем И.: «Я посмотрел бы на новую клюшку и ушел бы в сторону». Таким образом видно, что дети могут делать правильный экономический выбор.

Решая задачу волшебницы Экономики, дети поняли, что объединившись, они смогут выполнить больше работы и за короткий срок, чем по одиночке выполнять все домашние дела.

В проблемной ситуации №9 (Приложение №3) дети упражнялись в умении соотносить свои потребности с возможностями (суммой зарплаты), закрепляли умение делать правильный экономический выбор. Детям предлагалось представить, что в день зарплаты они пошли в магазин. С помощью предметных картинок предлагалось детям «купить» в магазине все, что нужно семье, соотнося затраты с полученными деньгами. Вова купил для своей семьи колбасу, фрукты, хлеб. На вопрос «Почему ты так мало купил?» Вова ответил: «Еще за свет и телефон надо заплатить». Артем «купил» красивый легковой автомобиль и больше ничего. Дети сказали ему, что его зарплаты не хватит на покупку машины, надо много копить. На это Артем ответил: «А я много буду зарабатывать». В результате решения этой ситуации выяснилось то, что дети ориентируются в возможностях, могут сделать правильный , рациональный выбор на благо семьи, бюджета.

В умении делать правильный экономический выбор Деи упражнялись в ситуации «У мамы Неумехи сегодня будут праздновать день рождения».

Детям предлагалось приготовить праздничный обед и купить подарок из перечисленных продуктов и вещей, каждый из которых имел свою цену. Дети упражнялись в счете, выбирали продукты и подарок, не дороже 10 рублей. В помощь детям были предложены картинки, цифры по теме проблемной ситуации, счетные палочки. Данил, Артем И., Ариша и Вита не справились с заданием, так как подвели навыки счета. Даша выбрала ткань на платье за 5 рублей, торт за 3 рубля и лимонад за 1 рубль; Вова предложил Неумехе купить торт, лимонад, воздушный шарик за 1 рубль и ткань на платье.

С целью воспитания бережного отношения к природным ресурсам, воспитания таких экономических качеств личности как рачительность, бережливость, экономность в утренние и вечерние отрезки времени в режиме дня проводились беседы с детьми.

Воспитанию бережного отношения к деревьям и растениям посвящена была беседа «Воздух и его источники». Дети перечислили много потребностей человека, в том числе назвали воздух. На вопрос «Как люди могут сохранить и преумножить количество зеленых друзей?» большинство детей ответили то, что надо сажать много деревьев. Вова добавил: «Надо не ломать деревья, а их лечить» Даша предложила посадить много цветов. Эвелина рассказала о том, как она полечила ветку черемухи, сломанную «плохими мальчишками». Анализ беседы показал, что дети понимают данную проблему.

С целью знакомства детей с потребностью людей в общении , дружбе была проведена беседа на тему «Мои друзья». Детям предлагалось ответить на следующие вопросы:

- Много ли у тебя друзей?

- Они ходят в школу или в детский сад?

- Интересно ли тебе с друзьями?

- Что интересного умеют делать твои друзья?

- Как вы помогаете друг другу?

- Нужны ли человеку друзья?

- Почему?

Большинство детей говорили о том, что у них много друзей. Лишь Даша сказала, что с ней никто не дружит: «Я хочу с девочками дружить, а они не хотят со мной. Говорят, что я - нытик». Различен и возрастной контингент друзей. Вопрос «Что интересного умеют делать твои друзья?» вызвал у детей затруднение. В ходе беседы выяснилось, что люди помогают друг другу интересно провести время в игре. Вита сказала, что ее подруга - школьница учит ее играть на компьютере. Дети убеждены, что друзья нужны. Рамиль сказал о том, что без друзей скучно. Эвелина: «Друзья нужны, чтобы помогать».

С целью развития интереса у детей к профессиям бухгалтер и менеджер, расширения кругозора детей о содержании их работы проводилась беседа-рассказ. Результаты беседы выявили низкий уровень знаний об этих профессиях, большую заинтересованность информацией воспитателя об работе людей этих профессий. Знакомство с профессией бухгалтера велось на примере кафе. Дети узнали об обязанностях бухгалтера, важности ее работы, предложили, какими качествами должен обладать бухгалтер. Арина: «Должен уметь работать на компьютере». Даша: «Уметь хорошо считать». Вова: «Уметь все записывать».

В работе с детьми использовалась народная мудрость -пословицы и поговорки на экономическую тематику. Дети пытались объяснить такие поговорки «Имеешь товар - будут деньги», «Услугу окажи - благодарность получи», «Нелегко деньги наживать, а легко проживать», «Пушинка к пушинке - и выйдет перинка». (Приложение №4). Вова предположил, что если у тебя что - то есть продать, то получишь деньги. Артем И. отметил, что «за помощь надо говорить спасибо, благодарить». Эвелина сказала, как маме трудно деньги зарабатывать, они быстро кончаются». Дети затруднялись в объяснении пословиц, большинство детей отмалчивалось, слушая короткие, немногословные объяснения товарищей.

Понимая важность тесной взаимосвязи работы воспитателей и родителей по экономическому воспитанию дошкольников проведена огромная работа в консультировании, привлечении родителей к совместной с детьми работе по составлению кроссвордов с целью закрепления у детей экономических знаний, изготовлению поделок из природного и бросового материала с целью воспитания в детях бережливости, экономности в использовании природных ресурсов. Родителям советовалось знакомить детей со своей профессией, с работой, которую они выполняют и за которую получают зарплату. С целью закрепления понимания детьми потребности в дружбе, любви людей, родителям предлагалось посмотреть и обсудить мультфильмы из семейной

Кинотеки, где персонажи помогают друг другу в беде («Чебурашка», «Бременские музыканты», «Вини Пух и все, все, все»).

С целью воспитания у детей чувства рачительного бережливого хозяина родителям советовалось приготовить совместно с детьми блюдо из черствого хлеба («шарлотка с яблоками», сухарики, квас, гренки), обсудить с детьми как можно экономно распорядиться остатками пищи после еды (подкормка птиц, животных, приготовление иных блюд).

С целью закрепления понимания об экономических категориях «услуга», «товар», «банк» предлагалось родителям посетить с детьми сбербанк, объекты по оказанию услуг, магазины, находящиеся в микрорайоне местожительства семьи.

Проводилось консультирование родителей по использованию детской художественной литературы в формировании у детей основ экономической культуры с указанием названий произведений (Приложение №6).

В вечерние часы в детском саду также как и дома, проводилось чтение детской литературы, так как знания получаемые ребенком через литературу, носят информативную, регуляторную функцию и имеют выход на деятельность и взаимоотношения ребенка. Сказка учит дошкольника выделять существенное. Сомневаться, доказывать, выстраивать умозаключение.

Вывод: Разнообразная систематическая работа с детьми способствовала формированию у детей первоначальных экономических представлений, приобщению дошкольников к миру экономических ценностей, воспитанию этического поведения в предметном «вещном» мире, который является развивающей средой благотворно сказывающейся на полноценном развитии человеческой личности.

2.3 Контрольный эксперимент (февраль 2006 года)

Целью контрольного эксперимента стало выявление уровня экономических представлений детей на данный период времени, а также выявление разницы результатов констатирующего этапа и контрольного. Для реализации этой цели была проведена беседа с детьми, применяемая в констатирующем эксперименте. На вопрос «Знаешь ли ты, что такое экономика?»не дали ответ Данил, Рамиль и Вита. Остальные дети отвечали примерно одинаково с Артемом Т.: «Это значит экономить воду, деревья, свет, быть хорошим хозяином». Артем И.: «Это значит все беречь». Даша: «Соблюдать чистоту дома и быть хорошим хозяином». На вопрос «Что можно экономить?»дети перечислили в полном объеме все рассматриваемые в формирующем эксперименте понятия. Вопрос «Без чего человек не может жить?» дети ответили в полном объеме, назвав все рассматриваемые в эксперименте экономические потребности человека (физиологические, социальные). На вопрос «Как это назвать все это одним словом?» затруднились ответить половина детей, из чего следует необходимость закрепить данное понятие (потребности). На вопрос «Для чего людям нужны деньги?» Эвелина оказалась наиболее точной: «Чтобы людям покупать еду и одежду. Платить за квартиру, детский сад, покупать билет в театр, платить за проезд в «маршрутке». Не вызвал затруднений у детей вопрос о том, «Где можно приобрести нужную вещь?» дети не забыли указать на аукцион. Ответы на вопрос «Что такое аукцион?» были различными, взаимодобавляющими. Данил: «Там можно купить что нужно». Артем И.: «Там нет первой цены у лотов, а покупает тот, кто больше дает денег». О том, что деньги можно хранить в банке вспомнили Вова и Эвелина. На вопрос о том, что такое банк, затруднился ответить Данил, зать Даша сказала о том, что банк это дои, где хранятся деньги, их можно забрать оттуда и купить что-нибудь дорогое». Дети выделили функцию рекламы: «Реклама нужна, чтобы люди знали что купить, а продавцы могли бы все быстро продать». Среди услуг, которыми семья пользуется, дети назвали парикмахерскую, больницу, свет, телефон, почта. Дети перечислили большое количество профессий, не забыв профессии бухгалтера и менеджера. На вопрос «Какую работу выполняет бухгалтер?» наиболее полно ответили Арина и Даша: «Считает сколько денег потратили, сколько получили, и все записывает в две большие тетради». О работе менеджера Артем сказал: «Что руководит людьми». Анжела: «Говорит людям, что кому делать на работе».

По результатам беседы можно сделать вывод о том, что дети добились значительных изменений в своих экономических представлениях в сторону увеличения.

На этапе контрольного эксперимента, так же как и в констатирующем, был проведен опрос родителей. Все без исключения родители рассказали,что они беседуют со своими детьми о семейных доходах и расходах, так как у детей отмечается повышенный интерес к бюджетной стороне семьи. Родители утверждали, что рассказывали детям о своей профессии, полезности их труда для многих людей. Мама Арины показала свое рабочее место в организации «Юкос», познакомила с коллегами. Родители отмечали, что дети охотнее стали вовлекаться в ведение домашнего хозяйства, поскольку то и дело спрашивали: «Чем помочь?» По предложению воспитателя родители Анжелы рассказали дочери о заводе УАЗ, кукольном музее. Мама Рамиля водила его в краеведческий музей, рассказала о работе кассира, билетера, экскурсовода, охранника. Родители отмечали, что они советовались с детьми при покупке вещей для ребенка, хотя и не всегда следовали детским советам. Родители заметили, что дети стали любознательнее, делают родителям замечания по бережному отношению к воде дома и считают, что необходимо продолжать обучать дошкольников основам экономической культуры.

Для определения изменений в знаниях детей об положитеьных качествах личности (трудолюбия. доброжелательности, честности, благодарности, уважения) и отрицательных (леность, злоба, зависть скупость). Была вновь прочитана детям русская народная сказка «Морозко». В процессе обсуждения с детьми содержания сказки предлагалось детям высказывать свое мнение о характере и поступнах двух сестер. Вита отметила такие положительные качества Машеньки как трудолюбие, доброту, смирение («она все делала, что ей приказывала мачеха инее сердилась на нее»). Вова подметил в Дуняшке грубость, лень, неуважение к старшим (Морозко). На вопрос «Какими по вашему мнению должны быть хороший хозяин и хорошая хозяйка?» Арина ответила: «Хорошо варить суп, жарить котлеты». Даша: «Быть доброй, чтобы гости всегда приходили». Вова: «Хороший хозяин должен уметь все чинить дома». Рамиль: «Хороший хозяин должен каждый день пылесосить, чтобы чисто было». Таким образом, дети дали более интересные, содержательные ответы, чем на констатирующем этапе.

На этапе контрольного эксперимента были получены следующие результаты. Данные приведены в таблице №2 и графике №2.

Таблица 2

Ф.И.ребенка	Номера вопросов беседы	Преобладающий уровень
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18
1.Краснова Арина																				Средний
2.Сафиуллина Даша																				Высокий
3.Токарев Артем																				Средний
4.Сандоркин Даниил																				Средний
5.Жадаев Вова																				Средний
6.Сафин Рамиль																				Низкий
7.Иевлев Артем																				Средний
8.Курапова Вита																				Средний
9.Алтынбаева Эвелина																				Средний
10.Ильмендеева Анжела																				Средний

Средний уровень - 9 детей - 90%.

Высокий уровень - 1 ребенок- 10%.

Низкий уровень - 0 детей - 0%.

После проведения изучения уровней детей на этапах констатирующего и контрольного этапов был проведен сравнительный анализ в таблице №3.

Таблица 3

Уровень	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
Низкий	40%	0%
Средний	60%	90%
Высокий	0%	10%

Таким образом, видно, что систематическая работа воспитателя и родителей по данной теме с детьми повысила уровень их знаний экономического содержания, видна положительная динамика экономического развития детей экспериментальной группы. Их высказывания стали более зрелыми и убедительными, дети научились формулировать ответы, у них появилась способность к осознанному принятию решений, к простейшему анализу социально-экономических ситуаций. Считаю, что знания и опыт, полученные детьми в ходе экспериментальной работы по формированию основ экономической культуры в условиях развивающего обучения помогут им лучше понять экономические взаимоотношения в обществе, и следовательно, лучше адаптироваться к социальной среде в новых экономических условиях. Приобщение старших дошкольников к миру экономических ценностей содействует воспитанию этического поведения в предметном мире, который является развивающей средой, благотворно сказывающейся на полноценном развитии человеческой личности.

Заключение

Наблюдения за детьми в процессе работы, анализ результатов проведенной экспериментальной работы позволили утверждать, что система работы над данной темой способствует накоплению элементарных экономических представлений о современной жизни, формированию основ экономической культуры старших дошкольников в условиях развивающего обучения; помогает детям лучше понять экономические взаимоотношения в обществе.

Подобранные игры, занятия, беседы, малый фольклорный жанр помогли детям усвоить сложные экономические понятия (потребности, товар, услуга и т.д), позволили не только обучить , но и воспитать дружелюбие и отзывчивость, дух взаимопомощи и сотрудничества, в значительной мере обогатили словарный запас детей экономическими терминами.

Результаты экспериментов подтвердили правомерность выдвинутой гипотезы и позволили сформулировать выводы:

1. Игровые технологии могут быть эффективным средством формирования основ экономической культуры старших дошкольников.

2. Обоснован подбор педагогического материала с ярко-выраженной экономической направленностью.

3. Роль воспитателя в экономическом воспитании дошкольников важна, значительна.

Методические рекомендации.

Формирование основ экономической культуры необходимо начинать в дошкольном возрасте, чтобы не упустить колоссальный потенциал в развитии ребенка, чтобы помочь ему вырасти человеком, ведущим ответственный, активный и открытый образ жизни.

Необходимо учитывать факторы обеспечивающие успех формирования основ экономической культуры старших дошкольников:

- тесный контакт взрослого и ребенка;

- тщательный отбор близкого и понятного детям содержания;

- обязательный учет жизненных ситуаций, с которыми сталкивается дошкольник в быту и повседневности;

- постоянное сотрудничество с родителями;

- тематический принцип планирования работы.

Список литературы

1. Вахрушев А.А., Кочемасова Е.Е., Акимова Ю.А. и др Здравствуй мир! Методические рекомендации для воспитателей и родителей .- М.: БАЛАСС, 2003.-304с.

2. Грошев В.П. Занимательная экономика.-М., 1989.

3. Детский мир от «А»до»Я»: Детская энциклопедияв рассказах и картинках.-Таллин, Москва: Скиф-Алекс, 1993, с.70-72, 219.

4. Дитрих А., Юршин Г. Почемучка.-М.,1994.

5. Ерофеева Т.И., Павлова Л.Н., Новикова В.П. Математика для дошкольников: книга для воспитателя детского сада.- М.: Просвещение, 1992.-191с

6. Желыбина Р.Аукцион // Ребенок в детском саду.-2005.-№3. с.79-85, №1.-с.67-74.

7. История дошкольной педагогики в России: Хрестоматия / Сост.С.В.Лыков, Л.М.Волобуева.-М.: ИЦ Академия, 1999.-520 с.

...