Подводя итог можно сказать, что высшая школа России подвергается той же модернизации и переживает те же трудности, что и образование во многих европейских странах.

Модернизация экономического образования, повышение требований к подготовке выпускника нового поколения привели к необходимости обновления системы образовательного процесса, создания новой организационной структуры управления и информатизации образовательного пространства. [6, стр.12]

Происходит интенсивный рост числа специальностей и специализаций в связи с появлением новых профессий на рынке труда. Возникает феномен массового высшего экономического образования. Развиваются тенденции к повышению ориентации результатов экономического образования на требования работодателей, прозрачности процедур аттестации и аккредитации в условиях сопоставимости результатов экономического образования. Наблюдается усиление роли непрерывного экономического образования, усложнение задач личностного развития в сочетании с внедрением рыночных механизмов в высшее профессиональное образование и т.д.

В целом краткий анализ современных социально-экономических тенденций, особенностей развития системы профессионального экономического образования, имеющихся и прогнозируемых трудностей свидетельствует о необходимости принятия ряда обоснованных управленческих решений, в основе которых должна лежать надежная информация о качестве результатов экономического образования. Для ее получения предстоит выполнить развернутый анализ подходов к трактовке качества высшего профессионального экономического образования, разработать научно обоснованные оценочные методики и инструментарий на основе аппарата теории педагогических измерений. [16]

Выводы по главе

Термин «экономика знаний» был предложен в 1962 г. американским экономистом Ф. Махлупом, который обозначил им сектор экономики, ориентированный на производство знаний. Сейчас этот термин используется более широко для определения типа экономики, в которой знания играют решающую роль, а создание и использование знаний становится источником роста, фактором, определяющим конкурентоспособность компаний, регионов и стран. Функции знаний в «экономике знаний» Успешное развитие экономики знаний могут обеспечить работники, не только обладающие достаточно высоким уровнем знаний, но и способные учиться, постоянно приобретать дополнительные знания, умеющие искать и находить необходимую информацию для решения возникающих проблем, применять полученные знания в практической деятельности. Способность к постоянному обучению становится важнейшим качеством современного работника. Важную роль в формировании работника нового типа, отвечающего требованиям трансформирующейся экономики, призвана сыграть реформирующаяся система образования в России. На современном этапе можно выделить следующие тенденции развития экономического образования. Высшая школа России подвергается той же модернизации и переживает те же трудности, что и образование во многих европейских странах.

2. МОДЕРНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА К ЭКОНОМИКЕ ЗНАНИЙ

2.1 Исследование и анализ Структуры учебно-методического обеспечения дисциплины «Экономика образования» в КГПУ им. В.П. Астафьева

Конструктивно-содержательный этап разработки методического обеспечения дисциплины «Экономика образования» заключался в разработке учебной программы дисциплины для магистров направления «экономика и управления в сфере образования)».

Для этого были рассмотрены основополагающие нормативно-методические документы, определяющие содержание учебной дисциплины: Федеральный государственный образовательный стандарт и учебный план магистров направления «экономика и управления в сфере образования)».

Первый документ в системе нормативно-методических документов высшего профессионального экономического образования - федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС), представляющий собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ высшего профессионального экономического образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию [17].

Федеральные государственные образовательные стандарты обеспечивают: единство образовательного пространства Российской Федерации; преемственность основных образовательных программ высшего профессионального экономического образования; духовно-нравственное развитие и воспитание.

Федеральными государственными образовательными стандартами устанавливаются сроки получения профессионального экономического образования с учетом различных форм обучения, образовательных технологий и особенностей отдельных категорий обучающихся.

Каждый стандарт согласно Федеральному закону от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ включает 3 вида требований:

требования к структуре основных образовательных программ, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объёму, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;

требования к условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;

требования к результатам освоения основных образовательных программ.

В работе был проанализирован ФГОС магистрата направления «экономика и управления в сфере образования)» [18].

Выдержка из ФГОС

Пункт IV Характеристика профессиональной деятельности выпускников, освоивших программу магистрата.

4.1. Область профессиональной деятельности выпускников, освоивших программу магистрата, включает: подготовку обучающихся по профессиям и специальностям в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы профессионального, среднего профессионального и дополнительного профессионального экономического образования, учебно-курсовой сети предприятий и организаций, в центрах по подготовке, переподготовке и повышению квалификации рабочих, служащих и специалистов среднего звена, а также в службе занятости населения.

4.2. Объектами профессиональной деятельности выпускников, освоивших программу магистрата, являются участники и средства реализации целостного образовательного процесса в образовательных организациях среднего профессионального и дополнительного профессионального экономического образования, включающие учебно-курсовую сеть предприятий и организации по подготовке, переподготовке и повышению квалификации рабочих, служащих и специалистов среднего звена, а также службу занятости населения.

4.3. Виды профессиональной деятельности, к которым готовятся выпускники, освоившие программу магистрата:

- учебно-профессиональная;

- научно-исследовательская;

- образовательно-проектировочная;

- организационно-технологическая;

- обучение по рабочей профессии.

Второй нормативно-методический документ - учебный план - устанавливает (рекомендательно) объем дисциплины, если этот объем не был определен федеральным государственным образовательным стандартом и время ее изучения в общем комплексе дисциплин учебного плана.

Анализ учебного плана магистрата направления «экономика и управления в сфере образования)» [19] показал следующее.

Дисциплина «Экономика образования» является одной из базовых,изучаемых магистрантами в системе основной образовательной программы в 4 семестре 2 курса. Индекс дисциплины в учебном плане - Б1.Б.5.

Трудоемкость дисциплины (общий объем времени, отведенного на изучение дисциплины) составляет 3 з.е. или 108 часов, из них 18 часов - лекционных занятий, 18 часов - практических занятий (семинаров), 36 часов - самостоятельной работы и 36 часов - на итоговый контроль - экзамен.

На основе федерального государственного образовательного стандарта и учебного плана направления подготовки разрабатывается учебная программа дисциплины.

Учебная программа - это нормативный документ, в котором определяется базовый круг основных знаний, навыков, умений и система ведущих научных мировоззренческих идей, а также наиболее общие рекомендации методического характера с перечислением необходимых и достаточных средств и приёмов обучения, специфических для конкретной учебной дисциплины. Учебная программа включает перечень тем изучаемого материала, рекомендации по количеству времени на каждую тему, распределение их по годам обучения и время, отводимое для изучения всего курса.

Учебная программа в структурном отношении состоит из трёх основных компонентов:

1) Объяснительная записка или введение, в которой определяются целевые направления изучения конкретного учебного предмета в системе учебных дисциплин высшей школы; основные требованиях к знаниям и умениям учащихся, рекомендуемые формы и методы обучения;

2) Собственно содержание экономического образования:

- тематическое содержание изучаемого материала, которое включает основную информацию, понятия, законы, теории, перечень обязательных предметных навыков и умений;

- ориентировочное количество времени, которое преподаватель может потратить на изучение отдельных вопросов курса;

- перечень основных мировоззренческих вопросов; указания по реализации межпредметных связей;

- перечень учебного оборудования и наглядных пособий;

- рекомендуемую литературу.

3) Методические указания о путях реализации программы, касающиеся методов, организационных форм, средств обучения, а также оценки знаний, навыков и умений, приобретаемых учащимися в процессе изучения данной учебной дисциплины.

Конструктивно-операциональный этап разработки методического обеспечения дисциплины «Экономика образования» состоял в разработке методического обеспечения занятий по дисциплине.

Методическое обеспечение лекционных занятий

Лекция в вузе - один из методов обучения, являющихся одной из основных системообразующих форм организации учебного процесса в вузе. Лекционное занятие представляет собой систематическое, последовательное, монологическое изложение преподавателем-лектором учебного материала, как правило, теоретического характера. Такое занятие представляет собой элемент технологии представления учебного материала путем логически стройного, систематически последовательного и ясного изложения [20].

Цель лекции - организация целенаправленной познавательной деятельности обучающихся по овладению программным материалом учебной дисциплины.

Задачи лекции:

обеспечить Размещено на http://www.allbest.ru/

формирование системы знаний по учебной дисциплине;

учить Размещено на http://www.allbest.ru/

умению аргументированно излагать научный материал;

формировать Размещено на http://www.allbest.ru/

профессиональный кругозор и общую культуру;

отражать Размещено на http://www.allbest.ru/

новые, еще не получившие освещения в учебниках и учебных пособиях знания;

оптимизировать Размещено на http://www.allbest.ru/

все другие формы организации учебного процесса с позиций новейших достижений науки, техники, культуры и искусства.

В лекции, как в форме и методе обучения, можно вычленить четыре основные педагогические функции, которые определяют её возможности и преимущества в учебно-воспитательном процессе: обучающую, развивающую, воспитательную, организующую.

Обучающая функция заключается в вооружении учащихся пониманием основ науки, научно обоснованных путей решения научно - практических задач проблем. Лекция даёт целостное, систематизированное, доказательное представление решения той или иной прикладной проблемы.

Развивающая функция выполняется тогда, когда она ориентирована не на запоминание, представлена не в виде набора фактов, а учит думать, рассуждать сопоставлять, проводить анализ и синтез поставленной проблемы.

Воспитательная функция лекции заключена в её содержании, в формировании научно-материалистического мировоззрения, развитии самоанализа своих действий и поступков.

Организующая функция лекции предусматривает управление самостоятельной работой учащихся, как в процессе лекции, так и после неё. Эта функция усиливается при чтении вводных лекций, а также лекций, по которым планируется проведение семинаров и практических занятий. В ходе лекции указывается необходимая литература, обращается внимание на то, что надо изучить и с чем сопоставить, тем самым организуется дальнейшая самостоятельная научная работа учащихся, умение их получать знания, пользоваться литературой, справочными пособиями и другими источниками знаний [21].

Классификация лекций

Выделяют два класса лекций - традиционные и нетрадиционные лекции.

1.Лекции традиционные:

информативная (или информационная), проблемная.

Лекции нетрадиционные:

лекция визуализация;

лекция вдвоем;

лекция - пресс-конференция;

лекция - беседа;

лекция - дискуссия;

лекция - консультация и т.д.

В информативной лекции содержание непосредственно передается преподавателем в готовом виде через монолог. Это самый распространенный тип лекции, поскольку требует меньше всего затрат времени на подготовку.

Данный тип лекции оптимален, когда материал «разбросан» по разным источникам информации, недоступен студенту, труден для понимания, или это совершенно новый материал.

Структура такой лекции выглядит следующим образом:

Цели и задачи лекции.

Вводная часть (актуальность вопроса).

Историческая справка (в зависимости от наличия времени).

Основные положения и их аргументация (современное состояние вопроса).

Практические выводы.

Перспективы развития.

Заключение.

Рекомендованная литература (можно давать в ходе лекции).

В проблемной лекции иллюстрируется какая-либо научная или практическая проблема: ее появление, направление, способы решения, а также последствия этого решения. Рассуждая, лектор публично демонстрирует процесс решения мыслительной задачи, что ценно для обучения студентов навыкам мыслительных действий.

Структура проблемной лекции:

Цели и задачи лекции.

Актуальность вопроса.

Постановка проблемы (противоречия).

Решение проблемы преподавателем (или с участием студентов).

Выводы (формулируются совместно со студентами).

Заключение.

Лекция-визуализация реализует дидактический принцип наглядности через использование визуальных и аудиовизуальных технических средств предъявления информации.

Выделяют несколько типов учебных фильмов.

Типы учебных фильмов:

а) иллюстративно-просветительские (для повышения наглядности и обобщения материала),

б) научно-популярные (для возбуждения интереса к учебной дисциплине),

в) научные (для наглядного представления динамики разнообразных процессов и явлений).

Структура лекции-визуализации:

Цели и задачи лекции.

Вводная часть (изложение теоретического и практического значения изучаемого вопроса).

Инструкция к просмотру фильма (указываются фрагменты, на которые необходимо обратить особое внимание, даются вопросы для обсуждения после просмотра и т.п.)

Показ учебного фильма.

Комментарии преподавателя.

Ответы на вопросы студентов.

Заключение.

Различают два варианта такого типа лекции вдвоем:

1. Два преподавателя разных учебных дисциплин работают одновременно

2. одной учебной аудитории и освещают один и тот же объект с разных сторон.Два преподавателя одной учебной дисциплины преподают одну тему по одному предмету. Первый преподаватель излагает основной материал, а второй - задает проблемные вопросы, «вопросы с подковыркой», тем самым акцентируя внимание аудитории на ключевых моментах темы, активизируя мышление слушателей, вовлекая их в процесс мыслительной деятельности лектора.

Структура лекции вдвоем (2-ой вариант):

Цели и задачи лекции, актуальность вопроса (1-ый преподаватель).

Изложение 1-го фрагмента материала 1-ым преподавателем.

Проблемный вопрос 2-го преподавателя 1-му.

Ответ 1-го преподавателя (возможен мини-спор между преподавателями).

Изложение 2-го фрагмента материала 1-ым преподавателем.

Проблемный вопрос 2-го преподавателя 1-му.

Ответ 1-го преподавателя и т. д.

Заключительное слово 1-го и 2-го преподавателя.

Лекция - пресс-конференция обычно представляет собой процесс ответов преподавателя на вопросы студентов. Ее уместно проводить перед экзаменом, для обобщения раздела, темы или курса в целом. Студенты заранее готовят вопросы преподавателю, которые группируются по разделам. Вопросы должны быть проблемными, должны обязательно выходить за пределы учебной программы по данному предмету, для их формулировки должна привлекаться дополнительная литература.

Структура лекции - пресс-конференции:

Цели и задачи лекции.

Порядок работы на занятии.

Вопросы студентов (студенты заранее разбиваются на группы, каждая группа готовит вопросы по определенному разделу).

Ответы преподавателя.

Заключение.

Лекция - беседа, или «диалог с аудиторией» является наиболее распространенной и сравнительно простой формой активного вовлечения слушателей в учебный процесс, которая предполагает непосредственный контакт преподавателя с аудиторией. Преимущество этого вида лекции состоит в том, что она позволяет привлекать внимание слушателей к наиболее важным вопросам темы, определять содержание и темп изложения учебного материала с учетом особенностей аудитории. Участие студентов в лекции - беседе обеспечивается вопросами к аудитории, которые могут быть как элементарными, так и проблемными. Вопросы могут, как предварять информационный блок, так и резюмировать содержание блока.

Структура лекции - беседы:

Цели и задачи лекции.

Изложение 1-го фрагмента материала преподавателем.

Вопрос к аудитории.

Ответы студентов.

Изложение следующего фрагмента материала преподавателем.

Вопрос к аудитории.

Ответы студентов и т. д.

Заключение.

Лекция - дискуссия предполагает организованный преподавателем свободный обмен мнениями в интервалах между логическими разделами лекции.

Структура лекции - дискуссии:

Цели и задачи лекции.

Актуальность вопроса.

Сообщение порядка работы на занятии.

Изложение 1-го фрагмента материала преподавателем.

Проблемный вопрос к аудитории.

Свободная дискуссия.

Подведение итогов дискуссии преподавателем.

Изложение 2-го фрагмента и т.д.

Заключение.

Лекция - консультация проводится, когда тема носит сугубо практический характер. После краткого изложения основных вопросов темы студенты задают преподавателю вопросы, которые не должны выходить за рамки учебной программы. Ответам на них может отводиться до 50% учебного времени. В конце занятия проводится небольшая дискуссия - свободный обмен мнениями, который подытоживает преподаватель.

Структура лекции - консультации:

Цели и задачи лекции.

Краткое изложение основных вопросов темы преподавателем.

Вопросы студентов преподавателю.

Ответы преподавателя.

Свободная дискуссия.

Подведение итогов дискуссии преподавателем.

Заключение.

Структура методической разработки лекции

Титульный лист

Содержание

Методические рекомендации по проведению лекции: название лекции, вид лекции, формируемые компетенции, учебные цели, продолжительность лекции, место проведения, оснащение, план лекции, список литературы [22].

В рамках диссертационной работы было разработано 6 методик (18 часов) лекционных занятий по следующим темам, относящихся к следующим видам лекций:

Оценка развития экономики, основанной на знаниях. (2 часа).

Российский и зарубежный опыт развития системы образования. (2 часа).

Основные правила написания реферата (4 часа, вводная лекция).

Правила составления конспектов. (2 часа традиционная лекция).

Правила создания эффективной презентации (4 часа, проблемная лекция с использованием ИТ).

Основы написания курсовой работы (4 часа, традиционная лекция с использованием ИТ).

Методическое обеспечение практических занятий

Практические занятия являются основными видами учебных занятий, направленных на экспериментальное подтверждение теоретических положений и формирование учебных и профессиональных практических умений. Они составляют важную часть теоретической и профессиональной практической подготовки.

Практическое занятие - одна из основных форм организации учебного процесса, заключающаяся в выполнении студентами под руководством преподавателя комплекса учебных заданий с целью усвоения научно-теоретических основ учебной дисциплины, приобретения умений и навыков, опыта творческой деятельности.

Целью практического занятия является привитие умений и навыков практической деятельности по изучаемой дисциплине.

Задачами практических занятий являются:

- закрепление, углубление, расширение и детализация знаний студентов при решении конкретных задач;

- развитие познавательных способностей, самостоятельности мышления, творческой активности;

- овладение новыми методами и методиками изучения конкретной учебной дисциплины;

- выработка способности логического осмысления полученных знаний для выполнения заданий;

- обеспечение рационального сочетания коллективной и индивидуальной форм обучения.

Функциями практических занятий являются:

- познавательная;

- развивающая;

- воспитательная.

По характеру выполняемых студентами заданий практические занятия подразделяются:

- на самостоятельные, проводимые с целью закрепления и конкретизации изученного теоретического материала;

- аналитические, ставящие своей целью получение новой информации на основе формализованных методов;

- творческие, связанные с получением новой информации путем самостоятельно выбранных подходов к решению задач [23].

Основу практических занятий составляет система мини-заданий:

задания Размещено на http://www.allbest.ru/

наблюдения;

задания Размещено на http://www.allbest.ru/

творческого характера;

задания Размещено на http://www.allbest.ru/

учебно-тренировочного характера;

задания Размещено на http://www.allbest.ru/

на рефлексию личностно-ориентированных качеств.

План практических занятий отвечает общим идеям и направленности лекционного курса и соотнесен с ним в последовательности тем. Он является общим для всех педагогов и обсуждается на заседании кафедры.

Методика практического занятия может быть различной, она зависит от авторской индивидуальности педагога. Между лекцией и практическим занятием планируется самостоятельная работа студентов, предполагающая изучение конспекта лекций или другой литературы и подготовку к практическому занятию.

Структура практического занятия включает следующие компоненты: вступление педагога; ответы на вопросы студентов по неясному учебному материалу; практическая часть как плановая; заключительное слово педагога.

Во вступительной части педагог объявляет тему практического занятия, ставит цели и его задачи, проверяет исходный уровень готовности студентов к практическому занятию (выполнение тестов, контрольные вопросы и т.п.).

Ответы на вопросы студентов по неясному учебному материалу могут возникнуть в процессе их подготовки к занятию. Педагог должен ответить на вопросы и дать дополнительные объяснения по проблемам, возникшим у студентов, назвать источники информации.

Практическая часть может включать обсуждение рефератов, дискуссии, решение задач, доклады, тренировочные упражнения, наблюдения, эксперименты. Практические занятия должны так быть организованы, чтобы

студенты ощущали нарастание сложности выполнения заданий, испытывали бы положительные эмоции от переживания собственного успеха в учении, поисками правильных и точных решений. Большое значение имеют индивидуальный подход и продуктивное педагогическое общение. Обучающиеся должны получить возможность раскрыть и проявить свои способности, свой личный потенциал. Следовательно, при разработке заданий и плана занятий педагог должен учитывать уровень подготовленности и интересы каждого студента группы, выступая в роли консультанта и координатора, не подавляя его самостоятельности и инициативы. При проведении практического занятия следует учитывать роль повторения. Но оно должно быть активным и целенаправленным. Повторение для закрепления знаний следует проводить вариантно, под новым углом зрения, что далеко не всегда учитывается в практике вузовского обучения.

В заключительной части педагог должен подвести итоги занятия, отметив положительные и отрицательные стороны, студентов достигших высоких результатов в процессе занятия и ориентировать студентов на следующее практическое занятие.

Для оценки качества практического занятия можно использовать следующие критерии: целенаправленность, планирование, организация практического занятия, обеспеченность практического занятия, стиль его проведения, отношения «педагог-студент», управление группой, активность студентов на занятии, замечания педагога.

При разработке содержания практических занятий следует учитывать, что наряду с формированием умений и навыков в процессе практических занятий обобщаются, систематизируются, углубляются и конкретизируются теоретические знания, вырабатывается способность и готовность использовать теоретические знания на практике, развиваются интеллектуальные умения.

На практических занятиях студенты овладевают первоначальными профессиональными умениями и навыками, которые в дальнейшем закрепляются и совершенствуются в процессе курсового проектирования и технологической, и преддипломной производственной (профессиональной) практики. [24].

В рамках работы было разработано 7 методик (18 часов) практических занятий по следующим темам:

Источники финансирования системы образования классификация (2 часа).

Структура затрат в системе образования и ее особенности (2 часа)

Составление конспекта (2 часа)

Написание реферата (2 часа)

Составление презентации (2 часа)

Выступление с докладами (4 часа)

Проблемы развития системы образования Красноярского края. (4 часа)

Методические разработки практических занятий по дисциплине «Экономика образования» представлены в Приложении В.

Методическое обеспечение контроля уровня освоения студентами содержания дисциплины

В процессе обучения педагог использует различные методы и средства обучения с целью усвоения информации. Для определения степени усвоения материала, можно ли переходить к следующей теме, необходима регулярная проверка знаний обучающихся. Правильная организация проверки знаний определяет успех процесса обучения. Задача проверки - обеспечить высокое качество обучения, а не ловить студента на незнании, не унижать его достоинства, не формировать комплекса неполноценности и неспособности.

Три основные функции проверки:

Контролирующая - основная для выявления состояния знаний, умений, навыков перед продвижением в обучении.Обучающая - сопутствующая контролир ующей, поскольку при ответе товарища идет самоконтроль, повышается активность в повторении материала и появляется возможность для дополнительного объяснения педагога.

Воспитывающая - тоже сопутствующая, так как приучает к систематической работе, дисциплинирует, вырабатывает волю и привычку к самостоятельной подготовке, уверенность в себе и ответственность.

Эти три функции дают основные требования к выбору методов проверки знаний.

Общий критерий при оценке знаний - учебная программа, основанная на государственных образовательных стандартах и устанавливающая объем знаний, умений и навыков.

Система методов:

текущая проверка знаний;

итоговая.

К текущей проверке относятся методы: индивидуальный опрос, письменные работы, программированное обучение, семинары, деловые игры, повседневные наблюдения.

К итоговым методам проверки относятся экзамены и зачеты. Современные виды модульного обучения используют рейтинговый контроль, который имеет ряд преимуществ:

- контроль одновременно средства обучения и обратной связи;

- развернутая оценка результатов отдельных звеньев контроля обеспечивает его надежность;

- реализует мотивационную и воспитательную функции.

В настоящее время широкое распространение получило тестирование, что позволяет вырабатывать быструю реакцию на вопросы, ускоряет процесс проверки, обеспечивает высокую объективность, развивает логическое мышление, целенаправленность, точность, лаконичность. Цель оценки знаний - добиться принципа добровольности обучения, что предполагает контроль знаний и готовности к самостоятельным и творческим решениям, способности определения личного рейтинга - показателя значимости человека в обществе.

В рамках работы была разработана методика итогового тестового контроля.

Методическая разработка тестового контроля по дисциплине «Экономика образования» представлены в Приложении В.

2.2 Разработка и апробация учебно-методического обеспечения по дисциплине «Экономика образования»

В ходе выполнения одной из задач магистерской работы была проведена апробация и экспертиза дисциплины «Экономика образования ». В результате проведения апробации и экспертизы предстояло выявить педагогическую обоснованность использования учебно-методического обеспечения в процессе изучения дисциплины.

Педагогический эксперимент является таким методом педагогических исследований, при использовании которого осуществляется активное воздействие на педагогический процесс путем создания новых условий, соответствующих цели исследования. Особую роль при этом играют объективные критерии оценок явлений. Педагогический эксперимент является моделью наиболее совершенного педагогического процесса, в котором достигается его наивысшая эффективность. Педагогический эксперимент имеет отличительные особенности по созданию условий, которые будут содержать оптимальные возможности для объекта исследования, соответствующие замыслу эксперимента [29].

Апробация является важным этапом, связывающим процесс разработки с процессом внедрения. Только с помощью апробации можно проверить в реальных условиях, на практике, разработанные и теоретически обоснованные концепции. Успешная апробация служит гарантом качества разработки, позволяет выявить возможные недоработки, а также облегчает процесс последующего внедрения. Для удобства сбора и анализа результатов апробации могут быть использованы любые методы социологического исследования.

Разработанный электронный курс апробирован 2 способами: анкетный метод для студентов и метод экспертных оценок.

Этапами проведения эксперимента являются: предшествующий эксперименту этап, подготовка к проведению эксперимента, проведение эксперимента и подведение итогов эксперимента

Цель - апробировать и обосновать педагогическую обоснованность использования электронного курса " Экономика образования " в учебном процессе.

Место проведения - апробация проводилась в рамках преддипломной практики в КГПУ на кафедре экономики и управления, оснащенного персональными компьютерами.

Характеристика студентов, участвующих в апробации - участниками апробации выступали студенты 2 курса направления подготовки «экономика и управления в сфере образования). Для студентов 2 курса разработаны анкеты, которые адаптированы к уровню их знаний.

Возраст студентов - от 18 до 20 лет.

Количество - 26 человек.

Наряду с изучением мнения студентов о разработке учебно-методического обеспечения по дисциплине «Экономика образования, нас интересовало мнение экспертов. Экспертами в проведенном исследовании выступали: доцент кафедры педагогики ГОУ ВО «Красноярский государственный педагогический институт им. В.П. Астафьева», специалисты отдела информатизации учебного управления ФГАОУ ВО «Сибирский федеральный университет», преподаватели кафедры «Современные образовательные технологии» Института педагогики, психологии и социологии СФУ.

Этапы апробации:

1. изучение методики преподавания дисциплины «Экономика образования»;

2. разработка методики преподавания дисциплины «Экономика образования» с использованием электронного обучающего курса;

3. преподавание занятий с использованием электронного курса "Экономика образования";

4. опрос учащихся о соответствии разработанных средств основным принципам и требованиям. Проведение экспертной оценки разработанного курса;

5. обработка результатов опроса и экспертной оценки;

6. выводы по результатам апробации и экспертизы.

Описание материалов:

Дистанционный курс "Экономика образования"

Опросные бланки: оценка дистанционного курса "Экономика образования"

Методика апробации

После работы с методическим обеспечением курса "Экономика образования" проводился опрос учащихся на предмет изучения их мнения о соответствии разработанного курса дидактическим принципам создания педагогических программных средств, выяснялось их общее отношение к разработанному педагогическому программному средству. После обработки ответов, учащихся были получены следующие результаты.

На вопрос «Оцените полноту (насыщенность научными составляющими) по пяти бальной шкале?» 84,6% опрошенных оценили на оценку "Отлично", 15,4% студентов ответили "Хорошо" (рисунок 1).

Рисунок 1 - ответ на вопрос №1

На вопрос «Удобно ли Вам было работать с представленным методическим обеспечением ?» 100% опрошенных ответили утвердительно.

На вопрос «Достаточно ли понятно изложен теоретический материал в электронном курсе?» 96,2% опрошенных ответили положительно, 3,8% ответили «кое-что было не понятно» (рисунок 2).

Рисунок 2- ответ на вопрос №2

На вопрос «Возникали ли у Вас трудности при работе с методическим обеспечением ?» 73,1% опрошенных ответили «нет» 19,2 - «небольшие», а 7,7- «да» (рисунок 3).

Рисунок 3- ответ на вопрос №3

На вопрос «Достаточно ли методическим обеспечением графических объектов (иллюстраций и т.д.)?» 88,5% опрошенных ответили утвердительно, 11.5% ответили - «Хотелось бы немного больше» (рисунок 4).

Рисунок 4- ответ на вопрос №4

На вопрос «Предполагается ли самостоятельность Ваших действий при работе с методическим обеспечением?» 100% опрошенных ответили утвердительно.

На вопрос «Предполагает ли методическое обеспечение элементы, повышающие мотивацию к обучению (доброжелательный интерфейс и т.д.)?» 96,2% ответили положительно, 7,8% ответили отрицательно (рисунок 5).

Рисунок 5 - ответ на вопрос №5

На вопрос «Осуществляется ли обратная связь при работе с методическим обеспечением?» 92,3% ответили утвердительно, 7,7% ответили отрицательно (рисунок 10).

Рисунок 6 - ответ на вопрос №6

На вопрос «Помог ли Вам теоретический материал, представленный в методическим обеспечением при прохождении тестов?» 100% опрошенных ответили утвердительно.

На вопрос «Предполагает ли методическое обеспечение возможность самоконтроля и контроля усвоения знаний?» 100% опрошенных ответили утвердительно.

На вопрос «По вашему мнению, чего не хватает в методическим обеспечением, и какую информацию Вы бы хотели видеть?» 53,8% ответили "Наглядных примеров", 30,8%

- "Научной информации", 15,4% - "Другое".

Рисунок 7 - Ответ на вопрос №7

На вопрос «Понравился ли Вам методическое обеспечение в целом?» все учащиеся дали положительный ответ.

На вопрос, «Какой раздел методического обеспечения Вам понравился больше всего?», большинству учащихся понравился больше всего раздел "Практические занятия", раздел "Глоссарий" понравился меньшему количеству учащихся.

В создании оценочного листа оценки методического обеспечения были использованы адаптированные критерии оценки эффективности, разработанные в Калифорнийском государственном университете, Чико, США (www.smart-edu.com). После обработки экспертных листов были получены следующие результаты.

1. Поддержка учащихся состоит из пункта «Наличие обратной связи с преподавателем» (рисунок 8).

Рисунок 8- Поддержка учащихся, пункт 1

2. Организация и дизайн электронного курса состоит из 4-х пунктов:

Курс имеет четкую организацию и удобную навигацию (рисунок 9).

Рисунок 9- Организация и дизайн, пункт 1

Эстетическое оформление курса презентует его и ясно доносит информацию о нем (рисунок 10).

Рисунок 10 - Организация и дизайн, пункт 2

Веб-страницы Размещено на http://www.allbest.ru/

курса визуально и функционально согласованы между собой (рисунок 15).

Рисунок 11 - Организация и дизайн, пункт 3

Общедоступность курса (доступ для слабовидящих и слабослышащих) (рисунок 12).

Рисунок 12 - Организация и дизайн, пункт 4

3. Педагогический дизайн состоит из 5-ти пунктов:

Представлены оптимальные возможности для коммуникации и взаимодействие студент-студент, студент-преподаватель, студент-контент (рисунок 13).



Рисунок 13 - Педагогический дизайн, пункт 1

Цели курса определены и были ясными с самого начала обучения (рисунок 14).

Рисунок 14- Педагогический дизайн, пункт 2

Учебная информация в курсе представлена в различных формах (видео, текст, аудио, графика и т.д.).

Рисунок 15 Педагогический дизайн, пункт 3

Изложение материала стимулирует учебную активность студентов (рисунок 16).

Рисунок 16 - Педагогический дизайн, пункт 4

Материал изъясняется ясно (рисунок 17).

Рисунок 17- Педагогический дизайн, пункт 5

4. Оценка эффективности обучения студентов состоит из 4-х пунктов:

Цели обучения, учебная активность и оценочные процедуры в должной степени согласованы между собой (рисунок 18).

Рисунок 18 - Оценка эффективности обучения, пункт 1

Оценивание усвоения учебной информации студентами (наличие тестов, контрольных работ, практических занятий и т.д.) регулярно и своевременно (рисунок 19).

Рисунок 19 - Оценка эффективности обучения, пункт 2

Тестовые задания соответствующего уровня сложности (рисунок 29).

Рисунок 20- Оценка эффективности обучения, пункт 3

Возможность для самооценки студентами уровня освоения содержания курса (рисунок 21).

Рисунок 21 - Оценка эффективности обучения, пункт 4

Обработав все оценочные листы, нами была составлена таблица, наглядно отражающая общую оценку разработанного методического образовательного ресурса (таблица 1).

Таблица 1 - Результаты экспертной оценки

	Критерии	оценок	Оценки экспертов (n)		Сумм. оценка =
(k)
			№ 1	№ 2		№ 3
1.	Поддержка учащихся	5	4		4	4,3
2.	Организация и	дизайн					4,4
электронного курса		4,8	4,5		4
3.	Педагогический дизайн	5	5		4,2	4,7
4.	Оценка эффективности					4,5
обучения студентов		5	5		3,5
	Общая оценка ЭОР =				4,4

Исходя из результатов апробации, можно сделать вывод о том, что учебно-методическое обеспечение "Экономика образования" удовлетворяет адаптированным критериям оценки эффективности, его использование в процессе преподавания дисциплины «Экономика образования» является целесообразным.

2.3 Рекомендации по модернизации учебно-методического обеспечения дисциплины «Экономика образования» в КГПУ им. В.П. Астафьева в условиях перехода к экономике знаний

Динамичное развитие образования требует создания новых форм обучения, связанных с потребностями общества в конкретных специалистах. Сложность происходящих в системе образования процессов обусловила потребность в разработке адекватных ответов современным вызовам общества и одним из передовых направлений оптимизации учебного процесса является создание учебно-методического обеспечения.

Реинжиниринг^[1] образования мы понимаем как радикальное перепроектирование процессов для достижения резких улучшений по решающим современным показателям деятельности образовательного учреждения, таким как профессиональная квалификация, деловые навыки и знания.

Инновация в педагогическом процессе - УМК - это совокупность взаимосвязанных элементов педагогических средств обучения, составляющих научно-методическую базу для совершенствования технологии обучения с целью обеспечения активизации познавательной деятельности и творчества студентов. Учебно-методическое обеспечения интегрирует в себе всё то прогрессивное, что накоплено в педагогической теории и практике.

Необходимость формирования профессиональных знаний и навыков студентов с помощью УМК была вызвана следующими доминирующими потребностями учебного процесса:

1) доминантой мотивации познавательной деятельности;

2) акцентированием внимания на структурирование учебного материала;

3) потребностью в построении определенной системы ориентиров для получения фундаментальных знаний и организации самостоятельной познавательной деятельности студентов с элементами самоконтроля.

Кратко опишем подходы к созданию УМК. Алгоритм реинжиниринга учебного процесса по разработке инновационных учебных программ включает 5 основных этапов.

1. Разработка модели УМК «с чистого листа». По сути, этот подход является построением идеального образа учебного комплекса на основе теоретических и практических представлений и субъективных ожиданий преподавателей, осуществляющих проект реинжиниринга.

2. Создание моделей на основе проектирования систем отдельных методических модулей в соответствии с общими положениями о проведении областного конкурса на лучший учебно-методический комплекс, с последующим их совершенствованием и построением новых элементов, в нашем случае таким элементом явилось электронное приложение.

3. Детальное отражение существующего положения, анализ степени раскрытия дисциплины в рабочих программах разных специальностей и последующее сведение их в логическую систему. По сути, этот подход представляет собой детальное описание и всесторонний анализ ключевых аспектов деятельности организации учебного процесса и дальнейшее построение процессов на основе данных анализа.

4. Детальная разработка методических модулей, предполагающая, что в процессе осуществления проекта используется действующая образовательная модель. На этом этапе оценивается наработанный преподавателями материал, и выбираются элементы, которые целиком или частично войдут в учебно-методический комплекс.

5. Внедрение. Использование УМК при организации учебного процесса, практического обучения, промежуточного и итогового контроля.

В процессе создания УМК критически оценивался образовательный процесс и выбирались проблемные места, которые в дальнейшем будут построены заново. Детальный анализ не ограничивает круг предполагаемых к внедрению инновационных технологий, однако, направлен, прежде всего, на устранение узких мест уже существующей технологии образовательного процесса.

Основными методами, используемыми при построении УМК, явились, на первом этапе - процессный подход и реинжиниринг, с их помощью может быть построена подлинно инновационная модель с заданными характеристиками. Процессный подход рассматривает элементы УМК как взаимосвязанные.

На втором этапе используются системный, процессный и организационный подходы, позволяющие максимально использовать существующую образовательную модель, однако она рассматривается исключительно с точки зрения включения существующих элементов в будущий УМК. Создание конструктивно новых элементов происходило с применением информационных технологий, позволяющих оптимизировать излагаемый учебный материал.

Учебный процесс в техникуме обеспечивает возможность приспособления содержания и путей его усвоения к индивидуальным способностям студентов с учетом их приоритетных интересов в самоопределении и саморазвитии.

Такая переориентация образовательного процесса внесла изменения в структуру обучения, его содержание, систему контроля и оценки знаний, потребовала обновления всего информационно-методического материала.

Учитывая особенности нашего образовательного учреждения, хочется сказать, что мы ушли от консерватизма в обучении, групповых методов обучения как основного, уделяем внимание профессиональному саморазвитию и совершенствованию методической базы обучения.

В процессе создания учебно-методического комплекса перед нами стоят следующие задачи:

· создание интегрированной совокупности учебно-методического материла;

· целенаправленное развитие знаний, умений и навыков студентов;

· активизация учебно-творческой и исследовательской деятельности студента, такая деятельность как социально и индивидуально значимая по существу имеет двойную стимуляцию: внутреннюю, когда юноша/девушка получает удовлетворение, приобретая новые профессионально значимые знания и умения, и внешнюю, когда его достижения в познании оцениваются педагогом;

· информирование и представление информации для преподавателей и студентов о методиках освоения учебного материала;

· унификация образовательного процесса;

· внедрение новых форм и методов педагогической работы;

· создание комплексной системы контроля знаний и умений студентов;

· определение критериев оценки профессионального мастерства.

Основная цель реинжиниринга учебного процесса с помощью такого инструмента как УМК - гармонизация элементов педагогических технологий между собой.

Инновационная идея учебно-методического комплекса позволяет решить задачи приведения профессиональных программ в соответствие с запросами личности, потребностями регионального рынка труда, перспективами развития экономики и социальной сферы. УМК изменяет структуру содержания профессиональной подготовки и способствует её качественному обновлению с учётом перехода на опережающее образование, обеспечивает развитие личностно-профессионального потенциала специалистов.

Вывод по главе

Апробация разработанного методического обеспечения занятий происходила в рамках педагогического обучающего эксперимента. В процессе преподавания дисциплины «Экономика образования» на 2-ом курсе направления подготовки «Экономика образования» на лекционных, практических и итоговом занятиях. Данные, полученные в ходе апробации, является педагогически обоснованными, так как он разработаны с учетом специфики дисциплины, в соответствии с дидактическими принципами, с учетом технических и эргономических требований средств обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Цель магистерской работы заключалась в обосновании, разработке и апробировании в учебном процессе методического обеспечения дисциплины «Экономика образования».

В ходе выполнения магистерской работы была раскрыта специфика дисциплины «Экономика образования».

Целью преподавания дисциплины является создание условий для приобретения студентами опыта организации самостоятельной познавательной деятельности на основе научных принципов осуществления умственного труда.

Специфика дисциплины «Экономика образования», ее цель и задачи, требования к уровню знаний, умений и навыков студентов, формируемые при ее изучении компетенции являются ключевыми моментами при определении педагогических и информационных технологий, которые могут быть использованы для преподавания дисциплины «Экономика образования».

Изучение дисциплины должно способствовать формированию у студентов следующих компетенций:

Общекультурные компетенции (ОК):

способность к самоорганизации и самообразованию (ОК-6); Профессиональные компетенции (ПК):

способность к когнитивной деятельности (ОПК-6).

В ходе работы были рассмотрены теоретические основы разработки методического обеспечения учебной дисциплины, а именно документы, которые определяют содержание высшего экономического образования и методического обеспечения конкретных дисциплин:

Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) -- совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего

(полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального экономического образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию. Учебный план - это утвержденный министерством экономического образования документ, который определяет состав учебных занятий, изучаемых в учебном заведении, последовательность их изучения и количество академических часов, отводимых на изучение каждой дисциплины в отдельных группах.

Учебная программа - учебно-программное издание, нормативный документ, определяющий содержание, объем, порядок изучения и преподавания какой-либо учебной дисциплины. Регламентирует как деятельность преподавателя, так и учебную работу студентов.

Разработка методического обеспечения дисциплины «Экономика образования» включала в себя три этапа. Конструктивно-содержательный этап состоял в разработке рабочей программы дисциплины на основе анализа федерального государственного образовательного стандарта и учебного плана.

Конструктивно-операциональный этап состоял в разработке методического обеспечения 6 лекционных занятий (18 часов), 7 практических занятий (18 часов) и итогового контроля.

На конструктивно-материальном этапе был разработан электронный курс «Экономика образования». Данный курс представляет собой комплекс тексто-графических конспектов лекций, освещающий содержание дисциплины в соответствии с учебной программой и организованный с помощью различных средств наглядности, мультимедийных компонентов и интерактивных форм.

Апробация электронного курса и разработанного методического обеспечения занятий происходила в рамках педагогического обучающего эксперимента. В процессе преподавания дисциплины «Экономика образования» на 2-ом курсе, на лекционных, практических и итоговом занятиях вводилось новое средство обучения - разработанный электронный курс, который также прошел апробацию методом экспертных оценок.

Данные, полученные в ходе апробации, подтверждают, что использование методического обеспечения в процессе преподавания дисциплины «Экономика образования» является педагогически обоснованным, так как оно разработано с учетом специфики дисциплины, в соответствии с дидактическими принципами создания электронных средств обучения, с учетом технических и эргономических требований к созданию электронных средств обучения.

Таким образом, в ходе теоретической и опытно-экспериментальной работы задачи исследования были решены, поставленная цель была достигнута, а гипотеза получила подтверждение.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

...