Экологическое образование в Германии и перспективы его применения в российской практике

Размещено на http://www.allbest.ru/

ПРАВИТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Магистерская программа

«Международное сотрудничество в области окружающей среды и развития»

Диссертация на соискание степени магистра

по направлению 41.04.05. - “Международные отношения”

Экологическое образование в Германии и перспективы его применения в российской практике

Научный руководитель - кандидат юридических наук,

доцент кафедры мировой политики Ермолина Марина Анатольевна

Студент: Шашлакова Дарья Сергеевна

Санкт-Петербург

2016

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты понятия «экологическое образование».

1.1 Становление понятия экологического образования

1.2 Роль экологического образования в реализации концепции устойчивого развития на глобальном уровне

Глава 2. Экологическое образование в Германии

2.1 История становления системы экологического образования в Германии

2.2 Поддержка экологического образования на государственном уровне

2.3 Роль неправительственных организаций в развитии экологического образования на территории Германии

Глава 3. Перспективы применения немецкой системы экологического образования в Российской практике

3.1 Развитие системы экологического образования в России

3.2 Общее состояние системы экологического образования в России и возможность применения опыта Германии в российской практике

Заключение

Список использованных источников и литературы

Введение

На современном этапе человечество находится в условиях глобального экологического кризиса, характерными чертами которого являются острые противоречия между обществом и природой и человеком и природой. Когда на кону стоит вопрос выживания человечества в этом мире, появилась истинная потребность в коренном нравственном изменении человеческого образа жизни и его поведения, а также перепрограммирования человеческого мышления для более плотного диалогового общения с природой.

Таким образом, необходимость формирования «нового» экологического сознания растет с каждым днем. Стоит отметить, что одним из источников появления такого сознания была и является философия, которая выдвигает и обосновывает культурные и экологические ценности.

«Новое» экологическое сознание и «новые» экологические ценности человека (такие как: бережное отношение к многообразию экосистем, восприятие Земли в качестве уникальной экосистемы, хорошее отношение к живым организмам, восприятие себя как часть природы и пр.), и таким образом, «новое» экологическое мировоззрение проявляются в появлении иных ценностей, в различных попытках создания философии экологии.

Одной из причин глобального экологического кризиса является изменение системы экологических взаимоотношений. Кроме того, многие не понимают, что ответственны за будущее наших детей. В современном мире превалирует потребительский подход к окружающей среде, что часто заметно из поведения школьников, студентов да и простых граждан. Для многих людей экологические проблемы не являются чем-то значимым, они не хотят относить себя к этой проблеме и, соответственно, не считают нужным принимать какое-либо участие в работе по изучению и усовершенствованию окружающей среды. Таким образом, главной целью экологического образования является формирование «нового» экологического сознания, выражающегося в ответственном подходе к сохранению природы.

Когда на повестке дня стоит вопрос о выживании человека на нашей планете, необходимы кардинальные изменения в сознании человека, и в частности, в экологическом сознании путем распространения экологического знания.

Распространение экологического знания возможно, в первую очередь, через систему образования. К сожалению, в современной системе образования в России экологическому образованию не уделяется должное внимание. Для успешного реформирования системы образования, России необходимо позаимствовать опыт развитых стран и, в первую очередь, Германии, политика которой в данной сфере является одной из самых успешных.

Актуальность темы исследования объясняется исключительной важностью растущих проблем охраны окружающей среды и необходимостью заимствования положительного опыта более развитых в данном вопросе стран, а конкретно - Германии, для коренного изменения сознания граждан.

Объектом исследования в данной работе является опыт Германии в сфере экологического образования

Предметом исследования является применение опыта Германии в сфере экологического образования в российской практике.

Целью данного исследования является определение возможности применения опыта Германии в сфере экологического образования в российской практике»

Для достижения указанной цели ставятся следующие задачи:

· Исследовать понятие экологического образования и его роль в реализации концепции устойчивого развития на глобальном уровне

· Проанализировать состояние системы экологического образования в Германии

· Определить, возможно ли применение опыта Германии в российской практике

· При условии возможности применения немецкого опыта разработать рекомендации по реформированию системы экологического образования в России, основываясь на опыте Германии

В процессе написания работы были использованы источники на русском, английском и немецком языках. Среди основных источников на русском языке стоит выделить Конституцию Российской Федерации, Федеральный закон «Об охране окружающей среды», Экологическая доктрина Российской Федерации, Федеральный закон «Об образовании»; на немецком языке - Экологическая программа Федерального правительства Германии, «Рабочая программа по экологическому образованию» Федерального министерства науки и образования, постановление Федерально-земельной комиссии по образовательной политике и поддержки исследований «О включении вопросов охраны окружающей среды в содержание образования», Федеральный рамочный закон «О высшем образовании», а также широкий круг документов Федерального министерства образования и научных исследований Германии, Федерального министерства окружающей среды, охраны природы, строительства и безопасности ядерных реакторов Германии.

Кроме того, были рассмотрены такие международные документы как Тбилисская декларация 1977 года, Повестка XXI века, Декларация тысячелетия ООН 2000 года, Салоникская декларация 1997 года, Белградская хартия 1975 года и другие.

Степень разработанности проблемы.

Термин «экологическое образование» появился в педагогической науке сравнительно недавно, однако проблема взаимодействия человека и окружающей среды, природы с разных точек зрения рассматривалась на протяжении всей истории педагогической мысли.

Красной нитью через педагогические учения нескольких столетий проходят идеи природо- и культуросообразности воспитания, выражающие стремление рассматривать процесс образования с позиций целостности человеческой личности, единства человека и природы (Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци и др.).

Первым педагогом, внесшим значительный вклад в развитие экологического образования детей, был Я.А. Коменский.

В современном же мире проблематике образования большое внимание уделяется такими учеными зарубежных стран, как Д. Белл, Э. Гидденс, К. Манхейм, М. Крозье, Ф. Кумбс, Б. Саймон, Б. Санчо, которые опираются на идеи и наследие классиков социологии М. Вебера, Э. Дюркгейма и др.

В отечественной литературе важное значение отводится анализу роли экологического образования в стране. Данная традиция начинается с таких ученых-социологов, как Н.К. Михайловский, П.Л. Лавров, П.А. Сорокин и в последующем, находит свое развитие, как советский период, так и в постсоветское время.

Необходимо отметить работы таких ученых, как Б.А. Грушина, Г.Е. Зборовский, С.К. Булдакова, В.А. Дмитриенко, И.В. Бестужев-Лады, М.Х. Титма, В. А. Садовничий, А.Н. Овсянников, Ф.Р. Филиппов и многие другие.

В исследовании была использована литература, освещающая проблему экологического образования в целом, а также, в частности, вопросы развития и современного состояния системы экологического образования в России и Германии.

Были использованы работы таких российских ученых и социологов как Урсул Аркадий Дмитриевич, Устьянцев Владимир Борисович, Яницкий Олег Николаевич и многих других.

В качестве методов исследования использовались метод сравнительного анализа, системный подход, контент-анализ.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

В ходе исследования, проведенного автором, были проанализированы две самостоятельные системы экологического образования - система экологического образования в Германии и система экологического образования в России

- В ходе исследования автором была доказана необходимость модернизации системы экологического образования в России

-В ходе исследования были выявлены основные характерные черты структуры и содержания экологического образования Германии

- Предложены рекомендации автора по усовершенствованию системы экологического образования в России путем заимствования положительного опыта Германии

Исследование состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованных источников и литературы.

Глава 1. Теоретические аспекты понятия «экологическое образование»

1.1 Становление понятия экологического образования

Для начала хотелось бы отметить, что данные о возникновении и начале использования термина «экологическое образование» весьма разнятся. С одной точки зрения, термин "образование в области окружающей среды" или «экологическое образование» берет свое начало с 1965 года, когда в университете города Киль была проведена педагогическая конференция, на которой обсуждались вопросы воспитания и обучения школьников.

Кроме того, Кильская конференции также оказала больше влияние на международный процесс развития экологического образования по причине того, что в ее работе, наряду с педагогами, активное участие впервые приняли и эксперты по вопросам охраны природы. История экологического образования - http://mybiblioteka.su/tom2/3-181464.html/16.01.2016

Согласно другим данным, термин «экологическое образование» введен на конференции Международного союза охраны природы (МСОП) в 1970 г. А.В. Гагарин - Теория и менеджмент экологического образования// Москва, издательство Социум, 2002 г. стр. 30

Другие считают точкой отсчета международной экологической политики и формирования понятия «экологическое образование» 1972 год. Именно в это время в Стокгольме прошла Международная конференция, одним из итогов работы которой явилось создание Программы ООН по окружающей среде (ЮНЕП). В качестве продолжения международной экологической программы была созвана серия конференций, на которых обсуждались проблемы экологического образования.

Так же и не существует единого всеми принятого определения понятия «экологическое образование».

Например, ученый Лукас А.М. в 1980 году рассмотрел термин «экологическое образование», используя три категории:

«образование об окружающей среде»;

«образование для окружающей среды»;

«образование в окружающей среде». Lucas A. M. (1980) Science education and environmental education: Pious Hopes. Self-Praise and Disciplinary Chauvinism. Studies in Science Education. 7. p.1-16.

В центре категории «Образование об окружающей среде» стоит когнитивное восприятие проблем охраны окружающей среды. Образование для окружающей среды характеризуется особыми задачами и нацелено на сохранение природы. В отличие от предыдущих двух категорий, в центре третье категории «Образование в окружающей среде» находится методика, в которой главной является внеклассная деятельность, осуществляемая через непосредственный контакт с окружающей средой и обществом.

Согласно таким ученым, как С.Д. Дерябо и В.А. Ясвин, «экологическое образование - целенаправленный, непрерывный и комплексный процесс обучения и воспитания детей и взрослых с целью формирования у них экологического сознания, включающий в себя: формирование экологических представлений личности; развитие субъективного отношения личности к миру природы; формирование «новых» экологических ценностей личности; выработку соответствующих норм практической природоориентированной деятельности (природопользование, охрана природы, взаимодействие с миром природы в процессе других видов деятельности)». 5. Дерябо С.Д., Ясвин В.А., 1996. Экологическая педагогика и психология. -- Ростов-на-Дону: «Феникс»

Кроме того, под экологическим образованием также понимается «непрерывный процесс обучения, воспитания и развития, направленный на формирование общей экологической культуры, экологической ответственности за судьбы своей страны и близких людей, планеты и всей Вселенной». Экологическое образование: Концепции и методические подходы. Отв.редактор Мамедов Н.М.- М.: «Агенство «Технотрон», 1996

Существуют два различных понятия: экологическое образование и экологизация системы образования и данные понятия стоит различать. Несмотря на то, что они непосредственно связаны друг с другом, в какой-то степени они описывают разные явления.

Так, экологическое образование - это «непосредственное усвоение экологических знаний различного характера и уровня», а экологизация системы образования - это «характеристика тенденции проникновения экологических идей, понятий, принципов, подходов в другие дисциплины, а также подготовки экологически грамотных специалистов самого различного профиля». Задачи и принципы экологического образования - http://tsput.ru/res/geogr/ecology/t_11.htm/16.01.2016

В 1970-е годы существенно активизировалось международное сотрудничество в области охраны природы. Причем инициатива в этом важном деле постепенно перешла к учреждениям из системы Организации Объединенных наций (ООН).

Так, в 1970 году в Неваде было проведено первое международное совещание по педагогическим вопросам экологии, организованное ООН и ЮНЕСКО, где обсуждалась проблема включения вопросов охраны окружающей среды в содержание всех основных школьных предметов. На этом совещании экологическое образование было определено как « непрерывный процесс усвоения ценностей и понятий, которые направлены на формирование умений и отношений, необходимых для осознания и оценки взаимосвязей между людьми, их культурой и окружающей средой». Т.П. Кучай - Осуществление экологического воспитания учеников - главная мировая проблема, Черкасский национальный университет имени Богдана Хмельницкого, Черкассы//2010 г. - http://edu.tltsu.ru/sites/sites_content/site1238/html/media60259/21_Kucai_T.pdf/17.05.2015

Общие цели экологического образования были сформулированы в 1977 году на международной конференции в Тбилиси.

В Тбилисской декларации 1977 г. говорилось, что образование, опирающееся на достижения науки и технологии, должно играть ведущую роль в обеспечении озабоченности и лучшего понимания проблем окружающей среды, способствовать накоплению положительных сдвигов в отношении к окружающей среде и использовании народами собственных природных ресурсов. Боголюбов С.А. - Экологическое (природоресурсное) право: учебник// М.: 2010.

Согласно декларации экологическое образование должно:

«- проводиться для всех возрастов и на всех уровнях, как в формальных, так и неформальных сферах;

- подготовить каждого к тому, чтобы жить с пониманием главных проблем меняющегося мира;

- снабдить каждого навыками и приемами, необходимыми для плодотворного участия в улучшении жизни и окружающей среды со всей ответственностью, диктуемой этическими нормами;

- способствовать воспитанию представлений о тесной взаимосвязи мира природы и мира, созданного трудом человека, помогать осознанию того, к каким последствиям завтра приведут конкретные поступки сегодня, демонстрировать зависимость народов друг от друга и необходимость объединения усилий всего человечества;

- быть нацеленным на внешнюю общественную активность, направлять каждого на активное участие в разрешении специфических конкретных проблем, на включение в осмысленную деятельность по построению лучшего будущего;

- подчеркивать сложности проблем окружающей среды и в связи с этим - необходимость развития критического мышления». Заключительный доклад Межправительственной конференции по образованию в области охраны окружающей среды в Тбилиси, 1977 г. - http://www.ecoaccord.org/edu/032763rb.pdf /16.01.2016

Заключительный доклад Межправительственной конференции по образованию в области охраны окружающей среды в Тбилиси, 1977 г. - http://www.ecoaccord.org/edu/032763rb.pdf /16.01.2016

Среди принципов экологического образования отмечались следующие: «предоставление возможности учащимся принимать участие как в планировании учебного процесса, так и в принятии решений и ответственности за их последствия; привитие восприимчивости к окружающей среде, навыков в решении проблем в любом возрасте, но особенно к своему собственному окружению в раннем возрасте; оказание учащимся помощи в выявлении признаков и истинных причин проблем окружающей среды; использование разнообразных обучающих средств и всех доступных педагогических подходов к образованию и воспитанию в области охраны окружающей среды с особым упором на практическую активность и непосредственное участие».

Также, к наиболее важным международным конференциям, фактически заложившим основы экологического образования, относятся: Стокгольмская конференция (1972 г.), Белградская конференция (1975 г.) и Московская конференция (1987 г.). Эти конференции были проведены под надзором Организации Объединенных наций и ЮНЕСКО.

Чрезвычайно большой вклад в становление экологического образования основной массы населения внес доклад Международной комиссии по окружающей среде и развитию "Наше общее будущее", который был опубликован в 1987 году. Главной задачей для международного сообщества в данном докладе ставилось примирение окружающей среды и развития с ныне существующим мировым сообществом.

Стоит отметить, что экологическое образование в данном докладе рассматривалось в качестве основного способа достижения данной цели.

В докладе говорилось о том, что успешное развитие экологического образования зависит, по большей части, от участия неправительственных организаций, большого количества граждан и привлечения средств массовой информации для устранения различных локальных и региональных кризисов. «Наше общее будущее»: Доклад Международной комиссии по окружающей среде и развитию (МКОСР)": Пер. с англ./Под ред. и с послесл. С. А. Евтеева и Р. А. Перелета/--М.:Прогресс, 1989

Таким образом, проблема экологического образования развивалась и с тех пор, ей уделяется все больше и больше внимания.

Сущность экологического образования может быть определена следующими категориями: мировоззрение - ценности - отношение - поведение, которые являются основными компонентами всей системы. Муртазалиева Б.Н. Экологическое воспитание: сущность, задачи, значение// Вести республики. 2007 №113.

Стоит отметить, что, несмотря на некоторые значительные различия в способах решения вопроса выхода из, так называемого, «экологического тупика», исследователи, отстаивающие различные позиции в вопросе устойчивого развития, сходятся в одном - в желании основать фундаментальную основу, которая поможет справиться с противоречиями элементов в категории «человек-общество-биосфера» Лось А.В., Урсул А.Д. Устойчивое развитие: Учебное пособие. - М.: Изд-во «Агар», 2000. - С. 20.

Необходимо отметить аспекты экологического образования.

Бекетова Е.Н. выделяет в содержании экологического образования несколько следующих аспектов:

· Научный аспект, который, в первую очередь, способствует развитию познавательного отношения к окружающей среде. В него входят социологические, естественнонаучные и технологические закономерности, понятия и теории, характеризующие природу, человека, общество и их коммуникацию.

· Ценностный аспект основан на формировании нравственного и эстетического отношения к природной среде. Он помогает избегать лишнюю рационалистичность и потребительский подход людей к природе. Кроме того, он способствует тому, что растущее поколение начинают обращать внимание на все красоту природы, окружающей нас, и участвовать в защите и восстановлении природной среды.

· Нормативный подход - центральное место в нем занимает свод норм и правил, а также запретов в сфере охраны окружающей среды, наказание за любое проявление насилия по отношению к природе.

· Деятельностный подход - основывается на формировании практических, творческих и познавательных навыков в сфере охраны окружающей среды. Кроме этого, данный подход способствует развитию активности в решение вопросов экологического характера. Бекетова Е.Н. - Экологическое образование и формирование экологической культуры школьников в контексте устойчивого развития// Вестник Северного (Арктического) федерального университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки//№5/2011

Также необходимо затронуть методологическую основу экологического образования.

Методологическая основа экологического образования опирается на следующие подходы, исходящие из различий понимания экологического кризиса и путей выхода из него:

1) естественнонаучный - причина кризиса - в недостатке у людей знаний о природе, природных взаимосвязях и последствиях влияния человека на окружающую среду; решение проблемы видится в обучении как можно большего числа людей экологическим знаниям через различные естественно-научные дисциплины : биологию, физику, химию, географию и т.д.;

2) натуралистический - основная идея может быть сформулирована как "изучение природы на природе, а не через абстрактные теоретические знания";

3) глобально-биосферный - рассматривает экологический кризис как глобальное планетарное явление; выход видится в понимании людьми сущности глобальных экологических проблем и политических решений, концентрирующих усилия мирового сообщества;

4) проблемный - рассматривает кризис как результат совокупного действия уже существующих экологических проблем: загрязнение окружающей среды, сокращение биоразнообразия, истощение природных ресурсов и т.п.; он нацелен на воспитание у людей "чувства дома" и ответственности за тех, кто рядом и преодоления конкретно существующих проблем; решение проблемы видится в обучении людей конкретным навыкам по охране или восстановлению окружающей среды и развитию у них личной ответственности за свои действия;

5) ценностный - рассматривает экологический кризис как результат превалирования материальных интересов над духовными; создание условий для того, чтобы люди нашли свой путь для воссоединения с жизнью и миром - одна из задач нового философского направления - "глубинной экологии";

6) культурно-цивилизационный - рассматривает проблему как системный кризис цивилизаций, для решения которого нужно формировать очаги новой культуры; он пропагандирует нормы поведения, наносящие наименьший ущерб природе (экономия воды, вторичное использование и т.д.); он перекликается с принципами многих религиозных и философских учений, констатирует, что решение экологических проблем невозможно без мира во всем мире, соблюдения прав человека и социальной справедливости. Яковенко Н.В., Городничева А.С. - Методологические основы современного профессионального экологического образования// Педагогические науки/ 2.Проблемы подготовки специалистов

Из этого большого количества подходов следует отдельно сказать о двух полярных подходах. Речь пойдет о естественнонаучном подходе, в котором обучение проходит через знания по таким предметам как: биология, химия, география и т.д. Данный подход отражает видение экологического кризиса как недостаток знаний об экосистемах разного уровня, о влиянии на них человека, о взаимосвязях. Ценностный подход рассматривает экологический кризис как результат превалирования материальных интересов над духовными. "Человек должен прочувствовать свое родство с природой, умерить свои потребности и развивать духовную сферу" - основная задача этого направления.

1.2 Роль экологического образования в реализации концепции устойчивого развития на глобальном уровне

Принимая во внимание современную ситуацию, в которой оказалось человечество сегодня, а именно, глобальный экологический кризис, стоит отметить резкую интеграцию международного сообщества (международных организаций, правительств, общественных организаций, ученых и др.), нацеленную на определение оценки состояния современной ситуации, а также на выработку перспектив развития человечества и разработку системы устойчивого развития.

Доклад Международной комиссии по окружающей среде и развитию «Наше общее будущее», опубликованный в 1987 году внес огромный вклад в распространение стратегии устойчивого развития (УР) среди всех слоев населения земного шара.

Материалы данного доклада явились основой главного документа Межправительственной конференции по окружающей среды и развитию в Рио - де -- Жанейро в 1992 г. -- Повестки дня на XXI век, целью которой явилась подготовка мира к решению проблем, которые могут возникнуть в следующем столетии. Повестка дня XXI века - http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/agenda21.shtml/20.08.2015

В качестве следующего этапа в распространении идеи устойчивого развития стало принятие Декларации тысячелетия ООН в 2000 г., где одной из фундаментальных ценностей было провозглашено соблюдение принципов устойчивого развития. Декларация тысячелетия Организации Объединенных Наций, 2000 г. http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/declarations/summitdecl.shtml /16.01.2016

Существует огромное количество определений понятия «устойчивое развитие» и определения понятия самой концепции.

Обратимся, например, к Лосю В.А., который рассматривает концепцию устойчивого развития «как нормативистскую теорию, предполагающую регулирование условий жизни на базе четырех принципов:

1) удовлетворение основных потребностей всех ныне живущих людей;

2) равные стандарты этого удовлетворения для всего населения Планеты;

3) бережное, осторожное использование природных ресурсов;

4) сохранение возможностей для будущих поколений реализовать основные запросы. Лось В. А. - Экология/ Учеб. Для вузов. М.: Экзамен, 2006.

Можно отметить, что все перечисленные принципы являются равнозначными, однако, главным принципом стоит считать третий принцип, поскольку в его основе лежит основная идея теории.

Данная идея определяет предмет теории биосферного равновесия. Согласно данной идее, существует предел нарушения человеком целостности экосистемы. Превышать данный предел нельзя, поскольку из-за накопленных, поступающих из природной среды, возмущений экосистема постепенно утрачивает возможность компенсировать понесенные потери. Таким образом, цель устойчивого развития может проявляться в «возвращении Планеты в границы воспроизводственного потенциала ее биосферы, пока деградация среды обитания не приобрела необратимый характер, не наступил подрыв природно-ресурсной базы существования человечества». Экономические и социальные проблемы России. Социальные факторы экономического роста.//РАН//Институт научной информации по общественным наукам//Сборник научных трудов//Москва,2011 экологический образование германия россия

Следует обратить внимание, что понятие «sustainable» переводится с англиийского языка как «устойчивый». Однако, данный перевод не является точным и искажает оригинальный смысл. Глагол «Sustain» имеет значение «выдержать», «выстоять», «поддерживать».Cambridge Dictionaries Online - http://dictionary.cambridge.org/ru /sustain/13.10.2015Таким образом, устойчивое развитие -- это «поддерживаемое» развитие, а если быть точнее, «самоподдерживающееся» развитие.

Проблемы устойчивого развития достаточно подробно рассматриваются в концепции ноосферы В. И. Вернадского Понятие ноосферы по В.И. Вернадскому - http://ecology-education.ru/index.php?action=full&id=135/16.01.2016, концепции универсального эволюционизма Н. Н. Моисеева Первые и основные понятия теории универсального эволюционизма Никиты Моисеева - http://www.ecolife.ru/zhurnal/articles/33895/16.01.2016, в теории биотической регуляции В. Г. Горшкова Биотическая регуляция - http://www.bioticregulation.ru/index_r.php/16.01.2016, а также в работах В. В. Боброва, В. П. Казначеева, Н. Н. Моисеева, А. И. Субетто, В. И. Супруна, А.О. Урсула, В. И. Данилова, К. С. Лосева, Н. Ф. Реймерса и многих других ученых.

Таким образом, устойчивое развитие является образом жизни мирового сообщества. Главной задачей при таком образе жизни является предоставление оптимальных условий для всего человечества, не ущемляя при этом права и интересы будущих поколений.

Н.Н. Моисеев предполагает, что решение задач стратегии устойчивого развития может стать возможным исключительно путем коренного изменения экологического сознания и способа экологического мышления общества в целом и отдельного человека, в частности. Степанов С. А. Концептуальные основы экологического образования для устойчивого развития в научном наследии академика Н. Моисеева (попыт ка систематизации и структуризации). М.: Изд. МНЭПУ. 2011. 124 с.

Именно поэтому образование становится сегодня наиболее важным ресурсом развития экологической культуры на всех уровнях без исключения. Под экологической культурой личности стоит понимать новое качество культуры человеческой жизни, которое основано на том, что человек воспринимает себя как часть целого, как часть глобальной экосферы. Глазачев С. Н. Пределы устойчивого развития/О необходимых чертах ци вилизации будущего (научное издание по материалам Международного форума, посвященного 90летию со дня рождения выдающегося россий ского ученого, академика РАН Н. Н. Моисеева)/ Под ред. А. Т. Никитина, С. А. Степанова. -- М.: Изд. МНЭПУ, 2008. 118--123.

Экологическое образование для устойчивого развития - это не просто образование в контексте устойчивого развития. Образование для устойчивого развития является в корне новым, перспективным пониманием образования в целом, центральное место в котором отводится приобретению новых навыков и способностей.

Экологическое образование для устойчивого развития с каждым годом приобретает все более важное значение как в Германии, так и во многих других странах мира. Большой вклад в это был внесен Организацией Объединенных Наций, которая провозгласила десятилетие с 2005 по 2015 годы десятилетием образования в интересах устойчивого развития.

Современная концепция образования для устойчивого развития, по большей части, основана на различных соглашениях и декларациях об экологическом образовании. В качестве примера можно привести такие документы как: Тбилисская декларация 1977 года, Салоникская декларация 1997 года, Белградская хартия 1975 года, а также многие другие.

В основе концепции устойчивого развития лежит «Повестка дня XXI века», которая была принята в 1992 году на конференции ООН по окружающей среде и развитию главами государств.

Стоит перечислить задачи экологического образования для устойчивого развития, которые были определены на конференции ООН по окружающей среде и развитию в 1992 году.

Среди них следующие:

«1.Обеспечение просвещения по всем вопросам развития и сохранения окружающей среды для людей всех возрастов.

2.Включение концепции развития и охраны окружающей среды, в том числе концепции, касающейся населения, во все учебные программы с анализом причин, вызывающих основные проблемы.

3.Обеспечение вовлечения учащихся в местные и региональные исследования состояния окружающей среды, включая вопросы безопасности питьевой воды, санитарии, пищевых продуктов и экологических последствий использования природных ресурсов.

4.Разработка учебных программ для выпускников школ и университетов, которые помогут им получить стабильные средства к существованию.

5.Поощрение всех секторов общества, включая промышленность, университеты, правительства, неправительственные общественные организации в подготовке кадров в области рационального использования окружающей среды.

6.Обеспечение местных общин подготовленными собственными техническими специалистами для решения стоящих перед ними задач, прежде всего, проблем окружающей среды.

7.Работа со средствами массовой информации, театральными группами, представителями развлекательной и рекламной индустрии для поощрения более активного участия населения в обсуждении проблем окружающей среды.

8.Использование опыта и понимания проблему устойчивого развития коренными народами в системе образования и подготовки кадров». Повестка дня на XXI век - http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/agenda21.shtml/18.03.2015

В этом документе очевидна глобализация экологической проблематики в системе образования. Е.В. Рубанова - Проблемы современного экологического образования//Томский политехнический университет// 2009 г.

Важно отметить, что проблема экологического образования занимает лидирующее место в системе устойчивого развития. Таким образом, устойчивое развитие рассматривается как обобщающая идея экологического образования. Образовательная система 21 века должна быть ориентирована, в первую очередь, на устойчивое развитие.

На современном этапе только экологическое образование способно поддерживать устойчивое развитие, поскольку именно экологическое образовании является основным фактором образования в целом, и именно его цель - сформировать «экологически развитого» человека, который будет способен бороться с глобальными вызовами, помочь выжить современной цивилизации и сохранить окружающую среду.

Также, необходимо отметить, что главным инструментом при переходе современной цивилизации к концепции устойчивого развития и, конечно же, главной целью экологизации образования является формирование экологического сознания,

В целом, в процесс экологического образования включается как формирование экологиеческого сознания, так и развитие экологических представлений, способствующих повышению природоориентированной активности людей, которая выражается в определенном поведении и отношении человека к природе.

Таким образом, в данной главе мы рассмотрели становление понятия экологического образования и пришли к выводу, что разные источники предлагают разную информацию о начале использования понятия «экологическое образование», однако, мы смело можем утверждать, что экологизация образования в мире началась после 1970-х годов под влиянием ряда международных конференций, во время которых были приняты документы, заложившие фундаментальные основы данного процесса. К таким событиям можно отнести международное совещание в Неваде в 1970 году, Конференция в Тбилиси в 1977 году, Стокгольмская конференция 1972 года, Белградская конференция 1975 году и Московская конференция 1987 года. Также большую роль в развитии экологического образования сыграл доклад Международной комиссии по окружающей среде и развитию «Наше общее будущее», где также рассматривался вопрос экологического образования.

Мы рассмотрели аспекты экологического образования, которые включают в себя научный, ценностный, нормативный и деятельностный.

Также были рассмотрены основные подходы методологической основы экологического образования. Это - естественнонаучный, натуралистический, глобально-биосферный, проблемный, ценностный и культурно -цивилизационный подходы.

Помимо этого, была рассмотрена роль экологического образования в реализации концепции устойчивого развития на глобальном уровне. В результате проведенного исследования было определено понятие концепции устойчивого развития и в целом понятие «устойчивое развитие», принципы устойчивого развития.

Стоит отметить, что с каждым годом роль экологического образования для устойчивого развития растет во всех странах мира, включая Россию и Германию. Проблема экологического образования занимает центральное место в концепции устойчивого развития, поскольку именно образование помогает формировать основные природоохранные ценности в человеке.

Глава 2. Экологическое образование в Германии

2.1 История становления системы экологического образования в Германии

Стоит отметить, что развитие проблемы экологического образования в Германии берет свое начало в то же время, что и в большинстве европейских стран. Все началось с того, когда стал очевиден тот вред, который человек на протяжении долгого времени наносил биосфере различными химическими загрязнениями.

Очень важную роль сыграла книга Рейчел Карсон «Безмолвная весна», которую мир увидел в 1962 году. Эта книга становится предупреждением всей цивилизации. Эта книга по праву считается шедевром и одной из самых влиятельных книг 20 столетия.

Если говорить о становлении экологической политики германии, то тут можно выделить три фазы, как говорит ученый Дорнер М.

Первую фазу можно охарактеризовать как фазу наступления. Она начинается в конце 1960-хх годов и заканчивается в середине 1970-хх годов. В это время активно начинают вестись дискуссии, особенно в интеллектуальных кругах, происходит учреждение Экспертного Совета по вопросам окружающей среды, нарастают противоречия между экологией и экономикой, но также, особенной чертой этого периода является то, что общество противилось любым попыткам реформировать систему и внедрить экологическую политику.

Вторую фазу можно назвать фазой расширения. Данная фаза началась в середине 1970-хх годов и закончилась в конце 1980-хх годов. Главной ее характеристикой является организация партии зеленых в Германии, повышение активности различных общественных движений, которые выступали за охрану окружающей среды, а также, вопросы, которые ранее не затрагивались, начинают обсуждаться в правительстве, что приводит к принятию законодательных актов.

Третью фазу можно назвать фазой консолидации. Она началась в 1990 -хх годах и завершилась в 2000 году. В это время происходит разработка общеевропейских стандартов и экологическая политика приобретает явные черты. Dorner M. Environmental education in Germany // Pedagogy. - 1997. -№5. - S.103-107.

В ранние 1970-е г.г. первая федеральная экологическая программа подчеркнула важность экологического образования. В учебные планы по биологии и географии включаются проблемы охраны окружающей среды.

В 1970-е гг. начинается интенсивная работа над понятием экологического образования. В это время происходим бум публикаций по экологической тематике в различных науках. Огромную роль в складывании системы сыграли ЮНЕСКО и Совет Европы.

Проводились международные семинары и межправительственные конференции ООН, которые придали еще большую важность проблеме международного сотрудничества для решения глобальных проблем экологического образования.

Термин « экологическое образование» впервые был определен на Международном семинаре по проблемам окружающей среды в 1970 году, который проходил в штате Невада. В результате проведения Стокгольмской Конференции ООН по проблемам окружающей среды в 1972 году и Международного семинара по экологическому образованию в 1975 году в Югославии, появились различные международные программы по экологическому образованию. Важные доклады были сделаны на Межправительственной конференции по экологическому образованию в 1977 году в Тбилиси, а также на Конференции ЮНЕСКО в 1987 году в Москве.

В 1986 году в Бонне министром образования был организован симпозиум , в котором приняли участие эксперты из всех областей преподавания. Были сделаны важные предложения и рекомендации, которые также внесли вклад в экологическую политику страны.

Г. Гильмиярова отмечает, что в Германии всегда было единство взглядов на необходимость и настоятельную потребность в экологическом образовании на всех уровнях обучения. Gilmiyarova, S.G. Continuous ecological education of future teachers in Ros-ears, and the United States. Diss. doctor ped. Sciences. -Ufa, BSPU, 2002. -372s.

Общественный интерес к проблемам охраны окружающей среды возрос с 1970-х годов. С 1975 года получило распространение движение против атомной энергии, а также другие движения, направленные на защиту окружающей среды, выступающие в качестве релевантных участников экологической политики.

Затем, в 1980-ые годы возвросло беспокойство по поводу таких проблем, как вымирание лесов, кислотные дожди и озоновые дыры. В связи с обострившимся интересом к проблемам окружающей среды, все востребованнее становилось экологическое образование, которое являлось ценным вкладом в охрану окружающей среды.

В связи с этим, составляются общие цели экологического образования, которые были сформулированы в 1977 году на международной конференции в Тбилиси.

В Тбилисской декларации 1977 г. говорилось о том, что образование, которое основывается на достижениях науки и технологии, должно играть ведущую роль в обеспечении большего внимания и лучшего понимания проблем охраны окружающей среды. Такое образование должно способствовать накоплению положительных сдвигов в отношении к окружающей среде и использовании человечеством собственных природных ресурсов.

Прошедшие десятилетия явились эпохой изменения пожеланий, позднее они были переименованы в "мягкое право", были адаптированы к практической деятельности и превращены в реальные, действующие законодательные предписания.

2.2 Поддержка экологического образования на государственном уровне

Как уже стало известно из прошлого параграфа, уровень государственной поддержки программ, направленных на охрану и защиту окружающей среды, довольно высок. Но хотелось бы подробнее обратиться к данному вопросу.

В современной национальной образовательной системе Германии создана система непрерывного экологического образования.

Очень важно уделить внимание дошкольному образованию в Германии.

Со времен античности, поэты, художники и философы почитали действительно вневременную и всегда актуальную тему - тему человека и природы. Но в истории человечества впервые эту тему затронули, когда осознали наличие реальной угрозы экологического кризиса всему человечеству. Поэтому озеленение всех областей человеческой деятельности является не только необходимостью, но и одним из условий выживания современной цивилизации.

Экологическое сознание может быть выработано через процесс экологического образования и, по словам психологов, этот процесс должен начаться как можно раньше, желательно в дошкольном возрасте..Современные дети дошкольного возраста живут в климате, который с каждым годом становится все хуже. Экологическое сознание, ответственность и социальные действия будут решающими факторами при преодолении экологического кризиса.

Сначала науку об окружающей среде преподавали только детям школьного возраста, так как считали, что детям дошкольного возраста еще рано изучать основы охраны окружающей среды. Но все же, психологи и педагоги доказали, что дошкольный возраст - это время, когда у ребенка закладываются основы взаимоотношения с миром, отношения к себе и к другим. Поэтому очень важно, чтобы дети понимали происхождение всех процессов в природе с самого раннего возраста.

Необходимо рассматривать экологическое образование детей дошкольного возраста, прежде всего, как моральное воспитание. В том числе, необходимо заложить основы уважения и желания защитить окружающую среду.

Поэтому в Германии дошкольное образование реализуется в центрах природы, путем создания «зеленой» инфраструктуры, площадок для наблюдения за природой. Экологическое образование в начальной школе преподается на уроках «Окружающий мир», старшеклассники изучают экологию на уроках биологии, географии и общественных наук.

Если говорить о школьниках, то с точки зрения акторов экологического образования, молодежь считается наиболее досягаемой целевой группой. В Германии были проведены опросы, в которых констатируется уровень экологического сознания различных возрастных групп.

Опросы проводились в двух возрастных группах молодежи:

1) от 12 до 15 лет

2) От 16 лет

Стоит отметить, что у детей от 12 до 15 лет наиболее ярко проявляется чувство сопереживания. Дети этого возраста весьма активны и с удовольствием обучаются основам экологического образования. Фактор удовольствия от активной деятельности нельзя недооценивать в этой группе.

У молодежи старше 16 лет уже есть право голоса, и это играет большую роль. Данная группа самоорганизована во всех областях.

Необходимо отметить, что Германия сыграла важную роль в подготовке кадров мировой философской и педагогической культуры. Германия богата многовековым опытом высшей школы. ВУЗы Германии знамениты своими великими историческими традициями, которые позволяют им играть главную роль в мире в области науки и образования на протяжении более чем двух столетий

В высшей школе в Германии модернизация содержания образования характеризуется увеличением экологических тем и практикоориентированных форм в учебных планах и программах. В педагогическую практику внедряются нетрадиционные формы обучения - проектный метод, микропреподавание и др. «Экология» как дисциплина преподается во всех германских университетах. Ни один учебный план и учебник не обходится без экологического раздела. Модель преемственности экологического образования, подробно описанная Гайсиным И.Т. реализуется посредством кооперации школа-вуз.

Уланова О.В.выделяет пять основных направлений профессиональной подготовки экологического образования в вузах Германии. К ним относятся:

1) Основы экологии и науки об окружающей среде;

2) Планирование охраны окружающей среды и природы;

3)Управление окружающей средой и ресурсами;

4) Техника защиты окружающей среды;

5) Специально экологически ориентированное направление.

Причем следует отметить, что данные направления включают в себя более 100 различных экологически ориентированных специальностей, как фундаментального, так и прикладного характера. В соответствии с принципами Болонской декларации обучение реализуется по двухуровневой системе подготовки «бакалавр-магистр». Главной особенностью германского экологического образования является развитая научно- исследовательская база, обучение ведется параллельно с реализацией научно-исследовательских экологических проектов.

Рис.1. Диаграмма распределения многоуровеневой системы образования в Германии по основным направлениям профессиональной экологической подготовки, 2007 г.

В 1999 году Германия подписала Болонскую декларацию для создания открытого образовательного пространства в Европе и достижения мобильности выпускников. Согласно статистическим данным 2008 года около 60% факультетов немецких ВУЗов перешли на новую форму обучения - бакалавриат/магистратура.

Принципиально все направления профессиональной подготовки высшего экологического образования в немецких университетах можно разделить на 6 основных направлений (см. таблица 1.), в которые входят различные специальности, охватывающие самые широкие аспекты экологически ориентированных дисциплин как фундаментального, так и прикладного характера.

Табл. 1. Специальности в вузах Германии

№	Направления профессиональной подготовки	Краткое описание направления	Специальности*:	ВУЗЫ Германии
1	Основы экологии и науки об окружающей среде (Цkologische Grundlagen und Umweltwissenschaften)	- Это направление охватывает специальности об общем устройстве природы, взаимоотношениях между живыми организмами и средой их обитания. При этом курсы представляют познания из различных естественнонаучных областей экологии, а также познания из других областей окружающей среды (ОС).	геоэкология, ландшафтная экология, общая экология, прикладная геоэкология и т.д.	Universitдt Bayreuth, TU Braunschweig, TU Bergakademie Freiberg, Universitдt Karlsruhe (TH), Universitдt Potsdam, Universitдt Tьbingen, Universitдt Oldenburg, Universitдt Bielefeld, Universitдt Trier, Eberhard Karls Universitдt Tьbingen, Universitдt Kцln, Hochschule Magdeburg - Stendal (FH), Technische Universitдt Mьnchen,
2	Планирование охраны окружающей среды и природы (Umweltplanung und Naturschutz)	- Это направление ориентировано на планирование охраны окружающей среды с учетом своевременного обслуживания, реконструирования элементов окружающей среды при развитии региональной инфраструктуры, планирования строительных работ и ландшафтов.	экологическая инфраструктура, ландшафтная архитектура и экологические планирование, ландшафтоведение и природопользование и т.д.	Bauhaus-Universitдt Weimar, Universitдt Rostock, FH Neubrandenburg, Ernst- Moritz-Arndt-Universitдt Greifswald, TU Berlin, Hochschule Anhalt, Hochschule Zittau / Gцrlitz, FH Bingen, Universitдt Lьneburg, Hochschule Vechta, Universitдt Rostock, Technische Universitдt Dresden, Technische Universitдt Mьnchen
3	Управление окружаюшей средой и ресурсами (Umwelt- und Ressourcen management)	- К данному направлению относятся специальности, ориентированные на межеджмент, в которых рассматривается устойчивое использование ресурсов и экологическиориентированное управление предприятиями. Эти специальности большей частью охватывают экономические науки.	Экоинформатика на предприятии, управление ОС и ресурсами, водное и земельное хозяйствование, инженерная экология и экономика, планирование и управление ОС, международное управление ОС и ресурсами, устойчивое земелепользование, управление ОС и качеством	FHTW Berlin, Universitдt Flensburg, Brandenburgische Technische Universitдt Cottbus, Hochschule Zittau / Gцrlitz, FH Bingen, FH Weihenstephan, Universitдt Lьneburg, FH Nordostniedersachsen, Berlin TFH, Hochschule Magdeburg - Stendal (FH), TU Bergakademie Freiberg, Technische Universitдt Mьnchen, Humboldt-Universitдt zu Berlin, Universitдt Trier, Freie Universitдt Berlin, Universitдt Stuttgart
			продукции, управление ОС на предприятии и общественных институтах, управление энергетическими ресурсами
4	Техника защита окружающей среды (Umweltschutz und - technik)	- Эти специальности ориентированы преимущественно на технические науки и охватывают, главным образом, утилизацию отходов, средозащитные технологии, санирование и рекультивацию промышленных территорий и применение возобновляемой энергетики	управление отходами и санирование пром зон, инженерная экология, экология и ООС, техника защиты ОС, инженерный контроль качества воздуха, твердых отходов и и сточных вод, экологическая физика, устойчивое управление и защиты водных русурсов, оценка состояния ОС и управление технологиями, биотехнология и биоэнергетика, рисайклинг и утилизация опасных отходорв ...

Подобные документы

• Миграционная политика Германии

  Основные миграционные проблемы Германии. Трудовой аспект страны. Численность и доля иностранцев в населении федеральных земель Германии в 2005 году. Эффективность направлений миграционной политики ФРГ. Использование опыта Германии в российской политике.
  
  курсовая работа [377,6 K], добавлен 21.12.2012
  

• Современная экономика Германии: проблемы и перспективы

  Особенности развития экономики Германии. Место и роль экономики Германии в ЕС и мировой экономике в условиях глобализации. Внешнеэкономические стратегии Германии. Российско-Германские отношения. Перспективы развития экономики Германии.
  
  курсовая работа [95,4 K], добавлен 20.09.2006
  

• Стратегия инвестиционной политики современной России и иностранных государств

  История, современное состояние и основные проблемы инвестиционного сотрудничества России и Германии. Сравнительный анализ стратегий инвестиционной политики России и иностранного государства (на примере Германии), определение различий и общих тенденций.
  
  реферат [56,0 K], добавлен 12.01.2011
  

• Экономическое положение Германии в мире

  Место Германии в мире. Прогноз развития экономики Германии на ближайшее десятилетие. Занятость, положение на рынке рабочей силы Германии. Объем инвестиций в экономику ФРГ. Структура товарооборота и основные направлениями экономической политики Германии.
  
  реферат [42,9 K], добавлен 08.06.2010
  

• Политико-экономическая роль Германии в Евросоюзе и в отношениях с Россией

  Политическая роль Германии в системе международных отношений. Участие Германии в становлении Евросоюза. Приоритеты Германии в экономической и политической сферах в рамках Евросоюза. Современные экономические и политические отношения России и Германии.
  
  курсовая работа [101,2 K], добавлен 03.05.2015
  

• Топливно-энергетический комплекс Германии

  Характеристика особенностей организации в Германии топливно-энергетического комплекса (ТЭК). Значение ТЭК для сложных отраслей экономики, его связь с промышленностью и социально-экономическим развитием страны. Зависимость ТЭК Германии от ТЭК России.
  
  курсовая работа [108,6 K], добавлен 11.03.2013
  

• Международный имидж Германии

  ФРГ и ГДР на международной арене. Направления внешней политики Германии по созданию нового международного имиджа. Создание Германией своего имиджа в системе международных отношений. Место и роль Германии в ЕС. Положение Германии в мировой экономике.
  
  курсовая работа [31,1 K], добавлен 11.05.2010
  

• Место Германии в мировой экономике и ее экономические отношения с Россией

  Экономика Германии, ее место в мировой экономике и перспективы развития. Промышленность и сельское хозяйство страны. Экономическое сотрудничество Германии с ЕС и Россией. Роль экспорта энергоносителей и целенаправленной политики российского руководства.
  
  курсовая работа [964,2 K], добавлен 18.06.2011
  

• Роль и механизм функционирования ТНК в условиях глобализации. ТНК Германии.

  Транснациональные корпорации (ТНК), их определение, сущность, основные этапы эволюции, классификация, роль в глобализации, а также современные тенденции развития. Анализ деятельности ТНК Германии, на примере автомобилестроительного концерна Volkswagen.
  
  курсовая работа [60,1 K], добавлен 12.10.2009
  

• Экономико-статистический анализ внешней торговли Германии

  Динамика внешней торговли (экспорта, импорта и сальдо торгового баланса) Германии за 2008-2012 г. Основные торговые партнеры страны, динамика торговли со странами ЕС, НАФТА, а также с разными регионами мира. Товарная структура немецко-российской торговли.
  
  курсовая работа [1,4 M], добавлен 14.05.2014
  

• Отраслевая структура экономики Германии

  Изучение экономического и научно-технического потенциала, основных отраслей специализации Германии. Анализ особенностей развития автомобилестроения, станкостроения, вычислительной техники, электротехники, химической промышленности, сельского хозяйства.
  
  реферат [17,8 K], добавлен 16.11.2014
  

• Экономическая модель Германии

  Общие сведения о Германии: характеристика экономики; природные ресурсы. Отраслевая структура экономики и промышленность Германии. Государственное регулирование экономики. Транснациональные корпорации и основные внешние экономические связи Германии.
  
  курсовая работа [51,2 K], добавлен 15.12.2010
  

• История становления и особенности национального этикета и протокола в дипломатической службе Германии

  Становление дипломатической службы современной Германии, ее место в системе органов государственной власти. Организация дипломатической службы и ее структура, приемы и методы работы. Повышение эффективности работы аппарата внешнеполитического ведомства.
  
  реферат [36,0 K], добавлен 04.07.2010
  

• Экономика Германии в период кризиса и в посткризисный период

  Особенности структуры экономики Германии, ее внешнеторговая политика и перспективы дальнейшего развития. Мировой экономический кризис и его последствия для данного государства. Пути и направления, тенденции выхода Германии из кризисной ситуации.
  
  курсовая работа [41,7 K], добавлен 17.03.2012
  

• Малый бизнес: проблемы и перспективы развития в России и за рубежом

  Рассмотрение теоретических аспектов системы малого бизнеса. Перспективы развития и проблемы становления предпринимательства в России. Национальные экономики развития малого бизнеса на примере США, Японии и Германии. Применение опыта зарубежных стран.
  
  курсовая работа [350,3 K], добавлен 18.07.2014
  

• Анализ внешнеэкономической деятельности Ставропольского края и Германии

  Структура и функции Министерства экономического развития и торговли Ставропольского края, внешнеэкономическая деятельность. Структура экономики Германии и ее внешнеторговая политика. Характеристика торгово-экономических отношений России с Германией.
  
  курсовая работа [171,8 K], добавлен 25.05.2009
  

• Германский аспект внешней политики США в освещении буржуазной историографии ФРГ 70-х – начала 80-х годов

  Позиции западногерманских историков в 70-е–80-е годы по узловым аспектам и переломным моментам политики США в отношении Германии в 1917–1941 гг. Пересмотр роли плана Дауэса и оценка итогов американской политики "стабилизации" в веймарской Германии.
  
  реферат [49,6 K], добавлен 09.08.2009
  

• Развитие современного образования в Пакистане и исламский фактор

  Проблема образования в молодых мусульманских государствах, освободившихся от колониальной зависимости, в частности в Исламской Республике Пакистан. Динамика показателей уровня грамотности населения, приоритеты и перспективы преобразований в этой области.
  
  реферат [24,0 K], добавлен 06.03.2011
  

• Высшее образование в мировой экономике

  Высшее образование: структура и формы обучения. Рейтинги лучших университетов мира по версии TIMES HIGHER EDUCATION. Показатели уровня образования населения. Современные тенденции интернационализации высшего образования. Роль политики в данной сфере.
  
  контрольная работа [28,8 K], добавлен 02.12.2014
  

• Особенности внешней политики ФРГ

  Анализ внешней политики ФРГ на современном этапе. Ключевые аспекты формирования позитивного международного имиджа Германии. Проблемы и факторы стратегической линии международных отношений в таких сферах, как культура, наука образование, обмен информацией.
  
  реферат [13,8 K], добавлен 16.12.2014
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам