Влияние стратегии мягкой силы на образование в Японии

Первоначально японское правительство выпустило план проведения реформы обучения английскому языку в ответ на глобализацию ещё в декабре 2013 года. В июне 2015 года Министерство иностранных дел предложило также план по повышению уровня владения английским языком среди студентов. В 2019 году с приходом к власти нового императора и началом эпохи Рэйва японское правительство начало введение изменений во всех префектурах Японии, подчёркивая необходимость использования цикла PDCA (Plan-Do-Check-Act) для пересмотра и улучшения вводимых изменений.

Мы рассмотрим нововведения на примере Токио. Столичное правительство ещё в 2014 году ставило целью создание образа Токио как «ведущего города в мире». В рамках выше упомянутого плана были установлены новые стандарты для учителей английского языка. В 2019 году целью ставилось провести 105 тренировочных занятий для учителей старшей школы, в которых должны принять участие более четырёх тысяч преподавателей. Стоит отметить, что учителя в Японии обладают очень широким спектром обязанностей, и в таких условиях акцент на активном обучении преподавателей является важным элементом образовательных реформ. Токио также планирует увеличить процент выпускников школ, обладающих должными навыками владения английским языком. На данный момент уровнем, «достаточным для жизни», считается второй уровень японского экзамена по английскому языку (эйкэн). В течение 2018-2019 гг. Токио в основном ставило целью показатель 50-55%, то есть именно такое количество выпускников старших школ в Токио должно обладать навыками английского языка, примерно соответствующими уровням A2-B1 CERF. В Токийском плане также упоминается использование английского языка в других предметах.

Кроме того, связывая японскую стратегию мягкой силы с продвижением идей либерализма и демократии, стоит отметить, что Японии продолжает следовать рекомендациям по созданию равных условий в сфере образования для женщин и людей низкого социально-экономического статуса. Создание образовательной системы с целью обеспечения гендерного равенства поможет не только обеспечить социальное равенство в японском обществе, но также позволит привлечь женщин из других стран для работы и обучения в Японии.

Долгое время японская образовательная система работала успешно в условиях моноэтнического общества и системы пожизненного найма. Однако в последние годы Япония стала начинать подготовку к новым вызовам современной эпохи. Теперь реформы системы образования уделяют внимание не только высокому уровню владения иностранным языком, но также продвигают обучение лидерским качествам, критическому мышлению и стремятся к избавлению от социального неравенства. Тем не менее, реформы в области обучения английскому языку продолжаются в связи с его ролью в экономических отношениях и международном сотрудничестве.

Образование становится более гибким, что в перспективе поможет воспользоваться преимуществами японского образования без ограничений как самим японцам, так и иностранцам, которые приезжают в Японию учиться и работать. Реформы, планируемые японским правительством, делают образование более «открытым для общества», подстраиваясь под его нужды, подготавливая детей к будущим изменениям, которые могут произойти в Японии.

Заключение

Таким образом, обращаясь к концепции мягкой силы в Японии, нужно отметить, что значительные изменения произошли после Второй мировой войны и последующего периода стремительного социально-экономического развития. Механизмы мягкой силы стали активно использоваться с развитием японской экономики. Главными инструментами в то время оставались традиционная культура, развлекательная индустрия и продвижение положительного образа японских товаров.

Кроме того, концепция мягкой силы оказывается связана с идеями либеральной демократии. Так, Япония, продолжая сохранять собственные ценности и взгляды, продолжает сближение с западными стратегиями, адаптируя их под существующую в Японии систему. Япония оказывается посредником между Востоком и Западом, в том числе в сфере образования, что расширяет спектр инструментов мягкой силы, которые страна может использовать.

Однако стратегия мягкой силы, долгое время использовавшаяся в Японии, направленная на укрепление экономики, на фоне процессов глобализации сталкивается с рядом проблем, такими как языковой барьер и невозможность продвижения высоких технологий в силу высокой конкуренции. Чтобы справиться со сложившейся ситуацией, Япония ставит перед собой такие задачи, как продвижение японского бизнеса и подготовка конкурентоспособных кадров для международного сотрудничества в приоритетных областях.

При этом участие Японии в международных организациях в сфере образования помогает поддерживать положительный образ Японии в мире за счёт материальной поддержки менее развитым странам и создания основы для дальнейшего выстраивания отношений. Япония также способствует соблюдению рекомендаций ЮНЕСКО, ЮНИСЕФ и ОЭСР по всему миру. В то же время сотрудничество с отдельными странами в сфере образования отвечает экономическим интересам японского правительства и ставит целью поддержать мир и безопасность в регионах с нестабильной политической ситуацией, низким развитием экономики и инфраструктуры. Японское правительство также продолжает стимулировать студенческие обмены с зарубежными университетами, стремясь выполнить план по приёму 300 тыс. иностранных студентов в 2020 году.

Ориентируясь на международные рекомендации, Япония продолжает добиваться равных условий в сфере образования для всех, вне зависимости от пола и социального статуса. В дальнейшем подобные преобразования будут способствовать обеспечению гендерного равенства, преодолению социального расслоения и привлечению работников из других стран в ситуации недостатка рабочих рук.

Японская система образования постепенно отходит от нужд моноэтнического общества и системы пожизненного найма. В настоящее время перед Японией встаёт задача обеспечить высокий уровень владения английским языком, навыков критического мышления и умения общаться в международной среде. Так, образование начинает всё больше подстраиваться под нужды современного общества.

Список литературы

1. Веревкин Л.П. Система высшего образования в Японии // Царскосельские чтения. 2010. № 14. С.19-25.

2. Говоров А.В. Проект базового закона об образовании в контексте проблемы пересмотра конституции Японии // Ежегодник Япония. 2007. № 36. С. 27-47.

3. Королёв В.А., Кудрявцева С.С. «Мягкая сила» современной Японии: опыт и направления развития // Вестник международных организаций: образование, наука, новая экономика. 2014. Том 2. С. 190-208.

4. Agawa N. Japan does soft power strategy and effectiveness of its public diplomacy in the United States // Soft Power Superpowers. New York: Routledge, 2015. P. 224-242.

5. Akbas I.A. “Cool” approach to Japanese foreign policy: linking anime to international relations // Perceptions. 2018. Vol. 23. № 1. P. 95-120.

6. Armour W.S. Learning Japanese by reading “manga”: the rise of “soft power pedagogy” // RELC Journal. 2011. Vol. 42. № 2. P. 125-140.

7. Bukh A. Revisiting Japan's cultural diplomacy: a critique of the agent-level approach to Japan's soft power // Asian Perspective. 2014. Vol. 38. № 3. P. 461-485.

8. Education policy in Japan: building bridges towards 2030 // Reviews of National Policies for Education. Paris: OECD Publishing, 2018.

9. Heng Y.K. Beyond “kawaii” pop culture: Japan's normative soft power as global trouble-shooter // Pacific Review. 2014. Vol. 27. № 2. P. 169-192.

10. Heng Y.K. Mirror, mirror on the wall, who is the softest of them all? Evaluating Japanese and Chinese strategies in the “soft” power competition era // ?International Relations of the Asia-Pacific. 2010. Vol. 10. P. 275-304.

11. Heng Y.K. Smart power and Japan's self-defense forces // ?Journal of Strategic Studies. 2015. Vol. 38. № 3. P. 282-308.

12. Hirano M. History education and international relations: a case study of diplomatic disputes over Japanese textbooks. Folkstone: Brill, 2009. P. 88-239.

13. Hou A.Y. et al. A comparative study of student mobility programs in SEAMEO-RIHED, UMAP, and Campus Asia // Higher Education Evaluation and Development. 2017. Vol. 1 № 1. P. 12-24.

14. Imata K., Kuroda K. Soft power of NGOs: growing influence beyond national boundaries. // Soft Power Superpowers. New York: Routledge, 2015. P. 262-277.

15. Iwabuchi K. “Soft” nationalism and narcissism: Japanese popular culture goes global // Asian Studies Review. 2002. Vol. 26. № 4. P. 447-469.

16. Kadowaki K. ?The roles of native Japanese speaker teachers in Japanese language programmes at high schools in South Korea, Indonesia and Thailand // Japanese Language and Soft Power in Asia. Singapore: Springer Nature, 2017. P. 123-139.

17. Kleeman F.Y. Under an imperial sun: Japanese colonial literature of Taiwan and the south. Honolulu: University of Hawaii Press, 2003. P. 169-200.

18. Kondo S. Wielding soft power: the key stages of transmission and reception // Soft Power Superpowers. New York: Routledge, 2015. P. 191-206.

19. ?Kulnazarova A. ?UNESCO's role in East Asian reconciliation: post-war Japan and international understanding //? The History of UNESCO: global actions and impacts. London: Palgrave Macmillian, 2016. P. 257-278.

20. Kusunoki. R. Japanese language for trainee nurses from Asia: the EPA Scheme as a missed opportunity // Japanese Language and Soft Power in Asia. Singapore: Springer Nature, 2017. P. 105-122.

21. Lachina E. Conquering the world: the martial power of Japan goes global // The International Journal of the History of Sport. 2018. Vol. 35. P. 1510-1530.

22. Le T.P. Negotiating in good faith: overcoming legitimacy problems in the Japan-South Korea reconciliation process // The Journal of Asian Studies. 2019. Vol. 78. No. 3. P. 621-644.

23. Lee G. Soft power after Nye: the neoliberal international order and soft power learning // Handbook of Cultural Security. Cheltenham: Edward Elgar, 2018. P. 253-268.

24. Mashiko E., Horie M. Nurturing soft power: the impact of Japanese-U.S. university exchanges // Soft Power Superpowers. New York: Routledge, 2015. P. 75-96.

25. McConnell D. Japan's image problem and the soft power solution: the JET program as cultural diplomacy // Soft Power Superpowers. New York: Routledge, 2015. P. 18-33.

26. Ninomoya A., Urabe M. Impact of PISA on education policy -- the case of Japan // Pacific-Asian Education. 2011. Vol. 23. № 1. P. 23-30.

27. Nye J.S. Public diplomacy and soft power // Annals of the American Academy of Political and Social Science. 2008. Vol. 616. P. 94-109.

28. Nye J.S. Security and smart power // American Behavioral Scientist. 2008. Vol. 51. № 9. P. 1351-1356.

29. Otmazgin N.K. Geopolitics and soft power: Japan's cultural policy and cultural diplomacy in Asia // Asia-Pacific Review. 2012. Vol. 19. № 1. P. 37-61.

30. Popa A. Remarks on the internationalization of higher education as a source of soft power // Relationes Internationales. 2014. Vol. 6. № 1. P. 5-13.

31. Romano A. The challenge of adapting to global complexity: lessons from peace education practices in Hiroshima, Japan // Peace & Change. 2018. Vol. 43. № 4. P. 445-472.

32. Smith H. Toward a universal Japan: taking a harder look at Japanese soft power // Asia Policy. 2013. № 15. P. 115-126.

33. Stigger E. et al. Internationalization within higher education: perspectives from Japan // Singapore: Springer, 2018.

34. Takeuchi M. Why has Japanese educational reform come to a de facto end? // Journal of Education and Learning. 2019. Vol. 8. № 3. P. 13-20.

35. Takuya K. Japanese crafts and cultural exchange with the USA in the 1950s: soft power and John D. Rockefeller III during the Cold War // Journal of Design History. 2012. Vol. 25. № 4. P. 379-399.

36. Teng Y., Li L., Qu W. The plan and developing direction of the Japanese English education system in the new era // ?Advances in Social Science, Education and Humanities Research. 2018. Vol. 232. P. 758-761.

37. Watanabe Y. Anti-Americanism in Japan // Soft Power Superpowers. New York: Routledge, 2015. P. 3-17.

38. Yonezawa A. Facing crisis: soft power and Japanese education in a global context // Soft Power Superpowers. New York: Routledge, 2015. P. 54-74.

39. Yoshida K. Japan's international cooperation for educational development: review of prospects for scaling up Japan's aid to education // Education for ALL Global Monitoring Report. 2010. P. 1-43.

40. Yoshida M. Recognition of international education in Japanese teachers // ?Journal of Education and Training Studies. 2017. Vol. 5. № 2. P. 53-62.

41. Гайкоку кара кита кодомотати. Сю:гаку фумэй, хо:рэй дэ мо тайё:. Гайкокусэки но ко, куни га канъё. Монбусё хо:коку сёан (Зачисление в учебные заведения детей, приехавших из других стран, не определено. Реакция законодательства. Участие детей с иностранным гражданством в жизни страны. Проект отчёта Министерства образования) // Маинити синбун. 22.01.2020.

42. Иноуэ Тору. Гэнба кара миру дайгаку кё:ику кайкаку то ниттю:кан но дзинтэки ко:рю: но кадай (Образовательная реформа в японских университетах и задачи студенческой мобильности между Японией и Китаем). Вэбумагадзин Рю:гаку ко:рю:. 2020. Том 108. С. 19-23.

43. Ли Шанбо. Танъицу миндзоку кара гуро:бару сякай э но тэнкан -- Ко:то: кё:ику но синтэн кара мита нихон сякай но хэнка (От гомогенного общества к глобальному -- социальные изменения в Японии с точки зрения высшего образования) // О:бирин ронко:. 2016. № 7. С. 37-44.

44. Сато Кацуми. Гакко эйго кё:ику но ринэн тоситэ но канко: риккоку но тэйан (Представление страны, ориентированной на туризм, как принцип школьного обучения английскому языку) // Нихон кокусай канко: гаккай ронбунсю:. 2016. № 23. С. 73-79.

Размещено на Allbest.ru