Главная
Коллекция "Revolution"
Журналистика, издательское дело и СМИ
Особенности детского радиовещания
Особенности детского радиовещания
Психология восприятия аудиальной информации детьми. Речевое поведение журналиста в передачах для подростков. Неречевое поведение журналиста: паравербальный и невербальный ряд в радиосообщении. Применение коммуникативной формулы при подготовке передачи.
| Рубрика | Журналистика, издательское дело и СМИ |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 18.11.2017 |
| Размер файла | 1,7 M |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
[Введите текст]
Содержание
- Введение
- Список используемых сокращений
- Глава 1. Особенности детского радиовещания. Коммуникативный аспект
- 1.1 Психология восприятия аудиальной информации детьми
- 1.2 Речевое поведение журналиста в передачах для подростков
- 1.2.1 Правильная речь
- 1.2.2 Адаптированная речь
- 1.2.3. Умеренно информативная речь
- 1.2.4. Речь, оформленная как игра
- 1.3 Неречевое поведение журналиста: паравербальный и невербальный ряд в радиосообщении для детей
- 1.4 Коммуникативные качества речи
- Глава 2. Работа журналиста в радиопроекте для детей и юношества
- 2.1 Характеристика передачи «Инопетербург» на «Радио России»
- 2.2 Структура радиопроекта «Инопетербург»
- 2.3 Применение коммуникативной формулы при подготовке сценариев передачи
- 2.3.1 Правильная речь
- 2.3.2 Адаптированная речь
- 2.3.3 Умеренно информативная речь
- 2.3.4 Речь, оформленная как игра
- Заключение
- Список литературы
- Приложение 1
- Приложение 2
- Приложение 3
- Приложение 4
Введение
Исследование посвящено выявлению приёмов адаптации информационного потока в детском радиовещании и созданию модели идеальной с точки зрения психолингвистики передачи для подростков. Актуальность работы состоит в том, что до сих пор не существовало специального исследования проблемы адаптации информации в применении к конкретной передаче. журналист аудиальный радиосообщение подросток
В ходе исследования речи журналиста для детской аудитории была обнаружена психолингвистическая закономерность в работе журналиста над созданием детской радиопередачи, впоследствии оформленная математически. Это позволило выявить коммуникативные качества речи, востребованные в детском радиоэфире, а затем понять, пользуясь каким конкретным лингвистическим средством журналист сможет обеспечить адекватное восприятие передаваемой информации.
Научная новизна исследования заключается в том, что впервые была осуществлена попытка вывести коммуникативную формулу детского радиовещания и проверить её действие в процессе создания авторского цикла передач, рассчитанного на подростковую аудиторию. Компонентами формулы выступили фактор адресата, речевое поведение журналиста и коммуникативные качества речи (ФА+РП=ККР). Помимо этого исследователь производит сопоставительный анализ существующих и реализуемых им самим передач с позиций автора детской радиопередачи.
Объект исследования - речь журналиста детского радиовещания.
Предметом исследования стали характерные для детского радиоэфира коммуникативные качества речи.
Цель исследования - на основе психолингвистических факторов детского радиовещания вывести основные коммуникативные формулы.
Для достижения этой цели в работе поставлен ряд задач:
· выявить психологические особенности детей подросткового возраста, связанные с процессом речевой деятельности;
· определить основные коммуникативные качества речи, востребованные в детском радиоэфире;
· найти переменные коммуникативного уравнения (варианты речевого поведения журналиста), при которых решение уравнения будет возможным;
· проверить правильность выносимых суждений в процессе создания авторского цикла передач.
Автором был произведён интенционально-стилистический анализ, сопоставительный анализ исходных текстов (расшифрованных интервью) и подготовленных к выходу в эфир сценариев пяти передач авторского цикла, сравнительный анализ речевой составляющей авторского проекта и передач на «Детском радио», «Эхе Москвы» и «Радио России» за 2014-2016гг. Подход с позиций коммуникативистики позволил выделить коммуникативные качества речи, актуальные при подготовке к выступлению в детском радиоэфире.
Теоретическую базу составили труды по детской психологии (О.Б.Дарвиш, Д.Б.Эльконин, В.Г.Казанская), лингвистике (Т.Г.Винокур, М.В.Зарва, Е.А.Земская, О.А.Лаптева, Л.В.Щерба), психолингвистике (Л.С.Выготский, Н.И.Жинкин, К.Ф.Седов, А.Р.Лурия, В.В.Красных), радиожурналистике (А.А.Шерель, Т.В.Лебедева, В.В.Смирнов).
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, списка используемых сокращений, двух глав, заключения, списка литературы и приложений (двух экспертных интервью и пяти сценариев). В первой главе производится анализ существующих радиопередач для детей; на основе собранного речевого материала выводятся коммуникативные качества речи; по результатам изучения специальной научной литературы обозначаются особенности восприятия аудиальной информации детьми; анализируются возможные варианты речевого поведения журналиста в той или иной коммуникативной ситуации и выводится коммуникативная формула детского радиовещания. Во второй главе автор исследования представляет характеристику собственного цикла радиопередач, анализирует результативность приводимых в первой главе суждений.
По материалам исследования были сделаны доклады на международной конференции «Медиа в современном мире. Молодые исследователи» (2016), XIX Международной конференции студентов-филологов (СПбГУ), в том числе пленарный доклад на XVI Международной студенческой исследовательской конференции (Нарвский колледж Тартуского университета). Также по материалам исследования имеется пять публикаций. Статья Принципы отказа от фрагментов речевого материала на примере передачи «Инопетербург» на «Радио России» заняла первое место в научном конкурсе студенческих работ, проведённом в рамках международной студенческой конференции «Медиа в современно мире. Молодые исследователи».
Список используемых сокращений
ЭМ - радио «Эхо Москвы»
РР - «Радио России»
ДР - «Детское радио»
ФА - фактор адресата
РП - речевое поведение
ККР - коммуникативные качества речи
НИ - нравственный идеал
НКК - низкая коммуникативная компетенция
ВПФ - высшие психические функции
РВГ - рассредоточенность внимания и гиперактивность
ПР - правильная речь
АР - адаптированная речь
¦ИР - в меру информативная речь
РИ - речь как игра
ЛН - литературные нормы
ЯС - языковые средства
СОИ - сокращение объёма информации
ФК - фатическая коммуникация
Глава 1. Особенности детского радиовещания. Коммуникативный аспект
Многие учёные приравнивали речевую деятельность к математическим наукам неслучайно. Советский психолингвист Н.И.Жинкин, например, предложил двоичную систему счисления, для того чтобы кодировать передачу речевых тембров аналогично тому, как комбинируются числа 1 и 0 по пяти местам, передавая 32 комбинации, которые можно соотнести с буквами алфавита Жинкин Н.И. Механизмы речи. - М., 1958. С.88.. На страницах данного исследования не будут приводиться положения инженерной акустики, для выявления коммуникативных качеств речи автор ограничился самой простой математической формулой, состоящей из константы, переменной и искомой. В общем виде она представляет собой уравнение вида X+Y=Z (где X - это психологическая особенность (фактор адресата), Y - речевое поведение журналиста и Z - коммуникативное качество речи) и содержит в себе неполное логическое суждение, часть которого заменена переменной Y. При подстановке вместо такой переменной какого-либо значения так называемая высказывательная форма превращается в высказывание. При этом суждение будет истинным при одном только значении этой переменной, а это значит, что, пользуясь конкретным лингвистическим средством, журналист сможет обеспечить адекватное восприятие передаваемой информации. В противном случае говорящего ждёт коммуникативная неудача, поскольку слушающий не сможет преодолеть коммуникативный барьер.
Коммуникативная формула детского радиовещания выглядит следующим образом:
ФА + РП = ККР
Где ФА - фактор адресата; РП - речевое поведение журналиста; ККР - коммуникативное качество речи.
Каждый возрастной период характеризуется набором типичных психологических особенностей. Исследуемой в данной работе аудитории - детям подросткового возраста - присущи быстрая утомляемость, гиперактивность, клиповое мышление, низкая культура восприятия аудиальной информации См. Казанская В.Г. Подросток. Трудности взросления. - СПб., 2008. С. 3, 7, 11, 25, 39, 61. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. - СПб., 2005. С.13; Малахова А.Н. «Небесное путешествие». Программа игротерапии для дошкольников. - СПб., 2008. С. 29; Кириллова Н.Б. Медиасреда российской модернизации. - М., 2005. С.9, 120, 131.. Однако можно выделить отличительные характеристики подростков, так или иначе связанные с процессом речевой деятельности, заключающиеся в восприятии информации. На основе этих особенностей и выведена коммуникативная формула детского радиовещания.
В подростковый период у детей складывается представление о себе как о взрослом человеке. Одновременно с появлением ориентации на качества взрослого у ребёнка появляется свой нравственный идеал, а вместе с тем понимание как правильно поступать/говорить. С этой психологической особенностью соотносится стремление сделать радиосообщение правильным с точки зрения литературных норм. Каким образом журналист будет это делать - первая переменная коммуникативного уравнения.
Нужно помнить, что дети воспринимают и запоминают информацию лучше в процессе игры, в особенности в наше время, когда электронные технологии являются неотъемлемой частью жизни современного человека. По мнению психолога А. Г. Серова, «если раньше компьютер был приставкой к мозгу, то теперь мозг становится интерфейсом от компьютера. Сокращается количество нейронных связей в мозгу, он становится слабым» Серов А.Г. Полный текст интервью см. в прил.1.. Например, чтобы не забыть, делается какая-то соответствующая внешняя метка в цифровом устройстве, а запоминать приходится много, поскольку каждый день из разных источников поступает большое количество информации, с которой человеку приходится иметь дело. В связи с этим применим термин «медийной многозадачности», что представляет собой рассредоточенность внимания. А это вторая особенность психологии современных подростков - они не могут воспринимать насыщенное информацией аудиальное сообщение в течение продолжительного времени, поэтому журналист вынужден находить способы привлечения и удержания внимания своей аудитории. Желание увлечь приводит к активизации игры как формы общения. В радиовещании игровая оформленность достигается посредством обращения к фатической коммуникации.
Описывая подростковый возраст, многие исследователи Например, Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. - СПб., 1999. С.102; Седов К. Ф. Нейропсихолингвистика. - М., 2009.С.39. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. - М., 2003. С.55, 79. говорят о появлении высших психических функций (далее - ВПФ), однако они находятся ещё в зачаточном состоянии, поэтому о полноценном овладении сложными мыслительными процессами речи идти не может. Зарождающееся волевое действие ещё не способно обеспечить беспрерывное внимание ребёнка к потоку информации, поэтому третьим искомым будет умеренная информативность, а правильно подобранная переменная позволит её достичь.
В связи с возникновением ВПФ у детей в подростковом возрасте развивается абстрактное мышление, расширяется понятийный аппарат, но нельзя злоупотреблять терминами и сложными предложениями, поскольку с понятием «радио» неразрывно связано понятие «массовости», каждый потенциальный слушатель эфира должен понять радиосообщение.
Неоспорим тот факт, что от глубины исследования аудитории зависит эффективность речевого сообщения, т.к. процессы передачи и восприятия речи взаимосвязаны. Именно поэтому данная научная работа основывается на изучении психологии целевой аудитории.
1.1 Психология восприятия аудиальной информации детьми
Прежде чем говорить о психологических особенностях детей подросткового возраста, следует отметить, что употребляемые ниже термины «динамический» и «статический» относятся к конкретному возрастному периоду: динамические психологические особенности берут своё начало на более ранних стадиях взросления, статические - приобретаются в конкретный промежуток времени, простирающийся между границами младшего школьного возраста и юности.
К изучению психологии подростков в области речевой деятельности обращались многие психолингвисты. Подростковый период в психологической науке принято считать одним из самых сложных возрастов, его называют критическим или переходным периодом, «едва ли найдётся в жизни человека такой же сложный этап развития, как подростковый» Казанская В.Г. Подросток. Трудности взросления. - СПб., 2008. С.7.. «Трудность» этого возраста в большей степени проявляется в стремлении подростка к взрослости - представлении о себе как уже не-ребёнке Выготский Л. С. Педагогическая психология. - М., 1999. С.134., возникает ориентация на качества взрослого. Это проявляется во взглядах, в оценках, в линии поведения, в отношениях со сверстниками и взрослыми. По сути, ребёнок ещё не достиг того положения, на которое притязает, на этой почве у подростка возникают типичные возрастные конфликты со взрослыми и с самим собой. В связи с тем что взрослые не считаются с детьми подросткового возраста, не разговаривают с ними на равных, создают препятствия, не оставляющие ребёнку возможности самовыражения, в поведении подростков наблюдается непослушание, своеволие, упрямство. Взрослые не понимают, как справиться с капризными, импульсивными детьми, подростки же в свою очередь на все попытки родителей остановить демонстрацию подросткового характера отвечают бурной реакцией.
Наряду со стремлением к взрослости у детей подросткового возраста начинает формироваться нравственный идеал. Обе эти психологические особенности являются следствием эстетико-психологического восприятия мира подростками, только первая - статическая, т.к. варианты её проявления на более ранних возрастных этапах возможны в исключительных случаях, вторая - динамическая. Дети посредством рационального познания, ориентируясь на результаты умственной деятельности взрослых, а также посредством чувственного познания, наблюдая за манерами взрослых, формируют свой взгляд на явления и события окружающего мира. Существование связи между идеалом и представлениями о собственном будущем свидетельствует о стремлении подростка совершенствоваться, чтобы соответствовать своему идеалу. Этот идеал может изменяться под воздействием сверстников, так как мораль подростка чаще всего не имеет опоры в убеждениях, однако с возрастом нравственный идеал становится более устойчивым, обобщённым, и это определяет дальнейшую поведенческую линию подростка.
Как уже упоминалось выше, огромное влияние на подростков оказывают сверстники и прочее социальное окружение. Большую часть времени дети проводят в школе. Появление в школе учебного материала, представляющего собой теоретические основы наук, приводит к образованию понятий и абстрактному мышлению. В связи с этим развиваются способности к таким мыслительным операциям, как классификация, анализ, обобщение и проч. Интеллектуальные достижения этого возраста возникают благодаря свойственному детям стремлению к познанию, а также подростковой инициативности, жажде деятельности. В этот период приобретают заметное развитие волевые черты характера, подростки способны уже и на волевую деятельность, что говорит о зарождающихся высших психических функциях, и это ещё одна особенность, которую стоит отметить. ВПФ являются динамическим следствием психо-физиологической деятельности подростков.
Каждому возрастному периоду соответствует чётко фиксированная для него ведущая деятельность - термин, введённый в психологию А. Н. Леонтьевым Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. - М., 1997. С.27. для обозначения той деятельности, с которой связано возникновение важнейших психических особенностей, например, для подросткового возраста характерно интимно-личностное общение, это и есть ведущая деятельность данного возрастного периода. На фоне становления ведущей деятельности происходит развитие ВПФ - сложных психических процессов, пожизненно формирующихся, социальных по своему происхождению, опосредованных по психологическому строению и произвольных по способу своего осуществления.
Элементарные же психические функции (начиная с ощущений и восприятия) знакомы каждому человеку с детства. Например, восприятие является доминирующей функцией в системе сознания малышей, поскольку в возрасте от года до трёх лет мышление ребёнка совершается не иначе, как в акте восприятия, такие функции, как память и мышление, действуют в системе восприятия. На протяжении всей жизни человек познает мир посредством восприятия и коррелирующих с ним функций.
Восприятие - это отражение предметов и явлений, целостных ситуаций объективного мира в совокупности их свойств и частей при непосредственном воздействии их на органы чувств Маклаков А. Г. Общая психология. - М., 2001. С.201. . «Чтобы узнать нашего знакомого, не нужно рассматривать и «опознавать» по очереди его глаза, нос, уши и другие компоненты лица» Жинкин Н.И. Психолингвистика: Избранные труды. - М., 2009. С.15.. В нашей работе восприятие детьми аудиальной информации будет играть значительную роль при выявлении основных черт радиоречи, неслучайно в выводимой формуле именно психологическая особенность является постоянной величиной.
Понятие же ВПФ впервые ввёл в отечественную психологическую науку Л. С. Выготский в неопубликованном труде «Развитие высших психических функций». ВПФ развились как высшие формы деятельности, так можно говорить о произвольном внимании, логической памяти, об общем представлении, о творческом воображении, волевом действии и др. Зарождение этих психических функций происходит как раз в подростковом возрасте.
Как мы видим, подросткам действительно присущи черты детей младшего школьного возраста, в то же время у них зарождаются те поведенческие мотивы, те жизненные нацеленности, которые свойственны людям старшего возраста. Теперь осталось понять, как эти психологические особенности могут влиять на организацию речевого поведения журналиста в детском радиоэфире: что и как должен говорить журналист, какие иные выразительные средства радио будут сопровождать журналистскую речь. Это мы и рассмотрим в следующих параграфах.
1.2 Речевое поведение журналиста в передачах для подростков
В предисловии к 1 главе уже были названы значения искомых Z коммуникативного уравнения X+Y=Z, в данном параграфе пойдёт речь о тех значениях переменных Y, при которых уравнение, приобретая форму логического суждения, имеет смысл. Стоит напомнить, что коммуникативная формула в её общем виде выглядит следующим образом:
ФА (фактор адресата) + РП (речевое поведение журналиста) = ККР (коммуникативное качество речи)
Исходя из первой отмеченной выше психологической особенности, а именно ориентации подростков на поведение взрослого и вместе с тем появления нравственного идеала, следует умозаключение о стремлении журналиста сделать свою речь правильной - соответствующей нормам литературного языка. Чтобы понять, как именно должен вести себя журналист в конкретной коммуникативной ситуации, нужно уяснить, что такое правильная речь. В связи с тем что объектом внимания является радиоречь, приходится говорить о явлениях устно-литературной нормы.
Таким образом, можно вывести первую формулу.
1.2.1 Правильная речь
Данная формула представляет собой уравнение следующего вида:
НИ + ЛН = ПР
Где НИ - нравственный идеал; ЛН - литературные нормы; ПР - правильная речь.
«Ошибка с точки зрения кодифицированной нормы может не быть ошибкой с точки зрения нормы устно-литературной и устно-разговорной» Лаптева О.А. Живая русская речь с телеэкрана: Разговорный пласт телевизионной речи в нормативном аспекте. - М., 2015. С.60.. Устно-литературная речь соответствует стандартам литературного языка, который в условиях устной речи находится в колеблющемся состоянии. К устно-литературным нормам относятся фонетические, орфоэпические, интонационные, морфемные, лексические, морфологические явления.
В подростковом возрасте дети уже начинают чувствовать норму, это связано с текстовыми ожиданиями, которые нередко не оправдываются, поэтому радиоэфир требует «безукоризненного языкового оформления, в том числе оформления произносительного» Аванесов Р.И. Русское литературное произношение: Учеб. пособие для студентов пед.ин-тов по спец. №2101 «Рус.яз.и лит.». - М., 1984. С.18.. Если какое-то отклонение от нормы они распознать не в состоянии в силу своего недостаточного опыта, тогда они примут это отклонение за само собой разумеющееся явление. Особенно часто отступления от нормы прослеживаются в прямом эфире, когда журналисту не хватает времени для поиска нужной языковой единицы и для сосредоточенности внимания на соблюдении нормативной формы. Однако бывают и случаи недостаточного знания нормы, что характеризует журналиста не с лучшей стороны. В дополнение к этому речь в детской радиопередаче требует живости, доходчивости, экспрессивности, это способствует отступлению от кодифицированной нормы, основное качество которой - воспроизводимость.
Рассмотрим, какие бывают отклонения от нормы.
1. Произносительные (фонетико-орфоэпические, интонационные).
· Ударение.
Это самое очевидное нарушение, которое не способны пропустить даже дети.
В общем, после этого началс…намчался наш детский проект постоянный в музее. (Детская площадка с папашей Олевским. ЭМ. 13.09.2014)
Возвратный глагол начался, согласно данным орфоэпического словаря Р. И. Аванесова, имеет единственно верный вариант произношения Бодрунова С.Н., Воронцова В.Л., Еськова Н.А. Орфоэпический словарь русского языка: произношение, ударение, грамматические формы /под ред. Аванесова Р.И. - М., 1988. С.292. . Значит, в этом примере мы видим отклонение от произносительной нормы.
Спонтанной речи свойственны колебания в выборе слова и словоформы. Многие ошибки, возникающие в момент речепорождения, могут стать коммуникативной помехой, т.к. не соответствуют представлению о журналисте. Для того чтобы речь дикторов аудиовизуальных средств массовой информации была унифицирована, типичные нарушения нормы фиксируются в специальных справочниках для работников радио и телевидения Например: Агеенко Ф.Л., Зарва М.В. Словарь ударений для работников радио и телевидения. - М., 1984; Солганик Г.Я. Толковый словарь. Язык газеты, радио, телевидения. - М., 2008. . В приведённой выше в качестве примера цитате - фрагменте записанного прямого эфира - очевидна неудачная попытка самопоправки: употребив изначально правильную форму слова, говорящий решил исправиться, что впоследствии привело к орфоэпической ошибке. Однако и в записанных версиях радиопередач порой можно встретить отклонения от нормы:
· Произношение слов.
Но перед всем этим хотел бы вот папам и мамам предложить сходить на одного очень хорошего певца. Заслуженный артист Украины, лауреат Российской премии, Руслан Кадиров его зовут, он [тэм]нор Бодрунова С.Н., Воронцова В.Л., Еськова Н.А. Орфоэпический словарь русского языка: произношение, ударение, грамматические формы /под ред. Аванесова Р.И. - М., 1988. С.577.. (Детская площадка с папашей Гульком. ЭМ. 16.01.2016)
Согласно указанному орфоэпическому словарю подобное произношение является неправильным. Часть заимствованной лексики в составе русского языка имеет некоторые орфоэпические особенности, закреплённые литературной нормой. Так, в слове тенор перед ударной гласной е следует употребить мягкий согласный. В устной публичной речи нередко наблюдается колебание в произношении мягкого или твёрдого звука.
- Вася, какого цвета был шар?
- Синего.
- Вася, [пасиба]! Я боялся, что ты скажешь «зелёного».
(Детская площадка с папашей Олевским. ЭМ. 13.09.2014)
Данный пример - проявление просторечного фоностиля. Непроговаривание первой согласной в приведённой в качестве примера цитате используется с целью сближения с аудиторией. Произнесение слова в подобной манере свойственно носителю языка в условиях интимно-личностного общения.
· Редуцированные слова.
Наличие редуцированных слов в радиоречи обусловлено воздействием на неё речи разговорной, требование полного произношения игнорируется, ведь говорящий имитирует речевое поведение, которое используется в бытовом общении. Поэтому считается, что «и возникающие нормы, и быстроговорение с возникновением редуцированных форм не нарушают литературной произносительной нормы. Они лишь выходят за пределы нормы, принятой для актёрской и дикторской речи, да и эта норма стремительно, на наших глазах меняется» Лаптева О.А. Живая русская речь с телеэкрана: Разговорный пласт телевизионной речи в нормативном аспекте. - М., 2015. С.353.. Тем не менее детская радиопередача требует более внимательного отношения к звучащей в эфире речи, поскольку одной из функций детского радио является воспитательная функция, а речь, звучащая в эфире, воспринимается как образец: малейшее отклонение от нормы может привести к коммуникативной неудаче.
А это, [собсна], и есть актёрские способности, когда ты делаешь что-то легко, свободно… (Весёлые звоночки. ДР. 14.03.2016)
Слово собственно, использованное в качестве вводного слова, в данном случае служит заполнению хезитационной паузы, то есть не несёт особой смысловой нагрузки, а значит, не является объектом пристального внимания в процессе речепорождения.
А знаете, с чего начнём? Мы [щас] немножко похулиганим. (Детская площадка с папашей Гульком. ЭМ. 28.11.2015)
Наречие сейчас в подобной форме - проявление просторечного фоностиля - один из самых распространённых примеров упрощения произношения слов. Употребляется в сокращённом виде с целью экономии времени.
· Нежелательные созвучия, рифмы, затрудняющие понимание.
Звуковые совпадения могут затруднить восприятие речи.
- Варёный лук - невкусно?
- Варенье?
- Варёный лук, знаешь, в супе попадается. (Детская площадка с папашей Гульком. ЭМ. 12.03.2016)
В данном примере можно наблюдать исключительный случай недопонимания. Помимо того что восприятие индивидуально у каждого человека, в каждом возрасте отмечаются соответствующие особенности восприятия. Слушателем «Детской площадки…» стал семилетний мальчик. Согласно описанию критического возраста семи лет исследователями отечественной психолингвистики, «связь со словами никогда не означает образования простой ассоциативной связи, а всегда означает обобщение» Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - СПб., 1999. С.201., поэтому в разговоре с ведущим ребёнок не смог выстроить ассоциативный ряд. Может возникнуть предположение, что непонимание связано с незнанием употреблённого журналистом слова, но следующий далее диалог не подтверждает данное суждение.
· Явления региональной фонетики.
Чаще всего их можно услышать в речи приглашённых в студию гостей. Но несмотря на то что существует общий для журналистов московский вариант произношения, работники радио и телевидения могут быть представителями разных регионов, а значит, в их речи можно распознать произносительные особенности той или иной местности.
Редуцированные слова, нежелательные рифмы и фонологические особенности регионов - три явления, которых нужно стараться избегать в детском радиовещании, в связи с тем что это тонкости, которые в редких случаях доступны детскому пониманию (если только передача не о региональных разновидностях русского языка, где говорится о произносительных различиях).
· Интонационные нормы.
Существующие в лингвистической науке интонационные нормы касаются сильной позиции - конца предложения. Как известно, интонема ровного типа завершает повествовательное предложение, интонема восходящего типа подразумевает вопрос, нисходящего - утверждение. Что же касается слабой позиции, то здесь возможно множество вариантов интонации, причём даже интонема ровного типа в середине предложения может иметь тоновую вариативность. В связи с этим интонирование становится паралингвистическим средством-приёмом и в большинстве случаев подобное стилистически окрашенное интонирование служит для придания речи образности и экспрессивности.
Однако иногда разноуровневая интонация становится следствием нехватки времени на обдумывание устной формы того или иного слова. «Воплощая текст в звучание, делая ложные ударения и неверные паузы, теряя выразительность чтения, диктор тем самым и сбивает с толку слушателей» Руденко А.К. Интонационная норма: проблема и решения // Вестник Московского государственного лингвистического университета. Вып.№21 (681). - М., 2013. С.204.. Это связано прежде всего с условиями необходимой быстрой реакции, поэтому часто то, что звучит из радиоприёмников не соответствует произносительным ожиданиям аудитории.
2. Морфемные.
К данным явлениям следует отнести все ошибки в словообразовании, начиная от искажения форм слов, заканчивая ошибочным образованием превосходной и сравнительной степени прилагательного и использованием уменьшительно-ласкательной формы слов.
Л.Гулько: Что там папы делают? Вы же знаете, папа может.
А.Пикуленко: Какой-то папа неможущий.
(Детская площадка с папашей Гульком. ЭМ. 26.09.2015)
Можно предположить, что соведущий Льва Гулько использовал подобную форму слова для достижения комического эффекта, который может быть не распознан в детской радиопередаче в силу низкого уровня коммуникативной компетенции слушателей.
Ну а мы, [собсна], приступаем к нашему зимнему такому разговору, и самая зимняя песня [щас] прозвучит, потому что, ну, зиммнее песни не бывает. (Детская площадка с папашей Гульком. ЭМ. 16.01.2016)
В детской радиоречи существуют отклонения от литературной нормы, созданные для достижения определённого эффекта: в данном случае посредством характерного для детской речи неправильного образования сравнительной степени прилагательного (зимнее - качественное прилагательное) журналист сближается со слушателем. А это действительно важно «…уметь вернуться в тот возраст, в котором находится радиослушатель. Нужно знать, во что играет эта возрастная группа, что слушает, что читает» Озерская И.Е. Полный текст интервью см. в прил.2.. Исходя из представлений о возрасте получается языковой ряд, являющийся связующим звеном с восприятием речи детьми.
3. Лексические.
· Неточное употребление слова.
Не всегда в условиях спонтанной речи журналисту удаётся подобрать нужное слово. Хорошо, когда он в процессе речепорождения обнаруживает свою ошибку и исправляется. Так, например, А.Венедиктов поступил в одном из выпусков «Детской площадки…»:
Как называется… нет, нельзя сказать называется, как зовут пса мистера Моркоу? (Детская площадка с папашей Венедиктовым. ЭМ. 11.05.2014)
Ведущий мало того что поправляет себя, он ещё и акцентирует внимание на своей оговорке, чтобы дети не повторили его ошибки. Но иногда журналист забывает учитывать фактор адресата, и это приводит к непониманию:
Екатери... Ой, привет Екатери. Ты знаешь, я ничего не успел рассмотреть в Екатеринбурге, нас так быстро повезли на открытие центра… (Детская площадка с папашей Бунтманом. ЭМ. 29.11.2015)
Центр - многозначное слово, при употреблении которого нужно создавать определённый контекст, чтобы сообщение было правильно воспринято радиослушателем. В противном случае возникает двусмысленность, явление, которое может стать как следствием невнимания или незнания чего-то слушателем, так и игнорированием учёта особенностей своей аудитории журналистом.
· Речевая экономия, речевая избыточность.
Не будем с тобой всё рассказывать, просто скажем, что сначала было всё трудно и непросто, а потом каждый подумал, как ему стоит жить дальше… (Книжкин дом. ДР. 12.09.2015)
Очевидно, что говорящий хотел поставить акцент на том, что было сначала, однако попытка использовать синонимы в качестве однородных обстоятельств не увенчалась успехом.
Здесь рассказы о двух непослушных девчонках, которые ужасно безобразничали. (Детская площадка с папашей Гульком. ЭМ. 30.01.2016)
Глагол безобразничать означает «непристойно, безобразно вести себя, озорничать» Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка - М., 2006. С.41., является разговорным эмоционально-окрашенным самодостаточным словом с отрицательным значением, а значит, не нуждается в употреблении с подобным наречием. Таким образом, это явление речевой избыточности.
· Повторы слов, корней слов, словообразовательных элементов.
В приведённых ниже примерах несколько раз употребляется слово ребята. В первом случае это явление - сознательное отклонение от нормы (ребята - обращение к слушателям), во втором (а это касается и остальных выделенных повторяющихся слов) - нарушение в процессе речевой деятельности.
Оооо это как кто здоровается, как кто говорит друг с другом, как понять людям друг друга, это очень здорово, ребята, ребята, ребята. (Детская площадка с папашей Бунтманом. ЭМ. 29.11.2015)
Бери, бери, готовься рассказывать, показывать, потому что там-то будет фестиваль, там будет не радио, там на тебя будет интересно смотреть ребятам, ну и тебе, соответственно, будет интересно смотреть, что делают другие ребята. (Весёлые звоночки. ДР. 14.03.2016)
4. Морфологические. Колебания в форме слова.
Я помню, замечательная была у нас новость, я долго её не мог понять. Заголовок. (Детская площадка с папашей Бунтманом. ЭМ. 29.11.2015)
Журналист говорит о том, что он не мог понять заголовок новости, значит, вместо притяжательного местоимения её следовало бы употребить местоимение того же разряда мужского рода.
И будем мы сегодня говорить о очень многих интересных вещах. (Детская площадка с папашей Олевским. ЭМ. 13.09.2014)
Выбор предлога (о/об/обо) в русском языке зависит от того, с какого звука начинается последующее слово (гласного или согласного) и в какой падежной форме употребляется. О вещах - правильная форма предлога, однако в связи со скоротечностью мысли говорящий не обратил должного внимания на служебные части речи в высказывании. Следующее после предлога слово начинается с гласной, значит, следовало употребить форму предлога, оканчивающуюся на согласный звук.
1.2.2 Адаптированная речь
Детский радиоэфир требует от журналиста более внимательного отношения к речи, т.к. в подростках сочетаются формирующаяся способность распознавать речевые погрешности с низкой коммуникативной компетенцией и желанием повторять за взрослыми, что приводит к запоминанию неправильных форм, коннотаций и синтаксических построений. В связи с тем что детям вообще, а подросткам в частности свойственна низкая коммуникативная компетенция, перед журналистом детского вещания снова стоит двойная задача: помимо того что аудитория радио носит массовый характер, он должен помнить, что его конкретный адресат - дети, а это требует специального отбора языковых средств.
НКК + ЯС = АР
Где НКК - низкая коммуникативная компетенция; ЯС - отбор языковых средств; АР - адаптированная речь.
По мнению психолога А. Г. Серова, очень часто те, кто выступает на радио для детей, склонны к максимальному упрощению текстов Серов А.Г. Полный текст интервью см. в прил.1.. В некоторых случаях это вызывает у подростков отторжение, поэтому следует остановиться на основных этапах упрощения:
· Исключать лексику ограниченного употребления (специальную, иноязычную, устаревшую и т.п.).
Л.Гулько: А как ты готовишь [яичницу]?
Слушатель: Ну лук чищу, потом на сковородке масло наливаю, потом лук кладу, лук жарится немножко.
Л.Гулько: Пассеруется.
(Детская площадка с папашей Гульком. ЭМ. 12.03.2016)
Пассеруется - слово, употребляемое в кулинарии, означает «обжаривать на умеренном огне» Похлебкин В.В. О кулинарии: от А до Я. Словарь-справочник. - Мн., 1988. С.136.. Маловероятно, что лексикон целевой аудитории «Детской площадки…» содержит данное слово.
Оттого, насколько точно журналист подберёт то или иное слово, насколько понятно изложит информацию, зависит то, как поймёт его целевая аудитория. Именно поэтому в каждой коммуникативной обстановке крайне необходимо учитывать основные коммуникативные качества речи, такие как точность, богатство, понятность, чистоту и др.
«Если мы упоминаем какого-то исторического человека, это не значит, что они [дети] его знают, нужно познакомить с ним слушателей. В этом и сложность: ты смотришь, как рассказать так, чтобы всё было понятно и не появилось больше вопросов» Озерская И.Е. Полный текст интервью см. в прил.2.. А в данном примере у многих детей после произнесения неизвестного аудитории слова и не последовавшего за этим толкования, скорее всего, появился вопрос «А что такое это слово, которое употребил папаша Гулько?»
В связи с этим журналисту, создающему детскую радиопередачу, нужно:
· Толковать понятия, которые могут оказаться для детей новыми.
Лучше развивай в себе навыки лицедействия. А что такое лицедействие?.. (Весёлые звоночки. ДР. 14.03.2016)
В ходе исследования автором было обнаружено намеренное использование понятия, чтобы сблизиться со слушателем и поднять его до своего уровня:
- Ты уже настоящий сыщик. А дедуктивный метод тебе удалось освоить?
- Да.
- А… скажи, представляешь, сестрёнка потеряла свою игрушку, и тут ты, применив метод дедукции, эту игрушку находишь, так?
- Так.
(Книжкин дом. ДР. 5.09.2015)
· Использовать простые синтаксические конструкции.
Катя, ты выигрываешь эту книгу. Тут как раз про музыку, про то, как наше ухо устроено, кстати, кто придумал ноты, я сам до сих пор не знаю. (Детская площадка с папашей Венедиктовым. ЭМ. 11.05.2014)
Использование инверсии порой затрудняет восприятие речи, перестановка слов создаёт добавочные семантико-стилистические оттенки, изменяет экспрессивные функции членов предложения. То же самое можно сказать о следовании простых предложений в составе сложного: информация легче воспринимается, если придаточное предложение следует за главным.
Полина первая написала, что это пираты и книжку «Сказки о львах и парусниках» (Детская площадка с папашей Бунтманом. ЭМ. 29.11.2015)
Это пример синтаксически неоформленной мысли. Речь имеет свойство переходить из внутренней формы во внешнюю и обратно. Этим объясняется тот факт, что говорящий не закончил фразу, в связи с тем что мысль не успела обрести словесную оформленность.
· Создавать ассоциативные поля (память - хранилище ассоциаций)
А.Венедиктов: На каком музыкальном инструменте захотел учиться Незнайка, чтобы стать музыкантом?
Слушатель: На трубе.
А.Венедиктов: Нет, Ксюша. Давай я тебе чуть-чуть подскажу. Незнайка говорит: «Научи меня играть. Я тоже хочу быть музыкантом». «Учись, -- согласился Гусля. -- А на чём ты хочешь играть»? «А на чём легче всего выучиться играть»? -- спросил Незнайка. Тут Гусля ему сказал.
Слушатель: На барабане.
А.Венедиктов: Ближе. Не на барабане, ещё раз подумай. На чём легче всего трямкать?
Слушатель: На гуслях.
А.Венедиктов: Совсем близко. А как на Руси гусли назывались -- такие простые?
Слушатель: Балалайка.
А.Венедиктов: Конечно же. Ты выиграла, молодец. Поборолась и выиграла.
(Детская площадка с папашей Венедиктовым. ЭМ. 11.05.2014)
Обратим также внимание на слово «трямкать», употреблённое А.Венедиктовым. Обращение к разговорной лексике - одна из особенностей языка радио. «Речевое поведение на основе концепции разговорности предполагает неофициальные, личные отношения, эмоционально-чувственную включенность в коммуникативный акт» Коньков В.И. Стилистические явления в речевой практике СМИ // Вестник Пермского университета. Зарубежная и российская филология. Вып.6. - 2009. С.16.. В языке радио хоть и должны соблюдаться нормы литературного языка, однако нередко прослеживаются случаи уподобления радиоречи речи разговорной. И это неслучайно, ведь все, и журналисты в том числе, в повседневной жизни существуют в ситуации бытового неформального общения.
Однако как бы мастерски журналист ни преподносил информацию с точки зрения правильности и адаптированности речи для детской аудитории, без учёта следующей психологической особенности он обречён на коммуникативную неудачу.
1.2.3 Умеренно информативная речь
Несмотря на появление высших психических функций, подростки ещё не способны полноценно владеть сложными мыслительными процессами. Зарождающееся волевое действие ещё не способно обеспечить беспрерывное внимание ребёнка к потоку информации, из этого следует стремление журналиста сделать своё радиосообщение умеренно информативным.
ВПФ + СОИ = ¦ИР
Где ВПФ - высшие психические функции; СОИ - сокращение объёма информационного потока; ¦ИР - в меру информативная речь.
Итак, пресыщенное информацией сообщение воспринимается с трудом, поэтому должно быть соблюдено оппозиционное соотношение «информативная - фатическая речь» Об этом: Винокур Т. Г. Говорящий и слушающий: Варианты речевого поведения. -- М.: Наука, 1993. С.135. Винокур Т. Г. Стилистика как она есть: Избранные работы. - М., 2010. С. 168.. Как известно, каждый человек с рождения существует в коммуникативной ситуации неформального общения, поэтому преобладание фатической речи играет решающую роль в составлении текстов для детского радиовещания. Помимо того что фатическая речь может расположить слушателя к журналисту, она способствует разрежению плотности информационного потока. Посредством вопросно-ответной формы, парцелляции, прямых обращений, свойственных разговорному стилю, а также апелляции к фоновым знаниям (за счет узнавания прецедентного текста слушатель присоединяет себя к аудитории), ведущий оформляет свою речь.
Наступил май, а с ним наш самый главный, самый любимый праздник - День победы. Думаю, все вы смотрели замечательный фильм «Офицеры» и помните слова из песни, прозвучавшие в этом кинофильме: «Нет в России семьи такой, где б не памятен был свой герой». И не только каждая семья, но и каждый город, каждая улица, каждый дом в нашей стране хранит свою историю войны, историю стойкости и мужества.
(Малая Садовая. РР-Санкт-Петербург. 7.05.2015)
Несомненно, в иерархии интенций в приведённом примере доминирует информативная интенция: основная цель радиоведущего - рассказать о деятельности единственного в Ленинграде детского журнала, выходившего в годы блокады. Однако для того чтобы привлечь и удержать внимание слушателей журналист использует такие приёмы фатической коммуникации, как отождествление себя с аудиторией посредством употребления местоимения первого лица множественного числа, апелляция к фоновым знаниям, использование оценочной лексики (замечательный, самый любимый) и др. Можно утверждать, что в данной цитате информация, предназначенная для маленьких радиослушателей, становится интересной и доступной за счёт воплощающейся в аудиотексте тональности интимизации, а это, в свою очередь, способствует сокращению дистанции между журналистом и аудиторией.
Умеренная информативность речи компенсируется значительным интерактивным потенциалом общения, что позволяет подросткам легко воспринимать новую информацию. Интерактивность речевого взаимодействия является составной частью фатической коммуникации, которая становится своеобразной «упаковкой» содержания речи. О ней подробнее мы расскажем в следующем параграфе.
1.2.4 Речь, оформленная как игра
Многие отличительные признаки подросткового возраста встраиваются в конструкцию «уже…, но ещё не…». Так, отмеченное выше стремление к взрослости сопровождается спецификой детского возраста - оставшейся способностью к восприятию и запоминанию речи через игру. Даже самое насыщенное информационное сообщение может быть воспринято детьми, если преподнести его в игровой форме.
РВГ + ФК = РИ
Где РВГ - рассредоточенность внимания и гиперактивность; ФК - фатическая коммуникация; РИ - речь как игра.
Оформление звучащей речи разновысокими интонациями, а также вкрапление в материал узнаваемых мелодий, шумов, возгласов, синглов и прочего - все это делает радиоэфир привлекательным для маленьких радиослушателей. Поэтому важно, чтобы в передаче присутствовал игровой момент, а он может заключаться в следующем: непосредственно в речи, в концепции передачи (могут разыгрываться какие-то книги, билеты, игры) и в звуковом оформлении речи, которому будет посвящён следующий параграф этой главы.
1.3 Неречевое поведение журналиста: паравербальный и невербальный ряд в радиосообщении для детей
Трудность создания детской радиопередачи заключается в том, что у журналиста нет возможности привлечь внимание слушателей с помощью визуальных эффектов: яркого оформления студии, необычного костюма, грима. При этом он должен уметь удерживать внимание детей на протяжении достаточно долгого времени.
Часто, в особенности в советский период, детские передачи предусматривали ведущего-собеседника. Достаточно вспомнить программы «Угадай-ка», «Радионяня», «В стране Литературии», ? везде главенствовал взрослый коммуникатор (Дедушка Константин Петрович, радиоволшебник Николай Литвинов или профессор литературы Архип Архипыч). В современном радиоэфире тоже можно встретить героя, который является одновременно и другом, и взрослым единомышленником. Посмотрим на примере, что может представлять собой передача, рассчитанная на детей.
«Как курица лапой» - радиоспектакль, в котором принимают участие два постоянных главных персонажа: ничего не знающая, но изобретательная и находчивая Курица Пеструха и профессор околосказочных наук, библиофилус Букашкин - маленький человечек, живущий в библиотекеке, знающий всё про всё на свете. В главных ролях заняты народный артист России Борис Плотников и заслуженная артистка России Елена Харитонова» Описание программы на официальном сайте Радио России. http://www.radiorus.ru/brand/about/id/57260/.
Как курица лапой. РР. 27.12.2015:
1. Фирменная звуковая заставка программы, состоящая из вступительной фразы «Настоящая курица на настоящем радио», после чего следует написанная специально для этой передачи песня, далее Пеструха проговаривает название передачи;
2. На продолжающейся музыкальной подложке начинается диалог Букашкина и Пеструхи о сказочных цветах из «Алисы в стране чудес»;
3. Звуковой фрагмент из аудиоверсии произведения Льюиса Кэрролла;
4. Диалог главных персонажей передачи о сонных маках из Изумрудного города, о розе с планеты Маленького принца;
5. Звуковой фрагмент из аудиверсии произведения Антуана де Сент-Экзюпери;
6. Разговор о подснежниках из «Двенадцати месяцев», о волшебной лилии из «Золотого горшка»;
7. Пеструха сообщает о том, что собралась на рынок;
8. Звуковой фрагмент, переносящий слушателя на рынок: множество разных голосов, шум.
И так далее.
Практически каждая реплика сопровождается фонограммой, дополняющей образ в сознании радиослушателя: звуковым воплощением прозвучавших мыслей или музыкальным сопровождением речи.
Речь радиожурналистов всегда сопровождается паралингвистическими элементами: интонацией, тембром, ритмом, темпом, силой голоса и т.д. Когда же журналисты перевоплощаются в узнаваемых героев, их слово, свободное от оков письменной речи, «вводит в оборот массового общения всё интонационное богатство человеческой речи, чем существенно расширяет арсенал своих выразительных средств» Васильева Т.В., Осинский В.Г., Петров Г.Н. Курс радиотелевизионной журналистики: Учеб. Пособие. - СПб., 2004. С.19. . По интонации и тембру голоса «слушатель догадывается об отношении журналиста к предмету разговора, если даже в его речи совсем нет оценочных слов. Но радиожурналистами разрабатываются в качестве профессиональных приёмов и другие способы создания образа, отличающиеся от тех, которые применяют газетчики с одной стороны и работники телевидения -- с другой. Эти способы тесно связаны с использованием специфических выразительных средств радио, как натуральных -- живых голосов, шумов, музыки, так и технических: наложений, повторов, изменения скорости звука, реверберации, монтажа» Лебедева Т.В. Жанры радиожурналистики: Учебное пособие. - М., 2012. С.165.. Разные звуковые эффекты способны перенести слушателя на место действия, наполняя эфирное повествование эмоциональностью.
В связи с этим можно говорить о «звуковом образе». А. А. Шерель дал следующее определение этому понятию: звуковой образ - это совокупность звуковых элементов (речи, музыки и шумов), создающих у слушателя посредством ассоциаций представление (в обобщенном виде) о материальном объекте, жизненном событии, характере человека Шерель А.А. Радиожурналистика. - М., 2000. С. 77. . Перечисленные выразительные средства радио в правильном соотношении способны создать радиопродукцию, релевантную для детской аудитории.
1.4 Коммуникативные качества речи
...Подобные документы
Личность журналиста в российской журналистике. Мотивация журналиста и его ценностные ориентации. Творческая индивидуальность журналиста, выработка авторского стиля. Тематика и проблематика публицистики, особенности творческого метода Максима Киселева.
дипломная работа [90,6 K], добавлен 08.02.2017Анализ роли журналиста в российском обществе. Изучение понятия социальной позиции журналиста, форм ее проявления. Соотношение личного, общечеловеческого и группового в деятельности журналиста. Характер массово-информационной деятельности работника СМИ.
презентация [4,3 M], добавлен 10.03.2015Особенности новостного сообщения в современном средстве массовой информации. Место и роль интернет-газеты в современном информационном поле. Особенности творческой деятельности журналиста по подготовке и выпуску новостного материала в интернет-газете.
курсовая работа [26,4 K], добавлен 17.04.2009Прямой эфир как актуальный инструмент журналистского творчества. Особенности работы журналиста на телевидении. Специфика прямого эфира. Жанры телевизионной информации в прямом эфире. Особенности работы журналиста в выпуске новостей "Город сегодня".
курсовая работа [41,5 K], добавлен 22.11.2009Составляющие вербального интеллекта. Способы выражения авторского "я" через публикацию. Принципы составления образа автора-журналиста. Зависимость индивидуального стиля журналиста от его мировоззрения. Процесс подготовки публицистического материала.
курсовая работа [32,1 K], добавлен 27.01.2012Допустимые и недопустимые методы получения информации. Социальные гарантии свободы и ответственности журналиста, принципы профессионально–нравственного поведения. Степень контроля государства за содержанием и распространением массовой информации.
реферат [40,7 K], добавлен 16.03.2012Профессиональная этика журналиста: авторская позиция как выражение субъективности. Психологические приёмы и способы проявления позиции журналиста. Приёмы открытого проявления позиции журналиста. Способы скрытого проявления позиции журналиста.
дипломная работа [51,4 K], добавлен 30.03.2003Исследование факторов роста творческого потенциала журналиста, понятий и критериев творчества в журналистике. Анализ общественной деятельности по сбору, обработке и периодическому распространению актуальной информации через каналы массовой коммуникации.
курсовая работа [46,1 K], добавлен 07.06.2011Профессиограмма специалиста, ведущего публицистическую деятельность в средствах массовой информации. Категории профессии, развитие современного журналистского образования. Филологическая культура, духовный, творческий и коммуникативный уровень журналиста.
презентация [237,1 K], добавлен 03.09.2015Основные виды и особенности творческой деятельности журналиста. Профессионализм и дилетантизм в журналистике. Методы получения сведений, постижения сути, предъявления информации и воздействия на аудиторию. Тема, объект и предмет журналистской разработки.
курс лекций [32,9 K], добавлен 14.06.2012Биография редактора, журналиста и кинообозревателя Вадима Рутковского. Творческая деятельность Рутковского в журнале "ОМ". Анализ лексики журналиста: фразеологизмы, риторические вопросы и эмоционально-экспрессивные обороты. Тезаурус о кинематографе.
реферат [14,9 K], добавлен 24.01.2013Качество, которым должен обладать политический журналист. Проблемы развития политической журналистики. Способы скрытого проявления позиции журналиста. Журналистские расследования в средствах массовой информации, их механизм и возможные последствия.
реферат [35,0 K], добавлен 18.04.2011Цели, задачи, средства, предмет и метод журналистского расследования. Правовой статус журналиста в системе права массовой информации. Профессиональная этика журналиста, ведущего расследование. Расследовательская журналистика в современных СМИ России.
курсовая работа [68,4 K], добавлен 25.06.2012Этическая сторона деятельности телевидения. Кодекс профессиональной этики журналиста. Роль журналиста в формировании общественного мнения. Концепция этических норм МТРК "Мир" и газеты "Вашингтон пост". Роль журналиста в формировании общественного мнения.
курсовая работа [56,3 K], добавлен 09.10.2012Качества, какими должен обладать настоящий журналист. Роль журналиста в деле о российских лётчиках. Реакция коллег. Пересмотр приговора в отношении лётчика. Состояние средств массовой информации Таджикистана на 2012 год. Журналистское рассуждение.
контрольная работа [140,0 K], добавлен 21.11.2013Социальный статус, идейно-нравственные, деловые, психологические и физические качества журналиста. Специфические черты профессии и отношения с обществом. Правовые и этические нормы журналиста, особенности его публицистической и общественной деятельности.
контрольная работа [20,3 K], добавлен 11.10.2010Аспекты работы журналиста на русскоязычной коммерческой FM-радиостанции Израиля. Творческая составляющая и авторский подход в создании передач на "Первом радио" (Израиль). Анализ авторских программ в эфире "Первого радио". Личные качества журналиста.
дипломная работа [481,2 K], добавлен 21.04.2015Изучение реализации Я-концепции личности журналиста: структура и принципы формирования. Ее особенности в условиях социально-профессиональной нестабильности. Преодоление кризисов профессионального становления. Типология основных программ самосохранения.
курсовая работа [64,2 K], добавлен 14.11.2017Влияние средств массовой информации на аудиторию. Журналист как носитель грамотной речи. Проблемы речевой культуры современного журналиста. Рекомендации по совершенствованию речевой культуры. Копирование чужого стиля и фишек во время разговоров.
курсовая работа [80,1 K], добавлен 03.05.2014Права человека, свобода слова и право на информацию, право и ограничения свободы мысли и слова. Обязанности и права журналиста, определенные законом "О средствах массовой информации". Кодекс профессиональной этики журналиста, кодексы об объективности.
курсовая работа [58,6 K], добавлен 26.03.2010
